Внеурочная деятельности детей-сирот

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Роль творческих способностей в становлении личности

1.1 Сущность понятия творчество, творческие способности человека

1.2 Развитие творческих способностей детей-сирот через организацию внеурочной деятельности

2. Выявление актуальных направлений по подготовке детей-сирот

2.1 Анализ опыта внеурочной деятельности детских домов и школ-интернатов

2.2 Декоративно-прикладное искусство как средство развития творческой личности детей сирот

Заключение

Библиографический список



Введение

Актуальность исследования. Изменение социально - экономической ситуации в стране за последние десять лет привело к значительному росту количества детей-сирот. Резкое снижение жизненного уровня для многих семей становится причиной асоциальной жизни. При этом больше всего страдает самый незащищенный слой общества - дети. Для того чтобы обеспечить ребенку безопасность и достойный уровень жизни, государство определяет его в специально созданные учреждения - детские дома. В настоящее время постоянно растет количество детей, воспитывающихся в семьях, которые не предоставляют условий для нормального развития ребенка. Частым явлением стал отказ матерей забирать своих детей из родильного дома, вследствие чего они попадают в дома ребенка, а затем в детский дом. В связи с этим социально-педагогическая адаптация детей-сирот является одной из актуальных проблем современной педагогики.

Требования современного общества к своим членам постоянно повышаются, а, как показывает практика, воспитанники детских домов им не отвечают. Детям трудно адаптироваться к самостоятельной жизни за стенами детского дома. Чтобы предотвратить эти проблемы, необходимо с самого раннего возраста обращать внимание на вопросы их социально-педагогической адаптации.

Психологические особенности воспитанников таковы, что дефицит общения с близкими взрослыми приводит к отставанию мотивационной сферы. Практически отсутствует ролевое и деловое взаимодействие, недостаточно развита произвольная регуляция поведения, низкий уровень адаптации, серьезные отставания в развитии познавательной деятельности навыков ручной умелости. Но в тоже время обострена потребность в доброжелательном внимании взрослого, на основе которого возможно формирование более сложных потребностей: в сотрудничестве, сопереживании, в признании успешности.

Проблема исследования: дети - сироты не социализированы и после выхода из детского дома многие испытывают трудности в общественной жизни, в создании семьи и профессиональной деятельности.

Объектом исследования является внеурочная деятельности детей-сирот.

Поэтому целью исследования - организация внеурочной деятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Задачи:

ь изучить особенности детей, воспитывающихся без попечения родителей;

ь познакомиться с видами воспитательных учреждений для детей - сирот;

ь рассмотреть особенности организация трудовой деятельности детей - сирот;

ь познакомится с внеурочной деятельностью.

ь спланировать и организовать внеурочную деятельность в ГКУ СО ЯО СРЦ для несовершеннолетних «Искорка»;

ь провести экспериментальную работу по организации внеурочной деятельности воспитанников детских домов.



1. Роль творческих способностей в становлении личности

1.1 Сущность понятия творчество, творческие способности человека

Творчество - это постоянное усовершенствование своей личности, мышления, сознания, интеллекта и постоянная устремленность совершать нечто новое, делать больше и лучше, чем раньше. В творческой деятельности человек развивается, приобретает социальный опыт, раскрывает свои природные дарования и способности, удовлетворяет интересы и потребности.

Творческая личность - это национальное достояние и истинное богатство страны. Творческая личность от других отличается стремлением выходить за пределы норм.

Проектирование, развитие и формирование творческой индивидуальности предлагает создание для этого специальных возможностей. Все лучшие человеческие качества сами собой развиваются только там, где есть творческое отношение к жизни и адекватные социальные условия для самодвижения. Работая с детьми, мы должны раскрыть их природные потенциалы и подготовить к продуктивному труду.

Природа человечества исследуется философами, логиками, психологами, историками, физиологами, которые изучают отдельные аспекты творческого мышления и личности, исходя из специфики своих наук.

Творчество - это форма деятельности человека, направленная на создание качественно новых ценностей, новых идей, это открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи.

Творческое мышление является предметом усмотрения связей в изучаемом предмете, в результате которого или предметная реальность, или субъективно новое знание, или же идеальный образ. Для того, чтобы дети развивали способности к творческому мышлению, необходимо постоянно создавать ситуацию творческой, учебной деятельности, способствующей раскрытию и развитию природных творческих дарований [8].

Творчество начинается с новой идеи. Новые идеи могут появляться как на основе новой информации, так и без нее. Чтобы создать нечто новое, необходимо опираться на известное, иметь материал, хранящейся в памяти.

Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, поставленные в примерно одинаковые ситуации, достигают различных успехов, мы обращаемся к понятию «способности».

Способности - это индивидуально-психологические особенности личности, которые являются условиями успешного осуществления данной деятельности и динамики овладения знаниями, умениями и навыками.

