Методика формирования гигиенических навыков у младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

школьник педагогический гигиенический

Гигиена (от греч. hygieinуs-- здоровый), наука о здоровье, отрасль медицины, изучающая влияние разнообразных факторов внешней среды (природных и бытовых условий, общественных производственных отношений) на здоровье человека, его работоспособность и продолжительность жизни.

Гигиена детей и подростков, отрасль гигиены, изучающая влияние различных факторов внешней среды на организм детей и разрабатывающая гигиенические требования к окружающей ребенка среде и ее нормативы с целью создания полноценных гигиенических условий жизни, обеспечивающих физическое и умственно полноценное развитие детей.

Основой полноценного развития ребенка младшего школьного возраста является приобщение его к основам здорового образа жизни. В приобщении детей к здоровому образу жизни важное значение приобретает освоение младшими школьниками основ культуры и гигиены.

Гигиенические навыки важная составная часть культуры поведения. Наши отечественные педагоги (Ф.С. Левин-Щирина, В.Г. Нечаева, В.А. Горбачева и др.) и психологи (В.С. Мухина, Е.В. Субботский, С.Г. Якобсон и др.) доказали, что дети младшего школьного возраста способны осознанно усваивать не только правила, но и нормы поведения и взаимоотношений. При этом, конечно, действует фактор специфики возраста, и индивидуальных особенностей, который ограничивает и объем правил и норм, и глубину их осознания. В их работах указывается на то, что дети должны понимать, что в соблюдении определённых правил проявляется уважение к окружающим, что любому человеку неприятно касаться грязной руки или смотреть на неопрятную одежду. Неряшливый человек, не умеющий следить за собой, своей внешностью, поступками, как правило, небрежен в работе.

Проблемами воспитания гигиенических навыков у школьников занимались такие отечественные ученые, как Выготский Л.С., Забрамная С.Д., Малер А.Р., Шипицина Л.М. Среди зарубежных авторов можно выделить У. Кристен, Л. Нюканен, Х. Рюкле и др.

В связи с этим особую актуальность приобретает образование, имеющее своей целью обеспечить формирование у учащихся, как важнейших гигиенических навыков, так и различных аспектов социальной компетентности, позволяющих вести независимый социально и материально-достаточный для человека образ жизни.

Цель исследования: изучение особенностей формирования гигиенических навыков младших школьников, определение их уровня и её планирование в работе с младшими школьниками.

Объект исследования: гигиенические навыки младших школьников.

Предмет исследования: педагогическая работа по формированию гигиенических навыков младших школьников.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать специальную литературу по формированию гигиенических навыков младших школьников.

2. Подобрать диагностические методики для обследования гигиенических навыков младших школьников.

3. Провести обследование гигиенических навыков младших школьников и выявить уровень их сформированности.

4. Обработать результаты исследования.

5. Разработать рекомендации для родителей по формированию гигиенических навыков младших школьников в условиях семьи.

Методы исследования:

1. Изучение и анализ специальной психолого-педагогической литературы по формированию гигиенических навыков младших школьников.

2. Наблюдение.

3. Беседа.

4. Эксперимент.

5. Тест.

6. Обработка результатов исследования, выводы.

Методологической основой исследования являются умения педагогов и психологов по данной проблеме: Проблемами воспитания гигиенических навыков у школьников занимались такие отечественные авторы, как Выготский Л.С., Забрамная С.Д., Малер А.Р., Шипицина Л.М. Среди зарубежных авторов можно выделить У. Кристен, Л. Нюканен, Х. Рюкле и др.

Отечественные педагоги (Ф.С. Левин-Щирина, В.Г. Нечаева, В.А. Горбачева и др.) и психологи (В.С. Мухина, Е.В. Субботский, С.Г. Якобсон и др.) доказали, что дети младшего школьного возраста способны осознанно усваивать, не только правила, но и нормы поведения и взаимоотношений.

База проведения исследования: Муниципальная средне-образовательная школа № 4 г. Благовещенска



1. Теоретические основы формирования гигиенических навыков у младших школьников

1.1 Значение гигиенических навыков в развитии младших школьников

Культура поведения и обучение неразрывно связано с гигиеническим воспитанием. С раннего возраста детей приучают правильно сидеть за столом во время еды, аккуратно есть, тщательно, бесшумно пережевывать пищу, уметь пользоваться столовыми приборами, салфеткой. Детям, которые дежурят по школьной столовой, нужно не только уметь правильно накрыть стол и ставить посуду, но и твердо усвоить, что, перед тем как приступить к выполнению своих обязанностей, необходимо тщательно помыть руки с мылом, привести себя в порядок, причесаться.

Воспитание гигиенических навыков включает широкий круг задач, и для их успешного решения рекомендуется использовать целый ряд педагогических приемов с учетом возраста детей: прямое обучение, показ, упражнения с выполнением действий в процессе дидактических игр, систематическое напоминание детям о необходимости соблюдать правила гигиены и постепенное повышение требований к ним. Нужно добиваться от младших школьников точного и четкого выполнения действий, из правильной последовательности [2].

Гигиенические навыки важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, причёски, одежды, обуви, продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений.

Культуру еды часто относят к гигиеническим навыкам, но её значение не только в выполнении физиологических потребностей. Она имеет этический смысл, ведь поведение за столом основывается на уважении к сидящим рядом людям, и также к тем, кто приготовил пищу.

