Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Кафедра естественно - математического образования в начальной школе

Курсовая работа

Методические особенности организации проектной деятельности младших школьников

Работу выполнила:

студентка 4 курса, 441 группы

Тимганова Розалия Рафаэлевна

Руководитель:

Иванова Елена Владимировна

Пермь 2013

Содержание

• Введение
• 1. Теоретические основы организации проектной деятельности в начальной школе
• 1.1 Проект как дидактическое понятие: сущностные характеристики
• 1.2 Психолого - педагогические основы использования проектного метода в начальной школе
• 1.3 Особенности формирования познавательного интереса младших школьников
• Выводы по главе
• Заключение
• Список использованной литературы

Введение

В современном обществе ключевым словом педагогического процесса, сущностным понятием обучения становится развитие.

Взгляды многочисленных педагогов на развитие систем образования близки: постиндустриальному обществу необходимы самостоятельно мыслящие люди, способные к самореализации. Добиться обозначенных целей можно лишь через личностно - ориентированные технологии, так как обучение, направленное на среднего ученика, на усвоение и воспроизведение знаний, умений и навыков не может отвечать сложившейся ситуации.

Внедрение новых педагогических информационных технологий поможет наилучшим образом решить основную задачу образования - формирование личности, способной самостоятельно принимать решения и гибко адаптироваться к имеющимся условиям жизни.

Наибольшую актуальность в наше время приобретает такое широко распространенное направление, как проектная методика, которая придает процессу обучения личностно-ориентированный и деятельностный характер и в полной мере отвечает новым целям обучения.

В ходе выполнения проекта ученик активен, он проявляет творчество и не является пассивным исполнителем воли учителя. Работая над проектом, каждый ученик имеет возможность проявить свою фантазию, творчество, активность и самостоятельность. Проектная работа позволяет исключить формальный характер изучения предмета и активизирует взаимодействие всех знаний для достижения практического результата.

Проект меняет функциональные обязанности ученика и учителя. Первый активно участвует в выборе, организации и конструировании содержания, второй выступает в роли консультанта, помощника, участника игр и занятий. проект психологический педагогический

При работе с проектами у школьников повышается мотивация к овладению предметом, развивается активность, самостоятельность и креативные способности.

Целью данной курсовой работы является изучение проектной деятельности на уроках окружающего мира как средства развития познавательных интересов у младших школьников.

Объект: процесс организации проектной деятельности на уроках окружающего мира в начальной школе.

В качестве предмета данного исследования выступает проектная деятельность как метод обучения окружающему миру в начальной школе.

Задачами исследовательской работы являются:

1. Изучить специальную литературу по проблеме.

2. Раскрыть сущностные характеристики проекта как дидактического понятия.

3. Изучить психолого-педагогические основы использования проектного метода в начальной школе.

4. Рассмотреть особенности формирования познавательного интереса младших школьников.

Цель и задачи определили структуру данной работы, которая состоит из введения, главы, выводов по главе, заключения.

Список литературы содержит 15 источников.

1. Теоретические основы организации проектной деятельности в начальной школе

1.1 Проект как дидактическое понятие: сущностные характеристики

В настоящее время чрезвычайно актуален разговор о поиске новых педагогических технологий, методов и средств обучения, которые бы соответствовали обновленным содержанию и стандартам образования.

Одной из широко известных педагогических технологий, причисляемых к сравнительно новым, является метод проектов. В нашем исследовании понятия «метод проектов» и «проектная методика» являются синонимами.

Для ответа на вопрос, что представляет собой метод проектов в педагогическом процессе, необходимо выделить его характерные особенности при анализе различных дефиниций.

Е. С. Полат полагает, что в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления Полат Е.С. Метод проектов. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Е.С. Полат. - М.:

ВЛАДОС, 2000. - с. 134. .

Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Е. С. Полат также отмечает, что метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами Полат Е.С. Метод проектов. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Е.С. Полат. - М.:

ВЛАДОС, 2000. - с. 135. .

Метод проектов всегда предполагает решение какой - то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т. е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).

Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

В определении Е. С. Полат делается акцент на самостоятельную деятельность учеников, сопровождающуюся детальной разработкой проблемы, с завершением в качестве реального, практического результата.

В педагогике проектная деятельность рассматривается как способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии, сотрудничестве и сотворчестве педагога и воспитанников в ходе поэтапной практической деятельности по достижению намеченных целей.

В педагогическом энциклопедическом словаре метод проектов приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов.