Благодаря способностям в той или иной сфере ребенок может быстро и сравнительно легко овладеть необходимыми знаниями.

Способности, как и другие свойства личности, не только проявляются в деятельности, но и формируются в ней. Основным недостатком традиционной системы образования является невозможность воспитать творчески мыслящегося человека, готового к решению сложных и жизненных нестандартных проблем. Выход из такой ситуации только один - активное включение детей в деятельность творческого характера и развития творческих способностей. внеурочный сирота воспитательный

Развитие творческих способностей детей предполагает формирование у них важнейших умственных и практических действий, внешне проявляющихся в виде определенных умений, куда относятся: умение наблюдать, думать, сопоставлять, сравнивать, умение самостоятельно выдвигать и решать новые задачи.

Чем больше содержание уроков отвечает интересам детей, чем шире ребенку представляется возможность проявить свою индивидуальность, тем полнее сливаются усилия педагога по обучению и воспитанию с ответными усилиями учащихся по усвоению материала, саморазвитию, самовоспитанию. Чтобы дети начали творчески применять полученные знания, необходимо, чтобы они испытывали потребность в такой деятельности. Но в чем же заключается творчество детей?

В том, что на самом первом этапе, познакомившись с образцами работ разного уровня сложности, дети составляют свою композицию изделия. В первых работах непременно включаются элементы, обязательные для начального обучения. Тем, кто испытывает затруднения в первоначальном композиционном решении, предполагаются готовые образцы, в которые дети по желанию могут вносить изменения. Все равно в каждом образце проявится индивидуальность исполнения.

Создать у детей эстетическое отношение к объекту труда и пробудить стремление к созиданию красивого изделия - это, и есть эстетическая цель воспитания.

Пробуждения интереса к рукоделию, следует начинать с демонстрации пособия, творческих работ. Она рассчитана на пробуждение переживаний учащихся, вызванных созерцанием красивого изделия, мастерски выполненного преподавателем.

Важнейшая задача трудового воспитания состоит в том, чтобы не только обучить детей навыкам качественного изготовления изделия, но и развивать чувство формы, умение создавать и оценивать сочетание цвета, композиции, гармонию, симметрию.

Закон единства труда и красоты проявляется в их тесной взаимозависимости, стремясь сделать вещь добротнее, компактнее, экономичнее, удобнее, красивее.

Процесс вдохновенной деятельности требует от человека огромного интеллектуального, эмоционального и волевого напряжения.

Творческие потенциалы заложены и существуют в каждом человеке. При благоприятных условиях каждый ребенок может проявить себя. Развитию творчества ребенка способствует наличие генетической основы и условий социально-педагогического и психологического характера.

Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет определяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку.

Что такое творческие способности на самом деле? Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием «творчество», «творческая деятельность». Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается что-то нечто новое - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже раннее созданное и выработанные приемы поведения и действия [9].

Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий.

Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом.

Творческие способности - это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

От способности ученика к творчеству зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, а в итоге ребенок вырастает в интересную, неординарную личность. А это уже путь в инициативные, предприимчивые и компетентные специалисты. Тем самым наши уроки труда с установкой на созидание подготавливают учащихся к самостоятельной трудовой деятельности, способствуют безболезненной адаптации в жизни по окончании школы. Сегодня уже доказано, что люди, подготовленные к творчеству, намного быстрее находят свое место в науке, на производстве, лучше осваивают свою работу, приносят больше пользы.

Трудовое обучение - обязательное условие и составная часть обучения, воспитания и развития ребенка на начальной ступени общеобразовательной школы реализуется средствами разнообразной урочной и внеурочной деятельности учащихся.

Вопросами трудового обучения и воспитания учащихся школ занимались такие видные ученые, как Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, А.В. Луначарский, С.Л. Рубинштейн.

Цель трудового обучения - воспитание личности учащихся на основе формирования трудовой деятельности.

М. Левина указывает, на то, что на уроках труда в школе или дома с родителями, а позднее самостоятельно дети могут научиться множеству увлекательных и полезных вещей: работе с бумагой и вышивке,

шитью и изготовлению поделок из природного материала, работе по дереву и лепке из пластилина, могут научиться выжигать и шить мягкие игрушки, попробовать себя в роли повара или кулинара, а может быть, ребенку больше понравится быть актером кукольного театра и одновременно -- хозяином этого театр[20].

Делая что-либо своими руками, дети развивают внимание и память, приучаются к аккуратности, настойчивости и терпению.

Занятия творчеством помогают развивать художественный вкус и логику, способствуют формированию пространственного воображения.

Творческие занятия не только развивают фантазию, но и дают ребенку множество практических навыков. Пришить себе пуговицу, приготовить завтрак, сделать своими руками подарки родным и друзьям - все это пригодится ребенку.

