Нетрадиционные формы работы в инклюзивном образовании в ДОУ

Размещено на http://allbest.ru

ВВЕДЕНИЕ

детский образовательный учреждение социум

Контроль является важной и заключительной функцией управления и служит средством осуществления обратных связей. Он входит составным элементом в каждую функцию управления, что позволяет оперативно совершенствовать деятельность детского дошкольного учреждения.

Руководитель прогнозирует пути развития детского дошкольного учреждения, ставит цели на будущее, а это возможно лишь при оперативном получении и анализе информации по всем направлениям развития ДОУ. Главной характеристикой деятельности руководителя в управлении дошкольным учреждением является высокая профессиональная квалификация, которая проявляется в его способности эффективно решать комплексные управленческие задачи, направленные на повышение качества образовательного процесса, сохранение и укрепление здоровья детей, их воспитание и разностороннее развитие. Данная проблема определяется, прежде всего, нормативными правовыми документами, такими как:

Послание Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева народу Казахстана. 17 января 2014 6 направление

Закон Республики Казахстан «Об образовании» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 29.09.2014)

Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 - 2020 годы

Об утверждении Санитарных правил « Санитарно- эпидемиологические требования к объектам воспитания и образования детей и подростков

Об утверждении Типовых правил деятельности организаций образования соответствующих типов, в том числе Типовых правил организаций образования, реализующих дополнительные образовательные программы для детей утвержден Правительством РК от 17.05.2013 года № 499 в соответствии с пп. 19 ст.4 Закона РК от 27.07.2007 г. «Об образовании» Правительства РК

Актуальность исследования определяется современными переменами во всех сферах жизнедеятельности общества, объективными потребностями совершенствования образования, воспитания и развития, что обуславливает необходимость представления системы внутреннего контроля с позиции менеджмента, ориентированного на достижение оптимального результата в работе дошкольного учреждения

Гипотеза: Если достичь оптимизации механизма работы внутреннего контроля и координации работы, то это обеспечит высокий уровень качества образовательного процесса и развития ДОУ

Цель: Представить структуру внутреннего контроля с позиции менеджмента в системе управления ДОУ

Задачи: Изучить нормативно- правовую базу и специальную литературу по теме исследования;

- разработать этапы внедрения системы контроля с позиции управления;

- разработать пакет документов по систематизации контроля в дошкольном учреждении, с учетом видов управления.

Объект: Система деятельности ДОУ

Предмет: Виды внутреннего контроля с позиции менеджмента

Практическая значимость заключается в том, что апробированы методы и формы внутреннего контроля руководителем ДОУ с позиции менеджмента

Ожидаемый результат: Выявление отклонений в деятельности ДОУ и принятие управленческих решений, направленных на устранение недостатков, для дальнейшего развития ДОУ

1. КОНТРОЛЬ ЗА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ С СОЦИУМОМ

1.1 Взаимодействие в микросоциуме

Ключевой вопрос модернизации образования - повышение его качества. В документах, определяющих развитие системы образования в Республике Казахстан, отмечается потребность усиления внимания государства и общества к такой важной подсистеме, как дошкольное образование.

В настоящее время основой обеспечения качества дошкольного образования могут служить:

· взаимодействие участников образовательного процесса, которое выступает основным компонентом внутренней среды дошкольного образовательного учреждения,

· социальное партнерство в форме разноплановых социокультурных связей ДОУ

Один из способов реализации поставленных задач сотрудничества педагогов и родителей - организация их совместной деятельности, в которой родители - не пассивные наблюдатели, а активные участники процесса. Включение в деятельность детского сада актуализирует потребности семьи в образовании собственного ребенка и способствует педагогическому просвещению родителей как основных заказчиков образовательных услуг.

Одним из активизирующих методов является метод проектов, который получил большое распространение в большинстве активно работающих детских садах. Он позволяет эффективнее использовать внутренние ресурсы образовательной системы ДОУ, включать нетрадиционные модели взаимодействия с семьей.

В настоящее время в детских дошкольных учреждениях постоянно действует несколько проектов, которые можно разделить на группы:

· постоянно действующие: «Родительская почта»

· краткосрочные: «Наш семейный герб», «Семейное хобби», «Моя семья» и т.д.