Авторы утверждают, что исторический опыт апробации данного метода показывает, что данная педагогическая технология не должна являться доминирующей, но должна быть органично вплетена в образовательный процесс наряду с другими методами и технологиями обучения и воспитания.

Также стоит обратить внимание на понимание метода проектов А. А. Хромовым как системы обучения, гибкой модели организации учебного процесса, ориентированной на творческую самореализацию личности учащихся, развитие их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта обладающего объективной и субъективной новизной, имеющего практическую значимость, под контролем учителя.

В соответствии с указанными определениями и различными описаниями метода проектов выделим его характерные черты Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н. Ю. Пахомова. - М.: АРКТИ, 2003. - 43 с.:

· сотрудничество и сотворчество всех субъектов педагогического процесса, при ориентации на самостоятельность учеников;

· использование комплекса знаний и навыков из различных областей;

· соответствие поставленных проблем реальным интересам и потребностям воспитанников;

· четкая последовательность этапов реализации проекта и работы над ним;

· творческая направленность, стимулирование самореализации и самоактуализации личности;

· ориентация на практический, социально - значимый результат.

Таким образом, можно сделать вывод, что методом проектов является способ эффективного выстраивания какого - либо типа деятельности. Это метод, позволяющий спланировать исследование, конструкторскую разработку, управление для того, чтобы достичь результата оптимальным способом.

В этом смысле любая сознательная деятельность является проектом постольку, поскольку предполагает достижение этого результата и работу по организации и планированию движения к нему. Нужно хорошо понимать, что проект реализации исследования не является проектом, а остается исследованием, которое организовано проектным методом.

Для более глубокого проникновения в предмет исследования считаем целесообразным рассмотреть классификацию проектов.

Широкое применение метода проектов подтверждается огромным разнообразием типов проектов.

Американский профессор Коллингс предложил первую в мире классификацию учебных проектов, согласно которой выделяют Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. ? М.: АРКТИ, 2003. - 45 с.:

1. Проекты игр - различные игры, народные танцы, драматические постановки и т. п. Цель - участие детей в групповой деятельности.

2. Экскурсионные проекты - целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью.

3. Повествовательные проекты, цель которых - получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме - устной, письменной, вокальной (песня), музыкальной (игра на рояле).

4. Конструктивные проекты - создание конкретного, полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, строительство сцены для школьного театра и т. п.

Наиболее подробную типологию проектов предлагает Е. С. Полат. Она выделает несколько классификаций проектов по различным критериям.

Разделение проектов по содержательной области предполагает монопроекты (в рамках одного учебного предмета) и междисциплинарные проекты. По характеру контактов проекты могут быть внутренними (региональными) и международными. Количество участников в проекте также может варьироваться. В зависимости от этого проекты делятся на личностные и групповые (парные).

Наибольший интерес представляет классификация проектов по доминирующей в ходе работы деятельности. Здесь Е. С. Полат выделяет Полат Е. С. Метод проектов. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Е. С. Полат. ? М.: ВЛАДОС, 2000. - 138 с.:

· исследовательские проекты, которые имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям. Они предполагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования. Обязательно выдвижение гипотезы исследования, обозначение методов исследования и проведение эксперимента. Заканчивается проект обсуждением и оформлением результатов, формулированием выводов и обозначением проблем на дальнейшую перспективу исследования;

· творческие проекты, которые имеют не столь строго проработанную структуру, однако строятся в известной логике «дизайн - петли» определение потребности, исследование, обозначение требований к объекту проектирования, выработка первоначальных идей, их анализ и выбор одной, планирование, изготовление, оценка. Форма представления результатов может быть различной (изделие, видеофильм, праздник, репортаж и пр.);

· приключенческие (игровые) проекты, которые предполагают, что участники принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Ведущий вид деятельности учащихся в таких проектах - ролевая игра. Это могут быть имитации социальных и деловых отношений в ситуациях, придуманных участниками, литературные персонажи и т.д. Результаты не всегда можно наметить в начале работы, они могут определиться лишь в конце проекта, но необходима рефлексия участников и соотнесение полученных результатов с поставленной целью;

· информационные проекты. Этот тип проектов, призванный научить учащихся добывать и анализировать информацию. Такой проект может интегрироваться в более крупный исследовательский проект и стать его частью. Учащиеся изучают и используют различные методы получения информации (литература, библиотечный фонд, СМИ, базы данных), ее обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) и презентации (доклад, публикация, размещение в сети Интернет или локальных сетях);

· Практико - ориентрованные проекты, которые четко ориентированные на результат. Результатом может быть изделие, удовлетворяющее конкретную потребность. Может быть, ориентация на определенный социальный результат, затрагивающий непосредственные интересы участников проекта либо направленный на решение общественных проблем. Здесь важна не только хорошо продуманная структура проекта, но и хорошая организация координационной работы по корректировке совместных и индивидуальных усилий, организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также организации внешней оценки проекта.

