Главная Коллекция "Revolution" Педагогика План внеурочной деятельности в 1-4 классах

План внеурочной деятельности в 1-4 классах

Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости учащихся во внеурочное время. Цели и задачи самостоятельного планирования. Методы и средства внеклассной деятельности. Информационная поддержка загруженности школьников в свободные от учебы часы.

Рубрика Педагогика
Вид учебное пособие
Язык русский
Дата добавления 19.01.2015
Размер файла 285,6 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

g) Свободное размещение в зале с последующим возвращением в колонну, шеренгу или круг.

2. Танцевальные этюды и танцы (полька, джайв) построенные на танцевальном шаге в разном характере и ритме. Основные требования, предъявляемые к исполнению танцев: музыкальность, грамотность, красота и выразительность. Понятие об интервалах. Понятие о движении по линии танца и против линии танца. Понятие о ведущей роли мальчика в парном танце. Понятие об ансамбле.

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Ритмика, элементы музыкальной грамоты

Закрепляют знания и навыки, полученные на первом году обучения. Продолжается работа над темами: характер, темп, динамические оттенки в музыке и передача их в движении на новом музыкальном материале.

9.3 Длительности, ритмический рисунок, акценты, музыкальный размер. Метроритм

Понятие об акценте, метрической пульсации; паузах, длительности, ритмическом рисунке, метре. Умение выделить акценты, метрическую пульсацию, паузу. Умение производить на хлопках и шагах разнообразные ритмические рисунки, состоящие из четвертей, восьмых, половинных и целых.

Умение определять музыкальный размер: 2/4, 3/4, 4/4.

Маршевая и танцевальная музыка,

Расширяются представления об особенностях марша, танцевальных жанров: вальса, самбы, ча-ча-ча. Слушания и анализ танцевальной музыки, входящей в программу 2 года обучения.

Музыкальный материал

Характер, темп, динамические оценки в музыке и в движении.

Ю. Богословский. Марш.

Н. Любарский. Игра.

П. Чайковский. Марш из балета “Лебединое озеро”.

Ф. Шуберт. Вальс.

М. Грегор. Музыка для Бальных танцев.

Элементы классического, народного, спортивного и бального танца

Партерная гимнастика, экзерсис у станка.

Экзерсис у станка

1. Постановка корпуса (муз. размер 4/4; 3/4)

2. Положения анфас

3. Позиция ног 1, 2, 3, 5, 6.

4. Позиция рук: (муз. размер 4такта 4/4)

5. a) подготовительное положение;

6. b) 1, 2, 3 - позиция рук.

7. Релеве (Releve) - подъем на полупальцы по 1, 2, 3, 5 позиции (муз. размер 2такта 4/4)

8. Подготовка к началу движения (preparation)

9. a) движение рук;

10. b) движение руки в координации с движением ноги.

11. 7.Приседание по 1-ой, 2-ой, 3-ей и 5-ой позициям (муз. размер 2такта 4/4):

12. а) полуприседания (demi-plie),

13. б) полное приседания (Grand plie).

14. Battements tendus (муз. размер 2т. 4/4)

15. a) из 1 позиции - в сторону, вперёд, назад.

16. b) из V позиция в сторону, вперед, назад.

17. Battements tendus с denei - peies, вперёд в сторону, назад (муз. размер 2 т. 4/4, 1 т. 4/4)

18. Passe par terre (муз. Размер 2/4), проведение ноги вперед - назад через 1 позицию. Battements teiidus jetes 1-5 позиции (маленькие броски, 1такт 4/4, 2такта2/4)

19. Сотте (прыжок с двух ног на две) по 1, 2, 3 позиции (муз. размер2/4)

20. Шанжман де пье, прыжок с двух ног на две из пятой позиции с переменной ног (размер 1такт 4/4).

Танцевальные движения

1. Движение на полупальцах в сторону.

2. Движение на полупальцах вперёд назад.

3. Повороты с продвижением.

4. Повороты на месте.

5. Смена мест.

6. Смена рук.

7. Движения с выносом ноги.

8. Движения с резкой сменой направления.

9. Позиции в паре: закрытая лицевая, открытая лицевая, теневая, променадная позиция.

10. Ведение партнёрши: двумя руками, одной рукой, в закрытой лицевой, открытой лицевой, теневой, променадной позициях.

11. Смена ритма и скорости движения.

9.4 Танцевальные этюды и танцы

1. Упражнения на ориентировку в пространстве: перестроение из одного круга в два ряда; перестроение из троек и четверок; перестроение из большого круга в крест, построение в парах: обход до-за-до. Повороты в прыжке - налево по точкам.

Положение рук

1. Положение рук в сольном танце

2. Положение рук в парных и массовых танцах.

ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Ритмика, элементы музыкальной грамоты

Закрепляются знания и навыки, полученные на втором году обучения, на новом музыкальном материале.

Тема I. Понятие о такте и затакте. Затактовые построения.

Тема 2. Пунктирный ритм.

Музыкальный материал

П. Чайковский. Танец феи Драже из балета “щелкунчик”,

Д.Шестакович. “Хороший день”.

П.Чайковский. “Январь”,

Л. Бетховен. “Багатель”.

Затактовые построения. Пунктирный ритм.

Н, Раков. Полька.

Л.Бетховин Вариации,

П.Чайковский Мазурка из “детского альбома”.

Танцевальная азбука

Экзерсис у станка.

1. Приседание резкое и плавное по 1, 2, 5 поз.

