Современные дидактические концепции, модели и стратегии обучения: Проблемный подход

Размещено на http://www.allbest.ru/

«Теории обучения и воспитания»

ТЕМА

«Современные дидактические концепции, модели и стратегии обучения: Проблемный подход»

Выполнила студентка: ИППСТ

2 курса гр. 3Б-050400-21

С.А. Байтемирова

Проверил: К.п.н., доцент кафедры

педагогики и педагогической

психологии М.Г. Савельева

Ижевск 2015г

В отличие от задачного подхода, где задача четко ставится как цель, которую надо достичь с учетом некоторых условий, проблемный подход лишь вводит ученика в определенную ситуацию, где ему и предстоит поставить задачу, найти и реализовать способ ее решения.

Суть проблемного подхода как стратегии обучающей деятельности состоит в создании для ученика условий, предполагающих:

1. максимальное напряжение его творческих сил, а соответственно, и наибольший развивающий эффект обучения;

2. представление содержания учебного материала как собственной проблемы для ученика, вследствие чего снимается вопрос о его принятии, поскольку речь идет о личностно значимой проблеме;

3. наиболее полную реализацию учеником позиции субъекта учебной деятельности, что включает выбор целей, средств, получение и оценку результатов познавательного процесса, осознание его логики;

4. преодоление отчужденности ученика от содержания и продуктов учения, поскольку вместо приготовленного кем-то он усваивает добытое им самим - собственное, «живое знание».

Проблемное обучение имеет длительную историю своего развития. Еще в древние времена было известно, что умственная активность способствует и лучшему запоминанию, и более глубокому проникновению в суть предметов, процессов и явлений. Так, постановка проблемных вопросов собеседнику и его затруднение в поисках ответов на них были характерны для дискуссий Сократа, этот же прием был известен в пифагорийской школе.

В новой истории стремление к активному обучению восходит к философским взглядам Ф. Бэкона. Эмпиризм критически относится к истинам, имеющим «словесное» происхождение, он требует истины путем изучения действительности.

В дальнейшем идею активного обучения развивали такие педагоги и философы, как Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци.

Во второй половине XIX века с критикой схоластических методов обучения выступал английский педагог Армстронг. Опытным путем он ввел в преподавание химии эвристический метод, развивающий мыслительные способности учащихся. Суть его состояла в том, что ученик становился в положение исследователя, когда вместо изложения учителем фактов и выводов науки ученик сам добывал и делал нужные выводы. Задачу эвристического метода Армстронг видел не в передаче школьникам готовых выводов науки, а в том, чтобы научить учащихся методу познания, развивающему их мыслительные способности.

Первостепенное значение среди методов и приемов обучения занимают эвристическая беседа, проблемное изложение, дедуктивный подход. На широком использовании этих методов и строится современная теория проблемного обучения, разработанная М.И. Махмутовым, заслуга которого заключается в том, что он дал научное обоснование проблемному обучению как дидактической системе.

М.И.Махмутов считает, что проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивых мотивов учения и мыслительных, включая и творческие способности в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций.

Есть основание говорить о поэтапном развитии теории и практики проблемного обучения.

Первый этап - это период активизации учебного процесса путем более эффективного применения приемов варьирования учебного материала, его эмоционального изложения, усиления элементов новизны излагаемого материала. Этот этап дал сильный толчок в развитии теории и практики современного развивающего обучения.

Второй этап характеризуется дальнейшими поисками путей активизации обучения уже с опорой на новые теоретические положения и с учетом достижений практики первого этапа. Здесь заметно усиливается роль познавательных задач, появляются попытки организации процесса обучения при помощи системы познавательных задач и исследовательских методов обучения.

Третий этап мы считаем важнейшим в становлении проблемного обучения, поскольку здесь происходит теоретическое осмысление роли и места проблемных ситуаций в учебном процессе и построение теории проблемного обучения в условиях современной … школы с опорой на принцип проблемности усвоения и исследовательский принцип познания. Эта теория органически включает в себя все достижения предшествующих этапов поиска путей активизации учебного процесса и развития мыслительных способностей учащихся.

Сущность проблемного обучения и необходимость его внедрения в современный учебный процесс.

Теоретические основы проблемного обучения.

