Пение как основной вид музыкальной деятельности детей старшего дошкольного возраста

8. Хороводная игра «На горе - то калина» (р.н.м.)

Цель: развивать навык сочетать песенное исполнительство с хороводными играми.

Методика проведения: на занятиях проходит поэтапное разучивание хоровода. В пении передается яркий игровой образ, достигаемый протяжным, чистым интонированием.

9. Игровая ситуация «Стань звездой»

Цель: развивать умения детей применять свои певческие способности в совместной со сверстниками деятельности.

Стимулирующий материал: микрофон, главный приз за участие, приглашение детей и родителей.

Методика проведения: детям предлагается принять участие в конкурсе на звание лучшего исполнителя детской песни. Конкурс проводится по аналогии с известной телепередачей. В этой ситуации требуются такие умения, как управлять собой, уступать другим, согласовывать свои действия в коллективном выступлении, нацеленность на достижение общего результата, проявление своих певческих способностей.

10. Игровая ситуация «Праздник день рождения»

Цель: развивать умения детей применять свои певческие способности в совместной со сверстниками деятельности.

Методика проведения: детям предлагается поздравить своего сверстника с днем рождения песней, используя личный опыт, знания, умения и навыки, полученные на музыкальных занятиях.

11. Творческая ситуация «Я - юный композитор»

Цель: Активизировать желания детей применять свои певческие способности в процессе самостоятельного творчества.

Стимулирующий материал: микрофон

Методика проведения: На предварительном занятии с детьми разучивается текст будущей песни. Музыкальный руководитель предлагает ребенку: «Представь, что ты - композитор. Ты выступаешь перед зрителями со своей собственной песней. Подумай, какую мелодию на заданный текст ты будешь петь, объяви название свой песни и спой и спой».

На контрольном этапе с целью доказательства или опровержения выдвинутой гипотезы исследования: систематическое использование творческих заданий в процессе обучения старших дошкольников пению, способствует успешному развитию певческих навыков, было проведено повторное диагностическое исследование по выявлению уровня развития сформированности певческих навыков.

Анализируя конечный результат опыта работы можно увидеть уверенный рост уровня развития певческих навыков. Это подтверждается следующими фактами:

Уровень развития чистоты интонирования. (Приложение 4)

Высокий уровень: 29% (8 детей);

Средний уровень: 46% (13 детей);

Низкий уровень: 25% (7 детей).

Уровень развития певческого дыхания. (Приложение 5)

Высокий уровень: 39% (11 детей);

Средний уровень: 39% (11 детей);

Низкий уровень: 22% (6 детей).

Уровень развития певческой дикции (Приложение 6)

Высокий уровень: 39% (11 детей);

Средний уровень: 43% (12 детей);

Низкий уровень: 18% (5 детей).

Итог диагностики по выявлению уровня развития певческих навыков на контрольном этапе:

высокий уровень: 29%+39%+39%=107%/3=36%

средний уровень: 46%+39%+43%=128%/3= 43%

низкий уровень: 25%+22%+18%=65%/3=21%

Итак, дети, которые показали низкий уровень развития певческих навыков, вообще не могли петь в ансамбле с остальными детьми, чисто интонировать и пели отрывисто (скандировали), не могли четко произносить текст, к концу эксперимента у некоторых уровень повысился до среднего. Они стали стараться слушать остальных детей, петь более напевно. У них исчезло скандированное пение, улучшилось произношение текста. Показатели высокого уровня развития чувства ритма выросли. Анализ показал, что ребята стали более ритмичны. Так дети, которые в начале экспериментальной работы выполняли задания с моей помощью и не с первого раза, к концу эксперимента показали отличные результаты.

У всех ребят улучшилась музыкальная память, дети стали более эмоциональными.

Я считаю, что успехи детей объясняются творческим подходом при организации воспитательно - образовательного процесса на музыкальных занятиях, организация внедрения комплекса творческих заданий в процессе развития певческих умений способствовала достижению положительных результатов в развитии певческих навыков у детей.

Проведенная опытная работа позволила проверить и систематизировать ряд творческих приемов, развивающих певческие навыки у детей старшего дошкольного возраста. Эффективность применения этих приемов подтвердилась показателями качества пения детей в конце опытно-экспериментальной работы.

На основе проведенной работы можно сделать следующие выводы:

В методике обучения пению имеется целый ряд творческих приемов, систематическое использование которых способствует развитию певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Последовательность применения различных приемов в процессе обучения детей пению варьируется в зависимости:

-от задач и содержания отдельных занятий;

-от репертуара;

-от возрастных особенностей детей (общих и индивидуальных);

-от уровня музыкального и певческого развития детей.

Рекомендации музыкальному руководителю.

-Работать над разнообразием форм, методов и приемов проведения занятий;

-Продолжать работу в тесном контакте с другими преподавателями;

-Продолжать совершенствование программно - методического

обеспечения и предметно-развивающей среды;

-Обеспечивать участие родителей в разных формах работы по музыкальному воспитанию детей в разделе "пение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Пение - один из любимых детьми видов музыкальной деятельности. Благодаря словесному тексту, песня доступнее детям по содержанию, чем любой другой музыкальный жанр. Пение в хоре объединяет детей, создает условия для их музыкального эмоционального общения. Выразительное исполнение песен помогает наиболее ярко и углубленно переживать их содержание, вызывает эстетическое отношение к окружающей действительности. В пении успешно формируется весь комплекс музыкальных способностей: эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма. Кроме того, дети получают различные сведения о музыке. В пении реализуются музыкальные потребности ребенка, т.к. знакомые и любимые песни он может исполнять по своему желанию в любое время.

