Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Исторический аспект экологического воспитания учащихся

2. Условия экологического воспитания

3. Методы и приемы формирования экологического воспитания учащихся

4. Исследование уровня экологического воспитания у школьников

Заключение

Список использованных источников

Приложение



Введение

В настоящее время экологическое образование школьников становится приоритетным направлением в педагогической теории и практике. Это связано с тяжелой ситуацией на нашей планете: быстрый рост народонаселения, а, следовательно, проблема его обеспечения пищевыми продуктами, обеспечение промышленности минеральным сырьем, проблема энергетики и, конечно, загрязнение природной среды - все это создает угрозу существования самой жизни на земле.

Одной из важнейших причин такого положения дел является экологическая неграмотность населения, неумение предвидеть последствия своего вмешательства в природу. Поэтому международные организации ЮНЕСКО и ЮНЕП поднимают вопрос о необходимости пересмотра содержания, сроков экологического образования жителей Земли.

Формирование экологической культуры населения, начало становления падает на первые 7-8 лет жизни ребенка. Младший школьный возраст является ответственным периодом жизни человека, так как именно здесь закладываются основы правильного отношения к окружающему миру. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережней относится к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки как в отдельном регионе, так и в целом по стране.

Экологическое воспитание становятся стержнем современного образования и служат ключом к перестройке его современных систем и общества в целом. Таким образом, сегодня особенно актуальна роль экологического образования как основы новой нравственности и опоры для решения многочисленных вопросов практической жизни людей.

Актуальность данной темы усиливается в связи с тем, что экологическое воспитание младших школьников является важнейшей задачей учителя начальных классов и предполагает использование различных форм и методов экологического воспитания на уроке окружающего мира, в том числе и краеведческий.

Особенности формирования у младших школьников любви и бережного отношения к природе раскрыты в работах Т.А. Бобылевой, Л.Д. Бобылевой, А.А. Плешакова, Л.П. Салеевой и др. Проблемы экологического воспитания разработаны в работах А.Н. Захлебного, Б.Т. Лихачева, Л.П. Салеевой, И.Т. Печко, И.Т. Суравегиной и других. Этими авторами раскрываются цели, задачи, принципы, условия экологического воспитания. Характеристику средств, форм и методов экологического воспитания находим в работах А.Н. Захлебного, Н.А. Городецкой, А.А.Плешакова.

Цель исследования: изучение процесса экологического воспитания школьников. экологический воспитание школьник природа

Объект: экологическое образование в школе.

Предмет исследования: проблема экологического воспитания учащихся.

Цель и предмет определили следующие задачи исследования:

- рассмотреть исторический аспект экологического воспитания учащихся;

- определить условия экологического воспитания в школе;

- выявить методы и приемы формирования экологического воспитания учащихся;

- провести исследование уровня экологического воспитания у школьников.

Методы исследования: изучение и анализ литературы, тестирование.



1. Исторический аспект экологического воспитания учащихся

Для глубокого и прочного осознания экологических понятий, сложных глобальных, региональных и локальных природоохранных проблем особенно важен их исторический аспект. По мнению Б.Т. Лихачева, экология личности «проблема, выдвинутая реалиями конца XX в., принявшими глобальный, угрожающий жизни на земле характер. Но ее истоки - в давней, уходящей глубокими корнями в историю человечества, представлениях о смысле бытия, обязанностей и правах человека. В истории философских и педагогических идей, в системах образования и воспитания неоднократно предпринимались попытки построить содержание образования с позиции космоземного всеединства» [13, с. 45].

Несмотря на то, что официальный статус получает принцип природосообразности, однозначного его понимания не было. В настоящее время работа над проблемами экологического воспитания продолжается. Ряд исследователей, отмечает, что нередко экологическое воспитание осуществляется не комплексно, а односторонне, без использования всех возможностей [15, с. 13].

В настоящее время необходимо говорить о формировании экологической культуры, как социально необходимого нравственного качества личности. Термин «экология» предложил Эрнест Геккель в 1966 году, это наука, изучающая условия существования живых организмов во взаимосвязи с окружающей средой.

А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина считают, что экологическое воспитание - это утверждение в сознании и деятельности людей принципов природопользования; формирование навыков и умений решать те или иные хозяйственно-экологические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья человека. Она выступает одним из целостных свойств личности, которое обуславливает направленность ее жизнедеятельности, накладывает свой отпечаток на мировоззрение [6, с. 21].

Экологическое воспитание, по мнению А.Н. Захлебного - это утверждение в сознании и деятельности человека принципов природопользования, обладание навыками и умениями решать социально-экономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья людей [6, с. 25].