И еще одно очень важное дополнение: умение что-нибудь сделать самому позволяет ребенку чувствовать себя увереннее, избавляет от ощущения беспомощности. А ведь вера в себя, уверенность в своих силах - необходимое условие для того, чтобы ребенок был по-настоящему счастлив.

Т.А. Гомырина показала в своей работе эффективность развития творческих способностей на уроках труда.

Труд - это творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта (игр, труда, отдыха). Такой труд является декоративной, художественно-прикладной деятельностью ребенка, поскольку при создании красивых предметов он учитывает эстетические качества материалов на основе имеющихся представлений, знаний, практического опыта, приобретенных в процессе трудовой деятельности и на художественных занятиях.

Наиболее эффективно развиваются творческие способности, по мнению Т.А. Гомыриной в художественном труде.

Содержание художественного труда составляют:

· работа с бумагой, картоном (аппликация из разнофактурной бумаги, в сочетании с тканями, природными материалами, изготовление декоративных панно, объемных и плоскостных предметов и конструкций для оформления праздников и развлечений, декораций, сувениров);

· работа с природным материалом (изготовление мелких и крупных скульптур, составление декоративных букетов из сухих и живых растений);

· работа с глиной (создание декоративных украшений, изготовление мелких скульптур, игрушек-сувениров, кукольной посуды);

· работа с тканью, нитками (декоративная аппликация из ткани, плетение из синтетической пряжи, изготовление декоративных украшений и предметов быта, одежды, театральных и декоративных игрушек и сувениров из синтетических тканей) [24].

Работа с бумагой - это работа с материалом, имеющим свое лицо, обладающим конструктивными и пластическими свойствами. Изготовление изделий из бумаги способствует развитию мышц кистей рук, совершенствует глазомер у ребенка, подготавливает его к выработке навыков письма, способствует эстетическому развитию детей, приобретение ими умений грамотно подбирать сочетания цветов бумаги, форм и размеров комплектующих изделий деталей.

Особо выделяются уроки работы с глиной - лепка. Уроки лепки способствуют формированию таких качеств личности, которые являются для человека не какими-то специфическими (необходимыми только для этой и подобной работы), а общезначимыми.

Эти занятия развивают умственные способности учащихся, расширяют их художественный и политехнический кругозор, формируют нравственные представления и содействуют формированию творческого отношения к окружающему миру. Особое внимание уделяется декоративно-прикладному искусству.

Дети с удовольствием лепят декоративные игрушки по мотивам народных образцов, посуду, настенные рельефы, декоративные маски. Кроме того, все эти изделия очень отчетливо тяготеют к настоящему декоративно-прикладному искусству, связаны с жизнью. По сравнению с обработкой других материалов работа с текстильными изделиями имеет свои особенности. Работа с тканью позволяет осуществлять на практике межпредметные связи. Так, учащиеся значительно расширяют свой кругозор, словарный запас, знакомясь с названиями инструментов, материалов, трудовых процессов. Изготовление выкроек способствует упражнениям в вычислениях, в сопоставлении и отработке понятий "больше-меньше", "уже", "короче", "длиннее". При изготовлении изделий по выкройке и обработке деталей, представляющих собой различные геометрические фигуры (квадраты, прямоугольники, окружности) закрепляется геометрический материал, изученный на уроках математики. При снятии мерок учащиеся имеют дело с цифрами. Они сопоставляют полученные данные с размерами ткани, выполняют различные расчеты. Уроки рукоделия также взаимосвязаны с уроками рисования. Дети приучаются подбирать цвета ниток для вышивания, узнают, что в зависимости от особенности изделия, его конструкции и назначения подбираются ткани соответствующего качества и цвета. Кроме того, большое значение имеет подбор узора для вышивания, умение красиво выполнять отделку изделия. Практические упражнения в обработке текстильных материалов развивают глазомер.

Качество работы при этом во многом зависит от точности и аккуратности, соблюдаемых при составлении выкройки, при разметке, резании, сшивании и других операциях. Обработка текстильных материалов по сравнению с другими требует более кропотливого и упорного труда.

Таким образом, правильно организованный труд дает детям углубленные знания о качестве и возможностях различных материалов, способствует закреплению положительных эмоций, стимулирует желание трудиться и овладевать особенностями мастерства, приобщает к народному декоративному искусству. Следовательно, есть все основания рассматривать трудовое обучение как важный элемент гармоничного развития детей.

1.2 Развитие творческих способностей детей сирот через организацию внеурочной деятельности

Детский дом - государственное образовательное учреждение, основное направление работы которого - подготовка к жизни в обществе социально-адаптированной, овладевшей комплексом трудовых навыков и умений, нравственно и физически здоровой личности.