Анализ имеющихся исследований по проблеме взаимодействия ДОУ и семьи в воспитании детей позволил выделить ряд общих условий, обеспечивающих это взаимодействие: единое понимание задач, средств и методов воспитания детей дошкольного возраста; стремление реализовать в совместной деятельности комплексный подход к воспитанию ребенка, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями -условий воспитания в детском саду; уважение к личности ребенка; взаимопомощь, направленная на совершенствование воспитания ребенка в семье и в детском саду, условий его жизни и деятельности; взаимное уважение и взаимное доверие в отношения между воспитателем и родителями; взаимная деловая и доброжелательная критика и самокритика.

Наиболее эффективными формами работы с макросоциумом являются:

- публикации информации об учреждении в адресных справочниках, то есть реклама ДОУ. Такая реклама эффективна и необходима в первую очередь в больших городах с разветвленной, сложной сетью учреждений; - ^

- установка рекламных щитов "возле детского сада круглогодично, а также на -оживленных трассах города в период активного выбора родителями детского сада - в марте-мае, августе. Эффективное (в силу новизны), но пока дорогостоящее для государственных ДОУ;

- публикация информации, содержательных статей в местной печати. Эта форма работы с макросоциумом не только позволяет" знакомить новых родителей с учреждением, но и укрепляет его «имидж» в глазах родителей, чьи дети уже посещают детский сад. Возникает чувство обоснованной гордости за «свой» детский сад, что приводит к повышению готовности к сотрудничеству с его коллективом;

- создание сайта в системе Интернет. Следует отметить, что эта форма эффективна в основном для негосударственных ДОУ, рассчитывающих на привлечение контингента высокообеспеченных родителей;

- оказание консультативной помощи в области воспитания и обучения детей.

Эффективными формами работы с микросоциумом являются:

-ежедневная (направленная на обеспечение систематической информированности родителей о жизни ребенка в ДОУ и поддержание контакта с семьей). Большим подспорьем в работе могут служить разработанные информационные стенды, афиши и т.п.;

- еженедельная (по графику, составленному педагогом на период до 2-х недель). Темы и цели бесед должны быть отражены в планах работы и согласовываться с результатами обследования детей и семей, проведенных в начале года.

- использование метода «информационных корзин», позволяющее оперативно реагировать на возникающие вопросы, пожелания, предложения и претензии каждого родителя, что предотвращает конфликты и проблемные ситуации. Через информационную корзину родители имеют возможность обратиться к любому специалисту ДОУ;

- ежемесячная (совместные праздники, педагогические гостиные, дискуссионные клубы). Работа специально планируется заранее и готовится всем педагогическим коллективом ДОУ. Для педагогов ДОУ ежемесячные мероприятия - это консультации и педагогические коллегии.

Одним из важнейших направлений сотрудничества детского сада и родителей является предупреждение нарушений прав ребенка в семье, поэтому в должностные обязанности всех сотрудников педагогического профиля входит знание Конвенции о правах ребенка.

Взаимоотношения, складывающиеся между родителями и детьми, являются решающим моментом социализации. Детско-родительские отношения являются наиболее тесными и близкими, которые могут существовать в человеческом обществе. Благодаря родителям, ребенок имеет возможность сначала наблюдать, а затем активно включаться во взаимоотношения с внешним миром. Родительская семья остается важнейшим институтом социализации раннего детства. В ней формируются основы характера человека, его отношений к труду, моральным, идейным и культурным ценностям. Тесный контакт ребенка со старшими членами семьи эмоционально обогащает родственные связи, укрепляет семейные традиции, налаживает преемственность между поколениями.

Детский сад представляет собой «социальный мир в миниатюре», поскольку здесь дети впервые знакомятся с различными видами деятельности человека: образование, культура, сфера услуг, медицина, физкультура и спорт и т. п. Именно в детском саду учитываются возрастные особенности развития дошкольников, стимулируется социальное развитие детей, формируются навыки поведения в детском саду, на участке, на экскурсии, при посещении учреждений образования и культуры, воспитывается у детей уважительное отношение к труду взрослых различных профессий.