2. Скольжение стопой по полу (battements tendus) “носок - каблук”, с полуприседанием по всем направлениям,

3. Маленькие броски ( Battements tendus jets) по всем направлениям 1, 3, 5. (муз. размер 2/4, 6/8)

a) С полуприседанием на опорной ноге.

b) С коротким ударом по полу носком или ребром каблука работающей ноги.

Battements developpes на 90° вперед, в сторону и назад, на вытянутой ноге и на полуприседании (муз. разм. 4/4).

Подготовка к “ чечетке” (flik - Пас), мазки подушечкой стопы по полу от себя и к себе (муз, разм. 2/4, 4/4),

Подготовка к “веревочке”, скольжение работающей наги по опорной (2/4, 4/4)

a) в открытом положении на всей стопе

b) в открытом положении с проскальзыванием по полу на опорной ноге, на всей стопе и на полу пальцах.

Присядки: “мячик”, лицом к станку.

Танцевальные движения

1. поочерёдная раскрывания и закрывания рук

2. бытовой шаг с притопом

3. шаркающий шаг

4. переменный шаг (вперёд, назад)

5. моталочка

6. a) с задеванием пола каблуком

b) с акцентом на всю стопу

c) с задеванием пола полу пальцев

7. Быстрой русский бег с продвижением в перёд и назад

8. “ключ” - с двойной дробью

9. двойная дробь на месте, с поворотом и с продвижением вперёд.

10. дробь в “три ножки”.

Присядки: (для мальчиков).

Мячик; присядка с продвижением в сторону и выбрасывание ноги на каблук и на воздух.

Хлопки и хлопушки (для мальчиков).

1. удары голенище сапога спереди и заде с продвижением вряд, назад и в сторону.

2. фиксирующие и скользящие удары по подошве сапога, по груди, по полу.

3. по голенищу сапога спереди крест-накрест.

Танцевальные этюды и танцы

Вальс (разучить вальсовую дорожку вперёд, назад, балансе, па вальса с вращением по одному). Берлинская полька.

Свободные композиции русской пляски.

ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

Элементы, ритмики и музыкальной грамоты

Повторение пройденного на новом музыкальном материале.

Тема 1. Знакомство с триолями, с различными видами синкоп.

Тема 2. Переменный счёт, танцевальные жанры.

Музыкальный материал

П. Чайковский. “Январь” (из цикла “Времена года”).

А. Хачатурян. Танец девушек из балета “Гаянэ”.

“Как за речкой” - русская народная песня.“В тёмном лесе” - русская народная песня. А. Глазунов. “Лето” из балета “Времена года”.

Ритмический рисунок с триолями

Д. Мейербер. Марш из оперы “Пророк”.

Упражнения с различными видами синкоп.

Ц. Франц. Медленный танец.

Л. Бетховин. Тема и 2-я вариация из фортепианной сонаты.

Р. Глиэр. “Плясовая” из балета “Медный всадник”.

Танцевальная азбука

Экзерсис у станка

1. Demi-plie, Grand-plie по 1, 2, 5 позиции (усложняется ритмически, введение параллельных позиций).

2. Battements tendus

а) С работой пятки опорной ноги;

б) Перевод стопы с носка на каблук.

3. Battements tendus jetes на demi-plie.

4. 4.Battements fondus (музыкальный размер 2 2/2).

5. Подготовка “верёвочки”.

а) С поворотом из открытого в закрытое положение и обратно.

6. Bottemens developpe на 90° с одним ударом каблуком опорной ноги в полуприседании вперёд, в сторону и назад (плавные с резкие).

7. Выстукивание в русском характере.

8. Grand battements.

Танцевальные движения

Верёвочка двойная. Разножка на полу в стороны, разножка вперёд на каблук одной ноги и на носок другой.

Хлопушки:

а) Хлопушка из ударов только в ладоши;

б) Сочетание ударов в ладони с ударами по ногам, корпусу и полу;

в) Дробные выстукивания.

Тематический план

№ п/п

Наименование разделов

Год обучения

1

2

3

4

Количество часов в год

1.

2.

3.

4.

Ритмика (элементы музыкальной грамоты)

Танцевальная азбука:

Партерная гимнастика

Экзерсис у станка

Танцевальные движения

Танцевальный репертуар

6

13

7

7

7

6

7

7

7

9

8

7

10

9

8

7

10

Итого:

33

34

34

34

Формы и виды контроля.

В данной программе предусматриваются следующие форм и виды контроля: внеурочный планирование школьник учеба

В начале тренировки каждый из учеников проводит разминку для всей группы,

1. показывая выученные движения.

2. В конце занятия дети показывают разученные элементы, фигуры или связки фигур.

3. В конце каждого полугодия проводятся контрольный, обобщающий или открытый уроки в зависимости от изученного материала на усмотрения педагога.

4. Участие в школьных праздниках и концертах.

Методические рекомендации.

1. Работа над механикой движений (отрабатываются ассоциативные движения, встречающиеся в повседневной жизни, быту, подвижных играх).

Проводится сравнительная характеристика этих движений и основных ходов танца.

2. Совершенствование качества движений на основе восприятия музыки, динамики, формы музыкального произведения, умения самостоятельно изменять движения в соответствии с изменением характера музыки.

3. На тренировки выделяются общие группы движений, построенных по одному и тому же принципу, применяемых в различных танцах. В то же время чётко объясняются нюансы, отличающие их друг от друга.

4. На всех занятиях применяются принцип от простого к сложному, т.е. ребёнок сначала отрабатывает простые шаги, а потом переносит эту технику на основные фигуры танцев.