Главный акцент в своей деятельности детский дом, исходя из неоднородности контингента его воспитанников, делает на учете индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Иными словами, воспитательный процесс строится и его содержание определяется таким образом, чтобы каждый воспитанник (по своим возможностям) был вовлечен в активную познавательную деятельность

и коммуникацию в зоне его ближайшего развития, чтобы каждый воспитанник чувствовал себя комфортно.

Правильная организация досуговой деятельности и рациональное распределение свободного времени воспитанников - залог формирования их позитивных интересов и увлечений. Общение с детьми и педагогами, увлеченными общим интересным делом, содействует развитию взаимопонимания, сотрудничества, взаимодействия. В детском доме этот аспект реализуется через организацию дополнительного образования воспитанников.

Дополнительное образование в детском доме строится на принципах природосообразности, гуманизма, демократии, творческого развития личности, свободного выбора каждым ребенком вида и объема деятельности, дифференциации образования с учетом реальных возможностей каждого обучающегося.

«Два мира есть у человека: Один который нас творил, Другой, который мы от века. Творим по мере наших сил». Н. Заболоцкий.

Основная цель внеурочных занятий по технологии - содействовать наиболее полной и всесторонней реализации задач образования и развития детей: связи обучения с жизнью, познания детьми окружающего мира и последовательному расширению их кругозора, обогащению межпредметных связей, приобщению к миру прекрасного.

Известно, что детское творчество - явление уникальное. Многие педагоги и психологи, как отечественные, так и зарубежные,

подчеркивают большое значение занятий художественным творчеством во всестороннем развитии личности ребенка.

Природа щедро наделила каждого ребёнка возможностью развиваться. Дети с интеллектуальной недостаточностью на протяжении всей жизни развиваются независимо от степени тяжести дефекта. Своеобразие развития таких учащихся состоит в том, что оно затруднено как внешними, так и внутренними факторами: несоответствие уровня интеллектуального развития возрасту, недоразвитие мелкой моторики рук, плохая восприимчивость ко всему новому, недостаточность всех уровней мыслительной деятельности, процессы сравнения и обобщения затруднены, отмечается несовершенство логического анализа и синтеза, трудность абстрагирования, снижение познавательных интересов.

И, пожалуй, не будет ошибкой сказать, что ребенку, особенно ребенку с нарушением интеллекта, для полноценного развития занятия творчеством необходимы как воздух. На таких занятиях идет освоение и постижение окружающего мира, красоты, гармонии.

С целью творческого развития воспитанников кружок, на котором дети занимаются продуктивной творческой деятельностью.

Создание изделий своими руками - это универсальное образовательное средство, способное уравновесить одностороннюю интеллектуальную деятельность маленького человека, чтобы он развивался всесторонне. Занятия ручным трудом призваны воздействовать на ум, волю, чувства детей, побуждать их к творческому самовыражению. При этом решается и психологическая задача - мне очень хочется, чтобы воспитанники были в состоянии эмоционального комфорта, ощущали радость детства.

1. Проблема социально - педагогической адаптации детей-сирот на настоящий момент находится в ряду важнейших проблем педагогики. Рост количества детей-сирот и государственных учреждений для них приводит к необходимости новых разработок в области социально-педагогической адаптации детей, оставшихся без попечения родителей.

2. Процесс социально - педагогической адаптации проходит более эффективно при включении детей-сирот в организованную творческую деятельность. Творческую деятельность детей-сирот мы определяем как мыслительную и практическую деятельность, в процессе которой задействованы все формы мышления, направленные на приобретение знаний и умений, установление новых фактов и закономерностей.

3. Педагогическими условиями социально - педагогической адаптации детей-сирот в условиях детского дома являются:

- качественная и своевременная психолого-педагогическая диагностика детей-сирот, направленная на выявление уровня их интеллектуального, эмоционального развития, а также творческого мышления;

- активная мотивация и вовлечение детей-сирот в организованную творческую деятельность;

- реализация программы деятельности педагогов детского дома по повышению уровня социально - педагогической адаптации детей-сирот в процессе творческой деятельности.



2. Выявление актуальных направлений по подготовке детей-сирот

2.1 Анализ опыта внеурочной деятельности детских домов и школ-интернатов

Дети, живущие в детских домах и интернатах, лишены родительской заботы и опеки, а значит, и преемственности, а те, которые недавно были оторваны от семьи, зачастую помнят негативный опыт. Задача педагогов интернатных образовательных учреждений - окружить их вниманием, помочь стать полноценными членами общества, воспитать потребность к труду.

Внеклассная работа, являясь составной частью воспитательного процесса, продолжает формирование у подрастающего поколения интереса к различным профессиям, к истории народного творчества. Приобщение подрастающего поколения к различным видам прикладного искусства, связанного с рукодельными работами, можно считать значимой частью трудового обучения и воспитания детей. Особенно это касается детей из детских домов и интернатов, лишённых родительской опеки и возможности передачи мастерства и традиций из поколения в поколение.