Е. С. Полат выделает несколько классификаций проектов по различным критериям, а именно: монопроекты (в рамках одного учебного предмета) и междисциплинарные проекты, внутренние и международные и др.

Такое многообразие свидетельствует об относительной универсальности проектной методики в процессе обучения и огромном педагогическом потенциале метода проектов.

1.2 Психолого - педагогические основы использования проектного метода в начальной школе

Проектная деятельность может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее.

Учебная программа, применяющая последовательно этот метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач.

Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем Сасова И. А. Метод проектов в технологическом образовании школьников / И. А. Сасова. ? М.: Вентана-Граф, 2003. - 7 с..

Цель работы над проектами в начальной школе Конышева М. Н. Проектная деятельность младших школьников на уроках технологии: книга для учителя начальных классов / М. Н. Конышева. ? М.: Ассоциация ХХI век, 2006. - 12 с.:

· развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся;

· активизация познавательного интереса школьников младших классов;

· формирование системы интеллектуальных, общетрудовых и специальных знаний, умений и навыков учащихся;

· развитие моторики;

· развитие психических процессов;

· развитие личности младшего школьника;

· воспитание коммуникативности, инициативности, самостоятельности и предприимчивости.

Задачи проектной деятельности Джужук И. И. Метод проектов в контексте личностно ориентированного образования :дис. канд. пед. наук / И. И. Джужук. - Ростов/на/Д., 2004. - 33 с.:

1) Формирование позитивной самооценки, самоуважения.

2) Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве (умение вести диалог, координировать свои действия, формирование социально адекватных способов поведения).

3) Формирование способности к организации деятельности и управлению ею (воспитание целеустремленности и настойчивости; формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени; формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество; формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения).

4) Формирование умения решать творческие задачи.

5) Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).

Организация работы над проектами включает в себя ряд этапов Гаврилова М. А., Павкина Е. А. Метод проектов в теории и практике современного обучения: учебно-методическое пособие. - Пенза, 2005. - 41 с.:

1 этап - подготовительный (исследовательский).

2 этап - технологический.

3 этап - заключительный.

Работа над проектом предваряется необходимым этапом - работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы.

При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме.

Предлагаемый порядок действий:

1. Знакомство класса с темой.

2. Выбор подтем (областей знания).

3. Сбор информации.

4. Выбор проектов.

5. Работа над проектами.

6. Презентация проектов.

Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть опыт работы учителя по этой теме, богатство разнообразных источников информации по конкретной теме, желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой. При выборе подтемы учителю следует не только предложить большое число подтем, но и подсказать ученикам, как они могут сами их сформулировать.

Классические источники информации - энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии. Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой - либо сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.

Возможные экскурсии - это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия (может оказаться, что там работает кто - то из родителей). Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.

После того, как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы. Итог работы над темой - собранная и систематизированная картотека по теме.

Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.).

Кроме того, если известно, что кто - то из детей умеет делать что - то конкретное, можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать.

При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, рекомендуется руководствоваться известными учителю способностями учащихся и их психологическими особенностями.

Вопрос иерархии в проектах - вопрос деликатный и, с одной стороны, позволяет создавать благоприятные условия для развития лидерских качеств и умения сотрудничества в коллективе, а с другой - требует тщательного наблюдения за совместной деятельностью детей в ситуациях сотрудничества и подчинения (временного подчинения в рамках одного проекта). Особенно удачно, если такие наблюдения сможет осуществлять детский психолог Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников / К. Н. Поливанова. ? М.: Просвещение, 2006. - 89 с..

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта присутствуют не только другие дети, но и родители.

Если проект долгосрочный, то в нем целесообразно выделять промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление.

Некоторые проекты являются как бы самопрезентующимися - это спектакли, концерты, живые газеты и т. д. Презентацию проектов, завершающихся изготовлением моделей, макетов, поделок, надо организовывать специальным образом.

