Психолого-педагогические особенности разных возрастных групп

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное автономное образовательное

Учреждение среднего профессионального образования

Ленинградский социально-педагогический колледж

Специальность: Преподавание в начальных классах

Контрольная работа

по дисциплине: Педагогика

Тема: Психолого-педагогические особенности разных возрастных групп

Выполнила:

Студентка Красова Д.С.

Курс 3, группа У3П

Ст. Ленинградская 2013

Содержание

1. Факторы, обуславливающие возрастные особенности

2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника

3. Учет возрастных особенностей в работе учителя - классного руководителя

Практическое задание

Список используемой литературы

1. Факторы, обуславливающие возрастные особенности

Прежде всего, говоря о возрастных особенностях, нужно раскрыть само понятие возраста.

Возраст - это продолжительность периода от момента рождения организма до настоящего или любого другого определенного момента времени. Так обычно понимается календарный возраст, при котором не учитывается факторы развития организма. Но у детей с одинаковым календарным возрастом, могут быть выявлены абсолютно разные уровни развития и темпы возрастных изменений. Поэтому применительно к данной теме корректнее употребить понятие «биологического» возраста.

Биологический возраст - это понятие, отражающее морфологического и физиологического развития.

Различия между календарным и биологическим возрастом позволяют определить функциональные особенности ребенка. Так, среди детей семи обнаруживается один или несколько, более высокий, сильный и ловкий. Это означает, что «биологически» он старше остальных.

Биологический возраст определяется совокупностью особенностей и приспособительных возможностей организма. Оценка состояния здоровья методом определения биологического возраста отражает влияние на организм внешних факторов и наличие, или отсутствие, патологических изменений. педагогический школьник возрастной

Но любой ребенок, равно как и взрослый, имеет также социальный возраст. В книге А. А. Реана «Психология человека от рождения до смерти» социальный возраст определяется как степень соответствия положения человека существующим в данной культуре нормам, рассматриваемым в контексте биологического возраста. Т.е. возраст как уровень социальных достижений индивида в сравнении со средним уровнем людей такого же возраста. Например, один из учеников начальной школы был выбран в учредительный совет за усердие и ответственность, хотя туда принимают только учеников средней и старшей школы. Таким образом, его социальный возраст увеличился по сравнению с возрастом его сверстников.

В каждом их своих возрастов, ребенок проходит определенные стадии развития. Применительно к моей теме, уместно говорить о возрастной периодизации. Она обусловлена тем, на каждом этапе возрастного развития ребенок приобретает что-то новое, качественно отличающееся от других особенностей.

Итак, этапы возрастной периодизации:

· младенческий возраст (до 1 года),

· ранний детский возраст (от 1 года до 3 лет),

· преддошкольный возраст (от 3 до 5 лет),

· дошкольный возраст (от 5 до 7 лет),

· младший школьный возраст (от 7 до 11 лет),

· подростковый возраст (от 11 до 15 лет),

· ранняя юность, или старший школьный возраст (от 15 до 18 лет).

В основу этой периодизации положены понятия о ведущей для каждого возраста деятельности, возрастных противоречиях и существенных новообразованиях. Каждый возрастной период отличается особой характеристикой, он подготавливается предыдущим периодом, возникает на его основе и служит в свою очередь основой для наступления следующего периода. В рамках каждого возраста наблюдаются свои отличительные особенности. Это определяется наследственно заложенными качествами, факторами внешней среды, волей, характером каждого индивида и т.п.

Бесконечно разнообразны конкретные условия жизни, деятельности и воспитания -- бесконечно разнообразие и индивидуальных особенностей личности. Поэтому возраст не имеет точных и определенных характеристик и не является абсолютной и неизменной категорией. Под возрастными особенностями понимают наиболее типичные, наиболее характерные особенности детей того или иного возраста. Но учитывают индивидуальное развитие каждого.

