Cоциализация детей в дошкольных учреждениях

Социализация личности ребёнка происходит под влиянием различных факторов, что подтверждается многочисленными исследованиями по социальной педагогике, социологии.

К моменту окончания периода дошкольного детства (возраст шесть-семь лет) у ребенка возникает способность и потребность в социальной функции, он переживает себя в качестве социального индивида - субъекта социального действия. Причиной всему личностное новообразование кризиса этого возраста - особая внутренняя позиция: система потребностей, связанных с новой, общественно-значимой деятельностью - учением.

Познание ребенка дошкольного возраста эмоционально: все, что с ним происходит, он запечатлевает в своей эмоциональной памяти. Поэтому познание социальной действительности начинается с непосредственного, эмоционально-чувственного восприятия. Факты действительности, вызывающие эмоциональный отклик, составляют основу накопления первого социального опыта с первых дней рождения ребенка.

Приобретаемый опыт взаимодействия с социальной средой постепенно ложится в основу социального поведения, социальных оценок, осознания, понимания, принятия мира людей и приводит к социальному развитию, к социализации.

ДОУ должно организовывать процесс усвоения детьми дошкольного возраста ценностей, социальных норм и правил в единстве мотивационного, когнитивного и деятельностно-практического компонента их жизнедеятельности, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка. Для достижения этого в дошкольном учреждении необходимо создать развивающую среду для насыщенного и безопасного жизнепроживания ребенка, сформировать представления о социальной действительности, эмоционально-ценностное отношение к ней, также необходимо включить ребенка в разнообразную деятельность и общение и на основе этого способствовать выработке творческой деятельности, закреплению знаний и формированию личностных качеств.[12, c.58-60]

Ребенок, родившись в человеческом обществе, в социальном мире, начинает его познавать с того, что близко, что доступно, с чем он непосредственно соприкасается, то есть с ближайшим социальным окружением, с которым он начинает взаимодействовать. Социальное воспитание и образование должно учитывать этот фактор. Необходимо опираться на то, что до пяти лет ребенок формирует представления о своем окружении. Его образование сводится к самоидентификации как члена семьи и выработке норм общения со взрослыми и своими товарищами. Содержание образования должно строиться на примере и имитации, включать в себя положительные и отрицательные образцы поведения. Основной канал познания организуется ребенком через игру.

Важно, чтобы учебно-воспитательный процесс полноценно охватывал и использовал принцип взаимодействия ДОУ и семьи для полноценной реализации процесса социализации на этом и последующем возрастном этапе. С пяти и до десяти лет познание ребенка сводится к наблюдению явлений окружающего мира. В результате вырабатываются четкие образы форм жизни и деятельности человека, осознание того, что человек несет ответственность за свое поведение, может совмещать в себе выполнение нескольких социальных ролей. В этот период ребенок должен научиться наблюдать, задавать вопросы и рассуждать. Данный вид познания еще не является системностью, а, скорее, нагромождением образов, которые уже возможно классифицировать в группы образов, отличающихся по строению (структуре) и деятельности (функциональности).[12, c. 70-75]

Специфика процесса социализации детей дошкольного образовательного учреждения должно реализовывать социально-педагогическую деятельность как технологию перевода социальной ситуации развития ребенка в педагогическую, образовательную, воспитательную, обучающую, развивающую. В основе процесса социального воспитания лежит ознакомление детей с социальной действительностью. При этом важно, чтобы были учтены возрастные новообразования ребенка-дошкольника, так как эти критерии по своей природе социальны и их приоритетное развитие обеспечивается в процессе социализации.

2.3 Проблемы социализации детей в условиях ДОУ

Российское дошкольное воспитание накопило огромный опыт в деле развития, воспитания и обучения детей. Однако в современных условиях этого опыта уже недостаточно; появились новые социальные цели, изменились потребности родителей, требования школы к системе дошкольного воспитания, в огромной степени изменился и сам ребёнок.Социологические исследования, проведённые на протяжении 2000-2012 гг. в дошкольной сфере, выявили следующие социально-психологические противоречия. Родители приводят детей в дошкольное учреждение, прежде всего для того, чтобы качественно подготовить его к поступлению в престижную школу или гимназию, а также для получения навыков коллективной жизни (по материалам исследования в крупном городе).

