Альтернативные системы раннего развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет

Кафедра дошкольной педагогики и психологии

Альтернативные системы раннего развития

Выполнила: студентка

Заочного отделения 511группы

Старкова Оксана

Руководитель: Хохрякова Ю.М.

Пермь 2014

Содержание

педагогический методический результативный возраст

Введение

1. Системы воспитания и обучения детей раннего возраста

2. Методологические основы данной педагогической системы

3. Характеристика программно-целевого компонента

4. Основные положения методического компонента

5. Сущность оценочно-результативного компонента

6. Возможности использования представленных материалов в отечественной педагогической практике

Заключение

Список литературы

Введение

Что понимать над альтернативой?

Можно выделить два основных значения понятия «альтернатива».

Во первых альтернатива - это существование возможности выбора, мы можем выбирать между разными путями, разными направлениями. Во-вторых, понятие альтернативы, актуальное, в частности, для образования, состоит в том, что могут существовать разные педагогические системы и направления, и эти подходы альтернативны друг другу, т.е. их невозможно практически соединить. Альтернативное обучение -- обучение с применением новых технологий, способствующих интенсификации образовательного процесса, мобилизации потенциальных ресурсов личности, усиливающих дидактическую значимость тех способов и форм обучения, которые имеют исторически устойчивые традиции и возможности.

Многие авторы (Доман, Лупан, Зайцев, Никитины, Тропп) настаивают на том, что раннее развитие - не раннее, а как раз своевременное, что традиционная педагогическая наука, основанная на опыте прошлых веков, отстает от современных методик. Что человеческий потенциал гораздо богаче, чем было принято считать до сих пор.

Все дело только в том, что педагоги-классики отстают от новаторов в сроках начала обучения и дети начинают учиться как раз в тот период, когда рост мозга уже закончен (около 7 лет). В этом случае ребенку действительно не по силам та нагрузка, какую ему предлагают в школе. Он с трудом научается считать, читать, ему тяжело дается освоение письма. В дальнейшем это влечет к трудностям во всех школьных дисциплинах.

Исходя из этого, можно дать определение термину "раннее развитие" - интенсивное развитие способностей ребенка в раннем возрасте (от 0 до 2-3 лет). Естественно, что в таком возрасте это совершенно несовместимо с традиционными, "садовско-школьными" способами обучения.

1. Системы воспитания и обучения детей раннего возраста

Система Глена Домана

Глен Доман по происхождению американец. Стал известным как ученый-исследователь в области интеллектуального развития у детей раннего возраста.

В 40-е годы он был военным врачом-нейрохирургом, и работал с детьми, имеющими травмы головного мозга. В поиске возможности реабилитации таких детей он сделал открытие: усиленное воздействие на один из органов чувств помогает восстановить активность головного мозга. Схема обучения по Г. Доману включает использование карточек. Желательно, чтобы карточки были определенной тематики, например, с изображениями домов разных видов, или, скажем, лесных животных и т.д. Эти изображения показывают ребенку буквально на 1-2 секунды. Он успевает заметить картинку, затем информация обрабатывается в мозгу, и слой за слоем укореняется. Постепенно задача усложняется: теперь уже идет не просто показ, а показ с небольшими комментариями. Таким методом ребенок может осваивать любую дисциплину, будь то математика или география - принцип один.

Система Павла Тюленева

Павел Тюленев доказал, что вундеркиндом может стать любой ребенок, если родители вовремя займутся его развитием. Вопросам раннего интеллектуального развития этот исследователь посвятил 20 лет (это 80-е и 90-е годы прошлого столетия). Общее название системы Павла Тюленева - МИРР (метод интеллектуального развития ребёнка). Главной идеей является желание «вовремя успеть сформировать способности, раскрыть интеллектуальный и физический потенциал ребёнка и сделать его одарённым». Именно это желание формирует основы данной методики: - общение с ребёнком должно быть развивающим, поэтому оно тоже подчиняется сформулированным в теории правилам;

- обязательное создание развивающей, полезной среды, которое описывается строгими законами (вплоть до подбора игрушек и пособий);

- формирование различных «опорных» образов (геометрических, физических, социальных и т.д.) которые реализованы в специальных книжках и карточках системы МИР;

- необходимость сведения к минимуму времени, которое проводится с младенцем впустую (перед нами, гений, которого нужно успеть развить, время очень дорого).