Гигиенические знания целесообразны и на занятиях по физической культуре, труду, ознакомлению с окружающим, с природой. Для этого используются некоторые дидактические и сюжетно-ролевые игры. Интересны детям и литературные сюжеты «Мойдодыр», «Федорино горе» и др. На их основе можно разыгрывать маленькие сценки, распределив роли между детьми. Все сведения по гигиене прививаются детям в повседневной жизни в процессе разнообразных видов деятельности и отдыха, т.е. в каждом компоненте режима можно найти благоприятный момент для гигиенического воспитания.

Для эффективного гигиенического воспитания младших школьников большое значение имеет и внешний вид окружающих и взрослых. Нужно постоянно помнить о том, что дети в этом возрасте очень наблюдательны и склонны к подражанию, поэтому педагог должен быть для них образцом.

Для закрепления знаний и навыков личной гигиены желательно давать детям различные поручения, например, назначить санитаров для систематической проверки у сверстников состояния ногтей, рук, одежды, содержания личных вещей в шкафу. Навыки у детей быстро становятся прочными, если они закрепляются постоянно в разных ситуациях. Главное, чтобы детям было интересно, и чтобы они могли видеть результаты своих действий, (кто-то стал значительно опрятнее и т.д.) [8].

С самого начала поступления в школу дети должны усвоить определённые привычки:

нельзя класть локти на стол во время еды;

есть надо с закрытым ртом;

тщательно пережёвывая пищу.

Уже в раннем возрасте выполнение режима создаёт известные предпосылки для понимания того, что необходимо выполнять действия, связанные с режимом дня, в известной последовательности и в нужном темпе. Вот почему, если говорить о правилах поведения, необходимо прежде всего приучать ребёнка выполнять требования режима (во время садиться за уроки, приходить на занятия, посещать столовую), привить ему навыки самообслуживания (самостоятельно есть, мыть руки перед едой, самому снимать одежду в школьном гардеробе). При этом не только развиваются важные практические навыки, но и меняется характер взаимоотношений детей с взрослыми и ровесниками [9].

Составной частью гигиенических навыков является навык культуры деятельности и бережного отношения к вещам.

Под культурой деятельности младших школьников понимается:

наличие чистого, достаточно просторного классного помещения с необходимым оборудованием;

наличие мест гигиены обеспечивающих проведение всех режимных элементов (умывание, питание, учебные занятия и игры).

наличие совместной деятельности, которая предполагает активное взаимодействие с ровесниками и взрослыми.

Для формирования навыков культуры деятельности и бережного отношение к вещам нужно также выработать общие критерии в оценке отдельных действий, четко определить место расположения вещей, школьных принадлежностей, порядок уборки помещения.

Необходимо прививать детям умение правильно обращаться с игрушками, книгами, пособиями, личными вещами, бережно относиться к общественному имуществу; формировать навыки умения, связанные с подготовкой к предстоящей деятельности (играм, школьным занятиям, труду) т.е. учить ребенка готовить рабочее место и все необходимые школьные принадлежности и материалы, с которыми он будет заниматься или играть; четко и последовательно организовывать свою деятельность на уроке, планировать время в процессе деятельности, доводить начатое до конца.

По завершении урока привести в порядок свое рабочее место, аккуратно убрать после себя, то чем пользовался, сложить тетради, книги, учебные материалы в таком виде и в таком порядке, чтобы обеспечивать их сохранность и удобство использования на следующем уроке; привести в порядок свое рабочее место, помыть руки после занятий с глиной или трудовых поручений.

Для эффективного формирования гигиенических навыков необходимо отобрать наиболее оптимальные методы их формирования. Среди многих классификаций методов, в педагогике принята классификация, в основу которой положены основные формы мышления, определяющие характер способов деятельности детей в процессе обучения. К таким формам относятся наглядно - действенное и наглядно - образное мышление.

Дети, в этом возрасте склонны к подражанию, поэтому в формировании навыков большую роль играет личный пример взрослых.

Для привития гигиенических навыков применяется показ, пример, объяснение, пояснение, поощрение, беседы, упражнения в действиях. Широко используются, особенно в младшем школьном возрасте, игровые приёмы: дидактические игры, потешки, стихотворения («Чище мойся - воды не бойся»; «Рано утром на рассвете умываются мышата, и котята, и утята, и жучки, и паучки…» и т.п.) [14].

При формировании навыков ребенок учится удерживать цель деятельности, не отвлекаться. Также следует обращать внимание детей на рациональность тех или иных способов действия. Например, полотенце после употребления нужно сначала расправить, а потом вешать - так оно лучше просыхает, не падает на пол.

Среди приёмов, способствующих формированию гигиенических навыков у детей младшего школьного возраста, на первом месте стоит прямое обучение - показ, указание, напоминание, совместная деятельность с ребёнком. В работе предлагается игровые приёмы, дидактические игры, перечень художественных произведений, мультимедийных презентаций, которые помогут привлечь внимание детей к последовательности действий, будут способствовать поддержанию самостоятельности в самообслуживании [28].