Л.П. Печко считает, что экологическое воспитание включает:

- культуру познавательной деятельности учащихся по освоению опыта человечества в отношении к природе как к источнику материальных ценностей, основе экологических условий жизни, объекту эмоциональных, в том числе и эстетических, переживаний. Успешность этой деятельности обусловлена развитием нравственных черт личности по отношению к природной среде на основе формирования умений принимать альтернативные решения;

- культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой деятельности. При этом учитываются экологические, эстетические и социальные критерии при

- выполнении конкретных дел в различных областях природопользования; культуру духовного общения с природой. Здесь важно развивать эстетические эмоции, умение оценивать эстетические достоинства как естественной, так и

- преобразованной природной сферы [24, с. 32].

Экологическое воспитание по мнению Л.Д. Бобылева, включает следующие основные компоненты:

- интерес к природе;

- знания о природе и ее охране;

- эстетические и нравственные чувства к природе;

- позитивная деятельность в природе;

- мотивы, определяющие поступки детей в природе [2, с. 14].

Основными звеньями экологического воспитания, оказывающими существенное влияние на ребенка в младшем школьном возрасте, являются:

- семья;

- детские дошкольные учреждения;

- школа;

- внешкольные воспитательные учреждения;

- средства массовой информации;

- самовоспитание [2, с. 14].

Ведущую роль в воспитании ребенка младшего школьного возраста играет школа, организующая процесс экологического воспитания, включающий в себя две стороны: учебную и внеучебную работу. Компонентами процесса экологического воспитания являются:

- цели, принципы, задачи;

- содержание;

- методы, формы, средства;

- условия;

- результаты:

- формирование экологической и общей культуры учащихся начальных классов;

- повышение уровня знаний младших школьников;

- углубление мотивации и активизации деятельности учащихся в природе. Основным компонентом любого процесса является целеполагание [2, с. 15].

А.Н. Захлебный считает, что целью экологического воспитания являются формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах их деятельности [6, с. 53].

И.Т. Суравегина определяет цель экологического воспитания как «формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе нового мышления». Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране своей местности [19, с. 72].

В основе построения современных факультативных занятий с экологической направленностью, по мнению Л.П. Печко, должны лежать следующие целевые установки:

- формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха человека;

- развитие умений воспринимать окружающий мир посредством орган чувств и направленного интереса и способности к причинному объяснению при анализе факторов и явлений окружающей действительности;

- обучение младших школьников методам познания окружающего мира;

- воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умение вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали [24, с. 152].

Любой вид деятельности, в том числе и природоохранной, опирается на ряд принципиальных положений и убеждений. Среди них наиболее важными, на наш взгляд, являются следующие:

- формирование ответственного отношения к природной среде рассматривается как составная часть воспитания. В этом процессе необходимым является учет взаимосвязи глобального, национального и краеведческого подходов;

- важно учитывать единство интеллектуального и эмоционального восприятия окружающей среды и практической деятельности по её улучшению;

- исходными положениями в формировании экологически грамотного человека являются принципы систематичности, непрерывности и междисцип-линированности экологического образования и воспитания, а также представления о целостности окружающей среды и о тесной связи и взаимозависимости слагающих её компонентов.

Таким образом, анализ литературы доказывает, что проблема экологического воспитания имеет свои исторические корни. Этой проблемой занимаются довольно много ученных педагогов, и делают они это по-разному. Критерием эффективности экологического воспитания могут служить как система знаний, так и улучшение окружающей среды своей местности, достигнутое усилиями школьников.

2. Условия экологического воспитания

Нормы и правила поведения младших школьников в процессе экологического воспитания будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия экологического воспитания.

Под экологическими условиями успешности экологического воспитания экологической культуры, Л.М. Лапшина понимает такие процессы, явления, действия, включение которых в педагогический процесс влечет за собой интенсивное становление экологической культуры, помогает ему и обогащает его [12, с. 5]. Каждое условие в определенном отношении является причиной, оказывающей положительное воздействие на развитие экологической культуры.

Наиболее приоритетными условиями экологического воспитания, по мнению Л.М. Лапшиной, являются:

- воспитывающий характер учебного процесса в начальной школе;

- стимулирующая национально-региональная направленность обучения;

- высокая значимость семейного воспитания;

- организация экологически направленной педагогической среды в семье и школе;

- учет анатомо-психологических и анатомо-физиологических особенностей младших школьников [12, с. 6].

Воспитывающая направленность учебного процесса предполагает реализацию принципа воспитывающего обучения.

В принципе воспитывающего обучения выделяют три положения: формирование научного мировоззрения (в начальных классах - элементов правильного понимания мира); воспитание моральных качеств личности и волевых черт характера (в начальных классах - готовности к сбережению природы, природоохранительным поступкам); формирование чувств и эмоций, связанных с положительным отношением к природе (особенно интереса к ней).

Стимулирующая направленность образовательного процесса (не только в семье, но и в школе), есть то влияние, которое стимулы оказывают на ускоренное развитие экологического сознания, чувств и поведения младших школьников. Внедрение новых стимулов целостного педагогического процесса в школе и семье, позволит и учителям, и семье, и воспитателю, и социальному педагогу эффективнее помогать становлению школьников. А это, в свою очередь, повысит дальнейшие возможности педагогов, ибо в условиях современной модернизации образования многое будет зависеть от активности учителей и от того, насколько каждый ученик сумеет под влиянием педагога раскрыть свой внутренний потенциал, свои качества.