Критерии оценки проектной деятельности Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы, 1998. _ №4. _ 7_12 с.:

· Осознанность в определении проблемы, выборе темы проекта, практической направленности, значимости выполняемой работы.

· Аргументированность предлагаемых решений, подходов и выводов.

· Выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность.

· Качество изделия, его оригинальность.

· Уровень творчества, оригинальность материального воплощения и представления проекта.

· Качество и полнота в оформлении записей.

Критерии оценивания защиты проектов:

· Качество доклада: полнота представления работы, аргументированность и убеждённость.

· Объём и глубина знаний по теме, эрудиция.

· Ответы на вопросы: полнота, аргументированность.

· Деловые и волевые качества: ответственное отношение, доброжелательность, контактность.

Таким образом, обобщив выше сказанное, мы видим, что проектная деятельность младших школьников способствует Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А. Б. Воронцев, В. М. Заславский, С. В. Егоркина. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 91 с.:

· обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся;

· развитию творческих способностей и активности учащихся;

· формированию проектного мировоззрения и мышления, обеспечению единства опредмечивания и распредмечивания знаний;

· адаптации к современным социально - экономическим условиям жизни;

· формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества.

Учащиеся видят реальное применение своих знаний, понимают, как много, оказывается, они еще не знают и им предстоит узнать, у них появляется чувство ответственности перед товарищами, так как, если кто - то из них не выполнит часть своей работы, то пострадают все, и необходимый результат не будет достигнут.

Кроме того, они видят, что жизненные проблемы не имеют только однозначного решения, вариантов может быть несколько, и в этом случае проявляются творческие способности ребят. Готовясь к защите своего проекта, ребята должны выстроить свое выступление так, чтобы оно было максимально аргументированным, четким и логичным, что развивает, помимо логики и мышления, культуру речи. Интересно и то, что в проекты могут вовлекаться и родители, что тоже немаловажно.

Таким образом, проектная деятельность может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее; учащиеся приобретают новые знания, умения и навыки.

1.3 Познавательный интерес младших школьников

Одной из главных задач современного образования является формирование познавательных интересов учащихся, так как они выступают одним из главных показателей развития личности обучающегося. Чтобы определить психолого - педагогическую сущность формирования познавательного интереса младших школьников, рассмотрим понятия «интерес», «познавательный интерес».

В научной литературе можно увидеть различные толкования понятия «интерес». Так, С. И. Рубинштейн определил это понятие как «… сосредоточенность на определенном предмете мыслей, помыслов личности, вызывающая стремление ближе познакомиться с предметом, глубже в него проникнуть, не упускать из поля своего зрения».

В. А. Крутецкий даёт следующее определение: «Интерес - это активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет или явление действительности, связанная обычно с положительно эмоционально-окрашенным отношением к познанию объекта или к овладению той или иной деятельностью». В. А. Крутецкий считает, что интерес носит избирательный характер и влечет за собой тенденцию обращать внимание на объекты определенного рода.

А. Н. Леонтьев, определяя сущность интереса, исходит из анализа структуры деятельности субъекта: «Интерес объективно выражается в направленности деятельности на те, или иные цели».

Д. А. Кикнадзе говорит: «Интерес - это потребность, прошедшая стадию мотивации; сознательная направленность человека на удовлетворение познавательной потребности».

По нашему мнению наиболее точным является определение М. Ф. Беляева: «Интерес есть одна из психологических активностей, характеризующаяся как общая сознательная устремленность личности к объекту, проникнутая отношением близости к объекту, эмоционально насыщенная и влияющая на повышение продуктивности деятельности».

Проанализировав психолого - педагогическую литературу, можно сделать вывод о том, что интерес представляется нам как:

· предпочтительное направление психологических процессов человека на объекты и явления окружающего мира;

· склонность, потребность личности заниматься именно данной деятельностью, приносящей удовлетворение;

· инициатор активности личности, под действием которого все психологические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной;

· особое избирательное отношение объектам, явлениям, процессам окружающего мира.

Одной из самых важных областей общего феномена "интерес" являются познавательные интересы, занимающие особо значимое место в школьном возрасте. Познавательный интерес - это направленность личности ребёнка на овладение знаний в той или иной предметной области. Развитие познавательных интересов детей во многом зависит от того, насколько ребёнок вовлекается в собственный творческий поиск, открытие новых знаний. Познавательный интерес состоит в познании окружающего мира с целью проникновения в его многообразие, выявления закономерностей и причинно - следственных связей.