В этой каждодневной деятельности совершаются гигиенические навыки, формируются привычки [19]. Но дети становятся старше, и педагог постепенно предоставляет им всё больше самостоятельности. Он переходит от прямых указаний к напоминанию, от показа к совету, от примера к методам позволяющим развивать у детей осознанное отношение к правилам,- убеждению, разъяснению смысла правил. Только тогда, когда педагог учитывает постоянно возрастающий опыт детей, совершенствование их навыков, умение всё более самостоятельно выполнять установленные правила, только тогда у них формируются устойчивые привычки, не разрушающиеся при переходе в новые условия. Если этого не учитывать, то у детей вырабатывается, лишь умение подчиняться требованию взрослого.

Для закрепления правил и их усвоения, целесообразно проводить беседу о гигиене [14]. Она строится так, чтобы дети не только называли, перечисляли действия и их порядок, но и делали обобщения, которые помогают понять целесообразность действий, убеждают детей в их необходимости.

Поэтому бывает целесообразно перейти от прямых указаний к косвенным, например, вместо напоминания «дети идите мыть руки» сказать: «Начинаем готовиться к обеду» и т. п. Хорошо привлекать детей к обсуждению и выбору рационального способа организации того или иного бытового процесса. Гигиенические навыки нуждаются в постоянном закреплении.

Одним из самых эффективных инструментов направленных на формирование, а так же профилактику утраты сформированных навыков, является режим дня школьника.

Режим дня - это распределение времени на все виды суточной деятельности, отдыха и культурного досуга с учетом возраста, состояния здоровья и особенностей личности [16]. Включаясь в режим дня, выполняя бытовые процессы, ребенок осваивает серию гигиенических навыков. Эти навыки одна из составляющих культуры поведения в быту. Вся жизнь ребёнка, связана с поведенческими правилами, и от правильности поведения зависят его личное самочувствие, общение со сверстниками и взрослыми.

Рационально построенный режим способствует оптимальной работоспособности, предупреждает утомление, укрепляет здоровье и способствует формированию всех гигиенических навыков младшего школьника.

Основными компонентами режима дня являются: сон, пребывание на свежем воздухе (прогулки), учеба в школе и дома, игровая деятельность по интересам, отдых по интересам, личная гигиена, питание, помощь по дому.

С ростом и развитием ребенка режим дня претерпевает изменения в соответствии с другими интересами, ритмом жизни, что носит диалектически обусловленный характер.

Режим дня считается правильным, если в нем предусмотрено достаточно времени для всех видов деятельности ребенка, в соответствии с гигиеническим регламентом.

В основе режима дня лежит условно-рефлекторная деятельность. Со временем она приобретает характер динамического стереотипа, подготавливая организм к выполнению определенной деятельности в конкретное время и, значит, облегчает выполнение этой работы [16].

При построении рационального режима дня следует учитывать биоритмы функционирования организма. В ночное время функции всех систем выражены на минимальном уровне.

Сон - разновидность пассивного отдыха, обеспечивающего полноценное восстановление клеток коры головного мозга. Сон - многоаспектная проблема со многими неизвестными, активно изучается в наше время.

Для детей первого класса школы наряду с ночным (не менее 8 часов) необходим дневной сон (1 час) как элемент облегчения адаптации к школьному периоду жизнедеятельности.

Хроническое недосыпание ухудшает функциональное состояние коры головного мозга, является основой для формирования неврозов, вегетососудистых дистоний, снижает умственную и физическую работоспособность. Особенно этот негативный эффект проявляется у ослабленных детей.

Пребывание вне помещения, прогулки, занятия по интересам, игры тоже можно отнести к отдыху, но с элементами активности. По И.М. Сеченову, подобный отдых ускоряет снятие утомления, так как увеличивает поступление кислорода в органы и ткани, стимулирует окислительно-восстановительные процессы. Кроме того, это способствует закаливанию, профилактике гипокинезии и ультрафиолетовой недостаточности, формирует положительные эмоции, помогает выявлению и развитию личностных особенностей ребенка, что способствует его дальнейшей социальной адаптации [17].

Пребывание на воздухе, как мощный оздоровительный фактор, для школьника желательно разбить на несколько частей: до приготовления уроков, после них и перед сном. Общая продолжительность активного отдыха на воздухе меняется по возрастным группам: в младшем школьном - 3-3,5 часа, в среднем - 2,5-3 часа, в старшем - 2-2,5 часа. Следует подчеркнуть, что учебные перегрузки, как правило, сокращают именно эту часть режима, тем самым, уменьшая двигательный компонент режима.

Свободное время школьников может быть отведено занятиям в кружках, спортивных секциях, клубах, при этом длительность таких занятий возможна в пределах 1-2 часов в начальной школе, 2-3 часов - 4-8 классы и 3-4 часов. Нужно учесть, что в свободное время дети должны также оказывать посильную помощь в семье (уборка жилья, мытье посуды, садово-огородные работы).

Главное место в свободном времени должны занимать экскурсии в общественные и культурно-просветительские предприятия, лечебные и санитарные предприятия службы быта. Экскурсии эти носят не только познавательный характер. Их особенность состоит в том, что ученикам поручается выполнение разного рода практических заданий, которые требуют контактов с незнакомыми людьми, умений действовать по полученной от них инструкции.