Одной из главных составляющих вообще всех методик Тюленева является лозунг «раньше, чем ходить». Он рекомендует обучать детей пению, счёту, нотам, рисованию, менеджменту, чтению (а также прочим навыкам) ещё до того, как они научаться ходить. Младенцы, которых обучают по этой методике, начинают читать до года, но поскольку речь в это время еще не сформирована, то читают они "про себя". А проверяется это просто: ребенок хоть и не может произнести слово, но найти его в ряду других и указать на него пальчиком - ему вполне по силам.

Система Масару Ибука

Масару Ибука не изобрел, как многие другие авторы методик развития детей, новые развивающие игрушки и игры.

Методика развития детей японского гения не дает готовых решений и рецептов, но он даёт несколько общих советов для родителей:

По чаще брать малыша на руки;

не бояться брать ребенка с собой в постель;

никогда не игнорировать плач ребенка;

не сюсюкать с ребенком;

лучше баловать ребенка, чем игнорировать;

не игнорировать детские страхи -- то, что взрослому кажется мелочью, может быть серьезной проблемой для ребенка;

не ссориться в присутствии ребенка -- даже новорожденный чувствует, когда его родители конфликтуют;

не нервничать при ребенке -- родительская нервозность заразна;

ведущая роль в обучении и воспитании принадлежит матери, но при этом отец должен как можно чаще общаться с ребенком;

чем больше детей в семье, тем лучше между ними отношения;

присутствие дедушки и бабушки -- отличный стимул для развития ребенка;

нужно поощрять общение детей между собой;

ссоры с другими детьми развивают у ребенка навыки общения;

нельзя высмеивать своего ребенка в присутствии других;

лучше похвалить ребенка, чем отругать.

Ключевая идея всей его системы обучения состоит в том, что не генетика, а социальная среда, окружение, умелые и вдумчивые педагоги имеют преобладающее значение для развития способностей ребенка. Конечно, природные задатки тоже важны, но ведь только правильная тренировка позволит им полностью раскрыться. Только любящие и вдумчивые родители, по мнению Масару Ибука, способны воспитать человека, адаптированного к любым трудностям и который сможет самостоятельно создавать новую реальность. Методика Масару Ибука основана на том, что программа развития для каждого малыша выстраивается индивидуально. Дети, воспитанные по системе Масару свободно владеют иностранными языками, великолепно читают, рисуют, плавают как дельфины, сочиняют и играют симфоническую музыку.

Система Б. Никитина

Борис Павлович и Лена Алексеевна Никитины - педагоги и многодетные родители. В 60 - 70-е годы они прославились тем, что воспитывали своих семерых детей по необычной методике, которую специалисты окрестили «системой раннего и разностороннего развития детей».

Семья Никитиных, воспитывая своих семерых детей, выработала определенные принципы жизни. Большое внимание уделяется спорту, всегда должны быть спортивные снаряды. Форма одежды - легкая, (их грудные малыши спали на террассе без распашонок и не болели). На занятиях предоставляется полная свобода для творчества. Спортивные занятия сочетаются с интеллектуальными. Родительское участие в жизни ребенка, неравнодушие к его проблемам.

