Cовершенствование процесса реализации межпредметных связей на основе новых информационных технологий

В учебном процессе по предмету ОБЖ имеются три вида межпредметных связей:

Предшествующие, когда при раскрытии того или иного вопроса преподаватель опирается на знания учащихся, полученные при изучении других предметов. Так, например, нельзя понять принцип действия индивидуальных дозиметрических приборов, если не опираться на знания, полученные в 9-ом классе на уроках физики при изучении темы «Конденсаторы. Электроемкость плоского конденсатора».

Сопутствующие, когда ряд фактов, понятий, определенная информация одновременно разбираются на уроках ОБЖ и в курсах других предметов. К сожалению, реализация такого вида связей - дело случая, хотя при хорошо продуманном и высокоорганизованном учебно-воспитательном процессе сопутствующие связи должны стать основными.

Перспективные, когда изучение материала по ОБЖ опережает их рассмотрение на уроках по другим предметам. Так, например, тема «Оружие массового поражения» изучается в курсах ОБЖ до того, как на уроках физики разбираются вопросы атома и атомного ядра [11].

Стремясь повысить активность учащихся, большинство преподавателей значительно увеличивает объем самостоятельной работы на этапе ознакомления с новым материалом и для его первичного закрепления.

Но, организуемая по традиционной методике, самостоятельная работа учащихся не дает должного эффекта, так как в ходе такой работы активно думают и мыслят лишь отдельные учащиеся. Остальная часть - пассивна, она по-прежнему получает уже готовые знания. Создается ложное представление о качестве усвоения знаний всеми учащимися.

Стремясь выполнить этот пробел, а также пробел ряда практических навыков, приобретенных ранее учащимися, автором наряду с реферативным и ситуационным методами, учебно-тренировочными картами, задачами-заданиями, кроссвордами, тестами и др. сделана попытка провести ряд практических работ в условиях нового содержания курса ОБЖ и соответствия предмета требованиям Государственного стандарта.

Практические работы по ОБЖ включают семь тем. Первые три темы посвящены основам военной службы. При выполнении четвертой темы предусматривается определение сторон горизонта и времени (по базовому учебнику) и измерение расстояний с помощью подручных средств.

В пятой работе проводится расчет уровней и доз радиации для конкретных вариантов исходных данных. Работа основана на применении знаний по математике и физике и дает возможность осознанного представления о длительности пребывания в опасных зонах с повышенным уровнем радиации.

Шестая тема посвящена проблеме безопасной езды на автомобиле. При выполнении этой работы учащиеся определяют безопасную дистанцию между автомобилями, предельный боковой занос при торможении и условия опрокидывания автомобиля, предельный боковой занос при торможении и условия опрокидывания автомобиля при различных значениях скорости и качестве дороги. Даются рекомендации безопасной езды на автомобиле при интенсивном движении.

Седьмая тема посвящена статистическим данным, полученным самостоятельно учащимися, о продолжительности жизни человека и ее изменении за последнее время в городских, как правило, экстремальных условиях.

Характерной особенностью данного дидактического материала является то, что процесс выполнения работ, а также их результаты фиксируются на уроках, что позволяет преподавателю контролировать учащегося и своевременно обнаруживать в его знаниях пробел. Такой прием способствует формированию четкости мышления, развивает внимание, наблюдательность, мобилизует память.

В целом предложенный курс практических работ по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» помогает:

- сформировать у учащихся умение мобильно использовать полученные по ОБЖ знания для более глубокого изучения явлений и процессов при изучении других дисциплин;

- активизировать учащихся в приобретении и применении на практике своих знаний.

Чтобы урок был полезным, убедительным и запоминающимся можно использовать не только традиционные, и другие нестандартные формы его проведения с привлечением специалистов из разных областей знаний. Такими специалистами вполне могут быть школьные медицинские работники и учителя предметники. А чтобы учащиеся не были пассивными слушателями, следует привлекать к проведению урока и самих школьников. Организация интегрированного урока может быть разной: это может быть семинар, урок-лекция, урок-конференция, обобщающе-повторительный урок и др.

При организации уроков большое внимание следует уделять подготовке учащихся, так как это активизирует их познавательную деятельность, мобилизует умственные способности, прививает навыки научной и исследовательской работы. На разных этапах коллективного решения задач урока могут иметь успех учащиеся с разными познавательными способностями. Принимая участие в групповой работе, не очень способные учащиеся также могут проявить себя, показав, допустим, свою практичность и исполнительность [33].