В старшем дошкольном возрасте одним из центральных объектов ознакомления с социумом является школа. Социальный компонент коммуникативной культуры дошкольников основывается на правильном гармоничном взаимодействии ребенка с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми. Ребенок, научившийся чувствовать и помогать людям, проявлять терпение и эмпатию, успешно адаптируется в коллективе школьников.

Современное дошкольное образовательное учреждение не может успешно реализовать свою деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом на уровне социального партнерства. Кроме того, детский сад выступает в роли активного помощника семье в обеспечении единого образовательного пространства «детский сад - семья - социум», способствующего качественной подготовке ребенка к дальнейшему обучению в школе, воспитанию, развитию его индивидуальных возможностей.

Знакомство с социумом способствует социализации ребенка-дошкольника, включающей формирование у него навыков поведения и общения, что, в свою очередь, является основой гармонично развитой личности.

Социализация, понимаемая как непрерывный жизненный процесс соотношения и увязывания индивидуальных особенностей человека с общественными условиями, социальными нормами и правилами поведения, имеет серьёзные эмоциональные последствия, которые влияют на психическое здоровье личности. Развитие личности не может осуществляться самостоятельно, необходимо целенаправленно воздействовать на неё, создавая для этого психолого-педагогические условия. Стихийная, недостаточно контролируемая и направляемая социализация без учёта индивидуальных особенностей ребёнка может иметь как непосредственные, так и отсроченные травмирующие действия

Таким образом, стремление педагогов ДОУ к изменению формы общения с родителями несомненно является положительной тенденцией. Эффективно организованное сотрудничество дает импульс построению взаимодействия с семьей на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребенка, но осознание общих целей, доверительное отношение и стремление к взаимопониманию.

1.2 Взаимодействие в макросоциуме

Процессы обновления нашего общества в экономической, политической, социальной и духовной сферах обусловливают и качественные изменения во всех звеньях системы образования Республики Казахстан. Реформа образования осуществляется на основе Закона «Об образовании», включающего принципы интеграции, дифференциации и индивидуализации, предусматривает развитие разнообразных типов образовательно-воспитательных учреждений, введение вариативных и альтернативных программ. Это должно обеспечить учет интересов и удовлетворение потребностей личности в образовательных услугах и повысить качество учебно-воспитательного процесса в каждом звене системы образования.

Как известно, современное дошкольное образовательное учреждение работает в условиях вариативности образовательных программ. Это означает, что работа с социумом должна быть ориентирована не на конкретное программное содержание, не на содействие формированию у ребенка тех или иных знаний, умений и навыков, а на общепсихологические подходы к развитию способностей и личности ребенка.

Современное дошкольное образовательное учреждение не может успешно реализовывать свою деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом на уровне социального партнерства. “Социальное партнерство-это приемлемый для социальных субъектов вариант отношений, мера консенсуса их потребностей, интересов, ценностных ориентиров, основанных на принципе социальной справедливости” (П.Н. Третьяков). Кроме того, детский сад выступает в роли активного помощника семье в обеспечении единого образовательного пространства “детский сад-семья-социум”, способствующего качественной подготовке ребенка к дальнейшему обучению в школе, воспитанию, развитию его индивидуальных возможностей и оздоровлению.

Социализация -- понятие, широко использующееся в современной психолого-педагогической науке, содержание которого далеко не однозначно. Чаще всего социализация трактуется как процесс развития и саморазвития человека в ходе усвоения и воспроизводства социокультурного опыта (А. В. Мудрик) .

В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно сделать, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным. В этом сложном процессе становления человека немало зависит от того, как ребенок адаптируется в мире людей, сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал. На первый взгляд кажется, что социальный мир ребенка-дошкольника невелик. Это его семья, взрослые и сверстники, которых он встречает в детском саду. Однако люди, окружающие ребенка, вступают в разнообразные взаимоотношения -- родственные, дружеские, профессионально-трудовые и пр. Поэтому уже в дошкольном возрасте у детей необходимо сформировать представление о многообразии человеческих отношений, рассказать им о правилах и нормах жизни в обществе, вооружить моделями поведения, которые помогут им адекватно реагировать на происходящее в конкретных жизненных ситуациях. Иными словами, необходимо управлять процессом социализации.