По мнению Никитиных традиционно в общении с ребенком взрослые допускают две крайности. Первая - это заорганизованность (сверхзаботливый уход и непрерывные занятия, развлечения, игры). Времени для самостоятельной деятельности у ребенка не остается. Вторая - заключается в заброшенности ребенка (общение с малышом сводится только к его обслуживанию (накормить, напоить, спать уложить)). Подобный подход ведет к депривации (психологическому голоданию), госпитализму (задержке в эмоциональном и психическом развитии) и, в итоге, к умственной отсталости.

В основе системы Никитиных лежит, прежде всего, труд, естественность, близость к природе и творчество. Ребята - хозяева себе, своим поступкам и распорядку. Родители ни к чему не принуждают их, лишь помогают разбираться в сложных жизненных и философских проблемах. Взрослые подталкивают, а не опережают детей, вступают с ними в диалог. Главной задачей воспитания, по мнению Никитиных, является максимальное развитие творческих способностей подрастающего человека и его подготовка к жизни.

Основные принципы своей методы авторы определяют следующим образом: свобода творчества детей в занятия, никаких специальных тренировок, зарядок, уроков, дети занимаются сколько хотят, сочетая спорт со всеми другими видами деятельности.

Легкая одежда и спортивная обстановка в доме: спортивные снаряды входят в повседневную жизнь ребят с самого раннего детства, становятся для них естественной средой обитания, наравне с мебелью и другими домашними вещами.

Родительское неравнодушие к тому, что и как у малышей получается, участие взрослых в детских играх, соревнованиях, да и вообще - в самой жизни детей.

У родителей должна быть только одна цель: не мешать развитию ребенка, а помогать ему, не давить на детей в соответствии с некими собственными замыслами, а создавать условия для дальнейшего их развития, ориентируясь на самочувствие и желание ребят.

Лена Алексеевна и Борис Павлович не ставили себе целью изначально научить своих малышей всему как можно раньше. Они заметили, что у ребят раньше развиваются те стороны интеллекта, для которых созданы соответствующие “опережающие” условия. Допустим, ребенок только начал говорить, а у него среди игрушек уже появляются кубики с буквами, разрезная азбука, пластмассовые буквы и цифры.

Условия для развития должны опережать этот процесс. Значит, их нужно подготовить заранее. То есть на стены детской комнаты надо повесить карту полушарий, таблицы сотен и тысяч, печатные и прописные буквы, измерительные приборы, книги. И первые впечатления могут непроизвольно возбудить интерес ребенка к какой-то области знаний и даже развить определенные способности. Общая работа или работа рядом - это обязательный интерес и к процессу труда, и к его результатам друг у друга, а вместе с тем, и повод для разговора, обмена мнениями. Здесь следует обратить внимание на один очень важный момент: никогда не стоит делать за малыша то, с чем он способен справиться сам, и не решать за него то, что он может решить самостоятельно. В любых занятиях детей взрослые должны стараться поощрять творчество, не навязывая своих мнений, и не торопясь обязательно предотвратить ошибку или сразу указать на нее. А в случае неудачи - не упрекать и не стыдить ребенка. Зато успех нужно отмечать обязательно и не скупиться на похвалу. Главное, чтобы взрослые никогда не оставались равнодушными к тому, что и как делают ребята, что у них получается.

Система Марии Монтессори

1. Биография Марии Монтессори

Мария Монтессори (1870 - 1952) - итальянский врач, педагог, создавшая свою оригинальную систему воспитания и обучения детей дошкольного и раннего дошкольного возраста.

Мария Монтессори родилась в Къяравалле, около г. Анкона. В 1894 г. окончила Римский университет, а через 2 года, получив учёную степень, стала первой в Италии женщиной - доктором медицинских наук, профессором антропологии и гигиены. Преподавала в Высшей женской школе, Римском университете.