Это способствует овладению младшими школьниками некоторыми практическими навыками общения в условиях новой для них обстановки. Следует постоянно использовать для закрепления умений общения каждодневные дела детей, предлагать им коллективное (парами, группами в несколько человек) выполнение тех или иных работ, тем самым, ставя, их перед необходимостью общаться друг с другом, а также давать им поручения, требующие контактов с работниками школы. Нужно заметить, что в ходе работы в данном направлении у школьников закрепляются умения соблюдать правила культуры поведения в различных ситуациях, формируются эталоны поведения, вежливость, оценочное отношение к различным жизненным ситуациям [3].

Кроме того, следует широко использовать посещение детьми различных внешкольных учреждений: стадиона, бассейна, театра, игротеки, стремиться организовать там контакты школьников с их работниками, другими детьми, организуя коллективные дела, сюжетно-ролевые игры.

Очень важным является обучение детей навыкам самообслуживания и этому тоже следует выделить время в суточном бюджете (уборка постели, содержание в чистоте одежды, обуви, мелкий ремонт одежды и пр.)

Одним из обязательных элементов режима ребенка является прием пищи, который регламентируется возрастом и состоянием здоровья и требует определенного времени, обстановки и настроя организма. В школьном возрасте режим питания и его количественно-качественная характеристика несколько меняются в сравнении с дошкольным периодом в связи со спецификой этого этапа жизнедеятельности ребенка. Повышается потребность в свежих овощах, фруктах, в разнообразных витаминах, минеральных веществах.

Таким образом, все основные моменты режима дня (утренняя гимнастика, умывание, одевание, уборка постели, завтрак, дорога в школу, учебные занятия, дорога из школы, обед, отдых, прогулка на воздухе, приготовление уроков, прогулка на воздухе, ужин свободное время, вечерний туалет, сон) содержат в себе благоприятную основу для развития всех гигиенических навыков младших школьников.

Режим дня обеспечивает ежедневное повторение гигиенических процедур в одно и то же время - это способствует постепенному формированию навыков и привычек культуры поведения. Формирование их происходит в играх, труде, занятиях, в быту. Ежедневно повторяясь, режим дня приучает организм ребенка к определенному ритму, обеспечивает смену деятельности, тем самым предохраняя нервную систему детей от переутомления. Выполнение режима дня способствует формированию гигиенических навыков, воспитанию, организованности и дисциплинированности [16].

С возрастом по мере овладения гигиеническими навыками дети осознают правила поведения, которые их определяют. И такие правила начинают регулировать действия ребенка, управлять ими. То есть поведение ребенка становится более произвольным.

Таким образом, формирование гигиенических навыков включает широкий круг задач, и для их успешного решения рекомендуется использовать целый ряд педагогических приемов с учетом возраста детей: прямое обучение, показ, упражнения с выполнением действий в процессе дидактических игр, систематическое напоминание детям о необходимости соблюдать правила гигиены и постепенное повышение требований к ним. Нужно добиваться от младших школьников точного и четкого выполнения действий, их правильной последовательности.

При формировании навыков ребенок учится удерживать цель деятельности, не отвлекаться. Также следует обращать внимание детей на рациональность тех или иных способов действия.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны. В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Указывая на это, некоторые авторы приходят к выводу, что фактически в младших классах “за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте” [23].

Первый класс школы - один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей. Поступление малыша в школу приводит к эмоционально - стрессовой ситуации: изменяется привычный стереотип поведения, возрастает психоэмоциональная нагрузка.

Школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. На ребенка влияет комплекс новых факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности и, конечно, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей.

Как указывала Л.И. Божович (1968г), переход от дошкольного детства к школьному характеризуется решительным изменением места ребенка в системе доступных ему отношений и всего образа его жизни. При этом следует, подчеркнут, что положение школьника создает особую моральную направленность личности ребенка [15].

Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится “общественным” субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность.

Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

А.С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы.

Ребенок 7 - 8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем переходит к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию. Если учащиеся 1 - 2 - ого класс выделяют, прежде всего, внешние признаки, характеризующие действие объекта (что он делает) или его назначение (для чего он), то к 3 - 4 - ому классу школьники уже начинают опираться на знания, представления, сложившиеся в процессе обучения.

Младший школьник в своем развитии идет от анализа отдельного предмета, явления к анализу связей и отношений между предметами и явлениями.

К характерным особенностям младшего школьного возраста можно отнести: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно - игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных особенностей выступает, главным образом, совей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста.

Как правило, младшие школьники выполняют требования учителя беспрекословно, не вступают с ним в споры, что, например, свойственно и типично для подростка. Они очень доверчиво воспринимают оценки и поучения учителя, подражают ему в манере рассуждать, интонациях. Если на уроке дано задание, то дети тщательно выполняют его, не задумываясь над назначением своей работы. Такие психологические особенности, как доверчивость, исполнительность, являются предпосылкой для успешного обучения и воспитания. Вместе с тем безраздельное подчинение авторитету учителя, бездумное выполнение его указаний могут в дальнейшем отрицательно сказаться на процессе обучения и воспитания.

Очень сильна направленность ребенка на внешний мир. Факты, события, детали, производят на него сильное впечатление. При малейшей возможности учащиеся подбегают ближе к тому, что их заинтересовало, стараются взять незнакомый предмет в руки, фиксируют внимание на деталях [22].

У младшего школьника сильна потребность в движении. Он не может долго сидеть на уроке неподвижно. Особенно ярко такая подвижность проявляется на переменах. Именно поэтому необходимо предоставлять детям возможность больше двигаться [12].