Под проблемным обучением понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение предметными знаниями, умениями, навыками (ЗУН) и развитие творческих способностей. проблемный ситуация стратегия учебный

Данный вид обучения:

направлен на самостоятельный поиск учащимися новых понятий и способов действий;

предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, разрешение которых (под руководством учителя) приводит к активному усвоению новых знаний;

обеспечивает особый способ мышления, прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности.

При проблемном обучении преподаватель не сообщает готовых знаний, а организует учащихся на их поиск: понятия, закономерности, теории познаются в ходе поиска, наблюдений, анализа фактов, мыслительной деятельности.

Необходимыми составляющими проблемного обучения являются следующие понятия: «проблема», «проблемная ситуация», «гипотеза», «эксперимент».

Что же такое «проблема» и «проблемная ситуация»?

Проблема ( от греч. - задача) - «сложный вопрос, задача, требующая решения» (С.И. Ожегов). Проблема может быть научной и учебной.

Учебной проблемой является вопрос или задание, способ решения или результат которого ученику заранее неизвестен, но ученик обладает определёнными знаниями и умениями, для того, чтобы осуществить поиск этого результата или способа выполнения задания. Вопрос, на который ученик заранее знает ответ, не является проблемой.

Проблемная ситуация - это задача, в основе которой лежит противоречие, нарушающее привычное течение мысли, создающее дефицит информации, требующий незамедлительного преодоления. Проблемная ситуация всегда создает переживания некоторого затруднения, дискомфорта.

Для построения процесса проблемного обучения требуется создание соответствующих проблемных ситуаций, из которых наиболее характерными являются следующие:

Первый тип. Проблемные ситуации чаще всего возникают тогда, когда учащиеся сталкиваются с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях. При этом учащиеся часто сталкиваются с фактом недостаточности знаний, умений и навыков для решения практической задачи. Осознание этого факта учащимися возбуждает познавательный интерес и стимулирует поиск новых знаний.

Второй тип. Проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путём решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа.

Третий тип. Проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.

Четвёртый тип следует считать самым распространённым. Проблемные ситуации возникают, если учащиеся не знают способа решения поставленной задачи, т.е. в случае осознания учащимися недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта.

Создание проблемной ситуации и её осознание учащимися, как отмечает М.И. Махмутов, возможно при изучении почти любой учебной темы, так как в большинстве случаев можно поставить перед учеником проблемный вопрос для самостоятельного его решения.

Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Методы решения проблемной ситуации

· Исследовательский: индуктивное (от частного к общему) и дедуктивное (от общего к частному) исследование.

· Проектирование.

Средства решения проблемной ситуации (проблемы)

· Эксперимент.

· Работа с информацией (текстовой, визуальной и др.).

· Наблюдение.

· Моделирование.

Формы работы учащихся

Беседа (эвристическая, дискуссия, диспут и т. д.).

Проблемная лекция.

Экскурсия.

Лабораторный опыт с решением задачи исследовательского характера

Теоретическая работа в группе над проблемными задачами и заданиями;

Работа с историческими документами, текстами, материалами с проблемной направленностью.

Технологическая схема проблемного обучения такова: учитель создаёт проблемную ситуацию, направляет учащихся на её решение, организует поиск решения, проверку правильности выдвинутых гипотез и применение полученных знаний в решении практических задач.

При реализации проблемного обучения учитель строит взаимоотношения с классом так, чтобы учащиеся могли проявлять инициативу, высказывать предположения, даже неправильные, но их во время дискуссии опровергнут другие участники.

Для реализации проблемной технологии необходимы:

отбор самых актуальных, сущностных задач;

определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;

построение оптимальной системы проблемного обучения;

создание методических пособий;

подбор средств обучения;

личностный подход учителя, способный вызвать и направлять активную познавательную деятельность ученика.

Вывод.

Проблемное обучение - важнейшее средство развития учащихся. Методика проблемного обучения определяется содержанием предмета и познавательными возможностями учащихся.

Проблемное обучение, как и учебный процесс в целом, обладает свойствами системности. Проблемы могут быть поставлены при установлении связей между структурными элементами содержания, а также при использовании принципа историзма.

Главным этапом в проблемном обучении является создание проблемной ситуации различными способами. При проблемном обучении меняется методика ведения урока учителем, который должен обладать умением вести дискуссию на уроке.