Блок дополнительного образования расширяет воспитательные возможности и культурное пространство учреждений. Для воспитанников данных учреждений дополнительное пространство становится важнейшим средством обеспечения для реализации индивидуальной образовательной траектории, способствует социализации и самореализации личности, дает актуальные прикладные навыки, создает возможности сознательной профориентации.

Задача блока дополнительного образования в школе-интернате, коррекционном образовательном учреждении и других учреждениях - не только гарантировать определенный уровень образования, воспитания и социальной защиты воспитаннику, но и предоставить ему шанс на успех в будущем.

В подобных учреждениях особую важность приобретают еще воспитательные и интеграционные функции, способствующие созданию воспитательной системы школы, обогащая и расширяя культурную среду образовательного учреждения.

Ребенок включается в блок дополнительного образования на основе приоритета его интересов, дифференцированного подхода, учитывающего его потребности и интересы, ориентации на его индивидуальные особенности, доступность выполняемых видов деятельности и личностного подхода к ребенку.

Таблица 1. Анализ опыта внеурочной деятельности детских домов и школ-интернатов Ярославской области

Детские дома	Внеурочная деятельность (секции, кружки, клубы)
1)ГОУ ЯО детский дом - центр комплексного сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей "Солнечный". Адрес: 150043, г. Ярославль, ул. Автозаводская, д.57а.	В детском доме функционируют кружки и клубы: - художественная студия "Радуга"; - кружок вязания и изделий из кожи; - клуб по интересам "Я в мире музыки и литературы"; - клуб "Психолог и Я"; - компьютерная студия "Подросток в компьютерном мире"; - кружок "Домашняя кухня"; - кружок "Книжкин друг"; - швейная мастерская "Храбрый портняжка"; - клуб "Совет выпускников".
2) Государственное образовательное учреждение Ярославской области детский дом "Волжский" Ярославская область, г. Рыбинск, ул. Набережная Космонавтов, дом 31а	Воспитанники детского дома имеют возможность заниматься в творческой и столярной мастерских, посещать изостудию детского творчества "Фантазия", пробовать свои силы в качестве дизайнера в осуществлении проектов по озеленению территории детского дома, осваивать азы компьютерной грамотности в информационном центре, заниматься хореографией и вокалом, постигать кулинарное искусство, укреплять свое здоровье в тренажерном и спортивном залах.
3) Государственное образовательное учреждение Ярославской области Рыбинский специальный (коррекционный) детский дом. Ярославская область , г. Рыбинск, ул. Качалова, 4 а.	Существует в детском доме «Мастерская фантазий» она включает в себя: изобразительное творчество, декоративно-прикладное творчество, выжигание по дереву, техника «Декупаж», техника «Гравюра», рукоделие «мягкая игрушка», работа с гипсом.
4) ГОУ ЯО Переславль-Залесский специальный (коррекционный) детский дом. Ярославская область, г. Переславль-Залесский, пер. Красноармейский, д. 6 «а», тел./факс (48535) 3 25 38	Число детей с ограниченными возможностями здоровья, охваченных дополнительным образованием на основе программ по различным предметным направлениям: · Художественно-эстетическое: -Сольное пение -Танцевальная группа «Звездная фиеста» -Танцевальная аэробика -Театральная группа «Капитошка» -ИЗО-студия «Радуга» · Эколого-биологическое Кружок экологического воспитания. · Спортивно-физкультурное: -кружок по общей физической подготовке: легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры (баскетбол, футбол, волейбол), аэробика, лыжная подготовка, плавание, велосипедная подготовка, роликовые коньки -ДЮСШ · Туристско-краеведческое: туристический кружок (пешие походы, лыжные походы, велосипедные туры). · Социально-трудовое: Кружок «Самоделкин» кружок «Мастерица» (для девочек); кружок «Домовенок» (кулинария, рукоделие)
5)ГОУ ЯО Переславль-Залесский санаторный детский дом. Ярославская область, г. Переславль-Залесский, ул. Кардовского, д.53-а	С детьми ведется внеклассная работа: спортивные секции, кружки "Золушка", "Мамина школа", кружок "Умелые руки" (для мальчиков), кружок "Флористика".
6) Великосельский детский дом. Ярославская область, Гаврилов-Ямский район. Великосельский сельский округ, с. Великое, ул. Ярославская, д. 14.	Программа " Швейная мастерская", программа " Столярная мастерская", программа кружка " Домоводство", программа кружка " Разноцветные краски", программа кружка " Глиняная игрушка".
7) Государственное образовательное учреждение Ярославской области детский дом "Русская усадьба". Ярославская область, Пошехонский район, дер.Вощиково, ул.Школьная, д.13	Кружок по вокалу, «Юный кулинар» и «умелые ручки».
8) ГОУ Ярославской области Климатинский детский дом. Ярославская область Ростовский район село Климатино ул. Нагорная д. 1А	Дополнительная программа художественно-эстетической направленности «Волшебная кисть». Дополнительная программа туристическо-краеведческой направленности «Пешеходный туризм». Дополнительная программа социально-педагогической направленности «Юный поваренок».
9) ГОУ ЯО Семибратовский детский дом "Центр Духовного Возрождения".	Производится работа кружка «Кройка и шитьё», акробатика.
10) ГОУ ЯО Малаховский детский дом им. А.Л. Воронина. Ярославская обл., Тутаевский район, д. Малахово ул. Юности д.6.	Кружек «Мир из бумаги», «Биссероплетение», «Кожевенное искусство», «Воспитание семьянина».
11) Школа-интернат № 6 города Ярославля.	Ведется кружковая работа: Очумелые ручки, Биссероплетение, Мастерская "Фитодизайн", Декаративно-прикладное творчество, Сувенир,