5. Также применяется взаимопомощь. Проводятся уроки, на которых «отличники» становятся в пары к «отстающим» и помогают им в освоении танцевального мастерства.

6. Для развития артистичности и художественной выразительности в процесс тренировки включаются небольшие психологические задания, ученики отрабатывают мимику, жесты и эмоции в зависимости от характера поставленной задачи.

7. На занятиях, где отрабатываются групповые номера, дети совершенствуют не только технику исполнения, но и развивают периферийное зрение, глазомер, чувство соседа для чёткого перестроения в линиях и парах.

8. Принцип наглядности: педагог вместе с учениками просматривает снятые на видео выступления. Разбираются ошибки, отмечаются наиболее и наименее удачные места в исполнении. Так дети быстрее чувствуют разницу между внутренним ощущением движения и его реальной картинкой.

Условия реализации программы.

Для занятий ритмикой необходимы:

1. Зал не менее 100 кв. м. с паркетом и зеркалами.

2. Станки для занятий классическим танцем.

3. Коврики для партерной гимнастики.

4. Аудиоаппаратура для музыкального сопровождения.

5. Видеоаппаратура для просмотра выступлений.

6. Костюмы для показательных выступлений

Используемая литература

1. Алекс Мур Пересмотренная техника Латино-американских и Европейских танцев. Лондон 2008.

2. Барышникова Т. Азбука хореографии. Москва 2000 год.

3. Бекина С.И. Ломова Т.П. Музыка и движение.

4. Воганова А.Я. Основы классического танца. Л. Москва 2010 год.

5. Конорова Е.В. Занятия по ритмике в I и IV классах музыкальной школы. Выпуск 2. Москва 1993 год.

6. Лифиц И. Франио Г. Методическое пособие по ритмике, издательство Москва 1987 год.

7. Руднева С.Д. Фиш 3. Ритмика. Музыкальное движение Москва просвещение 1992 год.

8. Ткаченко Т.С Народные танцы Москва 1985.

10. Франио Г. Роль ритмики в эстетическом воспитании детей. Москва 1989 год.

10. «Мастерская Гнома - Эконома»

Судьба государства зависит от экономической, правовой, политической и нравственной грамотности молодого поколения. Поэтому одной из задач общеобразовательной школы является обучение детей основам экономики.

Это позволит воспитать цивилизованного гражданина, положительно относящегося к развитию своей страны.

Цель программы: познакомить учащихся начальной школы с основами экономических знаний

Курс «Мастерская Гнома - Эконома» поможет ученикам познать простейшие экономические законы, по которым живут люди, семья, общество, государство, развить экономическое мышление и проявить его в нравственно обоснованном поведении.

Программа курса для начальной школы предусматривает следующий порядок в изучении экономики: зачем изучать экономику; потребности людей; источники удовлетворения потребностей; проблема выбора; деньги; труд; домашнее, школьное и местное хозяйство. Таким образом, дети познают многообразие потребностей и ограниченность возможностей их удовлетворения, что делает необходимым постоянный выбор из альтернатив. Особо выделяется роль труда в удовлетворении потребностей людей.

Показаны возможности домашнего, школьного и местного хозяйства в обеспечении потребностей людей.

Курс разработан на основе личностно-ориентированного подхода к экономическому образованию детей. Именно это позволяет формировать у них экономическое мышление и экономически значимые качества личности, учит их делать экономически и нравственно обоснованный выбор, принимать решение и отстаивать свое мнение.

Общая характеристика курса

Процесс перехода к системе рыночных отношений дал импульс для развития интереса к экономическим знаниям и потребности в них у всех слоев населения, стремления определить возможности своего участия в рыночных структурах. Однако эффективность работы по экономическому образованию и воспитанию в образовательных учреждениях России явно отстает от реальной потребности общества. Причин здесь несколько.

Во-первых, на начальном этапе вхождения в рынок явно игнорировались нравственные и духовные качества личности. Чрезмерно завышенные эмоциональные оценки перспектив рыночной экономики не подкреплялись анализом и прогнозированием развития негативных явлений, характерных для переходного периода.

Во-вторых, базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ до сих пор не предусматривает изучения основ экономики.

В-третьих, в системе педагогического образования отсутствовала подготовка преподавателей экономических дисциплин - подлинных профессионалов, способных на высоком уровне осуществить социально-экономическое образование и воспитание школьников.

Стремление решить весь комплекс проблем экономического образования и воспитания через предметы базового компонента учебного плана учителями, имеющими образование по традиционным специальностям (математика, география, история и др.), несомненно, дало свой результат, но не обеспечило должной эффективности экономического образования школьников.

Сегодня неотложной стала задача создать конструктивный вариант организации непрерывного социально-экономического образования и воспитания школьников, отвечающий духу времени, и прежде всего требованиям рыночной экономики, в условиях которой возрастает роль таких социальных ценностей, как знания, компетентность, профессионализм.

Социально-экономическое образование детей и учащейся молодежи в широком смысле рассматривается как процесс и результат усвоения социальных и экономических знаний и умений, формирования качеств личности, мышления и поведения, включения в социальные отношения, свойственные работнику современного и прогнозируемого производства, который руководствуется в своей деятельности как личными, так и общественными интересами повышения эффективности производства, распределения, обмена и потребления материальных и духовных благ.

