Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогические условия формирования основ безопасности жизнедеятельности учащихся общеобразовательных школ России

Введение

Актуальность исследования. Научно-техническая революция и связанное с ней все большее давление на природу со стороны человека, наряду с положительными сторонами этого процесса, связанными с улучшениями условий труда, достижением большего комфорта в жизнедеятельности; выдвинула серьезную проблему -значительного роста опасности существования человечества вообще. Первым мощным ударом колокола, возвестившим об этом, стала чернобыльская трагедия.

Идея о том, что «человечество должно взять от природы все», все более трансформируется в мысль о необходимости построения человеческой жизнедеятельности с учетом объективных потребностей защиты окружающей среды. Такое положение привело к созданию во всем мире многочисленных экологических организаций, системно исследующих эту проблему. Не умоляя важности этого вопроса, отметим, что экологические проблемы являются сегодня не единственным фактором, определяющим возможность будущего выживания человечества, а в условиях России может быть и не главным.

Последние восемь лет в России наблюдается стремительное уменьшение численности коренного населения. За эти годы смертность в стране превысила 14 млн. человек, в то время как прирост населения составил менее 12 млн. человек. При этом следует учитывать, что миграционные процессы: огромный приток беженцев русскоязычного населения, и не только его из «горячих точек» бывшего СССР, в Россию, в определенной мере сглаживают тенденцию вымирания коренного населения.

Можно выделить целый ряд факторов, непосредственно влияющих на этот процесс. Среди них:

* снижение качества медицинского обслуживания, фактическое уничтожение его бесплатной составляющей, на современном уровне;

* рост количества катастроф, перманентное ведение, в лучшем случае, локальных военных действий на собственной территории;

* рост количества самоубийств и тенденция к постепенному вымиранию значительной части населения, оказавшихся за чертой прожиточного минимума (по данным различных исследований, последняя категория составляет от 40 до 60% населения);

* небывалый расцвет криминала в послереформенной России., Перечисленные факторы усугубили и без того безотрадное положение, связанное с ростом заболеваемости, травматизма и, в конечном итоге, гибели огромного количества населения из-за отсутствия, хотя бы, минимальных навыков выживания в современных условиях.

На наш взгляд, соответствующим образом поставленное образование может значительно снизить влияние перечисленных факторов на жизнедеятельность населения, а, в идеале, привести к возрождению нации.

До настоящего времени проблема обеспечения безопасности жизнедеятельности населения и учащихся, в частности, рассматривалась в отечественной педагогике с нескольких методологических позиций. Во-первых, через формирование убеждения в необходимости здорового образа жизни и решалась в учебных заведениях в рамках уроков физической подготовки. Во-вторых, значительное влияние уделялось научной организации труда, и, прежде всего, его безопасности в процессе трудового обучения. Осколочные знания по этому вопросу предлагались также на уроках физики, химии, биологии и т.д. Четкая концепция подготовки подрастающего поколения к безопасной жизнедеятельности в обществе отсутствовала.

В настоящее время мы имеем противоречие между необходимостью широких знаний, умений и навыков безопасного поведения населения в повседневной жизни и отсутствием государственной системы формирования этих навыков. Устранение указанного противоречия определило цель нашего исследования.

Цель исследования - разработать модель процесса формирования основ безопасности жизнедеятельности учащихся общеобразовательных школ.

Объект исследования - процесс формирования основ безопасности жизнедеятельности учащихся общеобразовательных школ.

Предмет исследования - педагогические условия формирования основ безопасности жизнедеятельности учащихся общеобразовательных школ.

Гипотеза исследования: высокий уровень формирования основ безопасности жизнедеятельности учащихся общеобразовательных школ обеспечивается, если:

* будет реализовано овладение учащимися навыками обеспечения безопасного существования в повседневной жизни и в экстремальных ситуациях;

* содержание учебного процесса строится в соответствии с учетом объективных опасностей для жизни и здоровья людей в процессе познания и преобразования ими окружающей действительности;

* цели, задачи, структура и система управления формированием основ безопасности жизнедеятельности будут ориентированы на социальную адаптацию учащихся к окружающим условиям на основе личностно-ориентированного подхода;

* будет создана система дидактических условий, направленных на формирование основ безопасности жизнедеятельности учащихся;

* обеспечивается комплексное воздействие на личность школьника путем формирования основ безопасности и во внеурочной деятельности (с использованием методики проведения деловых игр).