Г. И. Щукина познавательный интерес определяет как «избирательную направленность личности, обращенной к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями», но считает, что интерес к познанию не характерен для младшего школьника.

В. А. Сластениным познавательный интерес рассматривается как внутренняя движущая сила учения, проявляющаяся в целенаправленном состоянии школьника, обусловленном знаниями, умениями, опытом творческой деятельности, характеризующаяся потребностью в знаниях, готовностью к активному познанию как деятельность, приносящая удовлетворение.

По мнению ряда авторов - Л.С.Выготского, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева - познавательный интерес - это мотив, лежащий в основе учебной деятельности, придающий ей творческий, устремленный характер Лихачёв Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Юрайт, 1999. - 243 с..

Ученые выделяют четыре условия для развития подлинно познавательного интереса:

1. Ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.

2. Ведение учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся. Это условие и обеспечивает укрепление и углубление познавательного интереса на основе того, что обучение систематически и оптимально совершенствует деятельность познания, её способов, её умений.

3. Благополучная эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса.

4. Благоприятное общение в учебном процессе.

Сформированность познавательного интереса проявляется у учащихся от отсутствия реакции на новый неизученный ранее материал до стремления к знакомству с ним. В сфере развития познавательных интересов в младшем школьном возрасте происходят серьезные изменения. Вместе с развитием увлечений детей и их деятельности интерес к познанию становится на более высокий уровень.

Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. В учебном процессе он выступает в различных выражениях:

· очень часто учитель использует познавательный интерес как средство обучения, насыщая свою деятельность приемами, пробуждающими непосредственный интерес учащихся. В этом случае учитель опирается на использование объективно привлекательных свойств предметов, явлений, событий, процессов;

· познавательный интерес выступает в качестве очень значимого мотива внутреннего побуждения деятельности учащегося.

Развиваются познавательные интересы в играх, в процессе посещения кружков, выставок, музеев и др. Но не стоит забывать, что формирование познавательных интересов в большей степени осуществляется в ходе учебной деятельности. Все предметы, изучаемые в школе, играют большую роль в формировании и развитии интересов к познанию. Особенно хотелось бы остановиться на уроках окружающего мира.

Курс «Окружающего мира» носит личностно - развивающий характер. В основе методики его преподавания лежит проблемно - поисковый подход, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета. В ходе уроков обучающиеся ведут наблюдения природы, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания, выходят на экскурсии. На уроках окружающего мира проводятся дидактические и ролевые игры. Всё это способствует формированию интереса к урокам, а, следовательно, и развитию познавательных интересов.

Таким образом, формирование познавательных интересов младших школьников осуществляется в процессе обучения, посещения всевозможных выставок, учреждений дополнительного образования, в общении со сверстниками и взрослыми.

Формирование познавательных интересов и активизация личности - процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность, но в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес. Познавательная активность показывает определённый интерес школьников к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремлённость и постоянную потребность использовать разные способы действия к получению знаний, расширению кругозора.

По характеру познавательной деятельности субъекта условно выделяются уровни активности:

· репродуктивно - подражательная активность, при которой опыт деятельности накапливается через опыт другого человека;

· поисково - исполнительная активность, обеспечивающая большую степень самостоятельности за счёт осмысления поставленной задачи и поиска средств ее решения;

· творческая активность представляет собой высокий уровень, поскольку сама задача может ставиться школьником, а пути ее решения избираются новые, нешаблонные, оригинальные.

Систематическая активная самостоятельная «поисковая» деятельность и сопутствующее ей переживание радости и познания и достижения формируют стойкую динамическую привычку познавательного интереса. Подлинный интерес, сформированный в процессе специально организованной активной самостоятельной «поисковой» деятельности, характеризуется не только эмоционально положительным к ней отношением и пониманием значения и смысла этой деятельности. Это означает, что, помимо личных и общественных мотивов, внеположных по отношению к деятельности, возникают мотивы, идущие от самой деятельности. При этом ребенку хочется искать, узнавать, решать, достигать.

При правильном педагогическом подходе окружающих людей интересы ребенка имеют неограниченную тенденцию развития. Чем дальше и глубже идет исследовательская поисковая деятельность, тем более ненасыщаемым становится интерес, тем больше радость и «жажда» познания. Чем шире связь интереса с «ядром» личности и с прежними интересами, мотивами, основными потребностями личности, чем шире связь идущей от деятельности с широкими социальными мотивами, чем сильнее непосредственный мотив, идущий от деятельности, тем глубже становится интерес, тем он более устойчив.