Подводя итоги этого пункта, будем говорить о возрастном развитии. Оно обуславливается биологическим, социальным и календарным возрастом на каждом этапе возрастной периодизации. Оно строится на плавном переходе из одного этапа в другой, на взрослении человека. Это удивительный путь, от рождения до становления взрослого человека ребенок проходит, опираясь на руки родителей, воспитателей, учителей, наставников, на каждом этапе приобретая новые знания и умения. Эти приобретения определяется его физическим, физиологическим, психологическим развитием. Они необходимы ему, чтобы понять мир вокруг себя, адаптироваться и социализировать в нем. Это и есть факторы возрастного развития.

2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника

Проблемами младшего школьного возраста занимались многие психологи: Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдова, Л.И. Айдарова, Ю.А. Полуянов и др. Этот возраст привлекает к себе пристальное внимание ученых потому, что он еще не до конца исследован, так как исторически выделился совсем недавно, с введением обязательного и всеобщего неполного и полного среднего образования.

Задачи и содержание среднего образования пока до конца не определились, поэтому психологические особенности младшего школьного возраста нельзя считать окончательными и неизменными.

Младшим школьным возрастом называется возрастной промежуток с 6-7 до 10-11 лет. В это время происходят значительные изменения со стороны анатомо-физиологического аппарата: укрепляется скелетно-мышечная система, однако окостенение скелета ещё не заканчивается; крепнут мышцы и связки, увеличивается их объем и мышечная сила.

Крупные мышцы развиваются раньше мелких, поэтому детям легче выполнять размашистые движения, чем мелкие, требующие точности. Окостенение фаланг заканчивается к 9-11 годам, запястья - к 10-12, поэтому младшие школьники нередко с трудом справляются с письменными заданиями, не могут писать быстро и слишком долго.

Относительно устойчивой становится сердечнососудистая деятельность. Интенсивно растет сердечная мышца, после 7 лет значительно увеличивается вес головного мозга, особенно лобных долей, которые играют большую роль в формировании высших и наиболее сложных функций психической деятельности.

Изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: торможение становится более заметным, чем у дошкольников, однако склонность к возбуждению ещё очень велика, поэтому младшие школьники зачастую очень непоседливы.

Психологические новообразования данного возрастного периода.

Ребенок в возрасте 7 лет сочетает в себе черты дошкольного детства с особенностями школьника, происходит перестройка всех его отношений с окружающей действительностью. Ведущей деятельностью в это время становится учебная, которая существенно изменяет мотивы поведения ребенка.

Основными новообразованиями в этом периоде являются:

a) развитие мышления (переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому на уровне конкретных понятий);

b) появление произвольности всех психических процессов (кроме интеллекта): внимания, памяти, воли, а также произвольности поведения (т.е. возможности в определенной степени деятельность и аргументировать её);

c) формирование самооценки на основе оценивания учителем и достигнутых результатов в учебе;

d) кроме того происходит:

— формирование внутреннего плана действий (выполнение действий про себя - умственных действий);

— усвоение новых знаний и навыков (письмо, чтение и пр.);

— расширение сферы общения, появление новых авторитетов (учитель).

3. Учет возрастных особенностей в работе учителя - классного руководителя

Педагоги не должны забывать о глубокой детской потребности в позитивном образе самих себя. Эта потребность - фундамент воспитания Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. Под ред. С. А. Смирнова м. Академия 2000г. Стр 194..

Эту мысль я считаю главной в работе учителя младших классов.

По моему мнению, работе с возрастной группой младших школьников учитель - классный руководитель должен соблюдать следующие указания:

1. Учитывать индивидуальные особенности ученика.

Да, у детей младшего школьного возраста есть сходных анатомо-физиологические, психологические особенности, но это не значит, что обучение и воспитания для всех должны быть одинаковым.

2. Не вешать на учеников «ярлыки».

Учитель должен в любом ребенке видеть положительные стороны, и помогать ему, преодолеть трудности адаптации в школе. А также воспитать в нем лучшие человеческие качества.

3. Воспитывать коллектив учащихся.

Дети в этом возрасте делают только маленький шажок в большой школьный мир. Задача учителя организовать детей, связать их в единое целое межличностными отношениями и контролировать их (связи), оформить класс.