Одним из условий стимулирования экологической деятельности является необходимость использования педагогической среды в формировании экологической культуры младшего школьника. Образовательная среда - это все, среди чего в окружающем мире находится и развивается ученик, воспитанник: природа, городской или сельский ландшафт, материальные и духовные условия жизни, предметы быта и ценности культуры, события семейной и общественной жизни, обучение и воспитание в школе, воздействие семьи и др.

Большое значение имеют средства деятельности, средства обучения учащихся. В рамках каждого учебного предмета должна рассматриваться экологическая проблематика, которая вытекает из содержания данного предмета и его специфики [14, с. 178].

Экологическое воспитание учащихся должно проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 3 классу.

Также надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов [11, с. 25]. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное.

Из всего сказанного раннее следует, что воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого младшего школьника.

3. Методы и приемы формирования экологического воспитания учащихся

Для эффективного экологического воспитания необходимо знание новых теоретико-методологических оснований и содержания этого процесса. К основным современным научно-методическим подходам к разработке содержания и структуры процесса экологического воспитания относятся аксиологический, культурологический, деятельностный, компетентностный [24, с. 33].

Аксиологический подход к экологическому воспитанию предполагает формирование у детей потребности и способности в реализации ценностного отношения к природе, людям и к себе как части природы.

С позиции культурологического подхода экологическое воспитание рассматривается как сфера саморазвития ребенка в пространстве его культурных практик. В связи с этим главной задачей современной школы должно стать развитие творческого потенциала ребенка. В экологическом воспитании культурологический подход приобретает в настоящее время определяющее значение, поскольку именно экологическая культура личности является целью экологического образования. При этом экологическая культура трактуется не как часть, но как уровень общей культуры личности, основанный на экологическом мировоззрении. Результатом экологического воспитания, осуществляемого в русле культурологического подхода, становятся такие параметры духовной культуры личности, как:

- установка на заботу, помощь, созидание, разумное поведение в социоприродной среде (нравственно-моральный компонент),

- экологическое мировоззрение, основу которого составляют экологические знания, приобретенные обучающимся в ходе разнообразных культурных практик (когнитивный компонент),

- смысложизненные ценности как основа для моделирования экосообразного образа жизни (поведенческий компонент) [24, с. 34].

Деятельностный подход к организации процесса экологического воспитания предполагает последовательное включение учащихся в разнообразные виды самостоятельной активной деятельности, направленной на осознание экологических проблем, на поиск путей решения и непосредственную деятельность по охране окружающей среды.

В русле компетентностного подхода под экологической компетентностью понимается способность системно применять экологические знания и умения для самостоятельной и коллективной деятельности при решении социально-экологических проблем.

Процесс экологического воспитания зависит от многих факторов. Он требует применения разнообразных методов и средств.

Метод - это путь исследования, способ достижения какой-либо цели [8, с. 40].

Методы воспитания - это способы воздействия учителя на учащегося, на его сознание, волю, чувства, поведение [8, с. 41].

От методов воспитания следует отличать средства воспитания - это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы, виды деятельности учащихся а также наглядные пособия, которые используются в процессе применения того или иного метода. Существуют и другие определения.

Под средством воспитания может быть любой объект среды и любая жизненная ситуация, включенная в воспитательный процесс [6, с. 32]. В своей профессиональной деятельности учитель использует различные предметы, под воздействием которых получается планируемый результат. Значит, достигая цели, воздействуя на сознание и чувства детей, используют такое средство как жизнь самого ребенка [24, с. 50].

Иногда метод определяют то, как форму познания или преобразования действительности, то, как совокупность регулятивных принципов той или иной деятельности, практики, то, как совокупность определенных действий по достижению целей и т.п. Все зависит от того, что требуется от определения, и от того, в какой мере определением можно воспользоваться для практических целей. Педагогический процесс как самая пространная форма педагогической действительности, как практика складывается из методов и педагогических приемов. Каждый раз, когда мы наблюдаем педагогический процесс, мы в той или иной мере способны различить отдельные приемы, а иногда удается отчетливо проследить такое особое проявление педагогического процесса, которое мы склонны называть педагогическим методом.

Формы, методы и средства организации экологического воспитания различают:

- традиционные;

- активные, инновационные [12, с. 6].

Выделяют:

- урок как традиционная форма (вводные уроки, тематические уроки, уроки-лекции, уроки-беседы и другие);

- специальные уроки (самостоятельная работа учащихся, метод учебных дискуссий, ролевые игры);

- внеклассная и внешкольная работа (исследовательский метод, эксперимент, решение экологических задач);

- факультативы, лекции, рассказ, просмотр кинофильмов;

- различные виды экскурсий;

- СМИ [19, с. 215].

Наиболее принятой является классификация методов по источнику получения знаний (слово, наглядные средства, практическая деятельность). В соответствии с таким подходом методы могут быть объединены в три группы.