Практическую деятельность начала в детской психиатрической клинике (1895 - 1898), где под влиянием Ж.Итара и Э.Сегена, занимавшихся проблемами развития и обучения детей с отклонениями, разработала метод развития органов чувств у умственно отсталых детей. В 1899 - 1901 гг. работала в Ортофренической школе, готовившей преподавателей специальных школ для детей с физическими и умственными недостатками. Предложенный Монтессори метод позволял ей настолько развивать и обучать своих воспитанников, что они на равне с другими детьми успешно сдавали экзамены за курс начальной школы. Успех метода позволил применить его к нормальным детям дошкольного возраста.

Для внедрения своей системы Монтессори создавала для детей 3-6 лет дошкольные учреждения - дома ребёнка (первые были открыты в 1907 г. в Риме). Это заведение должно было стать «местом, специально приспособленным для того, чтобы дети, не подвергаясь обучению, могли впитать в себя культуру, разлитую в окружающей их обстановке». Стремясь донести свое слово до большого числа слушателей, М. Монтессори в 1910 г. прерывает личную практику в "Доме ребенка" и целиком переключается на экспериментально-педагогическую и пропагандистскую деятельность.

Принципиальный противник всякого тоталитаризма и насилия, искренне и глубоко религиозный человек, М. Монтессори не приняла фашистский режим Муссолини в Италии и в 30-е гг. покинула страну. В конце 30-х - первой половине 40-х гг. она жила в Индии, где ее взгляды обогатились мудростью восточной педагогики, а затем, после окончания войны, вернулась в Европу, и повсюду вслед за ней возникали школы Монтессори.

Продолжалась и напряженная научная деятельность. В итоговой работе "Разум ребенка" (1952) М. Монтессори создала не просто новое направление в педагогике - развитие детей первых 3 лет, - а как бы открыла новую планету, которую населяли удивительные существа, похожие на людей, но вместе с тем совершенно другие. Последние годы жизни возглавила Институт педагогики ЮНЕСКО в Гамбурге.

2. Методологические основы данной педагогической системы

В Италии Мария Монтессори сформулировала свой метод воспитания, в котором нашли выражение гуманистические идеи прогрессивных психолого-педагогических направлений того времени. Термин «метод» предложен самой создательницей и подразумевает более широкое понятие - педагогическая система. По определению М. Монтессори, разрабатываемая ею педагогическая система представляет собой «метод свободного саморазвития ребенка в условиях подготовленной среды». В центре системы Монтессори стоит ребенок - независимо от его культурной, этнической, половой принадлежности, социального и психологического статуса. Это система саморазвития ребенка в специально подготовленной развивающей среде. В этом весь смысл исходной позиции системы М. Монтессори. Ребенок развивается сам в любых условиях, где бы он ни родился, и все педагогические техники и методики лишь помогают ему развиваться так, как это принято в данной культуре.

Именно возможность саморазвития ребенка отличает систему М. Монтессори от других систем. Здесь ребенку предоставляется возможность самостоятельно двигаться, самостоятельно развиваться; это происходит спонтанно, но если в каких-то случаях ему необходима помощь взрослого, он ее получает. Взрослые занимаются только тем, что организуют среду для ребенка, в которой он движется сам. Ребенок не может сам для себя создать развивающую среду, а взрослый может это делать. Только взрослый может показать ребенку, как обращаться с любыми культурными предметами. Кто, если не взрослый, покажет ребенку, как нужно обращаться с расческой или с зубной щеткой? Вся эта развивающая среда для взрослых кажется немного упрощенной: ведь она состоит из простых, обыденных предметов, которые встречаются в каждом доме. Но для маленького ребенка это целый космос. Он постепенно познает мир.

Система М. Монтессори строилась не один день. Она дружила с основателем генетической психологии Жаном Пиаже и некоторое время он лично возглавляет Монтессори-общество Женевы, переписывалась с дочерью Зигмунда детским психологом Анной Фрейд. Под их воздействием она уточняет выводы своих наблюдений за закономерностями детского развития. Педагогика Монтессори как «альтернативная» система включает в себя:

- наличие собственной уникальной философской базы;

- наличие эффективных оригинальных технологий (методик), адекватно реализующих соответствующие философско-психологические принципы;

- отсутствие классно-урочной системы.