Дидактические требования, которые необходимо предъявлять к межпредметному уроку:

Межпредметный урок должен иметь четко сформированную образовательную задачу, для решения которой необходимо привлечение знаний из других предметов.

На таком уровне следует обеспечить высокую активность учащихся. У них должен возбуждаться интерес к познанию связей между информацией из разных предметов. А это достигается:

- выполнением практических, самостоятельных работ межпредметного содержания; например, можно заблаговременно выдать домашние задания;

- решением вычислительных задач межпредметного содержания.

Для более полной реализации образовательной, воспитательной и развивающей функций межпредметных связей творчески работающий, ищущий преподаватель найдет и использует связь предмета ОБЖ с литературой и искусством, общественными науками, предметами естественно-математического цикла, физической культурой и др. Ведь именно гуманитарные знания дают возможность преодолеть технократическое и узкопрофессиональное мышление, воспитывают духовно-богатую личность, ориентированную на общечеловеческие ценности, обладающую развитым чувством социальной и нравственной ответственности [11].

Таким образом, можно утверждать, что в современном обучении учащихся значение межпредметных связей возросло до самостоятельного дидактического принципа. Применяя их в своей практике, реализуется основной принцип обучения - принцип систематичности, последовательности и комплексности, что помогает повысить интеллектуальный уровень предмета ОБЖ.

Однако на уроках ОБЖ мало используются современные информационные технологии.

Исходя из этого, мы разработали урок по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» на тему «Химическое оружие».

2.2 Рекомендации по применению межпредметных связей на уроках ОБЖ при изучении вопросов гражданской обороны

С позиции рассмотрения проблем безопасности на уровнях: личность, семья, коллектив, можно констатировать, что вопросы безопасности все более актуализируются. Сегодня личность должна четко прогнозировать последствия от своей деятельности, позиционировать себя как субъект безопасности. Для этого важно, чтобы у каждого человека были сформированы знания и умения в области безопасности жизнедеятельности, а также гражданской обороны. Эти знания должны формироваться на основе изучения процессов в сложных системах: природных, социальных, производственных и т.д. Изучение производственных систем с позиций безопасности наиболее эффективно реализуется при конкретном рассмотрении видов профессиональной деятельности и успешность данного процесса, определяется эффективностью обучения и воспитания в общеобразовательных учреждениях.

Таким образом, нами был разработан урок ГО в 10 классе в виде презентации, на тему: «Химическое оружие» (Приложение №2).

Цель урока: формирование у учащихся умения определять признаки поражения отравляющими веществами; оказывать первую помощь при отравлении токсическими веществами.

Задачи урока:

А) образовательная:

- усвоение правил поведения при массовом поражении людей отравляющими веществами;

- обобщение знаний о современных боевых средствах;

Б) воспитательная:

- способствовать воспитанию ответственности за будущее;

В) развития:

- навыков ответственного решения;

-интеллекта: познавательного интереса, речи, словарного запаса.

Урок сделан в виде презентации, с использованием мульдимедийной установки. Состоит из 15-и слайдов, с использованием 11-и картинок, а также текстовой информации (Приложение №2).

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №6 в 10 А классе (16 учащихся). Для оценки эффективности разработанного урока 10 А класс поделили на две группы. В одной группе урок на тему: «Химическое оружие» провели как традиционный, во второй группе с использованием презентации.

На следующий день после проведенных занятий каждой из групп были заданы вопросы, по данной теме (Приложение №1).

В группе (8 учащихся), где урок проводился по традиционной схеме, правильно на все вопросы ответили 5 учеников.

Во второй группе, где урок проводился в виде презентации, на все вопросы правильно ответили 7 учащихся.

Таким образом, в группе, где урок проходил в виде презентации уровень знаний учащихся выше на 30% (рис.2).



Рис.2. Оценка уровня знаний учащихся.

Таким образом, данная диаграмма подтверждает эффективность разработанного нами урока ОБЖ на тему: «Химическое оружие».

Выводы по второй главе

Таким образом, в современном обучении учащихся возрастает роль межпредметных связей. Использование на уроках гражданской обороны новых информационных технологий позволяет повысить: интерес учащихся, уровень знаний и др., что доказал разработанный и проведенный нами урок по гражданской обороне.



Заключение

межпредметный жизнедеятельность гражданский оборона

Переход человечества в постиндустриальную формацию своего развития выдвигает новые требования к компетентности граждан в области безопасности жизнедеятельности. Это связано с целым рядом обстоятельств.