Отечественная педагогика всегда уделяла большое внимание изучению и разработке путей рационального и безопасного использования свободного времени школьников, а ведь именно это время характеризуется максимальным травматизмом подростков (Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, А.ПЛинкевич, С.Т.Шацкий). Вместе с тем в этих основополагающих работах в основном рассматривалась целесообразность тех или иных мероприятий, в меньшей степени учитывалась необходимость обеспечения безопасности.

Ряд объективных и субъективных обстоятельств использования досуга был выявлен в исследованиях Г.М.Андреевой, А.А.Бодалева, Л.П.Буевой, М.С.Кагана, И.С.Кона, Б.Д.Парыгина и др. Важнейшую роль общения школьников в свободное время и его влияния на формирование мировоззрения учащихся рассматривали в своих работах такие исследователи как В.В.Анисимов, О.Г.Грохольская, И.М.Захарова, А.В.Киричук, Х.Й.Лийметс, А.В.Мудрик и др.

Проблемы физического воспитания и его роли в формировании здорового образа жизни, как одной из основ безопасности нации, отражены в работах М.Я.Виленского, Д.Вильямса, Р.Виркуса, Н.И.Кузнецовой, И.Линдгардта, Г.Г.Наталова, А.Д.Новикова, Н.И.Пономарева, В.С.Собкина, СХолла и др.

Педагогическая наука располагает многочисленными исследованиями проблем трудового обучения, воспитания, организации и руководства производительным трудом школьников в которых отмечаются вопросы безопасности трудовой деятельности подростков, однако не как первостепенные (П.Р.Атутов, Ю.К.Бабанский, Е.И.Бланк, Е.Л.Белкин, Ю.К.Васильев, М.Б.Весницкий, В.Н.Виноградов, Я.В.Владимиров, И.П.Волков, И.И.Дрига, В.И.Загвязинский, Л.С.Зазнобина, Е.Н.Ильин, В.В.Карпов, О.А.Кожина, Л.В.Колесников, А.СЛында, Т.СНазарова, В.Д.Симоненко, МЛ.Скаткин, А.Ф.Шибаев и др.).

Вопросы методики преподавания основ безопасности жизнедеятельности рассмотрены в работах П.А.Долина, СВ.Белова, В.М.Заенчика, С.Б.Еремина, Н.И.Калугина, В.Н.Лапина, В.Г.Мазура, Ю.В.Плотникова, М.К.Полтева, О.Н.Русака, М.Б.Сулы, К.З.Ушакова, А.И.Ширшкова и др.

Комплексное же решение проблемы обеспечения безопасности жизнедеятельности подрастающего поколения в общеобразовательной школе освещено в отечественной педагогике недостаточно. Хотя, следует признать, что определенное место уделялось этой проблеме в программах ряда предметов, прежде всего «Биологии», «Физического воспитания», «Трудового обучения», «Начальной военной подготовки» и др.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы формирования основ обеспечения безопасности жизнедеятельности в общеобразовательных школах России.

2. Определить модель управления формированием основами обеспечения безопасности жизнедеятельности у учащихся.

3. Выделить педагогические условия формирования основ обеспечения безопасности жизнедеятельности в общеобразовательной школе.

4. Разработать содержательное наполнение учебно-воспитательного процесса дидактическими материалами по формированию основ обеспечения безопасности жизнедеятельности в общеобразовательной школе.

Методологическая основа исследования. Важнейшие положения диалектико-материалистического учения о развитии личности; положение о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений, в частности о взаимосвязи происходящих социально-экономических изменений и обновлением системы образования; положения о биосоциальной сущности человека как личности, его социализации и адаптации в окружающем мире; концепция поэтапного формирования интеллектуальных умений и навыков; теория деятельностного подхода, нашедшие свое отражение в трудах С.САлексеева, Б.Г.Ананьева, Ю.К.Бабанского, Б.З.Бодалева, М.Я.Виленского, О.Г.Грохольской, В.И.Журавлева, В.И.Краевского, Ю.Н.Никандрова, А.Н.Леонтьева, Б.Т.Лихачева, В.А.Сластенина, В.Д.Шадрикова и др.

Методы, источники и база исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников, разных видов официальных документов; изучение отчетов, документов совещаний, конференций, публикаций в периодической печати; использовались при этом методы системно-структурного подхода, анализа, синтеза, моделирования, прогностики, наблюдения, изучения результатов деятельности.