Понятие «система» означает единство и целостность Монтессори - образования на всех его уровнях: философском, психологическом, педагогическом и методическом. Основными отличиями образовательной системы являются неразрывная связь ее составных частей, которые могут быть рассмотрены отдельно лишь в дидактических целях; непротиворечивость ее составных частей снизу доверху.

Философский уровень связан с наличием у М. Монтессори собственного оригинального взгляда на окружающий мир, на его происхождение и развитие, на роль и место в нем человека, в частности ребенка. Она была убеждена в существовании «космического плана» развития Вселенной, где каждый объект и субъект выполняет предназначенную ему функцию. Ребенок кардинально отличается от взрослого, обладает особой формой разума - «впитывающим мышлением» - и строит свою личность во взаимодействии с окружающей его предметной и социальной средой в соответствии с глубоко индивидуальным и присущим только ему «строительным планом».

На методическом уровне рассматриваются конкретные приемы и средства воспитания и обучения детей. Система М. Монтессори имеет глубоко продуманную и многократно экспериментально опробованную методику работы с комплексом оригинальных материалов, известных ныне как Монтессори-материалы. Учитель сначала демонстрирует ребенку рациональный способ работы с материалом, а затем дает ему возможность заниматься самостоятельно. Термин «образование» также имеет у М. Монтессори свой смысл: образование не есть то, что делает с ребенком государство или учитель. Образование - это процесс самопостроения личности ребенка самим ребенком, исходя из собственного внутреннего потенциала. Монтессори полагала, что с рождения ребенок имеет некую силу внутри себя... и взрослые должны уважать в нем законы творения. Педагог-партнер и помощник ребенка в процессе его образования. По мнению М. Монтессори, необходимо помочь человеческому индивидууму с рождения развить все скрытые энергии, достичь более ясного разума, более сильного характера.

3. Характеристика программно-целевого компонента

Главной ценностью воспитания в системе М. Монтессори является индивидуальность и свобода ребенка. Свободу М. Монтессори понимала как наличие собственной цели и возможность выбора своих действий. Целенаправленность, интерес и сосредоточенность на каком-либо деле составляют безусловные ценности воспитания. Своеобразие системы и ее выдающийся вклад в дошкольную педагогику заключается в разработке и в создании специального дидактического материала, который обучает ребенка, воспитывает у него ценные качества, обеспечивает свободу выбора и защищает ребенка от сложных и опасных воздействий взрослого мира.

Главной целью развития маленького ребенка М. Монтессори считала развитие интеллекта и познавательное развитие. Основой всех познавательных процессов является восприятие. Начало интеллектуального развития предполагает собирание, различение, классификацию чувственных впечатлений. Разработанный М. Монтессори сенсорный материал позволяет осуществлять многочисленные упражнения, позволяющие ребенку строить свой интеллект через различение и классификацию различных чувственных признаков предметов.

Это не игрушки для свободной игры, а материал для серьезных учебных упражнений. В этом сенсорном материале представлены самые разные воспринимаемые качества вещей: формы, цвета, размеры, температура, вес, гладкость или шероховатость поверхности, запахи, звуки и пр. В каждом предмете выделено и определено именно то качество, на котором нужно зафиксировать детское внимание, и отброшено все лишнее, отвлекающее от данного качества. Так, например, для различения высоты или объема используются просто цилиндры или призмы, убывающие в размерах (а не домики или грибочки), для различения формы - плоские геометрические фигуры, для различения цвета - простые таблички из бумаги или цветного шелка.

Таким образом, достигается изоляция определенного качества, которая способствует получению ясных представлений в сознании ребенка. Все градации сенсорных качеств, тщательно продуманы и подобраны. Поэтому данный материал нельзя изготовлять кустарно - комплекты материала производятся только профессионалами на специализированных предприятиях.