- словесные методы; рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой;

- наглядные методы: наблюдение, демонстрация наглядных пособий, кинофильмов и диафильмов;

- практические методы: устные и письменные упражнения, графические и лабораторные работы [12, с. 9].

Наиболее действенным средством экологического воспитания является разнообразная деятельность детей (учебная, познавательная, художественная, творческая, игровая). Особую роль играет природоохранительная деятельность школьников. Виды ее многообразны:

- по защите природной среды (подкормка животных; спасание животных, попавших в беду; борьба с мусором; изготовление кормушек и домиков для птиц, установка табличек в местах распространения охраняемых растений);

- по предупреждению дурных поступков в природе и борьбе с ними (участие в "зеленом" и "голубом" патрулях, рейдах в природу);

- по улучшению природной среды (посадка растений, озеленение склонов, расчистка леса от сушняка);

- по пропаганде и разъяснению идей охраны природы (беседы с товарищами, родителями, взрослыми, изготовление плакатов, выпуск стенгазет, подготовка радиопередач);

- по сохранению и использованию эстетических ценностей природы (сбор природного материала, изготовление панно, поделок из природного материала).

Основным критерием эффективности работы по формированию экологической культуры младших школьников является единство их экологического сознания и поведения. Поэтому очень важно укрепить в сознании каждого школьника понимание того, что человек принадлежит природе и его долг и обязанность заботиться о ней.

Успех в экологическом образовании и воспитании младших школьников во многом зависит от того, в какой степени учитель побуждает интерес, стремление глубже познать окружающий мир и совершенствоваться во всех видах экологической деятельности [12, с. 23].

На первых этапах в начальной школе наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя детский опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений может вызвать эмоциональные реакции у учащихся, формирует у них личное отношение к проблеме.

На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней [12, с. 24].

В новых естественнонаучных курсах большее внимание уделяют таким методам обучения, как моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников, мысленный эксперимент, природоведческий практикум, работа по экологическим проектам.

Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетически подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.

Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. [12, с. 27]. Они строятся с учетом специфических целей предмета. Игра в воспитательном процессе - это сама жизнь, образная модель жизненных ситуаций, проекция на естественный процесс жизнедеятельности ребенка. Играя, ребенок приобретает разнообразный опыт взаимодействия с окружающим миром; выполняет вполне конкретную природоохранную работу; усваивает правила поведения в окружающей среде; становится добрым, чутким, отзывчивым на чужую беду. Игра обогащает личный опыт ребенка примерами позитивного взаимодействия с окружающей средой. Это крайне важно в современной ситуации, предоставляющей ребенку бесконечное множество негативных примеров. Игра интересна, увлекательна, игра насыщенна образами и наглядностью, которые остаются в детской памяти [23, с. 149].

Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции, показать непривлекательность безответственных действий, учитель использует пример и поощрение.

Наказание - это крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся. Если данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность [22, с. 121].

Чтобы научить ребенка видеть вокруг себя контрасты, сопереживать и размышлять, используются экологические сказки.

Большое воспитательно-образовательное значение имеют экскурсии и прогулки по экологической тропе. Экологическая тропа - это разновидность «учебных троп природы», которые стали активно создаваться в последние годы. Цель создания такой тропы - обучение детей на примере конкретных природных объектов, общение с природой, воспитание бережного отношения к ней [22, с. 123]. На прогулках по экологической тропинке детей учат фиксировать красивый пейзаж, одиноко стоящее деревце и затем, придя в группу, сделать зарисовку и составить рассказ по своему рисунку. Большое значение в экологическом воспитании детей придается проведению наблюдений на прогулке. Эта работа не только развивает наблюдательность детей, но и побуждает их делать выводы о тех или иных явлениях, происходящих в живой и неживой природе, развивая логическое мышление и разговорную речь ребенка. Детям экскурсии по экологической тропинке приносят большую радость и удовольствие, здесь закладывается любовь к природе.

Любить природу может лишь тот, кто ее знает и понимает, кто умеет видеть ее. Чтобы человек научился этому, прививать любовь к природе надо с самого раннего детства. При взаимодействии с окружающей средой у детей расширяется кругозор, приобретаются новые знания, воспитываются духовные, нравственные и волевые качества, такие, как дружба и взаимопомощь, взаимное доверие, настойчивость, выдержка, коллективизм. Развиваются двигательные навыки и укрепляется здоровье, изучаются правила поведения в окружающем природно-предметном мире. Чтобы сформировать у детей сознательное отношение к природе, необходимо продуманно использовать окружающую природную и предметную среду, показывать взаимосвязь растений и животных с внешними условиями, их приспособленность к среде обитания, зависимость жизни и состояния организма от воздействия внешних фактов, деятельности человека [22, с. 127].

Таким образом, правильно спланированная работа ведет к тому, что дети становятся добрее, умеют сопереживать, радоваться, волноваться, овладевают навыками ухода за растениями и птицами.