Социально-экономическое воспитание - это систематическое целенаправленное воздействие общества на личность в целях под готовки ее к успешной производственно-хозяйственной деятельности, формирования потребностей, интересов и иных социально-психологических качеств, а главное - образа мышления, поведения и деятельности, соответствующих экономическим и нравственно-правовым основам общества; воспитания у каждого члена общества хозяйского отношения ко всем видам собственности.

Среди получивших распространение учебных программ и методического обеспечения к ним следует отметить программы для старшеклассников, вошедшие в сборник «Программно-методические материалы по экономике и праву» (М.: ВИТА-ПРЕСС, 2008). Однако большинство из них не предусматривает непрерывности и преемственности экономического образования, не формирует отношения к экономике как к общественной науке, которая описывает и анализирует выбор человека и общества при ограниченных ресурсах для удовлетворения потребностей.

Авторские программы в значительной степени являются интегративными с экологией, обществознанием, историей, географией и другими предметами, охватывая только их экономическую составляющую. Вместе с тем содержание социально-экономического образования и воспитания в школе должно быть целостной системой, предусматривающей непрерывное совершенствование, гибкость форм обучения, творческий подход. Его необходимо переориентировать с воспроизводства образцов прошлого опыта на освоение социально-экономических методов преобразования действительности.

Социально-экономическое образование и воспитание школьников опирается на знания по истории, географии, граждановедению, информатике, математике и другим общеобразовательным дисциплинам. Включение экономических знаний в программы большинства школьных курсов способствует углублению процесса познания и подготовки учащихся к жизни и труду в условиях рыночной экономики.

Учитывая длительность процесса подготовки самостоятельной, деятельной личности, обладающей качествами рачительного хозяина, инициативного работника, ответственного гражданина, программа «Мастерская Гнома - Эконома», с одной стороны, отражает различные аспекты экономического образования и воспитания, с другой - обеспечивает целостность восприятия, непрерывность и преемственность социально-экономической подготовки учащихся начальной школы.

Непрерывность предусматривает постоянное движение от простого к сложному, сочетание изучения экономических проблем с овладением знаниями других наук, культурой делового общения и поведения. Она осуществляется за счет целесообразной совокупности путей, средств, способов и форм приобретения, углубления, расширения экономических знаний и умений, формирования экономического мышления, способности к деловому общению, воспитания инициативности, предприимчивости, творческого отношения к делу в целях получения запланированного конечного результата с наименьшими затратами всех видов ресурсов.

Преемственность находит выражение в линейно-циклической структуре, где каждая из ступеней общеобразовательной школы, решая общие задачи экономического образования, имеет свои специфические функции, связанные с возрастными особенностями учащихся.

Сложившаяся система экономического образования в школе предусматривает следующие три уровня подготовки учащихся.

Первый уровень - обязательный для всех учащихся. Он основан на базовых знаниях о личной, семейной экономике, подготовке к производственно-экономической деятельности в условиях разных видов собственности, многообразия форм организации труда, на ознакомлении с основами социально-экономической защиты молодежи в условиях формирующихся рыночных отношений. Цель экономического образования и воспитания на данном уровне - формирование поколения, способного к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях рыночных отношений.

Основной вопрос, на который должен отвечать экономический курс этого уровня, - ЧТО ДОЛЖЕН ЗНАТЬ КАЖДЫЙ об экономике. Такой подход в содержательном плане предусматривает, что на начальных этапах обучения школьников (1-4 классы) им разъясняется значение основных экономических понятий, с которыми дети сталкиваются в повседневной жизни. Он предусматривает ознакомление школьников с потребностями и ограниченными возможностями их удовлетворения, необходимостью выбора, обучение простейшим навыкам потребителя.

Они учатся различать особенности частной, личной, общественной собственности и законов, их сохраняющих; осознают моральную и правовую ответственность за расточительное отношение ко всем видам материальных и духовных ценностей, знакомятся с видами сбережений, способами защиты от инфляции, спецификой ценных бумаг, учатся общаться. Это позволяет выпускникам основной школы ориентироваться в происходящих событиях; принимать самостоятельно решения; разбираться в экономических основах выбора профессии, знакомиться с профессиями экономической сферы.

Программа факультатива ориентирует учителя на первый уровень социально-экономической подготовки школьников начальных классов.

При отборе конкретного содержания занятий важно учитывать специфику региона, социально-экономическое окружение школы и возможности профессионального самоопределения учащихся.

Основные цели и задачи курса:

Воспитание понимания у ребенка необходимости знаний об экономике.

Приобщить гимназистов к азам экономической грамотности.

Развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на обретение необходимых навыков жизненной ориентации в условиях рыночной экономики.

Обеспечение безопасности жизнедеятельности на базе формирования мотивационных оснований экономического и нравственного поведения.

Познание и осознание ценности своей индивидуальности и самоопределение в выборе профессии, адекватной здоровью и способностям.

Развитие духовного мира, творческих способностей, позитивного отношения к труду и социальной среде.

Развитие смыслотворческой деятельности, связанной с постижением основ экономической науки .

Формирование здорового образа жизни, экологическое воспитание.

Развитие терпимости и взаимоуважения в условиях конфликтов и умение противостоять отрицательным воздействиям среды.

Воспитание навыков трудолюбия, общения, способствующих взаимопониманию в коммуникативной деятельности.

Развитие интереса к экономическим проблемам семьи, страны.

Освоение знаний об экономике и умений применять их в практической жизни.

.Формирование экономического мышления

Программа факультатива «Мастерская Гнома - Эконома» составлена на основе авторской программы

«Экономика для младших школьников» И.А.Сасовой и И.И. Нагумановой,

Издательство ВИТА пресс, Москва.2009г.