Проанализировав внеурочную деятельность детских домов и школ-интернат можно сделать вывод, что очень разнообразный вид направлений внеурочной деятельности. Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление учащимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие и удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей. Таким образом, внеурочная деятельность даёт детям возможность заниматься художественным творчеством, интеллектуальной деятельностью, спортом, исследовательской и проектной работой и т.д. - в соответствии с желаниями, интересами и потенциальными возможностями.

Далее мы рассмотрим направление Декоративно-прикладное искусство, поскольку считаем, что это направление позволяет ребёнку-сироте осознать интерес к труду, развить у них творческие способности и индивидуальность, а также уйти от иждивенческой позиции.

2.2 Декоративно-прикладное искусство как средство развития, творческой личности у детей сирот

Высокий художественный уровень творческого освоения всех доступных форм материала в современном декоративном искусстве позволяет утверждать, что и художественный труд рассматривается как необходимый элемент нравственного, умственного, эстетического воспитания детей.

С учетом общих требований нравственно-трудового воспитания рассматриваются вопросы формирования трудовых навыков детей сирот в области прикладного искусства, их дальнейшего совершенствования, постепенного расширения содержания трудовой деятельности, ручной труд учащихся является одним из компонентов эстетической деятельности, в основе которой лежат принципы и художественное содержание декоративно-прикладного искусства. Занятия художественным творчеством демонстрируют широкие возможности такой продуктивной деятельности, которой можно увлечь ребят, чтобы заполнить их свободное время интересным и содержательным делом.

Программа деятельности декоративно-прикладного искусства актуальна: формирование и развитие у воспитанников Детского дома познавательных и творческих способностей, коммуникативных навыков, знакомство с миром народной культуры, народными обычаями и традициями, ремеслами и народными промыслами является необходимым условием их успешной социализации и адаптации в системе общественных отношений, развить стремление к прекрасному, воспитать вкус и уважение к народным традициям.

Художественный ручной труд - это творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта. Такой труд является декоративной, художественно-прикладной деятельностью учащихся, поскольку при создании красивых предметов он учитывает эстетические качества материалов на основе имеющихся представлений, знаний, практического опыта, приобретенных в процессе трудовой деятельности, учитель должен не только формировать и совершенствовать его трудовые навыки, но и постепенно расширять содержание трудовой деятельности детей, добиваясь осознанности и целенаправленности мотивов труда. Многие педагоги считают важным развитие у ребенка способности заранее предвидеть результаты своих действий, планировать последовательность их выполнения, творчески преобразовывать свой опыт. Известный психолог А.В. Запорожец писал, что способность понимать прекрасное умом и сердцем наиболее успешно развивается тогда, когда ребенок активно воссоздает художественные образы в своем воображении при восприятии произведений искусства, одновременно участвуя в доступных ему формах художественной самодеятельности.

Передача навыков ремесла из поколения в поколение, творческий процесс изготовления изделий под руководством учителя способствуют закреплению положительных эмоций, стремлению к познанию и овладению спецификой ремесленного мастерства, формированию первоначальных представлений о народно-декоративном искусстве. Понятие наследия, традиции в обучении художественному ремеслу имело важное значение. Наиболее ценным считался тот продукт труда, который аккумулировал в себе не только индивидуальное творчество, но и наследованный опыт предшествующих поколений, усвоенный в процессе практических действий.

Народное искусство - это цельный и стройный мир особого отношения человека к окружающей жизни, к своему труду и быту.

Оно отражает мировоззрение, историческую обстановку и социальные условия жизни человека, его мышление, чувства, характер, умение наблюдать и отображать реальность и красоту в природе и общественной жизни.

Искусство, как один из видов проявления творчества человека, может быть по отношению к объекту не только изобразительным (пейзаж, натюрморт и т.п.), но и преобразующим - художественно изменяющим окружающую материальную среду (например, сделать из дерева мебель, из тканого холста сшить одежду), т.е. создать вещи так, чтобы они радовали своей красотой, поэтому искусство идет по двум путям: образного воспроизведения действительности и декоративного ее преобразования.