С позиции анализа развития биосферы как системы компонент поверхности нашей планеты (виды флоры, виды фауны и отдельно человек, преобразующий остальные компоненты системы в своих интересах) происходит постоянное ухудшение экологической ситуации. Такое положение неизбежно ведет к повышению рисков для личности, представляет серьезную опасность всему человечеству.

Анализ проблем национальной безопасности, предполагающий их рассмотрение в условиях конкретно взятой страны показывает, что в России существуют угрозы и с этой стороны. Здесь важно отметить: высокий уровень преступности, ювенилизацию наркомании, низкий уровень охраны здоровья, социальное расслоение общества, снижение нравственных ориентиров и др.

С позиции рассмотрения проблем безопасности на уровнях: личность, семья, коллектив, можно констатировать, что вопросы безопасности все более актуализируются. Сегодня личность должна четко прогнозировать последствия от своей деятельности, позиционировать себя как субъект безопасности. Для этого важно, чтобы у каждого человека были сформированы знания и умения в области безопасности жизнедеятельности, а также гражданской обороны. Эти знания должны формироваться на основе изучения процессов в сложных системах: природных, социальных, производственных и т.д. Изучение производственных систем с позиций безопасности наиболее эффективно реализуется при конкретном рассмотрении видов профессиональной деятельности и успешность данного процесса, определяется эффективностью обучения и воспитания в общеобразовательных учреждениях.

В законе Российской Федерации «Об образовании» в ст. 14 п. 2, говорится, что «содержание образования должно обеспечивать… формирование обучающегося адекватной современному уровню знаний…картины мира; формирование человека и гражданина, нацеленного на совершенствование современного общества».

В развитии целостного мышления и целостного познания мира помогает межпредметная интеграция в образовании.

Курс ОБЖ способен решить задачу, которую не решала до этого ни одна учебная дисциплина, а именно: преодолеть фрагментарное базовое знание через объединение физики, химии, биологии, географии, истории и экологии в единый смысловой блок, объясняющий ученику, зачем нужны эти знания и как ими пользоваться.

Однако на уроках ОБЖ мало используются современные информационные технологии.

Исходя из этого, мы разработали урок по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» на тему «Химическое оружие».

Проведенное тестирование показало, что знания учащихся по данной теме лучше на 30% в группе, где проходил урок с использованием презентации.

Таким образом, эффективность разработанного нами урока доказана, цель работы достигнута.



Список литературы

Бабаева, Ю.Д. и др. Диалог с ЭВМ: психологические аспекты /Ю.Д. Бабаева и др.// Вопросы психологии. - 1983. - №2.

Бабаева, Ю.Д., Психологические последствия информатизации/ Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский // Психологический журнал. - 1998. - №1.

Безопасность жизнедеятельности: Учебник / Под ред. проф. Э.А. Арустамова.- 8-е изд., перераб. и доп.- М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005.- 496с.

Безопасность жизнедеятельности. Учебник для студентов средних проф. учебных заведений /С. В. Белов, В.А. Девисилов, А. Ф. Козьяков и др.; Под общ. ред. С. В. Белова.- М.: Высш. шк., НМЦ СПО, 2000.-343 с.: ил.

Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов, 2-е изд. / Под ред. Михайлова Л.А. - СПб.: Питер, 2008.- 461с.: ил.

Безопасность жизнедеятельности: учебное пособие / кол. авторов; под ред. д-ра техн. наук, проф. А.И. Сидорова.- М.: КНОРУС, 2007.- 496с.

Белый, Н. Методическое обеспечение межпредметных связей [на уроке] [Текст] / Н. Белый, Д. Вельзбренги // Народное образование.- 1984.- №10.-С.51-53.

Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/В.П. Беспалько. - М.,1995.

Зверев, И.Д. Межпредметные связи [Текст] /И.Д. Зверев.- М., 1983.-158с.

Зверев, И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема [Текст]/ И.Д. Зверев//Сов. Педагогика.-1974.-№12.-С.10-16

Зуев, А. Роль межпредметных связей в учебном процессе [Текст]/ А. Зуев// ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности.-2003.-№4.-С.37

Извозчиков, В.В., Интернет как компонент информационной картины мира и глобального информационно-образовательного пространства/ В.В. Извозчиков, Г.Ю. Соколова, Е.А. Тумалева // Наука и школа. - 2000. - №4.

Калягин, И., Новые информационные технологии и учебная техника/ И. Калягин, Г. Михайлов // Высшее образование в России. - 1996. - №1.