Ветлугина Н.А. считает, что ''пение относится к числу тех видов музыкальной деятельности, в процессе которой успешно развивается эстетическое отношение к жизни, к музыке, обогащаются переживания ребенка, активно формируются музыкально-сенсорные и, особенно, музыкально-слуховые представления звуковысотных отношений''.

Пение тесно связано с общим развитием ребенка и формированием его личностных качеств. В процессе пения активизируются умственные способности детей. Восприятие музыки требует внимания, наблюдательности. Ребенок, слушая музыку, сравнивает звуки ее мелодии, аккомпанемента, постигает их выразительное значение, разбирается в структуре песни, сравнивает музыку с текстом.

Очевидно воздействие пения на физическое развитие детей. Пение влияет на общее состояние организма ребенка, вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания.

Правильно поставленное пение организует деятельность голосового аппарата, укрепляет голосовые связки, развивает приятный тембр голоса. Правильная поза влияет на равномерное и более глубокое дыхание. Пение, развивая координацию голоса и слуха, улучшает детскую речь. Метлов Н.А. в своей книге ''Музыка детям'' пишет об основных качествах детского голоса, о том, что ''голосовой аппарат очень хрупкий, нежный, непрерывно растет в соответствии с развитием всего организма ребенка… Голосовые связки тонкие, короткие, поэтому звук детского голоса высокий и очень слабый. Он усиливается резонаторами. Различают верхний головной резонатор (полости глотки, рта и придаточные полости носа) и нижний грудной (полости трахеи и бронхов). У детей грудной резонатор слабо развит, преобладает головной. Поэтому голос несильный, но звонкий. Резонаторы придают звуку разную окраску. При форсировании звука во время пения у детей развивается неприятное, несвойственное им низкое звучание''3.

Проблема постановки певческого голоса ребенка-дошкольника - одна из наиболее сложных и наименее разработанных в музыкальной педагогической теории и практике. В то же время это одна из самых важных проблем практики музыкального воспитания дошкольников.

Ее важность определяется сензитивностью этого возраста в отношении становления певческих навыков, связью со здоровьем ребенка, значением вокализации для развития музыкального слуха, влиянием певческой деятельности на формирование у ребенка системы музыкальности в целом.

Опираясь на исследования и опыт ведущих музыкантов-теоретиков и практиков, широко используя новейшие достижения музыкальной педагогики, выстроила систему развития певческих навыков детей дошкольного возраста.

Игра - любимый вид деятельности ребенка. В творческой игре он самоутверждается как личность, у него развивается фантазия. Сами того не замечая, дошкольники решают в игре сложные задачи по развитию дикции и артикуляции.

2. Творческие игры со звуком являются непременным условием на наших занятиях. Ребенок должен получить о нем совершенно точное представление. Мы говорим о том, что звук обладает определенными свойствами. Его нельзя потрогать, можно лишь услышать. Звук может быть плоский, круглый, высокий, низкий, сердитый, ласковый, нежный. Материалом для звука может служить все, что угодно: элементарные инструменты, нитки, воздушные шары, обручи, мячи, мыльные пузыри - в общем, все то, что подскажет фантазия педагога. Часто провожу игру ''Волшебная коробочка''

В вокальной работе используют творческие упражнения с ладовокальными жестами. При помощи жестов дети учатся петь устойчивые ступени от любого звука.

Большое значение для закрепления певческих навыков имеют творческие игры с пением. Игровая ситуация усиливает интерес детей к певческой деятельности, делает более осознанным восприятие и содержание песни.

Фантазия, воображение, элементы творческих проявлений сопровождают каждую игру, а возможность играть без сопровождения, под собственное пение, делает эти игры наиболее ценным музыкальным материалом. В играх с пением дети упражняются петь а капелла. Под влиянием эмоций, вызываемых игрой, ребенок старается точно передать мелодию, текст, а, главное, то настроение, которое несет в себе данная песня. Общее воодушевление в игре, радость исполнения активизируют робких, нерешительных детей. Важно в каждом ребенке поддерживать заинтересованность, помогать детям приобретать веру в себя, освобождаться от напряжения, стеснения.

Таким образом, использование системы специальных упражнений различных игр, позволило добиться положительных результатов в развитии певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста. Музыка прочно вошла в быт ребят. Они поют в группе, дома для родителей и вместе с родителями, не только в сопровождении инструмента, но и самостоятельно без чьей-либо помощи.

Таким образом, цель исследования - теоретически доказать и экспериментально подтвердить эффективность использования творческих заданий в обучении детей пению, с целью оптимизации развития певческих умений у старших дошкольников - достигнута; задачи реализованы. Гипотеза - систематическое использование творческих заданий в процессе обучения старших дошкольников пению, способствует успешному развитию певческих навыков - подтверждена.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица 1. Диагностика уровня чистоты интонирования

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Таблица 2. Результат диагностики певческого дыхания:

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Таблица 3. Результат диагностики певческой дикции:

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Таблица 4. Диагностика уровня чистоты интонирования на контрольном этапе.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Таблица 5. Диагностика уровня певческого дыхания

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Таблица 6. Диагностика уровня певческой дикции на контрольном этапе

Размещено на Allbest.ru