Современная социализация имеет свою специфику, обусловленную как глобальными процессами, происходящими в мировом сообществе (разрушение человеком природы, возможность самоуничтожения человечества, распространение эпидемий, компьютеризация всех сфер жизни и т. д., так и особенностями социально-экономического и культурного развития того или иного региона или государства в отдельности.

Чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, мог лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь положительные представления о разных сторонах своего «Я», уметь разбираться в чувствах и переживаниях, адекватно на них реагировать и находить конструктивные способы выражения своего отношения к действительности.

Взаимодействие ДОУ с социумом включает в себя:

· работу с государственными структурами и органами местного самоуправления,

· взаимодействие с учреждениями здравоохранения,

· взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры,

· взаимодействие с общественными организациями.

Размещено на http://allbest.ru

Взаимодействие со структурами 1 и 2 группы в основном направлено на качественное выполнение социального заказа. При выстраивании партнерских отношений со структурами 3 и 4 группы педагоги ДОУ стремятся к обогащению содержания деятельности учреждения.

Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:

· добровольность,

· равноправие сторон,

· уважение интересов друг друга,

· соблюдение законов и иных нормативных актов,

· обязательность исполнения договоренности,

· ответственность за нарушение соглашений.

В договоре, который детский сад заключает с каждым из социальных партнеров, четко определяется, что делает детский сад в интересах партнера и какую работу осуществляет партнер. Например, в договоре с “Открытым Народным Университетом “Старшее поколение” обязанности сторон определены следующим образом:

ОНУ обязуется:

1. Согласно утвержденному плану организовывать занятия, мастер-классы, выставки для детей и сотрудников.

2. Подбирать комплекты методических разработок для организации продуктивных видов деятельности с детьми в помощь воспитательному процессу.

3. Систематически информировать сотрудников о намечаемых в музеях и других организациях города.

ДОУ обязуется:

1. Обеспечивать сотрудников ОНУ рабочим местом, удобным для проведения занятий, мастер-классов, выставок.

2. Обеспечить явку детей, сотрудников на мероприятия, проводимые ОНУ.

3. Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития участников образовательного процесса.

Такая работа, проводимая педагогами детского дошкольного учреждения, способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе дошкольного учреждения только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей, обеспечивает доступность качественных образовательных услуг для семей, имеющих детей с ОВЗ, улучшает подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.

Социальное партнерство в образовании - это совместная коллективная распределенная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может осуществляться как перманентно, так и в ситуативных, специально планируемых в рамках социального партнерства акциях.

Дошкольному образовательному учреждению, чтобы успешно решать имеющиеся проблемы в воспитании, образовании, социализации детей, из "закрытой", достаточно автономной системы, какой оно было долгие годы, необходимо перейти на новый уровень взаимодействия с социумом, выйти за пределы территориальной ограниченности своего учреждения, стать "открытой системой".

Понятие "открытое дошкольное учреждение" включает широкий спектр признаков. Открытое дошкольное учреждение - это, прежде всего, "окно в мир"; оно открыто для межличностного и группового общения как для детей, так и для взрослых. Такое дошкольное образовательное учреждение расширяет и укрепляет взаимосвязи с жизнью, социокультурной средой, институтами воспитания, культуры, семьей, предприятиями, культурно-досуговыми учреждениями, общественными организациями, местными структурами власти.

Цель деятельности дошкольного образовательного учреждения открытого типа в микросоциуме состоит в том, чтобы способствовать реализации права семьи и детей на защиту и помощь со стороны общества и государства, содействовать развитию и формированию социальных навыков у детей, укреплению их здоровья и благополучия.