Постепенно у ребенка появляется и потребность в самооценке: он начинает руководствоваться в своем поведении не только оценкой взрослых, но и собственной [12, c. 131]

Определенный уровень развития самосознания в дошкольном возрасте - один из показателей готовности ребенка к обучению в школе. Дошкольник осознает себя не изолированным, а находящимся в системе человеческих отношений, т.е. у него появляется переживание себя как существа социального. Этот уровень развития самосознания непосредственно связан с возникновением особого личностного новообразования - внутренней позиции школьника. Стремление к позиции школьника характеризует личность ребенка в целом, определяя его поведение, деятельность и систему отношений к действительности и к самому себе.

Литературный анализ свидетельствует, что период 6-8 лет - один из самых трудных периодов жизни ребенка. Здесь происходит возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослым, стремление к осуществлению общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. У ребенка возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может. Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств. В данном случае речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений.

Один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства - психологическая готовность ребенка к школьному обучению. И. Ю. Кулашна выделяет 2 аспекта психологической готовности - личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.

Личностная готовность к школе включает также определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания. О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом.

Определяя личностную готовность ребенка к школе необходимо выявить специфику развития сферы производительность.

Производительность поведения ребенка проявляется при выполнении требовании, конкретных правил, задаваемых учителем, при работе по образцу. Поэтому особенности произвольного поведения прослеживаются не только при наблюдении за ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и с помощью специальных методик.

Достаточно широко известный ориентационный тест школьной зрелости Керна - Йирасека включает в себя, кроме рисования по памяти мужской фигуры, два задания - срисовывание письменных букв и срисовывания группы точек, т.е. работа по образцу. Аналогична этим заданиям методика Н. И. Гуткиной «Домик»: дети срисовывают картинку, изображающую домик, составленный из элементов прописных букв [23].

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов - способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе и образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.

Изучение особенностей интеллектуальной сферы можно начать с исследования памяти - психического процесса, неразрывно связанного с мыслительным.

Методика А. Р. Лурии позволяет выявить общий уровень умственного развития, степень владения обобщающими понятиями, умением планировать свои действия.

Характер младшего школьника имеет следующие особенности: импульсивность, склонность незамедлительно действовать, не подумав, не взвесив всех обстоятельств; общая недостаточность воли - школьник 7 - 8 лет еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности.

Сначала у первоклассника формируется интерес к самому процессу учебной деятельности (первоклассники могут увлеченно и старательно делать то, что им в жизни никогда не пригодится, например срисовывать японские иероглифы) [3].

Затем формируется интерес к результату своего труда: мальчик на улице впервые самостоятельно прочитал вывеску, был очень рад. После возникновения интереса к результатам учебного труда у первоклассников формируется интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания.

Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретение знаний, связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А стимулирует это чувство одобрение учителя, взрослого, подчеркивание даже самого небольшого успеха, продвижения вперед.

В целом за время обучения ребенка в начальном звене школы у него должны сформироваться следующие качества: производительность, рефлексия, мышление в понятиях; он должен успешно освоить программу; у него должны быть сформированы основные компоненты деятельности.

Таким образом, школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. На ребенка влияет комплекс новых факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности и, конечно, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей.

1.3 Методика формирования гигиенических навыков у младших школьников

Методика работы с детьми строится в направлении личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком, делается акцент на самостоятельное экспериментирование и поисковую активность самих детей, побуждая их к творческому отношению при выполнении заданий. Занятия содержат познавательный материал, соответствующий возрастным особенностям детей в сочетании с практическими заданиями (тренинг, оздоровительные минутки - упражнения для глаз, для осанки, дыхательные упражнения и пр.), необходимыми для развития навыков ребенка [3].

Содержание занятий желательно наполнять сказочными и игровыми сюжетами и персонажами. Введение игры в занятие позволяет сохранить специфику младшего школьного возраста. Используются другие специфические виды деятельности (изобразительная, театрализованная и др.) при обучении.

Программа включает в себя не только вопросы физического здоровья, но и вопросы духовного здоровья. Мало научить ребенка чистить зубы утром и вечером, делать зарядку и есть здоровую пищу. Надо, чтобы уже с раннего детства он учился любви к себе, к людям, к жизни. Только человек, живущий в гармонии с собой и с миром, будет действительно здоров.

Занятия могут планироваться по усмотрению учителя, в зависимости от своих и детских возможностей, от количества выделенных часов для занятий, времени и условий проведения.

Занятия требуют творческого подхода, который вырабатывается постепенно с учетом накопленных знаний, умений и практического опыта. Данные занятия могут быть разных видов: беседа, оздоровительные минутки, деловые игры («Скорая помощь», «Вопросы-ответы», «Путешествие»), комплекс упражнений, прогулка и др.

Беседы включают вопросы гигиены, питания, закаливания, строения человека, ведения индивидуальной программы, паспорта здоровья; вопросы, связанные с факторами, укрепляющими и разрушающими здоровье, и т.д. В одной беседе может быть затронуто одно или несколько направлений [12].

Оздоровительные минутки включают не только физические упражнения, но и «этюды для души» (например: «Сотвори солнце в себе»). Оздоровительные паузы можно комбинировать, включая физические упражнения для осанки и несколько упражнений для глаз, рук или стоп и т.д. Задача оздоровительных пауз - дать знания, выработать умения и навыки, необходимые каждому ребенку для красивой осанки, снятия усталости, обретения спокойствия и равновесия и т.д.