Суть проблемного подхода как стратегии обучающей деятельности состоит в создании для ученика условий, предполагающих:

1. максимальное напряжение его творческих сил, а соответственно, и наибольший развивающий эффект обучения;

2. представление содержания учебного материала как собственной проблемы для ученика, вследствие чего снимается вопрос о его принятии, поскольку речь идет о личностно значимой проблеме;

3. наиболее полную реализацию учеником позиции субъекта учебной деятельности, что включает выбор целей, средств, получение и оценку результатов познавательного процесса, осознание его логики;

4. преодоление отчужденности ученика от содержания и продуктов учения, поскольку вместо приготовленного кем-то он усваивает добытое им самим - собственное, «живое знание».

М.И.Махмутов считает, что проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивых мотивов учения и мыслительных, включая и творческие способности в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций.

Есть основание говорить о поэтапном развитии теории и практики проблемного обучения.

Первый этап - это период активизации учебного процесса путем более эффективного применения приемов варьирования учебного материала, его эмоционального изложения, усиления элементов новизны излагаемого материала. Этот этап дал сильный толчок в развитии теории и практики современного развивающего обучения.

Второй этап характеризуется дальнейшими поисками путей активизации обучения уже с опорой на новые теоретические положения и с учетом достижений практики первого этапа. Здесь заметно усиливается роль познавательных задач, появляются попытки организации процесса обучения при помощи системы познавательных задач и исследовательских методов обучения.

Третий этап мы считаем важнейшим в становлении проблемного обучения, поскольку здесь происходит теоретическое осмысление роли и места проблемных ситуаций в учебном процессе и построение теории проблемного обучения в условиях современной … школы с опорой на принцип проблемности усвоения и исследовательский принцип познания. Эта теория органически включает в себя все достижения предшествующих этапов поиска путей активизации учебного процесса и развития мыслительных способностей учащихся.

Необходимыми составляющими проблемного обучения являются следующие понятия: «проблема», «проблемная ситуация», «гипотеза», «эксперимент».

Проблема ( от греч. - задача) - «сложный вопрос, задача, требующая решения» (С.И. Ожегов). Проблема может быть научной и учебной.

Учебной проблемой является вопрос или задание, способ решения или результат которого ученику заранее неизвестен, но ученик обладает определёнными знаниями и умениями, для того, чтобы осуществить поиск этого результата или способа выполнения задания. Вопрос, на который ученик заранее знает ответ, не является проблемой.

Проблемная ситуация - это задача, в основе которой лежит противоречие, нарушающее привычное течение мысли, создающее дефицит информации, требующий незамедлительного преодоления. Проблемная ситуация всегда создает переживания некоторого затруднения, дискомфорта.

Для построения процесса проблемного обучения требуется создание соответствующих проблемных ситуаций, из которых наиболее характерными являются следующие:

Первый тип. Проблемные ситуации чаще всего возникают тогда, когда учащиеся сталкиваются с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях. При этом учащиеся часто сталкиваются с фактом недостаточности знаний, умений и навыков для решения практической задачи. Осознание этого факта учащимися возбуждает познавательный интерес и стимулирует поиск новых знаний.

Второй тип. Проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путём решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа.

Третий тип. Проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.

Четвёртый тип следует считать самым распространённым. Проблемные ситуации возникают, если учащиеся не знают способа решения поставленной задачи, т.е. в случае осознания учащимися недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта.

Методы решения проблемной ситуации

· Исследовательский: индуктивное (от частного к общему) и дедуктивное (от общего к частному) исследование.

· Проектирование.

Средства решения проблемной ситуации (проблемы)

· Эксперимент.

· Работа с информацией (текстовой, визуальной и др.).

· Наблюдение.

· Моделирование.

Формы работы учащихся

*Беседа (эвристическая, дискуссия, диспут и т. д.).

*Проблемная лекция.

*Экскурсия.

* Лабораторный опыт с решением задачи исследовательского характера

*Теоретическая работа в группе над проблемными задачами и заданиями;

*Работа с историческими документами, текстами, материалами с проблемной направленностью.

Для реализации проблемной технологии необходимы:

*отбор самых актуальных, сущностных задач;

*определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;

*построение оптимальной системы проблемного обучения;

*создание методических пособий;

*подбор средств обучения;

*личностный подход учителя, способный вызвать и направлять активную познавательную деятельность ученика.

Размещено на Allbest.ru