Задача учителя состоит в воспитании у школьников чувства патриотизма потому, что возрождение России, будущее российского народа будет зависеть от тех, кто является настоящим патриотом своей Родины.

Существуют большие возможности для успешного экологического воспитания школьников. Например, при изучении географии по теме «Литосфера» возможно рассказать младшим школьникам о большом вкладе в мировую науку российских учёных и инженеров, создавших совершенно новый способ и технику глубинного бурения. Глубинное бурение, приоткрывающее тайны строения планеты, - сложный геологический процесс, ставящий нашу страну в число пионеров научно-технического прогресса в этой области. Сверхглубокая скважина на Кольском полуострове достигла 12262 м. Одной из задач Кольской сверхглубокой скважины было достижение границы Конрада, которая, согласно геофизическим данным, залегает в этом месте на глубине 7-8 км. Важнейшим геологическим результатом бурения оказалось доказательство отсутствия границы Конрада в ее геологическом понимании: в каких породах скважина шла выше установленной геофизиками границы, в таких же прошла она и несколькими километрами ниже ее [19, с. 302].

Изучение землетрясений также имеет большое воспитательное значение. Переживание трагических последствий этого природного явления на примере землетрясения в Ташкенте и Спитаке, в Нефтегорске, узнавая о том, как быстро пришла помощь со всех уголков страны, вызывает чувство гордости за Россию, так как Россия всегда в числе первых приходит на помощь тем, кто в ней нуждается, будь это Турция или Иран.

В учебном курсе в разделе «Литосфера и рельеф» для патриотического воспитания можно использовать также несколько тем. На уроке по теме «Горы» возможно использовать иллюстрации, картины, фотографии, раскрывающие неповторимую красоту горных мест России. Можно предложить младшим школьникам несколько вопросов о том, какие горы им известны в России, кто когда-либо бывал в горах, просить описать красоту горных мест.

На уроке по теме «Равнины» возможно ознакомить школьников с разнообразием и неповторимой красотой равнин. Дать понять учащимся, что равнинная форма рельефа наиболее характерна для России, еще раз дает возможность почувствовать величие родины, разнообразие и красоту ее природы.

Урок о реках используется для воспитания глубокой любви к Родине. Раскрывая сущность понятий «река», «речная система», «бассейн», «водораздел», возможно рассказать о том, что во все времена река была одним из самых удивительных, прекрасных и необходимых для жизни человека явлений природы. Многие человеческие поселения возникали на берегах рек. Река соединяла людей, была защитницей, кормилицей, служила транспортным путем. Жизнь человека была бы невозможной без речной воды. А как огромна радость, приносимая общением с рекой. Сколько прекрасных картин, песен, стихов, книг посвящено рекам. На уроке возможно продемонстрировать репродукции картин русских художников - Левитана, Шишкина, воспевших красоту рек. Также можно дать возможность школьникам рассказать свои истории общения с рекой.

4. Исследование уровня экологического воспитания у школьников

Система разнообразных методов мониторинга экологической воспитанности учащихся позволяет диагностировать развитие экологической культуры как комплекса личностных характеристик. За счет качественного среза уровней воспитанности по каждому критерию можно целенаправленно вести индивидуальную работу по коррекции и развитию всех сфер личности учащихся: познавательной, чувственно-эмоциональной, мотивационно-волевой, деятельностно-практической. Ниже содержательно раскрываются показатели развития экологической культуры личности по основным критериям (экологическая грамотность, отношение к природе, окружающим людям и самому себе, мотивация и опыт экологической деятельности), а также выделяются уровни сформированности экологической воспитанности школьников.

1 уровень - отсутствие экологической воспитанности.

У школьника отсутствуют знания по вопросам общей экологии, имеются отрывочные знания в области биологии. Знания правил поведения в природе и обществе недостаточны или неверны. Отсутствует интерес к природным явлениям и живым организмам, не учитываются факторы взаимосвязей и взаимозависимостей.

Отношение к социо-природному миру - нейтральное или безразличное. Отсутствует познавательный интерес, проявляются равнодушие, эмоциональная ригидность, потребительски-прагматичное отношение к социо-природному миру. Существование природы воспринимается на этом уровне для удовлетворения собственных потребностей. Неумение ограничить себя приводит зачастую к вседозволенности и даже варварству по отношению к объектам природы, культурным ценностям. Потребность к эмоциональному общению с природой не сформирована, эстетический вкус неразвит, эстетические предпочтения отсутствуют. Имеются трудности в общении с другими людьми, отчужденность, дистанцированность от других, иногда даже неприятие и враждебность. Не развиты коммуникативные навыки.

В отношении к себе такой категории учащихся характерны неадекватная самооценка, эгоизм, чувства обособленности, отверженности. Доминируют утилитарно-потребительские установки на природу и социум. Восприятие природы как «материального ресурса», лишенного самоценности, обуславливает прагматизм устремлений, отсутствие природоохранных мотиваций в целеполагании и смыслах жизнедеятельности. Отсутствует положительный опыт эколого-созидательной деятельности, не сформированы потребности к общению с природой. Имеется неосознанный и нецеленаправленный опыт экологической деятельности.