Содержание учебного материала курса

Таблица тематического распределения количества часов факультатива

№ п/п

Разделы, темы

Количество часов по рабочей программе

Рабочая программа по классам

1 кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.

1

Знакомство с Гномом - Экономом и Феей Экологией

3 ч.

4 ч.

4 ч.

3 ч.

2

Необходимость изучения экономики

10 ч.

1 ч.

1 ч.

1ч.

3

Потребности

10 ч.

4 ч.

6 ч.

7 ч.

4

Источники удовлетворения потребностей

10ч.

1 ч.

4ч.

1 ч.

5

Проблема выбора

8 ч.

1 ч.

1 ч.

6

Деньги

7 ч.

3 ч.

3 ч.

7

Доходы и расходы

10 ч.

2 ч.

1 ч.

8

Покупатель и продавец

9 ч.

4 ч.

2 ч.

9

Труд

8ч.

3 ч.

10

Собственность

7 ч.

2 ч.

11

Домашнее хозяйство

8 ч.

2 ч.

12

Школьное хозяйство

11 ч.

2 ч.

13

Местное хозяйство

12 ч.

14

Возможности местного хозяйства в удовлетворении потребностей людей

12 ч.

15.

Управление местным хозяйством

10

Итого

135 ч.

33 ч.

34 ч.

34 ч.

34 ч.

Программа явится одной из первых встреч с важной стороной жизни человека в обществе - экономикой, нацелена на формирование первоначальных представлений о действующих экономических законах. Направлена на развитие коммуникабельности, умение делать самостоятельный выбор, принимать решения, ориентироваться в информационном пространстве. Работа начинается с 1 класса и рассчитана на весь курс начальной школы.

Основные направления данного курса:

· Раскрыть суть понятия «экономика»

· Познакомить со значением основных экономических терминов

· Научить ориентироваться в экономической жизни современной России

· Организация и проведение ролевых игр

· Обучение навыкам проектной деятельности

· Научить рассчитать потребительскую корзину семьи

· Знакомство с национальным богатством страны и госбюджетом

· Проведение совместных мероприятий с родителями и детьми

Согласно базисному плану образовательных учреждений РФ по внеурочной деятельности на проведение данного курса в начальной школе выделяется 135 часов. Из них в 1 классе 33 часа, из расчета 1 час в неделю. Со 2-4 классы по 34 часа каждый год.

Описание ценностных ориентиров

Предметом курса является знания основ экономики как науки, обусловленные его мотивационно потребностной сферой и реализующейся в способности гимназистов адекватно приспосабливаться к условиям рыночной экономики, посредством получения навыков ориентации в современной экономической жизни семьи и страны.

В своей работе педагог должен ориентироваться не только на усвоение ребёнком знаний и представлений, но и становление его мотивационной сферы экономического и экологического поведения, реализации усвоения знаний и представлений в поведении. Педагог учитывает, что ребёнок, изучая основы экономических знаний, психологически готовится к тому, чтобы осуществлять активную трудовую деятельность, принимать участие в формировании бюджета семьи.

Методика работы с детьми должна строиться в направлении личностно-ориентированного взаимодействия с ребёнком, делается акцент на самостоятельное экспериментирование и поисковую активность детей.

Развитие духовного мира, творческих способностей, позитивного отношения к труду и социальной среде является стратегией валеологического образования школьников, направленного на изменение образа жизни с целью сохранения индивидуального здоровья.

Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения курса.

К личностным результатам относится: осознание значимости курса экономики для своего дальнейшего развития, формирование потребности в систематическом изучении курса как средстве познания мира и самого себя, желание трудиться и приносить пользу своей семье , восприятие курса как особого раздела формирования личности, знающей законы рыночной экономики, которая сможет сориентироваться в непредсказуемых ситуациях в различных обстоятельствах.

Метапредметными результатами являются : освоение приемов поиска необходимой информации, овладение алгоритмами различных действий, направленных на формирование умений хозяйствования и на умение выбрать правильный способ действий в различных местах в разных ситуациях, умение высказывать и пояснять свою точку зрения, освоение правил и законов экологии, способов взаимодействия с окружающим миром, овладение основами коммуникативной деятельности. Осознание значимости работы в группе.

Предметными результатами являются: формирование необходимого уровня компетентности по данному курсу, овладение необходимыми знаниями по основам экономики, умения применять знания в реальных ситуациях, умение анализировать ситуации, умение выполнять небольшие проектные работы по данному курсу.

10.1 Тематическое планирование с определением учебной деятельности учащихся

Разделы

1 класс

Характеристика

деятельности учащихся

1. Знакомство с Гномом - Экономом

и Феей Экологией

3 ч.

Учащиеся должны получить представление об экономике как науке, изучающей правила ведения хозяйства. Изучить основные экономические термины и уметь их правильно применять в речи. Научиться анализировать

экономические проявления в повседневной жизни людей.

Должны определять многообразие человеческих потребностей и понимать противоречие между ростом потребностей и ограниченными возможностями их удовлетворения. Понимать различие между нуждой и потребностью. Научиться определять границу между «хочу» и «надо».

Понимать необходимость постоянно анализировать свои потребности и делать выбор. Подвести детей к пониманию невозможности существования без удовлетворения определённых потребностей.

Научиться выбирать необходимое для удовлетворения физиологических потребностей. Выделять потребности людей в экономических благах и понимать, что для их создания необходим труд. Иметь представление о ресурсах, их видах. как источнике удовлетворения потребностей людей, создания товаров и оказания услуг. Определять, что необходимо для производства товаров. Воспитывать трудолюбие.