Сам же ребёнок (по опросам детей старшей и подготовительной групп) приходит в детский сад, чтобы играть и гулять с друзьями. Больше всего детям в детском саду не нравится спать днём и делать то, что не хочется: не гулять, сколько хочется, не играть, сколько хочется. Огромное противоречие существует в требовании школы - научить всех читать и писать при желании ребёнка в основном играть. Известно и другое противоречие - у детей в большинстве детских садов нет условий для развития необходимых социальных навыков.[11, c. 45-70] Это и способность самим решать конфликт, не прибегая к помощи воспитателя, умение отстоять свою точку зрения, если она не совпадает с точкой зрения взрослого, самоопределиться в своих желаниях, если они расходятся с желаниями большинства детей в группе и т. д. Заорганизованность педагогического процесса практически не позволяет ребёнку сделать самостоятельный выбор. В традиционном детском саду даже свободная игра детей занимает от тридцати до пятидесяти минут в день. Возникает вопрос, каким образом при такой ситуации развивать саморегуляцию поведения детей и какие социальные качества необходимо формировать в дошкольном возрасте? Безусловно, прежде всего, для определения «социального» у дошкольника необходимо учитывать возрастные особенности детей, проблемы конкретного детского коллектива. Ребёнку, чтобы стать культурной, социально развитой личностью, необходимо создать условия для освоения следующих социальных ролей: я- как личность, я - как член коллектива, я - как член семьи, я - как житель города, я - как гражданин, я - как часть природы, я - как житель Земли, я - как частица Мироздания.

Определив содержание «социального» в дошкольный период, необходимо найти ту технологию, которая позволила бы, с одной стороны, реализовать это содержание, а с другой - увлекла бы детей, родителей и педагогов.[10, c. 14-18]

Социально-психологические исследования по данной проблематике показывают, что наибольший интерес у детей вызывает такая технология, которая позволяет организовать длительное проживание в специально созданных «ситуациях месяца», таких как «Я - землянин», «Моя семья - мои корни», «Мальчики и девочки» и т. п.

Структура ситуации месяца обязательно включает диагностику знаний и поведения детей в начале ситуации, насыщение детей наглядным материалом (видео, иллюстрации, репродукции, экскурсии и т. д.), активизацию прошлого опыта детей в различной форме (беседы, драматизация, изодеятельность и т. д.), создание проблемных педагогических ситуаций (ППС), создание коллективных проектов, использование темы ситуации в работе всех специалистов ДОУ. Обязательное участие родителей (беседы с детьми дома, запись сказок, высказываний детей, рисование, пение, изготовления костюмов, подарков, угощений, совместное участие в написании сценариев праздников и в самом празднике). Проведение праздника в конце ситуации с показом того, чему дети научились в течение месяца.

Выходная диагностика в различных формах («волшебный телефон», анкетирование, наблюдение, создание ППС, опрос родителей и т. д.).

В чём же преимущества данной технологии? Во-первых, ребёнок учится самостоятельно добывать знания в таком темпе и в такой манере, которая свойственна его индивидуальности. Он формирует в рефлексиях осознанную нравственную и социальную позицию, приобретает эмоцинально положительный опыт проживания в различных ролях, эпохах, ситуациях, познавая себя, сверстников, взрослых, родителей!

Во-вторых, у родителей возникает интерес к жизни ребёнка, его внутреннему миру, появляется поле совместной деятельности, раскрываются собственные творческие возможности.