Концепция информатизации образования // Информатика и образование. - 1990. - №1.

Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие/Г.Ю. Ксенозова. - М.:Педагогическое общество России, 2000.

Кулагин, П. Межпредметные связи - постоянное внимание [Текст]: [О методической работе школьников]/ П. Кулагин // Народное образование.-1985.-№4.-С61-62.

Курчаткина, И.Е. Интегрированные дисциплины как вариант решения проблемы преподавания базовых предметов в профильной школе [Текст]/И.Е. Курчаткина //Пед. Технология.-2004.-№12.-С.109-111

Мажилова, В.И. Межпредметные связи в совершенствовании процесса обучения [Текст]/В.И. Мажилова.-М.: Просвещение,1988.-192с.

Мажилова, В.И. Межпредметные связи в учебно-воспитальном процессе [Текст] / В.И. Мажилова.- М.: 1987.-187с.

Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. [Текст]- М.: Просвещение, 1988.-205с.

Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе. [Текст]- М.: Просвещение, 1987.-187с.

Монахов, В.М Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения / Проектирование новых информационных технологий обучения. - М.,1991.

Молоков, Ю.Г., Актуальные вопросы информатизации образования/Ю.Г. Молоков, А.В. Молокова// Образовательные технологии: Сборник научных трудов. - Новосибирск, ИПСО РАО, 1997.

Новожилова, Н.В. Межпредметные задачные комплексы. ТОГИС [Текст]/ Н.В. Новожилова // Школьные технологии.-2003.-№3.-С.31-39

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. - М., 2000.

Основы безопасности жизнедеятельности и первой медицинской помощи [Текст]: Учеб. пособие / Под общ. ред. Р. И. Айзмана, С. Г. Кривощекова, И.В. Омельченко.- 3-е изд., испр. и доп.- Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2005.-464 с.: ил. 94, табл.17.

Пупский, В. Формирование межпредметных учебно-познавательных умений [Текст] /В. Пупский // Народное образование.- 1983.-№11.-С.47-51.

Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании/И.В. Роберт. - М.:Школа-Пресс, 1994.

Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование. - 2001. - №5.

Румянцева Е. Л., Слюсарь В.В. Информационные технологии: учеб. пособие /Под ред. проф. Л. Г. Гагариной. - М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2007.-256с.: ил. - (Профессиональное образование).

Рыбинцев, Г. Межпредметные связи - основа повышения качества знаний (школьников) [Текст] / Г.Рыбинцев // Сов. Педагогика.- 1984.-№7.-С. 141-142.

Семенова, В. Межпредметная интеграция на уроках ОБЖ [Текст] / В. Семенова //ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности.-2003.-№9.-С.32.

Семенова, В. Межпредметная интеграция на уроках ОБЖ [Текст] / В. Семенова //ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности.-2003.-№10.-С.30.

Федорец, Г. Межпредметные связи и познавательный интерес в обучении [Текст] / Г. Федорец // Народное образование.-1988.-№9.- С.70-72.

Черников Б. В. Информационные технологии: учебник. - М.:ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2008.-352с.: ил. - (Высшее образование).

Чекалов, А. Межпредметные связи при изучении курса ОБЖ [Текст] / А. Чекалов // ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности.-2003.-№11. -С.-12



Приложение №1

Ответьте на следующие вопросы:

Химическое оружие - это?

Что использовалось в Китае для поражения противника?

Как назывался газ, который немецкие войска во время первой мировой войны районе реки Ипр применили против противника?

В каком году была заключена Международная конвенция о запрещении разработки, производства, накопления, применения химического оружия и его уничтожении?

По воздействию на организм человека отравляющие вещества делятся на …?

«Роса смерти» - это

А) люизит,

Б) зарин,

В) заман,

Г) фосген.

7. Пораженным ОВ какого вида ни в коем случае нельзя делать искусственное дыхание?

8. Можно ли получить смертельное отравление при надетом противогазе при высокой концентрации синильной кислоты?

9. Что необходимо сделать при поражении ОВ раздражающего и психо-химического действия?

10. Что такое ИПП?



Приложение №2

Тема урока: «Химическое оружие».

На протяжении всей истории войн противоборствующие стороны применяли или пытались применить различные ядовитые вещества.

В древнем Китае для поражения противника использовалась обыкновенная известь: в него метали кувшины с негашеной известью, ею же начиняли снаряды. Распыляясь, известь поражала глаза, а соединяясь с водой, выделяла ядовитый газ.