Народное декоративно-прикладное искусство - неотъемлемая частица культуры. Эмоциональность, поэтическая образность этого искусства близки, понятны и дороги людям. Как всякое большое искусство, оно воспитывает чуткое отношение к прекрасному, способствует формированию гармонично развитой личности. Основанное на глубоких художественных традициях, народное искусство входит в жизнь и культуру нашего народа, благотворно влияет на формирование человека: будущего. Художественные произведения, созданные народными мастерами, всегда отражают любовь к родному краю, умение видеть и понимать окружающий мир.

В современной культуре народное искусство живет в своих традиционных формах. Благодаря этому изделия народных мастеров сохраняют свои устойчивые особенности и воспринимаются как носит целостной художественной культуры.

Все чаще произведения декоративно-прикладного искусства проникают в быт людей, формируя художественный вкус, создавая эстетически полноценную среду, определяющую творческий потенциал личности. Поэтому велика роль школ, где успешно ведется работа по ознакомлению детей с образцами народного творчества.

Народное искусство всегда понятно и всеми любимо. С давних времен людям нравилось украшать свое жилище коврами, расписным! подносами и шкатулками, потому что народное изобразительное искусство несет в себе тепло рук мастера, тонкое понимание природы умение просто, но с большим чутьем к форме и цвету отбирать для своих изделий только то, что необходимо, то, что поистине прекрасно.

Народное искусство тем и ценно, что каждый раз, создавая одну ту же вещь, мастер всегда вносит что-то новое в узор, да и форма не может получиться каждый раз абсолютно одинаковой. Как правило, народный мастер работает без предварительных эскизов. Все формы, элементы узоров он держит в памяти и каждый раз, компонуя их по-разному, создает новые варианты своих произведений.

Народный мастер создает разные изделия. Это и солонки с хохломской росписью, и хлебницы, и блюда, расписанные Городецкими мастерами. Народное искусство - достояние не только взрослых, но и детей, которые с увлечением играют как с деревянными расписными матрешками, так и с глиняными фигурками кировских мастеров.

Детям нравятся богородские игрушки-шутки и Загорские точеные изделия. Пользуются особым спросом деревянные ложки, плетеные корзины, половики из лоскутов и другие предметы народных умельцев.

Как уже говорилось, изобразительное народное искусство обладает огромной силой эмоционального воздействия и является хорошей основой для формирования духовного мира человека. Народное искусство образно, красочно, оригинально по своему замыслу. Оно доступно детскому восприятию, так как несет в себе понятное детям содержание, которое конкретно, в простых, лаконичных формах раскрывает учащимся красоту и прелесть окружающего мира.

Современное декоративно-прикладное искусство развивается на лучших традициях народного искусства. В этом огромная сила нравственности эстетического воздействия на человека, и в первую очередь на подрастающем поколение, интенсивно впитывающее в себя любую информацию.



Заключение

Внеклассная и внешкольная работа в значительной степени способствует развитию индивидуальных и творческих способностей учащихся, вызывает у них стремление овладевать знаниями и умениями сверх обязательных программ. «Занятия не только вооружают детей умениями и навыками, но и помогают осознать свою силу творца. Они будят творческую активность, учат вносить изменения в технологию изделия, осуществлять собственные замыслы. В результате этого каждая вещь имеет свою индивидуальную неповторимость. И дети неистощимы на выдумку они относятся к изготовленным вещам с огромной душевной теплотой, им весело и радостно их делать потому, как утверждал Л.С. Выготский, что стремление воображения к воплощениям и есть подлинная основа и движущее начало творчества».

Одним из эффективных средств формирования индивидуальных и творческих особенностей у детей-сирот являются кружковые занятия, в процессе которых тесно переплетаются формирование индивидуальных трудовых навыков и художественное развитие ребят. Работа в кружке позволяет детям другими глазами взглянуть на окружающий мир, пробуждает интерес к труду, жажду творчества.

Хорошо организованная, продуманная деятельность ребёнка в кружке помогает ему стать инициативным, последовательным, усидчивым, доводить начатое дело до конца, самостоятельно решать поставленные задачи. Закрепив ряд трудовых навыков и освоение процесс подготовки и выполнения изделия, учащиеся и в дальнейшем смогут с удовольствием заниматься различными видами трудовой деятельности.

Всё это, вместе взятое, готовит к жизни, труду независимо от того, станет ли ребёнок учителем, врачом, инженером или художником.

"Искорка" - государственное учреждение Ярославской области социально - реабилитационный цент для несовершеннолетних находится в селе Вожащниково, Борисоглебского района, Ярославской области.