В-третьих, воспитатель, работающий по такой технологии, неизбежно становится творческой личностью, так как в начале ситуации даются только её основные цели и возможные результаты, к которым необходимо прийти в конце месяца. Весь материал, методы, содержание работы педагог определяет самостоятельно. Роль воспитателя в ситуации определяется как организационная. Главные действующие лица ситуации - дети и родители. [10, c.50-57]

Воспитатель организует среду и побуждает детей действовать в ней. Дети самостоятельно ищут ответы на вопросы в книгах, ставят опыты, исследуют ситуацию в рефлексиях, привлекают свой жизненный опыт, а так же опыт и помощь родителей. Ситуация считается состоявшейся, если 70% работы в ней проделали дети и родители. В-четвёртых, меняется качество общения детей и взрослых, так как оно строится на принципах гуманистической педагогики. Определение, отражение и принятие чувств ребёнка. Предоставление ребёнку во всех режимных моментах возможности выбора и самоопределения. Разработка самими детьми правил жизни в группе и детском саду, а так же разработка родителями правил общения с сотрудниками ДОУ, друг с другом и другими детьми группы. Дисциплинирование ребёнка методами гуманистической педагогики, что, в конечном счете, приводит к формированию у детей определённых социальных навыков.[5, c.85-90]

Проблемы социализации детей в условиях воспитания ребенка в дошкольном образовательном учреждении оказывают самое непосредственное влияние на уровень его социализации. Оптимального уровня социализации может достичь ребенок, посещающий дошкольное учреждение, в котором подготовка его к обучению в школе является одной из важных задач и осуществляется целенаправленно и планомерно. Поступающие в школу дети, не имея опыта посещения дошкольного учреждения, психологически хуже социализированны даже при высоких показателях интеллектуального развития. Это объясняется тем, что некоторые дети, не посещавшие дошкольные учреждения, пользуются более пристальным и индивидуализированным вниманием родителей. Они, как правило, обладают определенными преимуществами в познавательной сфере, но часто не имеют достаточного опыта взаимоотношений и вообще стоят на эгоцентрической личностной позиции.

Заключение

Социализация по сути является отображением процесса становления человека, жизнедеятельность которого, начиная с появления на свет, развертывается как «вхождение» в семью и социум. Особую роль в социализации личности играет семья как первичная социальная группа. Личностное развитие ребенка, освоение им многообразных культурных ценностей осуществляется через включение его в совокупность доступных отношений. Именно семья обладает признаками социального института и является для ребенка-дошкольника первой общественной средой, через которую он познает весь окружающий его социальный мир. Исходя из признания важности семьи для процесса социализации ребенка, необходимо находить пути вовлечения семьи в образовательный процесс. Это является объективной необходимостью на сегодняшний день, ведь педагогов и родителей объединяет одна и та же цель - воспитание развитой личности. Процесс социализации личности ребенка-дошкольника в дошкольном образовательном учреждении будет эффективным, если в ДОУ будут соблюдены условия включения семьи как микрофактора в воспитательно-образовательный процесс. Если в ДОУ будет признаваться роль семьи в процессе воспитания и развития ребенка для более полной и успешной социализации его личности. Родители должны быть вовлечены в воспитательно-образовательный процесс для создания единой развивающей среды. Только в случае тесного взаимодействия педагогов ДОУ и родителей возможно соблюдение условия единства задач и содержания воспитательной работы в ДОУ и семье, возможно соблюдение преемственности в содержании и технологиях педагогического процесса. ДОУ должно нести ответственность за налаживание атмосферы сотрудничества с семьями воспитанников, признавая за семьей приоритет в выборе основной линии развития ребенка.

При тесном сотрудничестве с семьей дошкольное образовательное учреждение, изучив опыт и стиль семейного воспитания и взаимоотношения между членами семьи, будет способно обеспечить в полной мере индивидуальный и дифференцированный подход к процессу социализации личности каждого ребенка. Такие взаимоотношения сотрудничества педагогов ДОУ и родителей помогут в оказании помощи семье при возникновении проблем и вопросов, связанных с воспитанием и развитием ребенка, помогут в налаживании гармоничных отношений родителей с детьми, что способно оказать положительное влияние на процесс социализации личности ребенка.