4. Основные положения методического компонента

Специальной задачей многих упражнений является сериация, т. е. расположение предметов в порядке убывания (или возрастания) качества: от бледного к самому интенсивному оттенку цвета, от самой гладкой к самой шероховатой поверхности, от самого широкого к самому узкому кубику и пр. М. Монтессори подчеркивала, что ее материал сам подсказывает, что нужно делать и сам указывает на ошибки. Так, например, для различения толщины предметов используется коричневая лестница, которая состоит из 10 деревянных призм с квадратным основанием, длинной 20 см каждая. Размер бокового ребра каждой призмы уменьшается от 10 см к 1 см. Призмы прикладываются друг к другу в определенной последовательности, в результате получается лестница, равномерность ступенек которой можно легко увидеть или ощутить руками. Для развития моторики и координации движений детям предлагаются рамки с различными застежками: большими и маленькими пуговицами, бантами, шнурками и пр.

Благодаря упражнениям в сознании ребенка устанавливается первичный порядок, который дает импульс к установлению внутреннего порядка и к систематизации внешнего мира. Воспитатель не должен вмешиваться в действия ребенка и управлять ими. Слова взрослого должны быть предельно простыми, ясными для ребенка и лаконичными. Воспитатель не должен произносить ни одного слова, которое не вызывает ясного, отчетливого представления о предмете. Свободные разговоры детей также не поощряются, поскольку они отвлекают внимание ребенка от работы с материалом.

Для педагога важно уметь отступить на задний план, не навязывать своих замыслов и не руководить. Его основная задача - наблюдать и исследовать самостоятельную деятельность ребенка. Помощь педагога направлена на активизацию самостоятельности ребенка. Главная просьба, на которую всегда откликается воспитатель: "Помоги мне это сделать самому". Каждый ребенок выбирает, материал, с которым он хочет сегодня заниматься. Если ребенок затрудняется в выборе, воспитатель направляет его

5. Сущность оценочно-результативного компонента

В Монтессори-материалах заложен контроль ошибок, что позволяет ребенку самостоятельно увидеть ошибку и исправить её без помощи взрослого. Что способствует формированию у детей:

формирование адекватной самооценки;

развитие поисковой активности ребенка, инициативности;

самоконтроль;

развитие аналитических функций мыслительной деятельности, когда ребенок может обнаружить и исправить собственную ошибку;

проявление сензитивности, когда ребенок занимается какой-либо деятельностью не за оценку взрослого, и не во избежание порицания за «ничегонеделание», а только потому, что интересно.

Состояние полной сосредоточенности и погруженности ребенка в работу с игрушками, которое характерно для этих садов, получило название в педагогике "феномена Монтессори". Воспитанники "детских садов Монтессори" отличаются организованностью, ответственностью и умением работать самостоятельно. Возможность выбора материала и занятия, работа в своем индивидуальном темпе, сосредоточенность на своем деле, сознательная дисциплина - все это важные и несомненные преимущества системы.

Имеющийся отечественный и зарубежный опыт показывает, что дети, воспитывающиеся в условиях Монтессори-педагогики, лучше и раньше сверстников овладевают к пяти годам письмом, чтением и счетом, у них рано формируется и не пропадает в дальнейшем интерес к учению. У этих детей интенсивно развиваются внимание, слух, память и иные психические процессы, социальные навыки, необходимые для школьного обучения, для становления гуманистически ориентированной личности с развитой произвольной саморегуляцией деятельности на психофизическом, эмоциональном, социально-психологическом уровнях.

6. Возможности использования представленных материалов в отечественной педагогической практике

Сегодня метод Марии Монтессори - один из самых распространенных в мире, получивший колоссальное признание. Во многих странах Европы он является основным в системе преподавания в начальных школах. Возникли даже специальные термины: Монтессори-садик, Монтессори-группа, Монтессори-материал. В России создана «Российская ассоциация Монтессори-педагогов», на основе метода работают многие детские садики и развивающие группы. «Международная Монтессори-ассоциация» помогает организовать работу десятков тысяч учителей и воспитателей. В продаже есть различные игрушки, сделанные по принципу некоторых развивающих пособий автора.