Компания зарегистрирована 16 декабря 2002 года. Направление работы приюта - профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Ребята в этом реабилитационном центре самые разные, от трех годовалых малышей до пятнадцатилетних подростков из трудных семей, многие из детей остались без попечения родителей, но благодаря усилиям коллектива работников приюта и директора Смирнова Александра Павловича, ребята живут в достойных условиях. Они, с помощью опытных педагогов, стремятся познавать новое, занимаются в различных кружках, делают сложные поделки из бумаги (оригами), вышивают атласными лентами чудесные картины, и не только девочки, но и мальчики, поют и танцуют в театральном кружке. В этом приюте реализуются следующие кружки: бисероплетение, вышивание лентами, рисование и лепка. Но при этом никакие кружки, направленные на формирование потребностей в приобретении навыков самообслуживания и взаимопомощи в данном учреждении не реализуются.

Социальный опыт ребёнка обогащает освоение трудовой деятельности. Малыш рано начинает обращать внимание на трудовые действия взрослого человека. Его привлекает то, как мама моет посуду, как папа ремонтирует стул, как бабушка печёт пирожки и т.д. Ребёнок начинает подражать взрослым в этих действиях не только в игре, но и в реальной жизни, делая попытки мыть, подметать, стирать и т.д. Овладение трудовыми навыками, трудовой деятельностью позволяет ребёнку самостоятельно обеспечивать себе жизненно важное функционирование. По мере приобретения трудовых умений ребёнок эмансипируется от взрослого, приобретает чувство уверенности. Уменьшается опасность не выживания в отсутствии взрослых. Так труд выполняет жизнеобеспечивающую функцию. Наблюдая за вхождением ребёнка в жизнь взрослых и опираясь на практический опыт внеурочной деятельности детских домов и школ-интернатов, мы пришли к выводу, что нужно организовать кружок «Хозяюшка».

Библиографический список

1. Абдульханова- Славянская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности: сборник Психология личности в социальном обществе. М., 1988 -с. 113.

2. Алдошкин И. С. Трудовое обучение и воспитание учащихся. М. , Педагогика, 1975г.

3. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988.

4. Архангельский С. Н. Очерки по психологии труда под редакцией Н. Ф. Добрынина. М. Трудорезервиздат, 1958.

5. Астахов А. И. Воспитание творчеством: Книга для учителя. М. Просвещение, 1986.

6. Афасижев И. Н. Западные концепции художественного творчества: Учебное пособие для вузов. 2-е изд. Переработанное. М. Высшая школа, 1990.

7. Бабанский Ю. К. , Победоносцев Г. А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М. Педагогика.

8. Бадаева Г. В. Труд и творчество. М. , 1966.

9. Бака И. И. теоретические основы подготовки школьников к творческому труду в сфере материального производства: учебное пособие., М., 1985.10. Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству, М., 1985.

11. Байбородова Л. В., Серебренников Л. Н., Чернявская А. П. Профориентация и самоопределение детей-сирот: учеб.-метод. Пособие.

12. Выгонов, В. В. Практикум по трудовому обучению: учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений[Текст]- М., 1999.- 256с.

13. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте[Текст]: психологический очерк., в 2 ч. Ч. 1.- М., 1967.- 96 с.

14. Рожков, М. И. Теория и методика воспитания [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М., 2004.- 384 с.

15. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]: в 2 т. Т. 1.- М., 1989.- 488 с. (Труды д. чл. и чл. кор. АПН СССР).

16. Сергеева, В.П. Методика воспитательной работы: учебник для студ. учреждений сред. проф. Образования [Текст] /Э.К. Никитина, М.Н. Недвецкая / под ред. В. П. Сергеевой.- 2-е изд. испр. и доп.- М., 2011.- 368 с.

17. Симановский, А. Э. Развитие творческого мышления детей [Текст]: популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль., 1996.- 192 с. (Вместе учимся играем).

18. Колякина, В.И. Методика организации уроков коллективного творчества: планы и сценарии уроков изобразительного искусства [Текст]. -М., 2002. - 176с. (Б-ка учителя изобразительной деятельности).

19. Зимняя, И. А. Педагогическая психология[Текст]: учеб. пособие.- Ростов, 1997. - 480 с.

20. Левина М. 365 весёлых уроков труда/Беляков Е.А.-М.:Рольф, Айрис пресс, 1999.-256с.

21. Социальная и психологическая адаптация детей из детских домов г. Ярославля / сост. Клюева Н. В., Козлов В. В. - Ярославль, 2004. - 163 с.

22. ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» 1996 год.

23. Энциклопедия социальной работы. В 3 т. Т. 1. пер. с англ. - М.: Центр общечеловеческих ценностей. 1993. С. 231-241.

24. Гомырина Т.А. Развитие творческих способностей первоклассников на уроках художественного труда. - М.: ВЧГК "Русский Центр". - 2003

Размещено на Allbest.ru

...