Социальное партнерство дошкольного учреждения с другими заинтересованными лицами может иметь разные формы и уровни:

ь партнерство внутри системы образования между социальными группами профессиональной общности;

ь партнерство работников образовательного учреждения с представителями иных сфер;

ь партнерство со спонсорами, благотворительными организациями

Для того чтобы понять, как максимально полно использовать потенциал социального партнерства, руководству дошкольного образовательного учреждения необходимо:

· четко осознавать миссию ДОУ, цели его развития и возможности привлечения социальных партнеров для их достижения;

· владеть методами, формами, технологиями организации взаимодействия с социальными партнерами;

· предвидеть возможные результаты партнерства для развития ДОУ, повышения качества образовательных услуг (ориентировка на положительный результат совместной деятельности - совершенствование процесса социального и личностного становления дошкольника).

Грамотно организованное и продуманное взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с социальными партнерами приводит к положительным результатам. Создаются условия:

· для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОУ (экскурсии, поездки, походы);

· формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;

· воспитания уважения к труду взрослых;

· привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОУ.

Взаимодействие ДОУ с социумом включает в себя: работу с государственными структурами и органами местного самоуправления; взаимодействие с учреждениями здравоохранения; взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры; с семьями воспитанников детского сада.

Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах: добровольность, равноправие сторон, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и иных нормативных актов.

Взаимодействие с социальными партнерами может иметь вариативный характер построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества. Разработка проекта социального взаимодействия строится поэтапно. Каждый этап имеет свои цели и решает конкретные задачи.

Первый этап - подготовительный. Его цель - определение целей и форм взаимодействия с объектами социума. Задачи данного этапа: анализ объектов социума для определения целесообразности установления социального партнерства; установление контактов с организациями и учреждениями микрорайона, округа, города и т.д.; определений направлений взаимодействия, разработка программ сотрудничества с определением сроков, целей и конкретных форм взаимодействия.

Следующий этап - практический. Его цель - реализация программ сотрудничества с организациями и учреждениями социума. Задачи данного этапа: формирование группы сотрудников детского сада, заинтересованных в участии в работе по реализации проекта; разработка социально-значимых проектов взаимодействия детского сада с объектами социума по различным направлениям деятельности детского сада; разработка методических материалов для реализации данных проектов; разработка системы материального поощрения для сотрудников, участвующих в реализации проектом взаимодействия с социальными партнерами.

И последний - заключительный этап. Его цель - подведение итогов социального партнерства. Задачи данного этапа: проведение анализа проделанной работы; определение эффективности, целесообразности, перспектив дальнейшего сотрудничества с организациями социума.

Примерная программа по реализации проекта социального партнерства в детском дошкольном учреждении:

Проект организации социального партнерства детского сада с организациями и учреждениями социума "Мы вместе!"

Цель проекта: использовать возможность социума микрорайона ДОУ для создания единой воспитательной системы.

Задачи:

Отработать механизм взаимодействия с социальными институтами образования, культуры, спорта и медицины.

Формировать способность адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении.

Развивать коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим, готовность к сотрудничеству и самореализации.

Стимулировать развитие активной гражданской позиции сопричастности к судьбе детского сада, микрорайона, малой родины.

Обеспечение психоэмоционального благополучия и здоровья участников образовательного процесса, использование навыков социального партнерства для личностно-гармоничного развития.

Предполагаемый результат

1. Создание системы взаимодействия ДОУ с учреждениями социума микрорайона на основе договоров и совместных планов.

2. Становление уровня социальной компетенции участников образовательного процесса, направленных на активное освоение мира.

3. Повышение общекультурного уровня, формирование позитивной самооценки, коммуникативных, творческих навыков, личностных качеств детей, родителей, педагогов.

4. Рост психоэмоционального благополучия и здоровья участников образовательного процесса, основанных на творческом взаимодействии с социальными институтами.

5. Структура управления ДОУ, обеспечивающая координацию взаимодействия с социальными институтами, использование социокультурного потенциала социума микрорайона в создании единой воспитательной системы.

Механизм реализации

Конструирование социально-культурной образовательной среды для исследовательской, созидательной, познавательной деятельности;

Социально-просветительская деятельность среди родительской общественности.