2 уровень - начальный уровень экологической воспитанности.

У школьника имеются отдельные отрывочные знания по вопросам общей экологии, не подкрепленные примерами. Проявляется интерес к природным явлениям и живым организмам.

Отношение к окружающему миру - пассивно-созерцательное, характеризующееся неосознанно-эмоциональным уровнем восприятия социоприродных объектов, элементарной восприимчивостью их отдельных свойств, неопределенностью эстетических предпочтений. Прагматичное отношение к природе может сочетаться с началом осознания ее ценностного потенциала. Но «любование» объектами природы, их созерцание еще не находят эмоционального отклика, не побуждают к действенному нравственному отношению к ним.

Ребенок испытывает определенные трудности в общении с другими людьми, у него недостаточно развиты коммуникативные навыки и умения. В отношении к себе свойственны попытки осознания и понимания себя, выделение «Я» из окружающей действительности.

В установках на природоохранную деятельность доминируют познавательный интерес и сочувствие живому существу. Нравственные мотивы проявляются во внимании и заботе о благополучии ближайшего окружения, в стремлении к безопасности поведения, в добровольном уходе за животными и растениями под руководством взрослых профессионалов.

Имеющийся опыт трудовой деятельности по охране природы оказывает влияние на формирование интереса к экологическим проблемам и потребности участия в исследовательской деятельности.

3 уровень - средний уровень экологической воспитанности.

У школьника имеются отдельные знания по вопросам общей экологии и естествознанию; знания, подкреплены примерами из учебников. Проявляется интерес к познанию природных явлений и сохранению среды обитания живых организмов.

У ребенка формируется эмоционально-эмпатийное отношение к действительности. Эмоционально-чувственная восприимчивость в сочетании с элементарной отзывчивостью обуславливает проявление нравственных качеств личности в процессе взаимодействия с социально-природными объектами. Устойчивое проявление познавательного интереса выражено в стремлении к непосредственному наблюдению и общению с социально-природным миром. Основы эколого-эстетического сознания достаточно развиты. В отношении с другими школьник достаточно коммуникабелен, проявляет эмпатию и сочувствие, коммуникативные навыки достаточно развиты. Преимущественно положительное отношение к себе позволяет дать достаточно адекватную самооценку личностным качествам и чертам характера. Характерно стремление к нравственному саморазвитию. Природоохранные мотивы занимают высокие позиции в иерархии нравственных смыслов, наряду с социально значимыми. Осознание важности экологии для здоровья и успешной жизнедеятельности, полноценного развития человека и природы обеспечивает осмысленное и активное участие в экологической деятельности. Деятельность носит целенаправленный практический характер, который проявляется в конкретной работе по озеленению школ, парков; посадке лесов; заготовке кормов; изготовлению кормушек, гнездовий и их развешивание; уходу за памятниками природы и охраняемыми объектами и т. д.

4 уровень - высокий уровень экологической воспитанности.

У школьника имеются прочные знания по вопросам экологии и естествознанию, которые используются в практической экологической деятельности. Ребенку свойственно эмоционально-ценностное отношение к действительности. Проявление активных форм восприимчивости и отзывчивости к социально-природной среде выражаются в эмоциональном отклике, реакции чувстве, ассоциации, оценке; в образном восприятии, творческом сопоставлении с последующей трансформацией образа в воображении. Происходит интерпретация многообразия объектов и явлений мира в творческой деятельности. Проявляется развитый эстетический вкус. Школьник соблюдает нормы и правила экологической этики, оказывает помощь природе и людям, способен к самоограничению, непримирим к действиям, несущим вред природе. Эколого-созидательная деятельность продуктивна. Во взаимоотношениях с людьми проявляет альтруизм, терпимость, уважение к другой личности. Уважение к себе, адекватная самооценка позволяют совершенствовать качества личности и черты характера, развивать способности и творческие наклонности. Принципы экологической этики служат внутренними побуждениями к моральному поведению по отношению к природно-социальной среде. В иерархии личностно-значимых нравственных ориентиров ценности жизни и природы занимают ведущие позиции. Природоохранная мотивация распространяется на весь образ жизни. Стремление к участию в экологическом движении регулируется чувством долга и ответственности человека перед природой.

Активно-действующая позиция по решению экологических проблем сочетается с активной пропагандистской деятельностью, которая выражается в стремлении к самостоятельности, желании самореализоваться в этой деятельности. Деятельному подходу к решению экологических проблем способствует опыт оценочной деятельности, которая является показателем личностно значимой ответственности школьника.

5 уровень - очень высокий (профильный) уровень экологической воспитанности.