Умение составлять учебный проект.

1.Мастерская Гнома-Эконома

1 ч.

2.Друзья Гнома-Эконома

1 ч.

3. Волшебный лес Феи Экологии

1 ч.

2. Необходимость изучения экономики

10 ч.

1. Что мы будем изучать?

1 ч.

2. Зачем изучать экономику

1 ч.

3.Хорошо ли быть богатым?

1 ч.

4.Что значит быть богатым.

1 ч.

5. Натуральное хозяйство

1ч.

6.Товарное хозяйство

1 ч.

7. Секреты рынка

1 ч

8. Я и экономика

1 ч.

9. Моя семья и экономика

1 ч.

10.Великие экономисты прошлого и настоящего

1 ч.

3. Потребности

10 ч.

1. Природа и рукотворный мир.

1 ч.

2. Разнообразие потребностей

1 ч.

3. Физиологические потребности.

1.ч.

4. Потребность в безопасности и сохранении здоровья.

1 ч.

5. Потребность в образовании

1.ч.

6.Потребность в уважении и общении

1 ч.

7. Потребность в проявлении интересов

1 ч.

8. Потребности и возможности.

1.ч.

9. Что мы знаем о потребностях

1 ч.

10. Проектный урок «Потребности»

1.ч.

4. Источники удовлетворения потребностей

10 ч.

1. Ресурсы

1 ч.

2. Природные ресурсы

1 ч.

3. Экономические ресурсы

1 ч.

4. Трудовые ресурсы.

1 ч.

5. Производство товаров

1ч.

6. Оказание услуг

1 ч.

7. Ролевая игра «Услуги»

1 ч

8. Источники удовлетворения потребностей

1 ч.

9. Путешествие в мастерскую Гнома Эконома и его друзей.

1 ч.

10. Проектный урок «Что я узнал об экономике»

1 ч.

ИТОГО

33 часа

10.2 Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

№ п/п

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

1.

2..

.

Методическое пособие для учителя

И.А.Сасова , И.И. Нагуманова «Экономика для младших школьников», 1 класс , Издательство «ВИТА ПРЕСС»,Москва,2009

И.А.Сасова Экономика 1 Тетрадь творческих заданий Издательство «ВИТА-ПРЕСС», 7-е издание ,Москва,2009

1

На каждого ученика

2. Печатные пособия

1.

2

3.

Картинки с действиями

Картинки с разными предметами

Карточки, позволяющие организовать диалоги, дискуссии, проводить проверку усвоения знаний

На каждого ученика

На каждого ученика

На каждого ученика

3. Технические средства обучения

1

2

3

4

5

6

7.

Магнитная доска

Мультимедийный проектор

Телевизор

DVD проигрыватель

Магнитофон

Персональный компьютер (ноутбук)

Сканер, принтер (чёрно-белый)

1

1

1

1

1

1

1

4. Экранно-звуковые пособия

1.

Диски:

Лучшие классические произведения в инструментальной обработке

Мультфильмы : сказка «По - щучьему велению»

«Просто так»

«Про дядю Фёдора»

«Сказка о рыбаке и рыбке»

5. Игры и игрушки

1.

Фигурки человечков по имени «АХ» и «ОХ»

2

6. Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

1.

2.

3.

4.

Цветные карандаши

Портрет Гнома-Эконома

Конверт

Магниты

У каждого ребёнка

1

У каждого ребёнка

У учителя

11. «Информатика в играх и задачах»

Стержнем любого начального курса математики является арифметика натуральных чисел и основных величин. В тесной связи с арифметическим материалом рассматриваются вопросы алгебраического и геометрического содержания. Задача геометрической пропедевтики - развитие у младших школьников пространственных представлений, ознакомление с некоторыми свойствами геометрических фигур, формирование практических умений, связанных с построением фигур и измерением геометрических величин. Важной задачей изучения геометрического материала является развитие у младших школьников различных форм математического мышления, формирование приемов умственных действий через организацию мыслительной деятельности учащихся.

Курс математического конструирования включает знакомство с основными линейными и плоскостными геометрическими фигурами и их свойствами, а также с некоторыми многогранниками и телами вращения. Расширение геометрических представлений и знаний используется в курсе для формирования мыслительной деятельности учащихся.

Изложение геометрического материала в курсе проводится в наглядно-практическом плане, как бы следуя историческому процессу развития геометрических понятий. Работая с геометрическим материалом, дети знакомятся и используют основные свойства изучаемых геометрических фигур. С целью освоения этих геометрических фигур выстраивается система специальных практических заданий, предполагающая изготовление моделей изучаемых геометрических фигур на предметах и объектах, окружающих детей, а также их использование для выполнения последующих конструкторско-практических заданий, степень сложности которых растет по мере прохождения изучаемого курса. Для выполнения заданий такого рода используются такие виды деятельности, как наблюдение, изготовление (рисование) двухмерных и трехмерных геометрических фигур из бумаги, картона, счетных палочек, пластилина, мягкой проволоки и др., несложные геометрические эксперименты для установления простейших свойств фигур (например, равенства, равносоставленности, равновеликости, симметричности); измерение, моделирование.

Использование моделирования в процессе обучения создает благоприятные условия для формирования таких приемов умственной деятельности как абстрагирование, классификация, анализ, синтез, обобщение, что, в свою очередь, способствует повышению уровня знаний, умений и навыков младших школьников.