Опьпно-эксперимеятальной базой исследования были общеобразовательные школы №№ 260, 1120 г. Москвы; №№ 163, 197, 301 г. С-Петербурга.

Прикладные разработки, методические рекомендации к проведению уроков по ОБЖ, включающие цели и этапы проведения, оборудование и организацию, распределение времени, были внедрены в процессе подготовки и переквалификации работников образования различных уровней в Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

Организация и этапы исследования.

Диссертация выполнена в реализацию Законов Российской Федерации «Об образовании», «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера»; Постановлений Правительства Российской Федерации № 738 «О порядке подготовки населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций», № 43 «О федеральной целевой программе «Создание и развитие российской системы предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях», № 1113 «О единой государственной системе предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций» и других федеральных и региональных нормативно-правовых документов, определяющих основные требования к системе подготовки населения по обеспечению безопасности жизнедеятельности.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования заключаются в том, что:

* разработано содержание учебного процесса формирования основ безопасности жизнедеятельности школьников 5-11 классов в соответствии с учетом объективных опасностей для жизни и здоровья людей в процессе познания и преобразования ими окружающей действительности;

* показано, что цели, задачи, структура и система управления формированием основ безопасности жизнедеятельности должны быть ориентированы на социальную адаптацию учащихся к окружающим условиям на основе личностно-ориентированного подхода;

* предложена система педагогических условий, направленных на формирование основ безопасности жизнедеятельности учащихся, основанная на обеспечении комплексного воздействия на личность школьника как в урочной так и во внеурочной деятельности (с

* использованием методики проведения деловых игр).

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики, исходными методологическими позициями автора, соответствием выбранных методов - цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений в ходе экспериментальной проверки результатов исследования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

* определены основные направления совершенствования системы формирования основ безопасной жизнедеятельности в общеобразовательной школе;

* разработаны и научно обоснованы педагогические условия, Ф реализация которых позволит учащимся овладеть навыками обеспечения безопасного существования в повседневной жизни и в экстремальных ситуациях;

* разработаны и внедрены в учебно-воспитательный процесс содержание и методика учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».

На защиту вьшосятся следующие основные положения:

* цели, задачи, структура и система управления формированием основ безопасности жизнедеятельности учащихся в общеобразовательной школе;

* содержание учебного процесса формирования основ безопасности жизнедеятельности школьников 5-11 классов в соответствии с учетом объективных опасностей для жизни и здоровья людей в процессе познания и преобразования ими окружающей действительности;

* педагогические условия формирования основ безопасности жизнедеятельности учащихся в общеобразовательной школе.

Апробация и внедрение результате» исследования.

Результаты исследования нашли свое отражение в документах о формировании основ безопасности жизнедеятельности у учащихся Министерства образования Российской Федерации; в докладах автора на коллегиях Министерства образования, Министерства по чрезвычайным ситуациям, Главного штаба Гражданской обороны, Министерства внутренних дел, Министерства здравоохранения Российской Федерации; в докладах материалов диссертационного исследования на Ученых советах ИОО МОПО РФ, МШУ, АПКиППРО, научно-практических конференциях, проводившихся Московским департаментом образования в учебных округах г.Москвы; программах и учебных пособиях «Основы безопасности жизнедеятельности»; выступлениях автора в средствах массовой информации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения; двух глав; заключения; списка использованной литературы; приложения, где в частности представлены конкретные дидактические материалы по формированию основ безопасности жизнедеятельности в общеобразовательной школе (учебные планы, программы).

учебный общеобразовательный безопасный жизнедеятельность

1. Формирование у учащихся общеобразовательных учебных заведений навыков безопасной жизнедеятельности как научно-педагогическая проблема

1.1 Система общенаучных и педагогических понятий в анализе проблем обеспечения безопасности жизнедеятельности населения

Человек в процессе своей деятельности постоянно стремится улучшить условия своего существования, формируя искусственную среду обитания, постоянно повышая производительность своего труда, создавая большие технические системы, развивая экономику.

В настоящее время человечество пришло к выводу, что дальнейшее развитие экономики без решения проблем сохранения окружающей среды может привести к глобальным изменениям с трудно предсказуемыми последствиями [14, 28; 15].

Научно-технический прогресс не только способствует повышению производительности труда, росту материального благосостояния и интеллектуального потенциала общества, но и приводит к возрастанию риска аварий и катастроф технических систем, кроме того, происходит загрязнение биосферы в процессе производственной деятельности человека [17, 34; 78, 56].

На территории России расположено более 24 тысяч предприятий, выбрасывающих вредные вещества в атмосферу и водоемы. Из них 33% выбросов дают предприятия металлургии, 29% - энергетики, 7% -химической промышленности, 8% - угольной. Более половины выбросов в атмосферу приходится на транспорт [14, 348].

Деградация окружающей среды, прежде всего, оказывает влияние на здоровье человека и состояние генетического фонда людей.

Опасность техносферы для населения и окружающей среды также обусловлена наличием в промышленности, энергетике и коммунальном хозяйстве большого количества радиационных, химических, биологических, пожароопасных и взрывоопасных производств и технологий.

Кроме того, территория России подвержена воздействию всего спектра опасных природных явлений и процессов геологического, гидрологического и метеорологического происхождения.

Неумение обеспечить безопасность жизнедеятельности в реальной окружающей среде отрицательно влияет на состояние человека и общества [114; 121;123; 125; 151].

По данным Министерства здравоохранения Российской Федерации с 1992 года идет уменьшение абсолютной численности населения России, к концу 1997 года она сократилась на 1,5 млн. человек. Ежегодно в России регистрируется от 33 до 44 млн. случаев инфекционных заболеваний.

Наркомания по сравнению с 1990 г. увеличилась в 6,5 раз, алкогольный психоз - в 4,2 раза [14, 33].

Актуальность проблемы повышения уровня безопасности населения сегодня очевидна. Состояние здоровья человека зависит от социального, экономического и духовного развития личности, от его образа жизни, а также от здоровой окружающей среды. Решение этой проблемы возможно только через образование. Необходимо научить всех людей безопасности жизнедеятельности в реальной окружающей среде - природной, техногенной и социальной.

Сегодня имеется ряд противоположных мнений по семантике, объектах и методах обеспечения национальной безопасности России. Хотя подавляющее большинство авторов сходится по вопросу о необходимости разработки Государственной программы подготовки подрастающего поколения к безопасной жизнедеятельности, методы и цели этой подготовки вызывают дискуссии [1, 18; 63, 75]. На наш взгляд, главное сегодня отойти от узковедомственных подходов к решению этой проблемы. Поэтому, прежде всего, остановимся на вопросе о содержании понятия «безопасность», его характеристиках.

Согласно официально принятым в России взглядам под безопасностью понимается «состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства, от внутренних и внешних угроз» (Закон Российской федерации «О безопасности». Статья 1, 5 марта 1992 г.) [60]. В свою очередь жизненно важные интересы определяются как «совокупность потребностей, удовлетворение которых надежно обеспечивает существование и возможности прогрессивного развития личности, общества и государства» (Гам же). Угроза безопасности рассматривается как «совокупность условий и факторов, создающих опасность жизненно важным интересам личности, общества и государства» (Там же). Таким образом, категориальный аппарат данного определения безопасности включает такие понятия, как «защита», «угрозы», «опасность», «интересы», «потребности», «существование» (синоним жизнедеятельности), «развитие», а также «личность», «общество», «государство». Это ключевые, смыслообразующие слова, от конкретного наполнения содержанием которых зависит направленность усилий по обеспечению безопасности (определение целей, механизма, форм, методов и средств этого вида деятельности).

Следует отметить, что официальная трактовка категории безопасность не является достаточно полной [92, 15; 93, 78] так как отражает лишь ее качественную определенность («состояние защищенности». А если ее пет, то значит не существует такая категория, как «безопасность»?). На наш взгляд, в ней есть и другие неточности. Например, «жизненно важные интересы» рассматриваются как «совокупность потребностей», в то время как интересы - это всегда субъективное проявление потребностей. Точно также угроза безопасности может исходить и от отдельно взятого условия или фактора, а не обязательно от их «совокупности». Но особенно трудно согласиться с тем, что Закон РФ «О безопасности» [60], определяя объекты и субъекты безопасности, ограничивается лишь социосферой и отрывает Человека от Природы, плоть от плоти, кровь от крови которой он является. Тем самым нарушается системное единство Природы, Общества и Человека.

Что ж, законы пишутся, принимаются людьми, ими же корректируются, на что мы и надеемся. Кроме того, есть немало других нормативных актов по вопросам безопасности, существенно дополняющих и развивающих положения Закона РФ «О безопасности» [60]. В настоящее время продолжаются интенсивные исследования в области теории безопасности, которая испытывает трудности этапа становления.