Для того чтобы процесс социализации детей дошкольного возраста происходил наиболее полноценно, необходимо использовать в ДОУ программу ознакомления детей с социальной действительностью в единстве мотивационного, когнитивного и деятельностно-практического аспекта их жизнедеятельности. Это условие необходимо соблюдать для того, чтобы развивающая среда в дошкольном учреждении способствовала формированию представлений о социальной действительности, эмоционально-ценностному отношению к ней и способствовала включению ребенка в разнообразную деятельность и общение. Учитывая эти компоненты развития личности ребенка, можно выработать у него способность к творческой деятельности (это важное условие успешной социализации личности ребенка), закрепить знания и сформировать необходимые личностные качества. Основные характеристики личности ребенка связываются развитием высших психических функций, поэтому важно, чтобы педагогическое управление развитием ребенка происходило через создание условий для врастания компонентов социального опыта в структуру личности ребенка, что способствует формированию его собственной картины мира в единстве сознания, отношения и поведения. Дошкольное образовательное учреждение должно реализовывать социально-педагогическую деятельность как технологию перевода социальной ситуации развития ребенка в педагогическую, образовательную, воспитательную, обучающую, развивающую. В основе процесса социального воспитания лежит ознакомление детей с социальной действительностью. При этом важно, чтобы были учтены возрастные новообразования ребенка-дошкольника, так как эти критерии по своей природе социальны и их приоритетное развитие обеспечивается в процессе социализации. Разработанные рекомендации направлены на повышение эффективности взаимодействия и сотрудничества ДОУ и семьи, что обеспечивает полноценность процесса социализации личности ребенка-дошкольника. Предложенные рекомендации направлены на создание единой развивающей среды, способствуют более дифференцированному и индивидуальному подходу к воспитательно-образовательному процессу, позволяют учитывать опыт семейного воспитания для построения взаимодополняющей тактической линии воспитательного воздействия.

Список использованной литературы

1. Авдеева, Н.Н. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга[текст]/Н.Н. Авдеева. К:. Кубанск, 2011. 537 с.

2. Андреева, Г.М. Социальная психология[текст]/Г.М. Андреева - М.: Аспект Пресс, 2006. 392 с.

3. Апарина, И.И. Детские проблемы Российской Федерации, на пороге третьего тысячелетия: краткий курс семьи и проблемы социального инфантилизма молодежи// Отец в современной семье[текст]/И.И. Апарина. Вильнюс.:2008. 33 с.

4. Арнаутова, Е.П. Педагог и семья[текст]/ Е.П. Арнаутова. М.: Издательский дом Просвещение, 2001. 235 с.

5. Арутюнянц, Э. Педагогический потенциал[текст]/Э.Арутюнянц. М.: МГУ. 2010. 350 с.

6. Асмолов, А.Г. Психология личности. - аналитический обзор[текст]/А.Г.Асмолов. М.: НТЦ Развитие, 2000. 150 с.

7. Асп Э. К. Введение в социологию. Издательство: Алетейя, 2012. 256 с

8. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии[текст]/ С.А. Беличева. М.: Издательский дом просвещение, 2003. 105 с.

9. Бобнева, М.И. Социальная норма и регуляция поведения.[текст]/ М.И. Бобнева. М.: Наука, 2008. 278 с.

10. Богославец, Л.Г. Особенности управления педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении [текст]/ Л.Г. Богославец. М.: Издательство Педагог,2009.№1(6). 54 с.

11. Бодалев, А.А. Социальная среда и формирование ребенка как личности и субъекта деятельности Хрестоматия по педагогике[текст]/А.А. Бодалева. Б.: Изд-во БГПУ, 2007. 100 с.

12. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте[текст]/ Л.И.Божович. М.: Издательский дом Просвещение, 2008. 537 с.

13. Брушлицский, А.В. Социальность субъекта и субъект социальности.// Субъект и социальная компетентность личности[текст]/А.В. Брушлицский.М.: Инст-т психологии, 2005. 395 с.