В настоящий момент в группы Монтессори принимают практически с рождения. В них занимаются дети разных возрастов. Они сформированы по наличию некоторых основных навыков: с 2 до 16 месяцев, с 16 месяцев до 3 лет, с 3 до 6 лет.

Заключение

Выбор развивающей системы зависит от предпочтений родителей и от их возможностей. Если для родителей важно обеспечить ребенку ту необходимую обогащенную среду для развития ребенка, то можно пойти в школу развития или в клуб. Хотя это не снимает ответственности с мамы за развитие ребенка во все остальное время. Для многих мам посещение школы или клуба является способом общения, получения новой информации, и даже налаживания дружеских отношений с другими родителями, восприятия разных точек зрения на воспитание и развитие ребенка.

Главное для родителей осмысленно реагировать на любую рекламу развивающих систем . Например: «Ваш ребенок будет читать в два года!». Может быть и будет, но с какой целью? В любом базовом учебнике по психологии развития, описаны те периоды, в которые психические функции и способности наиболее предрасположены к развитию, так называемые сензитивные периоды.

Уже в самом раннем периоде детства - мы можем развивать двигательную активность ребенка, эмоциональную сторону, развивать его восприятие. Главное, чтобы любая деятельность - будь это музыкальное занятие, лепка, рисование или освоение счета проходила в игровой форме, и от ребенка не требовалось слишком много, а любые его успехи поощрялись мамой и педагогом. Иначе такое обучение может нанести вред. Опасность здесь кроется в неверном поведении родителей или педагога. Когда от ребенка слишком много требуют того, на что он еще в принципе не способен, это отрицательно сказывается на формировании его самооценки и на желании чему-то учится.

И отрицательную роль может играть, когда родители смотрят на других детей того же возраста, у которых что-то хорошо получается, сравнивают своего ребенка с другими, начиная считать его менее способным. Забывая о том, что темпы развития каждого ребенка индивидуальны.

И самое главное - ранее обучение ребенка каким-либо навыкам напрямую не связано с успешностью его в будущем и с тем, насколько счастливо и достойно он проживет свою жизнь. Прежде всего, важны отношения родителей и ребенка!

Стремясь к развитию интеллекта, мамы и папы не замечают информации о возможности его неограниченного развития, которое достигается другими методами, чем они привыкли представлять. Именно поэтому проблемы «раннего развития» -- это проблемы родителей и их представлений о развитии, а детям остается развиваться настолько, насколько им это позволяют сделать взрослые.

Список используемой литературы

1. Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста: учеб. пособие для студентов вузов / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. - М.: ВЛАДОС, 2007. - С. 283-299.

2. Раннее развитие детей: информационный портал http://danilova.ru/publication/early.htm

3. Тюленев П.В. Система раннего развития / http://www.rebenokh1.narod.ru/haera.htm

4. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка. - М.: Аквариум, 1996.

5. Лупан С. Поверь в свое дитя. - М.: Азбука, 2010.

6. Никитин Б.П. и Л.А. Мы, наши дети и внуки. - М.: Просвещение, 1989.

7. Тюленев П.В. Читать раньше, чем ходить. - М.: Знание, 1995.

8. Масару Ибука «После трёх уже пздно». - М.: Знание, 1992

9. Дмитриева В.Г. Академия раннего развития. Методика Бориса и Лены Никитиных, или Завтра будет поздно!. - М.: АСТ, Сова, 2006. - с. 58.

10. Методика раннего развития Лены и Бориса Никитиных. От 0 до 5 лет. - М.: Эксмо, 2009

Размещено на Allbest.ru