Использовались в древних войнах и другие вредные для здоровья вещества. В снаряды добавлялись различные смолы, различные яды, сернистый мышьяк. Одни вызывали раздражение глаз и кожи, другие - паралич органов дыхания или сердечнососудистой системы.

В ходе первой мировой войны 22 апреля 1915 года в районе реки Ипр (Бельгия) немецкие войска применили против противника ядовитый газ, получивший впоследствии название иприт. Через несколько минут переносимый ветром серо-зеленоватый туман накрыл французские позиции. Находившиеся в траншеях солдаты и офицеры начали задыхаться: газ обжигал органы дыхания, вызывал мучительный кашель, удушье. Люди, охваченные паникой, бежали. В конечном итоге более 15 тыс.французских солдат получили тогда тяжелые отравления, около 5 тыс.из них погибли. Немецкие войска прорвали фронт. Через месяц немцы применили газовую атаку против русских войск. Отравленными оказались 9000 человек, из них погибли 1200.

В 1916 году французской армией впервые против немецких войск как боевое отравляющее вещество была применена синильная кислота. Во время второй мировой войны фашисты использовали ее для уничтожения людей в газовых камерах. Для этого в ход шли ядовитые вещества - метиловый «циклон А» и этиловый «циклон Б».

В последнее столетие внимание военных привлекли различные психостимулирующие растения, применяемые жителями некоторых тропических стран: бетель, индийская конопля (марихуана) и другие. Неумеренное их использование вызывало тяжелые психические расстройства и даже смерть. Это послужило основой для разработки новых видов отравляющих веществ, способных стать оружием массового поражения.

Химическое оружие - это оружие массового поражения, действие которого основано на токсических свойствах химических веществ. Главными компонентами его являются боевые отравляющие вещества (ОВ), средства их доставки и применения (носители), приборы управления. Отравляющими веществами снаряжаются ракеты, авиационные бомбы, артиллерийские снаряды и мины.

В момент применения ОВ могут находиться в парообразном (газообразном), аэрозольном (дым, туман, морось) или капельножидком состояниях. Они поражают людей через органы дыхания, слизистые оболочки и кожные покровы, а при употреблении зараженных пищи и воды - через желудочно-кишечный тракт.

Территория, в пределах которой в результате воздействия ОВ произошли массовые поражения людей и сельскохозяйственных животных, называется очагом химического поражения (ОХП). Размеры очага зависят от типа ОВ, масштаба и способа его применения, метеоусловий, рельефа местности. В лесах, парках, оврагах, на узких улицах отравляющие вещества сохраняются дольше, чем на открытой местности. ОХП и территория над которой распространилось облако зараженного воздуха в поражающих концентрациях, называется зоной химического заражения.

На протяжении десятилетий неоднократно предпринимались попытки запретить применение химического оружия. На это были направлены ряд международных конвенций и договоров. В январе 1993 года в Париже заключена Международная конвенция о запрещении разработки, производства, накопления и применения химического оружия и его уничтожении. И все же, пока его на Земле еще очень много. А следовательно, не устранена и возможность его применения.

В 1991 году во время войны в зоне Персидского залива терпящий поражение Ирак угрожал противнику ответными ударами с использованием химического оружия. А его запасы в этой стране составляли тогда от 2 до 4 тыс. тонн.

По официальным данным Министерства обороны РФ, на территории России хранится около 40 тыс.тонн боевых отравляющих веществ. Этого количества хватит для того, чтобы убить все живое на Земле.

По воздействию на организм человека отравляющие вещества делятся на нервнопаралитические, кожно-нарывные, удушающие, общеядовитые, раздражающие и психо-химические.

ОВ нервнопаралитического действия: VX (виикс), зарин, заман. Они могут быть в парообразном и капельножидком состоянии, попадают в организм через органы дыхания, кожу, желудочно-кишечный тракт вместе с пищей и водой, поражают нервную систему. Стойкость их летом - более суток, зимой - несколько недель и даже месяцев. Эти ОВ самые опасные: для поражения человека достаточно очень малого количества.

Самый сильный нервнопаралитический газ VX в 300 раз токсичнее фосгена, использовавшегося во время первой мировой войны. Он создан в экспериментальных лабораториях химической защиты (Портон-Даун, Великобритания) в 1952 г.