Приобретение теоретических и практических навыков сотрудничества, освоение педагогами социально-педагогического пространства

Контроль за организацией и проведением мероприятий по сотрудничеству с социумом можно вести по следующей таблице

Критерии оценки	Субъекты оценки	Периодичность оценки	Методы оценки
1.Создание правовой базы сотрудничества	администрация	Раз в год - итоговый	Заключение договоров, анализ планов.
2. Организационно- педагогические условия успешной работы	Творческая группа, самооценка	Текущий - раз в полугодие	Анализ среды, наблюдение.
3. Создание структуры взаимодействия учреждений социума	Администрация, творческая группа, самооценка	Текущий - раз в полгода	Анализ планов, наблюдение, опросы
4. Освоение новых форм социального партнерства	Творческая группа, самооценка	Текущий - раз в полугодие Итоговый - раз в год	Самодиагностика, наблюдение, анкетирование
5. Снижение уровня заболеваемости детей	Творческая группа, самооценка	Текущий - раз в полугодие Итоговый - раз в год	Диагностика, анализ планов, наблюдение
6. Адекватная ориентировка детей, родителей, педагогов в социокультурном пространстве микрорайона	Творческая группа, администрация, самооценка	Текущий - раз в полугодие Итоговый - раз в год	Анализ планов, опросы, наблюдения, беседы
7. Рост психоэмоционального благополучия участников образовательного пространства	Администрация, психолог	Текущий - раз в полугодие Итоговый - раз в год	Тестирование, диагностика, наблюдения, беседы
8. Рост профессиональной компетенции педагогов	Оценка равного равным, самоанализ, администрация	Текущий раз в пол года	Анализ планов, наблюдение, отчеты по самообразованию
9. Участие родителей в образовательном процессе	Творческая группа, администрация	Текущий - раз в полугодие	Анкетирование, беседы, наблюдение, анализ планов
10. Обеспечение личностного развития участников образовательного процесса на принципах индивидуализации и дифференциации	Творческая группа, администрация	Текущий - раз в год	Наблюдения, беседы, диагностика

Система реализации проекта

Блок I Взаимодействие с медицинскими и спортивными учреждениями

Социальные партнеры - Городская больница № 5 Детское отделение, Национальный центр медицины Детское отделение.

Цель блока: Создание единого образовательно-оздоровительного пространства ДОУ с медицинскими и спортивными учреждениями микрорайона.

Задачи:

1. Объединить усилия сотрудников, родителей и медицинского учреждения для эффективной организации профилактики и оздоровительной работы.

2. Повысить функциональные и адаптационные возможности организма детей за счет внедрения здоровьесберегающих технологий.

3. Способствовать осознанному пониманию и отношению к своему здоровью всех участников образовательного процесса.

Основные направления

Оздоровительное;

Валеологическое, санитарно-просветительское;

Физическое;

Психоэмоциональное благополучие.

Взаимодействие с учреждениями спорта

Социальные партнеры - плавательный комплекс "Нептун", ДЮСШ Задачи:

1.Объединить усилия педагогов дошкольного образования, родителей и педагогов дополнительного образования для эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы в системе "ребенок-педагог-родитель".

2. Создать условия для гармоничного физического развития детей, совершенствование индивидуальных способностей и самостоятельности.

3. Формировать позитивное отношение участников образовательного процесса к занятиям физкультурой и спортом, развивать представления об особенностях теннисного спорта и других видах спорта.

4. Повышение квалификации педагогов и уровня знания родителей в области формирования и укрепления здоровья детей, ведение ЗОЖ всех участников образовательного процесса посредством педагогического взаимодействия. Основные направления:

Физкультурно - оздоровительные;

Личностно - ориентированные;

Мотивационное;

Физкультурно - просветительское.

Тесная связь с спортивными организациями способствует развитию и популяризации детского спорта.

2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СО ШКОЛОЙ

Социальный партнер - ГУ СОШ №9

Цель блока: Создание преемственности в организации образовательной системы ДОУ со школой. Выработка общих подходов к оценке готовности ребенка к школе с позиции самоценности дошкольного возраста.

Задачи блока:

1. Установление партнерских взаимоотношений детского сада и школы.