4. Исключать излишнюю требовательность по отношению к ученикам.

Есть учителя, которые более или менее сознательно настаивают на том, что ученики никогда не должны допускать ошибок. Тем самым они косвенно принуждают «ребят занять оборону», чтобы «не допустить ошибки». В результате у многих детей формируется комплекс неполноценности, падает их самоуважение. Кроме того, стратегия «не допустить ошибки» препятствует развитию творческих способностей в ежедневной учебной работе.

5. Принимать ребенка таким, какой он есть.

Со всеми его «минусами» и «плюсами».

6. Осуществлять систему «обратной связи» с родителями.

Учитель - классный руководитель должен активно включать в педагогический процесс родителей учащихся. Ведь они - тыл ребенка. Они могут и обязаны помочь своим детям в адаптации и социализации среди сверстников, в обучении и выполнении домашнего задания. А также помогать учителю понять своего ребенка.

7. Организовывать перерывы на уроках.

Дети, в силу особенностей в младшем школьном возрасте очень непоседливы. Им трудно концентрировать внимание на чем-либо в течение долго времени. По этому, необходимо давать им отдыхать, делать разминку, даже посередине занятия.

8. Формировать у детей позитивный облик.

Учащиеся должны знать и думать, что они хорошие. Тогда они будут стремиться к лучшему.

9. Не поощрять льстивость и подхалимства.

Иногда конформизм и услужливость учитель принимает за позитивные качества ребенка, и ставит его в пример. Это отрицательно сказывается на климате в коллективе.

10. Кричать на учеников не педагогично.

Учитель - классный руководитель не имеет права кричать на учеников, и тем более применять физическую силу.

11. Не применять мер наказания, унижающих достоинство учащихся.

В качестве наказаний нельзя применять тяжелый физический труд, оскорблять детей, унижать их честь и достоинство бойкотами, исключениями из коллектива и различных обществ и т.п.

12. Учить на позитивных примерах.

Негативные примеры могут быть причиной искажения восприятия окружающего мира. Личность и поведение учителя также должно относиться к позитивным примерам.

13. Придерживать простого, «легкого» и интересного обучения.

Использовать в обучении наглядные пособия, интерактивные доски, сводя обучение к игре (особенно в 1-ом и 2-ом классах), пытаться заинтересовать детей знаниями.

14. Приучать детей к самообслуживанию, трудовой деятельности и дисциплине.

Нет дисциплины - нет порядка. Необходимо учить детей обязательность, пунктуальность.

На уроках труда давать интересные и увлекательные задания и обязательно учитывать и оценивать результат каждого. Также и общественно-полезными работами.

В обязанности учителя - классного руководителя также входит обязанность обучить ребенка уметь обслужить себя: на уроке, в столовой, на перемене и т.д.

В работе с детьми младшего среднего возраста главное понимать, что они дети. Умение понимать их нетерпеливость, желание познать мир, неспособность к долгой работе, а иногда и капризность, плохое поведение и уметь находить этому причину - является главной задачей учителя - классного руководителя.

Практическое задание

Воспитательное, образовательное и развивающее значение трудовой деятельности младшего школьника.

Прежде чем устанавливать причинно-следственные связи, я решила определиться со значением термина «трудовая деятельность».

Трудовая деятельность - это жестко фиксированное во времени и пространстве ряд операций и функций, совершаемых людьми.

Выбрав этот вид деятельности младших школьников для описания развивающего, воспитательного и образовательного развития, я поняла, что не могу описывать эту проблему, опираясь только на теорию. Поэтому я отправилась в школу в своем населенном пункте, которую когда-то закончила. Там мне разрешили в течение недели присутствовать на занятиях по труду в начальной школе во 2 «А» классе. Но мне показалась этого мало, и я наблюдала за детьми на переменах и в столовой.

В классе было 10 девочек и 12 мальчиков. Коллектив был очень дружный, ребята старались помогать друг другу. Делились ластиками , ручками, линейками или клеем для аппликаций.