Примеры оздоровительных минуток: потянуться 1 -2 раза;

сесть ровно и спокойно подышать, а значит, отдохнуть;

изгнать плохие мысли и успокоить мозг;

сказать добрые слова друг другу и получить положительные эмоции; помассировать пальцы;

сделать 1-2 упражнения для осанки и т.д.

Занятия о пище, питании можно проводить прямо в столовой. Здесь изучаются правила хорошего тона, теория закрепляется практикой, формируется положительный настрой, закрепляются здоровые принципы питания.

Для того чтобы занятия нравились детям, надо обеспечить успех первого занятия. Никаких нравоучений! Задавать такие вопросы, ответы на которые подтвердили бы их здоровые привычки. Это принесет им радость и вызовет интерес к дальнейшим занятиям. Отмечать их искренность, умение улыбаться, радоваться, проникаться интересом к окружающему миру. На таких занятиях отметок нет. И на поставленный вопрос ребенок может дать любой ответ. Для того чтобы дети без страха включались в обсуждение разных вопросов, не реагируйте отрицательно на их ответы. Чувство страха всегда вызывает скованность, неуверенность в себе [26].

Дарить детям листики-карточки с добрыми словами.

Надо быть доброжелательным.

Поддерживать свои слова личным примером.

В конечном итоге занятия должны приносить детям чувство удовлетворенности, легкости и желание прийти на занятие снова.

Таким образом, занятия содержат познавательный материал, соответствующий возрастным особенностям детей в сочетании с практическими заданиями.

Содержание занятий желательно наполнять сказочными и игровыми сюжетами и персонажами.

Беседы включают вопросы гигиены, питания, закаливания, строения человека, ведения индивидуальной программы, паспорта здоровья; вопросы, связанные с факторами, укрепляющими и разрушающими здоровье, и т.д.



2. Изучение формирования гигиенических навыков у младших школьников

2.1 Обследование гигиенических навыков у младших школьников

Исследуемая работа проводилась на базе Муниципальная средне-образовательная школа № 4 г. Благовещенска.

В эксперименте принимали участие 10 детей 4 В класса.

Цель данной работы: выявление уровня сформированности гигиенических навыков у младших школьников.

Задачи исследования:

1. Выявить уровень сформированности навыков личной гигиены.

2. Выявить уровень знания правил личной гигиены.

3. Выявить уровень знаний предметов гигиены.

Обследование проходило при использовании следующих серий заданий.

Первая серия заданий была направлена на выявление уровня сформированности навыков личной гигиены. Детям предлагался тест, из которого нужно было выбрать правильный вариант ответа.

Критерии оценки:

Если ребенок ответил правильно на все 6 вопросов, то он в итоге получает 6 баллов.

Если ребенок ответил на 5-4 вопроса, то ему начисляется 5-4 балла.

Если ребенок смог ответить на 3 вопроса, то он получает 3-2 балла.

Если в ходе решения теста ребенок неправильно ответил на все вопросы, то его итоговый показатель в баллах будет равен 1-0 балл.

Выводы об уровне развития

6 баллов -- очень высокий.

5-4 баллов -- высокий.

2-3 баллов -- средний.

1-0 балла -- низкий.

Выполнение первого задания - решение теста дало возможность определить уровень сформированности навыков личной гигиены.

У всех детей сформированы навыки личной гигиены. Дети без затруднений решили тест, помощь не понадобилась.

Вторая серия заданий направлена на уровень знания правил личной гигиены. Детям предлагалась таблица, где они должны были написать правила личной гигиены, которые они знают.

Критерии оценки:

Если ребенок написал все или больше половины слов, то он в итоге получает 6 баллов.

Если ребенок написал половину перечисленных слов, то ему начисляется 5-4 балла.

Если ребенок смог правильно написать меньше половины слов, то он получает 3-2 балла.

Если в ходе задания ребенок написал мало слов или вообще не справился с заданием, то его итоговый показатель в баллах будет равен 1-0 балл.

Выводы об уровне развития.

6 баллов -- очень высокий.

5-4 баллов -- высокий.

2-3 баллов -- средний.

1-0 балла -- низкий.

Выполнение второго задания - написание правил дало возможность определить уровень знаний правил личной гигиены.

Дети знают правила личной гигиены, в каждом столбике они смогли написать почти все правила, которые знали. Детям только объяснилось, что сделать и без подсказки справились с заданием.

Третья серия заданий направлена на уровень знаний предметов личной гигиены. Детям были предложены картинки с предметами личной гигиены и картинки, на которых изображено то, для чего предметы нужны и что с помощью них можно сделать.

Критерии оценки:

10 баллов - ребенок решил поставленную перед ним задачу за время меньшее, чем 1 минута, сопоставив правильно все картинки и назвав для чего нужны расположенные на них предметы.

8-9 баллов - ребенок правильно решил задачу за время от 1 до 1,5 минут.

6-7 баллов - ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2 минут.

4-5 баллов - ребенок решил задачу за время от 2 до 2,5 минут.

2-3 балла - ребенок решил задачу за время от 2,5 до 3 минут.

0-1 балл - ребенок за 3 минуты не справился с заданием.