Признаками поражения являются: слюнотечение, сужение зрачков (миоз), затруднение дыхания, тошнота, рвота, судороги, паралич. В качестве средств индивидуальной защиты используются противогаз и защитная одежда. Для оказания пораженному первой помощи на него надевают противогаз и вводят ему с помощью шприц-тюбика или в виде таблетки противоядие. Зараженные отравляющим веществом места на коже или одежде обрабатываются жидкостью из индивидуального противохимического пакета (ИПП).

ОВ кожно-нарывного действия: иприт, люизит. В капельножидком и парообразном состоянии они поражают кожу и глаза, при вдыхании паров - дыхательные пути и легкие, при попадании внутрь организма с пищей и водой - органы пищеварения. При любом местном поражении ОВ вызывают общее отравление организма, которое проявляется в повышении температуры, недомогании.

Характерная особенность иприта - наличие периода скрытого действия (поражение выявляется не сразу, а через некоторое время - 2 часа и более). Признаками поражения являются покраснение кожи, образование мелких пузырей, которые затем сливаются в крупные и через двое-трое суток лопаются, образуя трудно заживающие язвы.

Люизит - темно-бурая маслянистая жидкость с запахом листьев герани. По токсичности в 3 раза превосходит иприт. Через 2-5 мнут после попадания в организм появляются первые признаки поражения: вначале кашель, чихание, выделение мокроты из носа, затем тошнота, головная боль, потеря голоса, рвота, общее недомогание. При попадании в глаза - через 7-10 суток наступает потеря зрения, на кожу - появляется жжение. Сильное отравление люизитом ведет к летальному исходу. Военные называют люизит - «росой смерти».

В условиях применения отравляющих веществ кожно-нарывного действия необходимо находиться в противогазе и защитной одежде.

ПОМНИТЕ: Участки кожи или одежды, на которые попали капли ОВ, необходимо немедленно обработать жидкостью из ИПП.

ОВ удушающего действия: фосген, дифосген. Воздействует на организм через органы дыхания. Признаками поражения являются сладковатый, неприятный привкус во рту, кашель, головокружение, общая слабость. После выхода из очага заражения эти ощущения исчезают и пострадавший в течение 4-6 часов чувствует себя нормально, не подозревая о полученном поражении. На самом деле начался период скрытого развития, в течение которого развивается отек легких. Вскоре резко затрудняется дыхание, повышается температура, появляются кашель с обильной мокротой, головная боль, учащенное сердцебиение.

На пострадавшего надевают противогаз, выводят его из зараженного района, тепло укрывают и обеспечивают ему покой.

ПОМНИТЕ: пораженным ОВ данного вида ни в коем случае нельзя делать искусственное дыхание.

ОВ общеядовитого действия: синильная кислота, хлорциан. Синильная кислота - бесцветная прозрачная жидкость с запахом горького миндаля. Это боевое отравляющее вещество используется давно. Так, в период наполеоновских войн ею предполагали наполнять артиллерийские снаряды.

Очень токсична, относится к веществам смертельного действия. Если попадает в организм через рот, смертельной дозой является 1мг/кг - это значительно меньше, чем у других печально известных ядов: цианистый калий - 2,5 мг/кг, цианистый натрий - 1,8 мг/кг.

В зоне с высокой концентрацией яда (7-12 г/м³) при попадании его на кожу можно получить смертельное отравление даже при надетом противогазе, причем, молниеносно: пострадавший теряет сознание, у него начинаются судороги, кровяное давление падает, дыхание останавливается, сердечная деятельность прекращается.

При вдыхании воздуха, зараженного парами синильной кислоты, появляются металлический привкус во рту, раздражение горла, головокружение, слабость, тошнота, резкие судороги, паралич. Через кожу может проникнуть в организм как в жидком, так и в парообразном состоянии.

Для оказания помощи пострадавшему надо раздавить ампулу с антидотом, ввести ее под шлем-маску противогаза. В тяжелых случаях пострадавшему делают искусственное дыхание, согревают его и отправляют в медицинский пункт.

ОВ раздражающего действия: CS (си-эс), адамсит. Вызывает острое жжение и боль во рту, горле и глазах, сильное слезотечение, кашель, затруднение дыхания.

ОВ психо-химического действия: BZ (би-зет). Специфически действует на центральную нервную систему и вызывает расстройства: психические: (галлюцинации, страх, подавленность) или физические (слепота, глухота).

При поражении ОВ раздражающего и психо-химического действия необходимо зараженные участки тела обработать мыльной водой, а обмундирование вытряхнуть или вычистить щеткой.

ПОМНИТЕ: пострадавших следует вывести с зараженного участка и оказать им медицинскую помощь.

Размещено на Allbest.ru

...