2. Создание преемственности образовательных систем, способствующих позитивному отношению дошкольников к своей будущей социальной роли - ученик.

3. Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей в подготовке детей к школе, посредством педагогического взаимодействия.

Основные направления:

информационное;

методическое;

практическое.

Нами разработана стратегия совместных действий по развитию познавательной деятельности детей, по подготовке детей к школьному обучению. Методическую работу координируют совместные педагогические советы, участниками, которых являются учителя, педагоги, родители детского сада.

3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С УЧРЕЖДЕНИЯМИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Социальные партнеры - Детская школа искусств, Дворец школьников, Дом Дружбы

Цель блока: Объединить усилия ДОУ с учреждениями дополнительного образования для социокультурной самореализации участников образовательного процесса.

Задачи:

1. Способствовать созданию образовательной системы ДОУ с учреждениями дополнительного образования для развития творческого потенциала и познавательной активности участников образовательного процесса.

2. Создание условий для самореализации личности ее интеграции в социокультурную систему города.

3. Совершенствование форм взаимодействия с учреждениями дополнительно образования для расширения социально - образовательной системы ДОУ.

Основные направления:

естественно - научное;

художественно - литературное;

прикладное;

информационно - педагогическое.

4. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С УЧРЕЖДЕНИЯМИ КУЛЬТУРЫ

Социальные партнеры - Городская детская библиотека, Школа исскуств

Цель блока: Формирование целостной социокультурной системы взаимодействия ДОУ с учреждениями культуры

Задачи блока:

1. Расширять творческое взаимодействие ДОУ с учреждениями культуры для создания единой социокультурной педагогической системы.

2. Осуществлять интегрированный подход к эстетическому воспитанию и формированию художественно-творческих способностей в системе «ребенок-педагог-родитель».

3. Способствовать развитию духовно-нравственной культуры участников образовательного процесса.

Основные направления:

эстетическое;

духовно-нравственное;

художественно-творческое;

культурно-просветительское.

5. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ОРГАНИЗАЦИЯМИ МИКРОРАЙОНА

Социальные партнеры - Отделение полиции по городу

Цель блока: установление связей с внешней общественностью, достижение доброжелательного отношения общественности к образовательному учреждению и его услугам.

Задачи блока:

расширение кругозора дошкольников (освоения предметного и природного окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОУ (экскурсии, поездки, походы);

формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;

воспитания уважения к труду взрослых;

привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОУ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, современное дошкольное образовательное учреждение не может сегодня успешно реализовывать свою деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом на уровне социального партнерства, если оно заинтересовано:

· в разрушении привычного стереотипа и общественного мнения о работе дошкольного учреждения только с семьями своих воспитанников;

· в развитии позитивного общественного мнения о своем учреждении;

· в повышении спроса на образовательные услуги для детей и обеспечении их доступности для максимального количества семей;

· в улучшении подготовки детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.

· в творческом саморазвитии участников образовательного процесса.

Опыт работы большинства детских садов с учреждениями социума показывает, что активная позиция дошкольного учреждения влияет на личную позицию педагогов, детей, родителей, делает учебно-воспитательный процесс более эффективным, открытым и полным. Организация социокультурной связи между ДОУ и учреждениями позволяет:

· использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных возможностей;

· решать многие образовательные задачи, тем самым повышая качество образовательных услуг и уровень реализации стандартов дошкольного образования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Елжова Н.В. Система контроля и методическая работа в дошкольном учреждении. Феникс, Ростов-на-Дону, 2011 г.

2. Н. В. Корепановой, И. А. Липчанской "Контроль функционирования и развития ДОУ" 2005г.

3. Л. М. Денякиной "Технологии управления образовательным учреждением" 2004г.

4. О.А. Скоролупова «Контроль как один из этапов методической работы в дошкольном учреждении», 2003г.

5. Н.С. Голицына «Система методической работы с кадрами в дошкольном образовательном учреждении», 2005г.

6. Л.В. Поздняк, Н.Н. Лященко «Управление дошкольным образованием», 1999г.

7. К.Ю. Белая «Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам», 1997г.

Размещено на Allbest.ru

...