Выводы об уровне развития.

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Все дети справились без проблем с заданием. Они без труда сопоставили картинки друг другу, объяснили, что на них расположено и для чего нужны предметы.

2.2 Обработка результатов исследования

Результат первой серии заданий показал то, что у всех детей сформированы навыки личной гигиены. Дети без затруднений решили тест.

Общий результат:

Всего - 10 детей.

Очень высокий уровень - 8 детей - 6 баллов.

Высокий уровень - 2 ребенка - 5-4 балла.

Средний уровень - 0 детей.

Низкий уровень - 0 детей.

Обработка результатов представлена в таблице 1

Сформированоость навыков личной гигиены на очень высоком уровне.

Таблица результатов обследования сформированности навыков личной гигиены

№	Имя ребенка	1 вопрос. ответ	2 вопрос. ответ	3 вопрос. ответ	4 вопрос. ответ	5 вопрос. ответ	6 вопрос. ответ	Общий балл
1	Снежана Ш.	+	+	+	+	+	+	6
2	Виктор О.	+	+	+	+	+	+	6
3	Катя Б.	+	+	+	+	+	+	6
4	Лера С.	+	+	+	+	+	+	6
5	Данил С.	+	+	+	+	+	+	6
6	Максим Т.	+	+	+	+	+	+	6
7	Евгений С.	+	+	+	+	+	+	6
8	Саша С.	+	+	+	+	+	+	6
9	Кирилл У.	+	+	+	+	+	-	5
10	Соня К.	+	+	+	+	+	-	5

Результат выполнения второй серии заданий показал то, что дети знают правила личной гигиены. Детям только объяснилось, что сделать и без подсказки они справились с заданием.

Общий результат:

Всего - 10 детей.

Очень высокий уровень - 4 ребенка - 6 баллов.

Высокий уровень - 4 ребенка - 5-4 балла.

Средний уровень - 1 ребенок - 3-2 балла.

Низкий уровень - 1 ребенок - 1-0 балла.

Обработка результатов представлена в таблице 2

Знание правил личной гигиены на высоком уровне.



Таблица результатов обследования знаний правил личной гигиены

№	Имя ребенка	Гигиена тела	Гигиена питания	Гигиена дома и класса	Гигиена одежды и обуви	Гигиена сна	Общие правила личной гигиены	Общий балл
1	Снежана Ш.	1	1	1	1	1	1	6
2	Саша С.	1	1	1	1	1	1	6
3	Данил С.	1	1	1	1	1	1	6
4	Кирилл У.	1	1	1	1	1	1	6
5	Евгений С.	1	1	1	1	1	0	5
6	Лера С.	1	1	1	1	1	0	5
7	Соня К.	1	1	1	1	1	0	5
8	Максим Т.	1	1	1	1	1	0	5
9	Катя Б.	1	1	1	0	0	0	3
10	Виктор О.	1	0	0	1	0	0	2

Результат третьей серии заданий показал то, что дети без труда сопоставили картинки друг другу, объяснили, что на них расположено и для чего нужны предметы.

Общий результат:

Всего - 10 детей.

Очень высокий уровень - 10 детей - 6 баллов.

Высокий уровень - 0 детей.

Средний уровень - 0 детей.

Низкий уровень - 0 детей.

Обработка результатов представлена в таблице 3

Таблица результатов обследования знания предметов личной гигиены

№	Имя ребенка	1 серия картинок (мыло; руки)	2 серия (ванна; губка для ванны)	3 серия (расческа; волосы)	4 серия (полотенце; как им пользоваться)	5 серия (зубная щетка; зубная паста)	6 серия (щетка для обуви; обувь)	Общий балл
1	Снежана Ш.	+	+	+	+	+	+	6 (40с)
2	Виктор О.	+	+	+	+	+	+	6 (44с)
3	Катя Б.	+	+	+	+	+	+	6 (55с)
4	Лера С.	+	+	+	+	+	+	6 (40с)
5	Данил С.	+	+	+	+	+	+	6 (50с)
6	Максим Т.	+	+	+	+	+	+	6 (49с)
7	Евгений С.	+	+	+	+	+	+	6 (59с)
8	Саша С.	+	+	+	+	+	+	6 (47с)
9	Кирилл У.	+	+	+	+	+	+	6 (56с)
10	Соня К.	+	+	+	+	+	+	6 (59с)

2.3 Рекомендации для родителей по формированию гигиенических навыков младших школьников

Всем известна пословица: чистота - залог здоровья, в здоровом теле - здоровый дух.

Чтобы ребенок был всегда чистым и опрятным, нужно соблюдать следующие условия:

- Родители и другие члены семьи должны показывать пример по соблюдению правил личной гигиены.

- Воспитание гигиенических навыков нужно осуществлять каждый день(чистить зубы по утрам, умываться, мыть руки, вытираться полотенцем, есть за столом аккуратно и т.д.).

- Родители должны создать для ребёнка надлежащие условия для гигиены тела(ванная комната, раковина, мыло, полотенце и т.д.).

- Следует приучить детей отправляться в школу чисто и опрятно одетыми.

- Следить за частотой его комнаты и порядком на рабочем столе.