Таким образом, формирование познавательных интересов является важнейшим компонентом учебного процесса. Познавательный интерес представляет собой потребность ребенка в знаниях, ориентирующих его в окружающей действительности. Младший школьный возраст является благоприятным для формирования познавательных интересов.

Выводы

Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Метод проектов всегда предполагает решение какой - то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

В педагогике проектная деятельность рассматривается как способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии, сотрудничестве и сотворчестве педагога и воспитанников в ходе поэтапной практической деятельности по достижению намеченных целей.

Проектная деятельность может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее.

Проектная деятельность младших школьников способствует:

· обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся;

· развитию творческих способностей и активности учащихся;

· формированию проектного мировоззрения и мышления, обеспечению единства опредмечивания и распредмечивания знаний;

· адаптации к современным социально - экономическим условиям жизни;

· формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества.

Познавательный интерес - это избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Познавательный интерес может быть: широким, распространяющимся на получение информации вообще, и углубленным в определенную область.

Познавательный интерес школьников направлен на овладение знаниями, которые представлены в школьных предметах. При этом он обращен не только к содержанию данного предмета, но и к процессу добывания этих знаний, к познавательной деятельности.

Познавательный интерес - это важнейшее образование личности, которое формируется в социальных условиях, не является присущим человеку от рождения и выступает как ценнейший мотив учебной деятельности младших школьников.

Заключение

Проектная методика является новой педагогической технологией обучения и представляет собой возможную альтернативу традиционной классно - урочной системе. Необходимость применения проектной методики в современном школьном образовании обусловлено очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности.

В процессе целенаправленного анализа теоретической научно-методической литературы по проблеме сделаем вывод, что проектная методика, являясь инновационной технологией, соотносится с основными задачами современного школьного образования:

· сделать преподавание более проблемно - ориентированным;

· шире использовать рефлексивный подход в обучении (анализ, синтез идей);

· стимулировать у обучаемых умение формулировать собственные суждения;

· усилить степень автономии учащихся;

· пересмотреть традиционную роль учителя и ученика на уроке.

Однако решение данных задач школы является затруднительным при традиционном подходе в образовании, направленном в большей степени на усвоение и воспроизведение школьного материала и развитие необходимых умений.

Список литературы

1. Бехтенова Е. Ф. Педагогические условия формирования проектной деятельности учащихся: на материале национально - регионального компонента школьного исторического образования: дис. канд. пед. наук. / Е. Ф. Бехтенова. - Новосибирск, 2006. - 276 c.

2. Гаврилова М. А., Павкина Е. А. Метод проектов в теории и практике современного обучения: учебно - методическое пособие. - Пенза, 2005. - 64

3. Джужук И. И. Метод проектов в контексте личностно ориентированного образования :дис. канд. пед. наук / И. И. Джужук. - Ростов/на/Д., 2004.

4. Конышева М. Н. Проектная деятельность младших школьников на уроках технологии: книга для учителя начальных классов / М. Н. Конышева. ? М.: Ассоциация ХХI век, 2006. - 48 с.

5. Лихачёв Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Юрайт, 1999. - 464 с.

6. Матяш Н. В. Проектная деятельность младших школьников: книга для учителя начальных классов / Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко. ? М.: Вентанта-Граф, 2002. ? 112 с.

7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышен. квалифицир. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. - М.: Академия, 2000. - 272 с.

8. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. ? М.: АРКТИ, 2003. - 110 с.

9. Полат Е. С. Метод проектов. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Е. С. Полат. ? М.: ВЛАДОС, 2000. ? 347 с.

10. Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников / К. Н. Поливанова. ? М.: Просвещение, 2006. ? 192 с.

11. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А. Б. Воронцев, В. М. Заславский, С. В. Егоркина. - 3 - е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 176 с.

12. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании [Текст] / Е. И.Рогов. - Учебное пособие. - М., 1996. - 530 с.

13. Сасова И. А. Метод проектов в технологическом образовании школьников / И. А. Сасова. ? М.: Вентана - Граф, 2003. ? 38 с.

14. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. // Завуч. 2003, № 6, с.96 - 111.

15. Чечель И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы, 1998. - № 4. - С. 7 - 12.

Размещено на Allbest.ru

...