Основная цель курса «Математическое конструирование» состоит в том, чтобы заложить начальные геометрические представления, развивать логическое мышление и пространственные представления детей, сформировать начальные элементы конструкторского мышления, т.е. научить детей анализировать представленный объект невысокой степени сложности, мысленно расчленяя его на основные составные части для детального исследования, собрать предложенный объект из частей, выбрав их из общего числа предлагаемых деталей, усовершенствовать объект по заданным условиям, по описанию его функциональных свойств, научить детей определять последовательность операции при изготовлении того или иного изделия.

Основными задачами курса являются:

1. Привлечение интереса к изучению геометрии.

2. Изучение основных понятий, формирующих базу знаний геометрического материала с целью обобщить и систематизировать ранее полученные навыки и облегчить изучение курса геометрии в дальнейшем.

3. При ведущей и направляющей роли учителям организовать самостоятельную работу уч-ся по изучению материала, развивая творческие способности и повышая познавательный уровень учащихся.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.

Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться - самостоятельно добывать и систематизировать новые знания - через включение проектной деятельности. Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

* Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;

* Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;

* Системность организации учебно-воспитательного процесса;

* Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.

Основные содержательные линии:

Формирование геометрических представлений. Свойства фигур выясняются только экспериментальным путем. Фигуры - носители своих свойств и распознаются по этим свойствам. Рассматривая разнообразные материальные модели геометрических фигур, выполняя с ними разнообразные опыты, ученики выявляют наиболее общие признаки, не зависящие от материала, цвета, положения, веса и т.п. Часто используется прием сопоставления и противопоставления геометрических фигур.

Развитие мышления. В процессе изучения материала у школьников формируются навыки индуктивного мышления, умение делать простейшие индуктивные умозаключения. Одновременно развиваются навыки дедуктивного мышления. Идет формирование приемов умственных действий, таких, как анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение. Одна из задач методики изучения геометрического материала - первоначальное ознакомление учеников с классификацией фигур, со структурой логического следования. (Например, программа предусматривает изучение классификации треугольников в теме «Виды треугольников».)

Формирование пространственных представлений и воображения. Пространственные представления (образы) отражают соотношения и свойства реальных предметов. Пространственные представления памяти отражают предмет почти в том виде, как он был дан для восприятия. Представления памяти в начальном курсе математики можно распределить на группы в зависимости от их содержания: образы реальных предметов, образы геометрических тел (материальных моделей) и фигур, образы чертежей и рисунков геометрических фигур и т.д. Дети воспроизводят по памяти виденные ими ранее образы. Представления воображения отличаются от представлений (образов) памяти тем, что это новые образы, возникающие после мысленной переработки (воссоздающее воображение) заданного материала. Образы воображения создаются на основе образов памяти. При этом ученики опираются на усвоенные знания, на свой прошлый опыт. Однако не всегда образ воображения это образ предмета, который ребенок встречал в жизни. Образ воображения - это часто новый образ на основе имеющихся представлений. Важный методический прием, обеспечивающий прочные геометрические знания - формирование пространственных представлений через непосредственное восприятие детьми конкретных вещей, материальных моделей геометрических образов.

В 1-м классе пространственные представления вырабатываются в процессе приобретения детьми практического опыта пространственной ориентировки реальных предметов, материальных моделей геометрических фигур.

Во 2-4-м классах работа по формированию пространственных представлений усложняется. Следует, например, формировать представления об одной фигуре с опорой на непосредственное восприятие другой фигуры. Например, представления о кубе опирается на непосредственное восприятие модели квадрата, изготовленного из палочек и пластилина. Дети изготовили такую модель. На некоторое время ученикам показывают модель куба, и после того как она убрана, ставят вопросы: "Можно ли из палочек и кусочков пластилина изготовить модель куба? Сколько для этого нужно взять палочек, сколько кусочков пластилина?». Ребята решают эту задачу мысленно, в воображении.

Формирование навыков. Важное методическое условие реализации этой системы: ученик должен научиться осознанно выполнять действия и лишь затем шлифовать навыки, доводя их до автоматизма. Результат обучения геометрии - не только создание прочных практических навыков измерений и построений фигур, но и формирование представлений о точности.

11.1 Связь изучения геометрического материала с другим материалом начального курса математики

В основе этой связи лежит возможность установления отношении между числом и фигурой. Это позволяет использовать фигуры при формировании понятия числа, свойств чисел, операций над ними и, наоборот, числа для изучения свойств геометрических образов. Важная методическая линия этой связи - опора на теоретико-множественные и простейшие логико-математические представления е изучении фигур, их отношений, свойств. Упражнения, в которых дети отмечают (выделяют) точки, принадлежащие или не принадлежащие фигуре или нескольким фигурам, дают возможность в дальнейшем трактовать геометрическую фигуру как множество точек. А это, в свою очередь, позволяет детям более осознанно выполнять операции деления фигуры на части или получения фигуры из других (складывание), т.е. по существу операции объединения, пересечения, дополнения над точными множествами.

11.2 Использование наглядности

Роль и место средств наглядности в изучении геометрического материала на каждом этапе обучения различны. Если в самом начале 1 -го класса основное средство наглядности - конкретная вещь, то уже в конце 1-го класса и во 2-м важным средством наглядности становится геометрическая материальная модель (в том числе чертеж). В 3-м классе заметно повышается роль геометрического чертежа. Геометрический чертеж постепенно становится основным средством наглядности.

Сроки реализации программы: 4 года (1-4 класс).