Школьник отличается развитым экологическим сознанием, пониманием глобальных экологических связей, знанием и владением правилами экосообразного поведения в социоприродной среде. Осознание масштабов общественной значимости экологических проблем наряду с чувством личной сопричастности к миру, успешным опытом компетентной реализации социально-экологических проектов обеспечивают направленность личности на профессиональную деятельность. Отношение к природе и социуму - творчески-созидательное. Устойчивые положительные эмоциональные реакции способствуют проявлению рефлексии, личностно-смысловой оценки и анализу состояния природных и культурных объектов. Нравственные чувства являются мотивами к самосовершенствованию и к личностной самореализации, являются побудительной основой взаимоотношений с другими людьми. Школьник проявляет активный интерес к делам и переживаниям другого, действенную помощь, искренность и бескорыстие чувств в отношении к людям.

Высокий познавательный интерес позволяет осознать глубину и важность экологических проблем с последующим проявлением реальной эколого-созидательной деятельности, стремления к прогнозированию и предотвращению экологически опасных ситуаций. Энциклопедичен, системно осуществляет поиск и создание экологической информации для подготовки и реализации экологических проектов. Положительно-заинтересованная позиция подкрепляется опытом исследовательской деятельности по изучению экологических проблем, который способствует развитию потребности в оценке состояния окружающей среды. Это отражает сознательное отношение школьника к экологической реальности и выражается в оценочной деятельности состояния, последствий экологических проблем и попытке их решения.

Шкала оценок:

1 уровень (отсутствие экологической воспитанности) - до 2 баллов.

2 уровень (начальный уровень экологической воспитанности) - от 3 до 4 баллов.

3 уровень (средний уровень экологической воспитанности) - от 5 до 6 баллов.

4 уровень (высокий уровень экологической воспитанности) - от 7 до 8 баллов.

5 уровень (очень высокий (профильный) уровень экологической воспитанности) - от 9 до 10 баллов).

Базой исследования является среднеобразовательная школа № 5.

В исследовании участвовало 12 младших школьников 2 класса, из которых 6 девочек и 6 мальчиков.

Детям были предложены вопросы анкеты (Приложение А), направленные на исследование уровня экологической воспитанности учеников. После обработки результатов (Приложение Б) были получены данные, отраженные на рисунке 1.

Рисунок 1 Уровень экологической воспитанности учеников

Таким образом, низкий, начальный и очень высокий уровень экологической воспитанности учебников 2 класса не обнаружен. При этом 8 человек или 66,6 % имеют средний уровень экологической воспитанности. Для таких детей характерны отдельные знания по вопросам общей экологии, естествознанию. Они проявляют интерес к познанию природных явлений и сохранению среды обитания живых организмов, также осознают важность экологии для здоровья человека, его полноценного развития.

Для 4 человек или 33,4 % характерен высокий уровень экологической воспитанности. Такие дети обладают прочными знаниями по вопросам экологии, которые используются в практической экологической деятельности. Школьники соблюдает нормы и правила экологической этики, оказывает помощь природе и людям, способен к самоограничению, непримирим к действиям, несущим вред природе.

В общем, делаем вывод, что младшие школьники 2 класса обладают экологической воспитанностью. Однако, можно сказать, что представление учащихся о бережном отношении к природе и ее богатстве, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе очень несовершенны, неглубоки и имеются далеко не у всех учащихся. В связи с этим мы предлагаем целенаправленную систематическую работу с использованием различных форм и методов по формированию экологической культуры младших школьников, которая может повысить эффективность формирования у младших школьников бережного отношения к природе.



Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Проблема экологического воспитания имеет свои исторические корни. Экологическое воспитание можно определить как утверждение в сознании и деятельности человека принципов природопользования, обладание навыками и умениями решать социально-экономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья людей. В настоящее время необходимо говорить о формировании экологической культуры, как социально необходимого нравственного качества личности. Критерием эффективности экологического воспитания могут служить как система знаний, так и улучшение окружающей среды своей местности, достигнутое усилиями школьников.

2. Наиболее приоритетными условиями экологического воспитания являются воспитывающий характер учебного процесса в начальной школе; стимулирующая национально-региональная направленность обучения; высокая значимость семейного воспитания; организация экологически направленной педагогической среды в семье и школе; учет анатомо-психологических и анатомо-физиологических особенностей младших школьников.

3. Методы воспитания - это способы воздействия учителя на учащегося, на его сознание, волю, чувства, поведение. От методов воспитания следует отличать средства воспитания - это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы, виды деятельности учащихся а также наглядные пособия, которые используются в процессе применения того или иного метода.

4. На первых этапах в начальной школе наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. В новых естественнонаучных курсах большее внимание уделяют таким методам обучения, как моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников, мысленный эксперимент, природоведческий практикум, работа по экологическим проектам.

5. Проведенное исследование сформированности уровня экологического воспитания позволяет сделать вывод, что среди младших школьников большинство имеют уровень экологической воспитанности. Для 33,4 % характерен высокий уровень экологической воспитанности.

С целью повышения эффективности формирования у младших школьников бережного отношения к природе необходимо проводить целенаправленную систематическую работу с использованием различных форм и методов по формированию экологической культуры младших школьников.



Список использованных источников

1 Аквилева, Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. М.: Туманит, ВЛАДОС, 2011. 240 с.

2 Бобылева, Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания / Л.Д. Бобылева // Биология в школе. 2006. №3.

3 Бурова, Л.И. Формирование у младших школьников первоначальной системы знаний о природе / Л.И. Бурова. Череповец: Прометей, 2012. 162 с.

4 Виноградова, И.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: проблемы и перспективы развития / И.Ф. Виноградова // Начальная школа. 1997. №4.

5 Давыдов, В.В. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте / В.В. Давыдов. М.: Феникс, 2012. 326 с.

6 Захлебный, А.Н. Экологическое образование школьников во внеурочной работе / А.Н. Захлебный, И.Т.Суравергина. М.: Феникс, 2011. 422 с.

7 Зуева, Н. К. Экологическое образование в курсе географии средней школы / Н. К. Зуева. СПб.: Реноме, 2012. С. 179-182.

8 Козина, Е.Ф. Методика преподавания естествознания / Е.Ф. Козина. М.: Издательский центр «Академия», 2012. 496 с.

9 Клепинина, З.А. Уроки природоведения во втором классе: Пособие для учителя / З.А.Клепинина, Л.П.Чистова. М.: Просвещение, 1988. 320 с.

10 Кропочева, Т.Б. Исследовательские экскурсии в начальной школе / Т.Б. Кропочева // Начальная школа. 2007. №11. С. 48-52.

11 Купров, В.Д. Экологическое образование младших школьников / В.Д. Купров // Начальная школа. 2000. № 7.

12 Лапшина, Л.М. Воспитание патриотизма на уроках географии Сборник по итогам районной (заочной) педагогической конференции «Патриотическое воспитание: опыт и перспектива» / Л.М. Лапшина. Салемал: МКУОШИ «Салемальская школа-интернат среднего (полного) общего образования», 2013. 39 с.

13 Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций / Б.Т. Лихачев. Прометей, 2008. 262 с.

14 Миронов, А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах / А.В. Миронов. М.: Педагогическое общество России, 2022. 352 с.

15 Пакулова, В.М. Методика преподавания природоведения / В.М. Пакулова, В.И. Кузнецова. М.: Феникс, 2012. 192 с.

16 Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2012. 920 с.

17 Садыгова, Е.Н. Познавательные задачи на уроках природоведения в начальной школе / Е.Н. Садыгова // Начальная школа: опыт, результаты, перспективы Нижневартовск. М.: МУП «Нижневартовская типография», 2009. 103 с.

18 Скворцов, П.М. Уроки природоведения и экологии во 2 (3) классе / П.М. Скворцов. СПб.: Специальная Литература, 2012. 95 с.

19 Суравегина, И.Т. Экология и мир / И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич. М.: Новая школа, 1994. 320 с.

20 Спасенникова, Е.В. Внеклассное мероприятие «Патриотическое воспитание с учащимися начальных классов» / Е.В. Спасенникова. Салемал: МКУОШИ «Салемальская школа-интернат среднего (полного) общего образования», 2013. 39 с.

21 Тицкая, Л.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Методические указания / Л.Н. Тицкая. Оренбург: ГОУ ОГУ, 2011. 11 с.

22 Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Академия, 2011. 320 с.

23 Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. М.: Гардарики, 2012. 349 с.

24 Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Под ред. Л. П. Печко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2010. 214 с.

Приложение А

Анкета

1. Что такое природа?

2. Что природа дает человеку?

3. Назовите охраняемые растения нашей местности.

4. Какие животные занесены в Красную книгу нашей страны?

5. Какие насекомые появляются весной первыми?

6. Назовите лекарственные растения.

7. Как вы оцениваете состояние окружающей среды в нашей местности?

8. Как человек разрушает природу?

9. Что могут сделать дети для охраны природы?



Приложение Б

Сводная таблица результатов исследования

Ученик	Ответы на вопросы, в баллах	Ср. уровень
	1	2	3	4	5	6	7	8	9
А.П.	10	8	7	7	10	6	7	9	10	8,2
О.Д.	9	7	7	6	9	8	8	7	8	7,7
П.Р.	6	6	6	6	6	4	5	6	7	5,8
А.П.	8	4	7	5	7	7	2	9	9	6,4
Р.Д.	7	9	8	4	3	5	3	8	6	5,9
В.Ж.	9	5	6	2	5	2	2	10	9	5,6
К.Л.	6	8	5	3	6	6	7	9	8	6,4
Д.Д.	9	8	4	5	9	2	2	6	9	6,0
К.Н.	10	9	6	6	9	3	5	10	10	7,6
М.Л.	10	9	3	4	4	4	4	9	9	6,2
Д.Ж.	9	7	7	8	5	2	7	8	10	7,0
Е.И.	6	3	5	6	9	7	4	9	8	6,3
Среднее значение	8,3	6,9	5,9	5,2	6,8	4,7	4,7	8,3	8,6	6,6

Размещено на Allbest.ru

...