Безопасность является важнейшей потребностью человека вслед за его потребностью в еде, воде, одежде жилище, в информации. Собственно, вся повседневная деятельность людей направлена на удовлетворение физиологических, социальных и духовных потребностей, включая и обеспечение безопасности. Когда какие-то из них не удовлетворяются, нарушается динамическое равновесие в системе жизнеобеспечения человека, наступают изменения к худшему, нередко необратимые, гибельные. Это в равной мере, относится и к другим системам - обществу, государству, природе, технологиям, хотя уровни удовлетворения их потребности в безопасности разные. И с удовлетворением потребностей и есть причиняемый этим объектам ущербом [60].

Проблема безопасности, что заключено в самом этом слове, предполагает отсутствие, ограничение или снятие опасности. Но весь парадокс в том и состоит, что безопасности без опасности не бывает. Не имеет значения, что мы часто не замечаем их наличия или отсутствия. Когда есть безопасность или нам кажется, что она есть, мы склонны просто о ней не думать, пребывая как бы в естественном состоянии. Безопасность обретает снос существование именно в связи с появлением угроз. Другими словами, основным критерием для безопасности является чувство опасности или способность определять социальные или природные явления, которые могут нанести ущерб в настоящем или будущем [15, 17].

По мнению же Белова П.Г. «...безопасность - это удовлетворение тех потребностей, которые необходимы людям для их самосохранения, самопроизводства и самосовершенства.» [17, 41].

Если рассматривать безопасность как философскую категорию, что далеко не однозначно [7; 8; 50J. Она не является чем-то предметным, материальным и выступает некой абстрактной формой выражения жизнеспособности и жизнестойкости объектов конкретного мира [15, 10]. Представления о безопасности развивались от поверхностного к более глубокому, построенному на научной основе. Есть множество определений безопасности, каждое из которых по-своему раскрывает природу этого явления. Чаще всего под ней подразумевают состояние или положение потенциальной жертвы, когда для нее нет опасности (угрозы), т.е. изменений свойств в худшую сторону (прежде всего для жизни и здоровья людей, для окружающей их природной и материальной среды) [15, 18], но возможно нет и стимула к развитию.

Безопасность рассматривается также как способность предмета, явления или процесса сохранять свои основные характеристики, параметры, сущность, при патогенных, разрушающих воздействиях со стороны других предметов, явлений или процессов. В этом случае в большей степени речь идет о свойствах предмета, проявляющихся в отношениях, связях и взаимодействиях с другими предметами, явлениями и процессами. На наш взгляд, два вышеназванных определения идентичны; система может просто не знать о надвигающейся опасности.

Безопасность является неотъемлемым свойством любой системы (не склонной к саморазрушению, что мы часто наблюдаем в биологическом мире), которое отражается в таких системных признаках как целостность, относительная самостоятельность и устойчивость. Утрата любого из этих признаков ведет к гибели системы, а отсюда необходимость их защиты от людей разрушительных воздействий. Все сущее сопротивляется своему разрушению. Человека здесь отличает то, что за сохранение своей жизни, обеспечение своей безопасности он как существо разумное имеет возможность бороться сознательно, упреждающе, проблема лишь в том, как он использует эту возможность [15, 14). Утверждение более чем сомнительное, на фоне братоубийственной войны в Закавказье.

Некоторые исследователи рассматривают безопасность как систему гарантий, обеспечивающих устойчивое развитие, защиту основных ценностей; как внутреннее свойство процветающей системы в условиях конфликта и риска (эти идеи в той или иной мере высказывались в работах [14; 15; 17; 63; 64; 68; 69; 80; 87; 88; 92; 100; 101; 132-134; 145; 148-151; 154; 155; 172; 173; 181; 182; 187-189] и многих других). Но отсюда вытекает, что безопасность является условием существования (жизнедеятельности) личности, общества и государства, которое позволяет им сохранять накопленные духовные и материальные ценности.

Представляется полезным ознакомить читателя с определением безопасности в одном из ведомственных положений: «...безопасность объекта (в данном случае атомной электростанции) есть свойство объекта при нормальной эксплуатации и в случае аварии ограничивать опасное или вредное воздействие на персонал, население и окружающую среду до интенсивностей, не вызывающих немедленных или отдаленных патологических изменений в организме человека, компонентах геобиоценозов и техносфере», любезно предоставленном.

Размещено на Allbest.ru