Курс рассчитан на 1 час в неделю: по 32 ч в 1-2 классах, по 34 ч в 3-4 классах. Всего 132 часа. Относится к внеурочной деятельности по научно-познавательному направлению с включением проектной деятельности, предназначена для работы с детьми 1-4 классов, обучающихся по УМК «Начальная школа XXI века» (под ред. Н.Ф.Виноградовой) и является механизмом интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания программ по математике (автор В.Н. Рудницкая) и другим предметам, расширяя и обогащая его.

Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов:

Первый уровень результатов (1 класс) предполагает приобретение первоклассниками новых знаний, опыта решения геометрических и проектных задач. Результат выражается в понимании детьми основных геометрических понятий, сути проектной деятельности, умении поэтапно решать поставленные задачи. Геометрические фигуры воспринимаются как целое, ученик распознает фигуры по их форме. Свойства фигур устанавливаются экспериментально, они только описываются, но не определяются. Учащиеся начинают различать элементы фигур, устанавливают отношения между этими элементами. Это происходит в процессе наблюдений, измерения, вычерчивания, моделирования.

Второй уровень результатов (2-3 класс) предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию. Результат проявляется в активном использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации. Учащиеся устанавливают связи между свойствами фигуры и самими фигурами. На этом уровне происходит логическое упорядочивание свойств фигур и самих фигур. Выясняется возможность следования одного свойства из другого, уясняется роль определения. На этом уровне совместно с экспериментом выступают и дедуктивные методы, что позволяет из нескольких свойств, добытых экспериментально, получить другие свойства путем рассуждения.

Третий уровень результатов (4 класс) предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению. На этом уровне достигается отвлечение от конкретной природы объекта и конкретного смысла отношений, связывающих эти объекты. Геометрия приобретает общий характер и более широкие применения.

Практика реализации предлагаемого курса в пролицейском классе (2006-2010) показывает, что учащиеся начальных классов успешно овладевают геометрическим материалом данного курса.

11.3 Методы и приемы педагогической техники

Учителем применяются в педагогической деятельности следующие методы обучения:

1) деятельностный,

2) поисковый,

3) эвристический,

4) исследовательский,

5) практический,

6) наглядный,

7) самостоятельный,

8) метод моделирования и конструирования,

9) метод создания игровых ситуаций,

10) метод проектов,

11) метод программированного обучения,

12) проблемное обучение,

13) разноуровневое обучение,

14) индивидуальное обучение,

15) обучение в сотрудничестве:

а) совместное обучение в малых группах;

б) обучение в командах на основе игры, турнира;

в) индивидуальное обучение в командах.

Учителем на различных этапах используются следующие приемы педагогической техники:

1. Привлекательная цель: перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог.

2. Удивляй!: учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.

3. Отсроченная отгадка: в начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыт на уроке при работе над новым материалом.

4. Фантастическая добавка: учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой.

5. Лови ошибку!:

а) объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки;

б) ученик получает текст или задание со специально допущенными ошибками - пусть «поработает учителем».

6. Практичность теории: введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу, полезность решениякоторой очевидна ученикам.

7. Пресс-конференция: учитель намеренно неполно раскрывает тему, предложив школьникам задать дораскрывающие ее вопросы.

8. Повторяем с контролем: ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу.

9. Повторяем с расширением: ученики составляют серию вопросов, дополняющих знания по новому материалу.

10. Свои примеры: ученик подготавливают свои примеры к новому материалу.

11. Опрос-итог: в конце урока учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии урока.

12. Обсуждаем домашнее задание: учитель вместе с учащимися обсуждает вопрос, каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплен.

13. Три уровня домашнего задания: учитель одновременно задает домашнее задание двух или трех уровней (обязательный минимум, тренировочный, творческое задание).

14. Задание массивом: любой из уровней домашнего задания учитель может задавать массивом (10 задач, из которых ученик должен сам выбрать и решить не менее заранее оговоренного минимума объема задания).

15. Творчество работает на будущее: ученики выполняют творческое домашнее задание, например, по разработке дидактических материалов.

16. Необычная обычность: учитель задает домашнее задание необычным способом.

17. Идеальное задание: учитель предлагает школьникам выполнить работу по их собственному выбору и пониманию.

18. Организация работы в группах:

а) группы получают одно и то же задание;

б) группы получают разные задания;

в) группы получают разные задания, но работающие на общий результат.

19. Учебно-мозговой штурм: решение творческой задачи организуется в форме учебного мозгового штурма.

20. Игры-тренинги:

а) игровая цель: если необходимо проделать большое число однообразных упражнений, учитель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели;

б) логическая цепочка: ученики соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с определенным правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего.

21. Театрализация: разыгрывается сценка на учебную тему.

22. «Да» и «Нет» говорите: учитель или ученик загадывает геометрическую фигуру. Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы по ее свойствам. На эти вопросы учитель или ученик отвечает словами «Да», «Нет».

В ходе решения системы геометрических, исследовательских и проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

· Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное - почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

· Целеполагать (ставить и удерживать цели);

· Планировать (составлять план своей деятельности);

· Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);

· Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

· Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Включение в образовательный процесс проектных задач, с одной стороны, способствует получению качественно новых результатов в усвоении учащимися содержания начальной школы и дает возможность проведения эффективного мониторинга становления этих результатов, с другой стороны, закладывает основу для эффективного внедрения проектной деятельности как ведущей формы построения учебного процесса в подростковом возрасте.

11.4 Формирование универсальных учебных действий

К концу 1 класса

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены