Формирование речи у дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

1. Теоретические особенности общего недоразвития речи у первоклассников

2. Теоретико-методологические подходы к основам речевого недоразвития у первоклассников

3. Конструктивная деятельность в системе коррекционно- развивающей работы общего недоразвития речи у первоклассников

Список использованной литературы

1. Теоретические особенности общего недоразвития речи у первоклассников

У некоторых учащихся нарушения в произношении звуков сочетаются с недоразвитием фонематических и лексико-грамматических средств языка. Это -- общее недоразвитие речи (ОНР). Оно выражается в том, что нарушение распространяется как на звуковую сторону речи (включая фонематические процессы), так и на смысловую. Общее недоразвитие речи у детей имеет разную выраженность, имеющую по классификации 3 уровня:

I уровень -- отсутствие общеупотребительной речи;

II уровень -- начало общеупотребительной речи;

III уровень -- фразовая речь с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.[8]

Дети с I и II уровнем развития речи в общеобразовательном учреждении обучаются редко. Как правило, у учащихся традиционных школ общее недоразвитие речи менее выражено. Обиходная речь этой категории детей достаточно развита и не имеет грубых отклонений в словарном запасе, грамматическом построении фраз и фонетическом их оформлении. Ребенок с данным уровнем речевого развития может ответить на вопросы, составить элементарный рассказ по картинке, фрагментарно пересказать прочитанное, рассказать о волнующих его событиях, т.е. построить высказывание в пределах близкой ему темы. [8]

2. Теоретико-методологические подходы к основам речевого недоразвития у первоклассников

Современный этап развития коррекционного образования характеризуется процессами модернизации на основе культурологической парадигмы. Это предполагает поиск и внедрение в практику работы учителей-логопедов школьных коррекционно-образовательных учреждений оптимальных методических систем профилактики и коррекции речевых нарушений у детей с ОНР уже с первого года обучения.[4, c.3]

Теоретико-методологические основы комплексного подхода в работе учителя-логопеда наряду с традиционными программами предполагают разработку инновационных форм и модулей вариативных программ обучения и воспитания детей данной категории. В их содержании должна отражаться, прежде всего, личностно-развивающая функция языка, коммуникативно-речевая направленность логопедической работы.

Речевое развитие учащихся определяет возможность получения ими образования, помогает актуализировать имеющийся личностный потенциал, сформировать у детей систему ценностей и потребностей. Уровень развития навыков и средств общения определяет дальнейшую коммуникативную деятельность человека.[1,c.13]

Развитие устной и письменной речи учащихся должно опираться на взаимосвязь и взаимообусловленность генеза речевой деятельности ребенка, его неречевой сферы, закономерностей целостного развития личности, формирования у него основ научного мировоззрения.

Актуален и технологический подход к организации коррекционного воздействия в условиях работы логопедических пунктов при общеобразовательных школах.

Учитывая современные тенденции начального обучения, актуальными становятся вопросы содержания, форм, средств, приемов коррекционной работы. Деятельностый подход коррекционно-развивающего обучения, частично-поисковые методы и проблемные задачи приходят на смену традиционным, иллюстративно-объяснительным.[2, c.312]

Направление и содержание коррекционной работы определяются учителем-логопедом с учетом индивидуально-типологических, возрастных особенностей первоклассников с ОНР. Учитываются симптоматика и механизмы имеющихся у них нарушений устной и письменной речи, особенности индивидуальных вариантов становления речевой функции. На логопедических занятиях ребенок становится активным субъектом учебной или игровой ситуации. [7, c.49]

В речевом развитии первоклассников с ОНР большое место отводится работе над элементами орфоэпии, риторики, словесности, речевой этики. Дети учатся внимательно слушать собеседника, принимать позицию говорящего, активно участвовать в диалоге (гармонизируя его), осуществлять монолог на основе владения словом. Усваивать коммуникативные навыки школьникам помогает коммуникативная компетенция.

Работа по развитию связной речи включает и упражнения по совершенствованию техники речи. В представленные в пособии уроки включены разнообразные дыхательные, артикуляционные, голосовые упражнения.

Высокий уровень речевого и интеллектуального развития первоклассников с ОНР обеспечивается высокой степенью осознания ими языковых закономерностей, сформированностью умений выделять словоформы в качестве языковых (смысловых) единиц. [5, c.211]

Содержание логопедической работы по речевому развитию детей с ОНР определяется теоретико-методологическими положениями по данному вопросу в отечественной логопедии и смежных с нею наук, методикой обучения грамоте, правописанию, чтению. [5, c.211]

3. Конструктивная деятельность в системе коррекционно- развивающей работы общего недоразвития речи у первоклассников

Основная задача учителя-логопеда общеобразовательной школы - предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями речи. Именно поэтому основное внимание учитель-логопед должен уделять учащимся первых классов (дети 6-7 летнего возраста) с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи. Чем раньше будет начато коррекционно-развивающее обучение, тем выше будет результат.

Общую проблему при коррекционно-развивающем обучении первоклассников составляет своевременная и целенаправленная профилактика и подготовка к обучению грамоте. В связи с этим главной задачей начального этапа коррекционно-развивающего обучения является нормализация звуковой стороны речи. Это значит, что как для группы детей, имеющих фонетико-фонематическое, фонематическое недоразвитие, так и для группы детей, имеющих общее недоразвитие речи, необходимо:

- сформировать полноценные фонематические процессы;

- сформировать представления о звуко-буквенном составе слова;

- сформировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова; речь первоклассник фонематический грамматический

- скорригировать дефекты произношения (если таковые имеются).[9]

Эти задачи составляют основное содержание коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием. Что касается детей с общим недоразвитием речи, то данное содержание составляет лишь первый этап коррекционно-развивающего обучения. Таким образом, общее содержание и последовательность коррекционно-развивающего обучения детей с ФФН и первого этапа коррекционной работы детей с ОНР могут быть примерно одинаковыми. Вместе с тем, количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы. Принципиальное различие при планировании логопедических занятий будет заключаться в подборе речевого материала, соответствующего общему развитию ребенка и структуре дефекта.[3, c.87]

У детей, нуждающихся в логопедической помощи, различаются особые образовательные потребности:

- начать коррекционную деятельность как можно раньше для предупреждения возникновения вторичных речевых нарушений;

- использовать специальные методы, приёмы и средства коррекции;

- индивидуализировать обучение;

- обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды. [9]

Задаются такие потребности спецификой нарушений речевого развития и определяют особую логику построения коррекционного процесса. [3, c.87]

В школе создана и работает методическая система деятельности по профилактике и коррекции речевых нарушений у учащихся первых классов, которая отвечает следующим условиям:

- предусматривается возможность выявления большинства случаев речевых нарушений на ранних этапах обучения, когда можно полностью или частично предотвратить развитие дисграфии, дислексии;

- привлекается к коррекции максимально широкий круг лиц, заинтересованных в её успехе.

I этап деятельности данной системы - первичное обследование речевой деятельности всех будущих первоклассников.[10]

Любая конструктивная деятельность, в отличие от предметной, содержит в себе элементы творчества и самостоятельного мышления. Подобная деятельность требует определенной подготовки исполнителя. Необходимо уметь не формально, творчески решать различные задачи. [6, c.134]

Исходя из всего вышесказанного можно сделать следующий вывод, что если, используя метод сравнения и соответствующий понятийный аппарат, педагог может успешно формировать у детей навыки необходимые для выполнения не только предметной, но и конструктивной деятельности. К ним можно отнести способность выделять отдельные детали из сложного целого, различающиеся по конкретным признакам и свойствам. Качество воспринимаемой информации зависит от состояния органов чувств, вегетативной и высшей нервных систем ребенка.

Список использованной литературы

1. Андреева С.Л. Коррекционно-логопедическая работа с детьми-дисорфографиками/ Учитель-ученик; проблемы, поиски, находки №43.С.13

2. Вершинина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня // Логопед, 2014, С.312

3. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. 2-е изд., М.: Просвещение, 2011, С.87.

4. Левина Р.Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей /Специальная школа, 2012, вып. 2, С.3

5. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. -- М.:ВЛАДОС, 2010, с.211.

6. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников. М., 2012.c.134.

7.Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -- М.: Знание,2003 - переиздание 2013, с.49.

8. http://www.logopedplus.ru/- ОНР. Общее недоразвитие речи

9. http://festival.1september.ru/ - Пути оптимизации коррекционной работы по развитию моторных функций у детей с ОНР Рябкова Татьяна Юрьевна, логопед

10. http://festival.1september.ru/- Технология коррекции письма: развитие графомоторных навыков 2004 №2, Мастер-класс Мисаренко Г.Г., канд. пед. наук, доцент ИПК и ПРНО МО.

Размещено на Allbest.ru