14. Виноградова, Н.Ф. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя детского сада[текст]/ Н.Ф. Виноградова, М.: Издательский дом просвещение, 2009. 95 с.

15. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк: Книга для учителя[текст]/ Л.С. Выготский. М.: Педагогика - Пресс, 2011. 93 с.

16. Выготский, Л.С. Педагогическая психология[текст]/Л.С. Выготский. М: Педагогика-Пресс, 2006. 405 с.

17. Выготский, Л.С. Собр. сочинений. В 6 т. Т.4: Детская психология [текст]/ Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 2004. 397 с.

18. Горлова, Е.А. Психологические основы преемственности и непрерывности дошкольного и младшего школьного периодов развития// Проблемы преемственности и непрерывности в образовании и психического развития детей[текст]/ Е.А. Горлова. М.: Красноярск, 2009. 115 с.

19. Давыдов, В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте// Вопросы психологии[текст]/ В.В. Давыдов, М.: Педагогика, 2012.№1-2. 55 с.

20. Давыдов, В.В. Развитие обобщения у детей// Психологическая наука и образование[текст]/ В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 2006.№1. 98 с.

21. Давыдова, О.И. Технология организации контакта и взаимопонимания между педагогами и родителями детей дошкольного возраста в новых социальных условиях// Психолого-педагогические проблемы современного образования[текст]/ О.И.Давыдова. Сборник научных статей. Барнаул: Издательство БГПУ, 2011. 155 с.

22. Давыдова, О.И., Атемаскина, Ю.В. Защита прав детства: Метод.рек. для студентов и работников дошкольного образования[текст]/О.И. Давыдова, Ю.В. Атемаскина. Барнаул, 2003. 155 с.

23. Давыдова, О.И., Богославец, Л.Г., Майер, А.А. Работа с родителями в ДОУ[текст] /О.И. Давыдова, Л.Г.Богославец, А.А. Майер. М.: Издательский дом просвещение, 2005. 105 с.

24. Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей// Дошкольное воспитание[текст] / Т. Данилина - М.: Педагогика, 2012. №2. 199 с.

25. Данилина, Д.А., Лагода, Т.С., Зуйкова, М.Б. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений[текст]/Д.А.Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. М.: Издательский дом просвещение, 2003. 268 с.

26. Данилина, Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание[текст] / Т. Данилина. М.: Педагогика, 2011. №1. 56 с.

27. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями: Пособ. для работников дошкольных образовательных учреждений[текст]/ Т.Н. Доронова. М.: Педагогика, 2012. 138 с.

28. Доронова, Т.Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей// Дошкольное воспитание[текст]/Т.Н.Доронова. М.: Педагогика, 2012. №3. 95 с.

29. Доронова, Т.Н., Соловьева, Е.В., Жичкина, Мусиенко, С.И. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития: Метод. рук. для работников дошкольных учреждений[текст]/ Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиенко. М.: Педагогика, 2011. 110 с.

30. Закон Российской Федерации «Об образовании»[текст]/. М., 2002.

31. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды. В 2 т. - Т. 1. Психическое развитие ребенка[текст]/А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 2006. 00 с.

32. Зверева, О.Л. Детский сад и семья: первые годы революции и современность// Управление ДОУ[текст]/О.Л. Зверева. М.: Педагогика, 2012. №4. 120 с.

33. Зверева, О.Л., Кротова, Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ. Методический аспект[текст]/О.Л.Зверева, Т.В. Короткова. М.: ТЦ Сфера, 2005. 250 с.

34. Маркова, Т.А. Детский сад и семья[текст]/ Т.А. Маркова. М.: Издательский дом просвещение, 2006. 205 с.

35. Мудрик А.В. Социализация человек: учеб. Пособие для студ. высш. заведений / А.В. Мудрик. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 304 с.

36. http://cde.ael.ru/electronik/sociologia/.

37. http://sociologyst.ru/108-socializaciya-lichnosti.html.

Размещено на Allbest.ru