В течение недели я наблюдала, как дети делали кошек из бумаги, осваивали технику оригами, лепили из соленого теста, украшали цветочные горшки бисером и стеклярусом.

В столовой каждый день девочки накрывали столы к обеду на весь класс, а ребята иногда помогали разбирать книги в библиотеке.

На уроках изучения оригами учительница использовала интерактивную доску, где транслировался видео-урок со специализированного сайта.

В библиотеке ребята с удовольствием раскладывали книги в алфавитном порядке по полкам, а девочки записывали их в каталожные карточки.

Это были шумные дети, которые все впитывали в себя, как губки, стремились помочь и радовались новым открытиям.

На основе своих наблюдений я составила анализ воспитательного, образовательного и развивающего значения трудовой деятельности в начальной школе.

Я заметила, что некоторые дети справляются с заданиями лучше сверстников. После бесед с ними я выделила интересную особенность: дети, приученные к труду в семье, лучше справляются с работой в школе. Это значит, что у этих школьников в сознании сформирован правильный образ труда и его социальная необходимость.

Кто-то из великих сказал: «Труд облагораживает человека». И ребенка тоже, добавлю я. Развивающее значение труда очевидно. Он способствует всестороннему развитию личности, так как требует от ребенка работы в коллективе.

Ребенок развивает индивидуальные умения (например, складывать оригами), но вместе с тем учиться уступать коллективным потребностям (необходимость помощи в библиотеке). Потому, что начинает осознавать, что он работает в коллективе, значит, является его частью. Трудовая деятельность развивает чувство причастности в детях.

Образовательное значение труда заключается в применении теоретических знаний на практике, что позволяет в полной мере усвоить материал. Главная проблема школы - формализм. Он толкает ребенка к «зубрежке», простому заучиванию сухих формулировок, что в значительной мере снижает творческий потенциал.

Когда же ребенок применяет свои знания на практике, он начинает думать, а в последствие, творить, что заставляет работать его мозг, с целью приложения теоретических знаний к практически поставленной задаче.

В образовании важен результат. Для ребенка он тоже важен. Особенно его оценка. Ведь он четко понимает, что его занятие имело задачу, и теперь имеет вполне ощутимую реализацию. Оценка его труда (а обычно, она позитивная) придает ребенку уверенность в себе, своих знаниях и умениях. И пробуждает желание заниматься трудом и в дальнейшем.

А желание учиться и трудиться, которое ребенок развил в себе самостоятельно, и готовность к этому труду и будет конечным результатом образования на этой стадии.

Известно, что такие качества, как мужество, ответственность, единство слова и дела нельзя воспитать только в рамках учебного процесса. Для становления этих качеств необходимы жизненные ситуации, требующие непосредственного проявления ответственности, принципиальности и инициативы. Такие ситуации чаще возникают в трудовой деятельности.

В процессе труда, дети начинают понимать, что дав обещание что-либо сделать, они обязаны это сделать. Иначе это повлечет за собой негативные последствия.

Различные нравственные установки, усваиваемые в учебном процессе, в трудовой деятельности как бы испытываются. Проверяется их необходимость. Тем самым обеспечивается перевод знаний в убеждения.

В заключении хотелось бы сказать, труд - это фактор развития эволюции. Человеческой и производственной. И эти маленькие люди растут и развиваются, играя и трудясь, даже не догадываются, что своими руками они строят свое будущее.

Список используемой литературы

1. Бродская С.Л. Возрастная психология в ответах и вопросах. М.: Кронус. 2006г. Стр.128-135.

2. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение .1985г. Стр. 183-190.

3. Подласый И.П. Педагогика М.: Владос. 1996г. Стр. 72-80

4. Педагогика. Педагогическая теория, система, технология. 4-е издание М.: Академия. 2000г. Стр. 192-200.

5. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. 2002 г.

6. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н\Дону: Феникс. 2004г. Стр. 133-135

7. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М.: Гардарики. 2005г. Ср. 224-238.

Размещено на Allbest.ru