Заключение

В процессе целенаправленной воспитательной работы структурированной в режим дня, освоенные гигиенические навыки превращаются в привычки - действия, выполнение которых становится потребностью для младших школьников. Необходимыми условиями формирования привычек выступает положительное отношение ребенка к бытовой деятельности и систематическое повторение гигиенических навыков, предполагающих его известную самостоятельность.

Привычки выполнять требования личной гигиены и культурного поведения проявляются в разных жизненных ситуациях. А бытовые процессы, со временем, выполняются без напоминания взрослых. Постепенно возрастает сознательное отношение к своему поведению и контроль за ним. То есть младший школьник переходит от импульсивного поведения к личностному, произвольно регулируемому на основе усвоенного образца. Поэтому дети могут самостоятельно выполнять бытовые процессы. Режим дня в младшем школьном возрасте продолжает играть важнейшую роль в организации бытовой деятельности и усвоении правил гигиены и поведения.

В связи с этим особенно велика роль целенаправленного воспитания в школах. Прежде всего, это должна быть единая система многофакторного воздействия на учащихся. Ее составляют специальные занятия по формированию гигиенических навыков, осуществляемые на уроках и во внеурочное время.

Во время практической работы, проведенной на базе МОУ СОШ № 4 г. Благовещенска, были сделаны следующие выводы о формировании гигиенических навыков младших школьников.

По результатам методик можно сказать, что все дети хорошо знают правила личной и общественной гигиены, их знания имеют высокий уровень сформированности.

Дети опрятны, рабочие столы убраны, на каждом столе стоит стаканчик с водой.

Так же были разработаны рекомендации для родителей младших школьников.

Воспитание гигиенических навыков у детей - первооснова всей дальнейшей работы и основа для развития физически крепкого ребенка. К тому же гигиенические навыки - это элементы самообслуживания, что является первой ступенью и основой для трудового воспитания.



Список использованных источников

1. Бабанский, Ю.К. «Педагогика». / - М., - 1988. - 380 с.

2. Белостоцкая, Е.М. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 9/ - М.: Просвещение, 2001. - 276 с.

3. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - М, 1968. - 45 с.

4. Букварь здоровья: для дошкольников и младших школьников: учеб. пособие / Л. В. Боль, В.В. Ветрова, - М: Сфера, 2000. - 112 с.

5. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т.; Т.4. - М.: Педагогика, 1984. - 244-268 с.

6. Выготский, Л.С. Психология / - М.: Академия, 2000. - 456 с.

7. Г. И. Румянцев. Гигиена. / М., 2000. - 345 с.

8. Габович, Р.Д. Название: Гигиена Издательство: Медгиз, 1960. - 123с.

9. Гигиена детей и подростков / под ред Г. Н. Сердюковой. - М.: Медецина, 1989. - 320 с.

10. Гигиена детей и подростков: В. Р. Кучма -- Санкт-Петербург, Медицина, 2004 г. - 384 с.

11. Гигиена человека: Учеб для студ. Вузов / В. А. Шевченко, Н. А. Топоркина, Н. С. Сотволинская, М: Владос - 2002 - 239 с.

12. Готов ли ваш ребенок к школе? Книга тестов. - М.: ООО Издательство "Росмэн-Пресс", 2001.Готовность к школе./ Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Глобус, 1955 г. - 134с.

13. Зайцев, Г. К. Уроки Мойдодыра. СПб.,2009. - 68 с.

14. Зайцев, Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье. Укрепление организма. СПб., 1998-1999. - 246 с.

15. Здравствуй школа! Адаптационные занятия с первоклассниками: Практич. психология учителю / Под ред. Пилипко, Н.В.-М.,: УЦ "Перспектива", 2002. - 154 с.

16. Зебзеева, В.А. Организация режимных процессов. - М.: Сфера, 2007. - 89с.

17. Конина, Е.Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Игровой комплект.- Айрис-пресс, 2007 - 12 с.

18. Константинов, Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение,- 1982. - 87 с.

19. Кузнецов, Е. Д. Новая валеология нового времени. - Тюмень: Истина, 2009. - 90 с.

20. Кулик, Г.И., Сергиенко Н.Н. Школа здорового человека. - М: ТЦ Сфера, 2006. - 70 с.

21. Лихачёва, А.А. Встреча с Мойдодыром. //Дошкольное воспитание №9 - 2004. - 56-64 с.

22. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. М.Гуманитарный издательский центр "ВЛАДОС", 1997. - 101 с.

23. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. М.:1996. - 89 с.

24. Общая гигиена: А. М. Большаков, И. М. Новикова -- Санкт-Петербург, Медицина, 2002 г. - 384 с.

25. Общая и спец. Гигиена: учебник для сдуд. вузов / С. А. Полиевский, А. Н. Шафранская. - М: Академия, 2009 - 297, [1] с.

26. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2005 -204с.

27. Румянцев, Г.И., Воронцов М.П. Гигиена. - М.: Логос, 2006. - 90 с.

28. Урунтаева, Г.А., Афонькина, Ю.А. Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию. - М.: Просвещение, 1997. - 123 с.

29. Шадилитов, Ю.Ш. Здоровый образ жизни: социально-гигиенические и экологические проблемы. - Ташкент: Изд-во им. Ибн Сины,- 1991. - 56с.

30. Шлозберг, С., Непорент, Л. О здоровом образе жизни: Учебное пособие. - М-СПб. - Киев: Диалектика, 2000. - 67с.

Размещено на Allbest.ru

...