Дидактические средства в творческом развитии младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФАКУЛЬТЕТ ДОШКОЛЬНОГО НАЧАЛЬНОГО И СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра педагогики и методики начального образования

Курсовая работа

Дидактические средства в творческом развитии младших школьников

2014

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы творческого развития младших школьников

1.1 Понятие и сущность творческого развития детей

1.2 Особенности творческого развития детей в младшем школьном возрасте

Глава 2. Опыт использования дидактических средств в творческом развитии младших школьников на уроках математики

2.1 Характеристика дидактических средств

2.2 Использование дидактических средств на уроках математики в начальной школе с целью творческого развития учащихся

Заключение

Введение

Творческое развитие школьников является на сегодня актуальной темой: современному обществу нужны не только образованные, но и творческие люди, умеющие самостоятельно принимать важные решения. Выпускники школ должны уметь самостоятельно добывать и применять знания на протяжении всей жизни, следовательно, быть профессионально и социально мобильными.

Образование в России теперь ориентировано не только на принцип «Образование для всех», но и на «Образование через всю жизнь», который сформулирован ЮНЕСКО. В «Законе об образовании» сказано, что «содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, развитие ее творческих способностей, создание условий для самореализации личности » (Закон РФ "Об образовании" | Статья 14. Общие требования к содержанию образования).

Начальная школа - неотъемлемая часть непрерывного процесса образования. Главная задача учителя начальных классов состоит в том, чтобы приобщить детей к творчеству, воспитать в каждом ученике самостоятельную личность, владеющую навыками саморазвития и самосовершенствования, применять эффективные и креативные способы решения задач, научить находить нужную информацию, критически мыслить, вступать в дискуссию, отстаивать свою точку зрения.

Проблемой творческого развития занимались многие исследователи: А. К. Артемов, П. Я. Гальперин, А. К. Дусавитский, А. З. Зак, Н. С. Лейтес, О. Е. Озерова, Я. А. Понамарев, С. С. Пичугин и др.

Необходимость развития творческого воображения в детском возрасте подчеркивалась такими учеными как: Л. С. Выготским, Н. В. Квач, Т. С. Комаровой, В. С. Кузиным, В. К. Лебедко, В. С. Мухиной, Н. Н Ростовцевым, Н. П. Сакулиной, Е. А.Флериной, Е. В. Шороховым и др.

Проблема:

какова роль дидактических средств в творческом развитии младших школьников на уроках математики?

Цель исследования - решение данной проблемы.

Объект:

процесс творческого развития младших школьников.

Предмет:

дидактические средства, способствующие творческому развитию младших школьников на уроке математики.

Гипотеза исследования:

если в учебный процесс включить:

- дидактическую игру

- нестандартные задачи

- тематические развлечения

то уровень творческого развития младших школьников значительно повысится.

Задачи исследования:

1. Проанализировать методическую литературу по развитию творческого мышления младших школьников.

2. Выявить дидактические средства, эффективно влияющие на творческое развитие младших школьников на уроках математики.

3. Экспериментальным путем доказать эффективность выявленных дидактических средств на творческое развитие младших школьников на уроках математики.

Методы исследования:

- интервьюирование;

- опрос (беседа, анкетирование);

База исследования:

МБОУ СОШ № 25 г. Белгорода.

Глава 1. Теоретические основы творческого развития младших школьников

1.1 Понятие и сущность творческого развития детей

Для того, чтобы разобраться в понятии «творческое развитие», необходимо изучить факторы, оказывающие влияние на процесс творческого развития:

1. Психические процессы, играющие роль в творческом развитии.

2. Благоприятные условия для творческого развития.

3. Виды деятельностей, способствующие творческому развитию детей.

1. Психические процессы, играющие роль в творческом развитии:

- воображение

- внимание

- продуктивное (творческое) мышление

«Воображение - способность сознания создавать образы, представления, идеи и манипулировать ими; играет ключевую роль в следующих психических процессах: моделирование, планирование, творчество, игра, человеческая память. В широком смысле, всякий процесс, протекающий «в образах» является воображением» [Философский энциклопедический словарь. 1998. С 576].

Советский психолог Л. С. Выготский в своих трудах о воображении писал: «Кроме воспроизводящей деятельности, легко в поведении человека заметить и другой род деятельности, именно деятельность комбинирующую или творческую. Когда я в воображении рисую себе картину будущего, скажем, жизнь человека при социалистическом строе или картину отдаленного прошлого жизни и борьбы доисторического человека, в обоих случаях я не воспроизвожу те впечатления, которые мне однажды привелось испытать. Я не просто возобновляю след от прежних раздражений, доходивших до моего мозга, я никогда на деле не видел ни этого прошлого, ни этого будущего, однако я могу иметь о нем свое представление, свой образ, свою картину(…), а создание новых образов или действий, и будет принадлежать ко второму роду творческого или комбинирующего поведения» [Л. С. Выготский. 1991. С 5].

«Внимание -- это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.

Внимание имеет свою органическую основу, которая представляет собой структуры мозга, обеспечивающие функционирование внимания и отвечающие за внешние проявления его различных характеристик. Среди нескольких миллиардов нервных клеток, из которых состоит головной мозг человека, есть такие, которые особенно тесно связаны с работой внимания. Их называют нейронами -- детекторами новизны. Такие нервные клетки отличаются от других тем, что включаются в активную работу лишь тогда, когда человек в своих ощущениях и восприятии сталкивается с некоторыми новыми для него предметами и явлениями, которые приковывают к себе его внимание» [http://psyera.ru].

«В результате продуктивного мышления возникает нечто оригинальное, принципиально новое для субъекта. Продуктивное мышление учащихся обеспечивает самостоятельное решение новых для них проблем, глубокое, высокого уровня усвоение знаний, быстрый темп овладения ими, широту их переноса в относительно новые условия, т.е. успешное выполнение учебной деятельности» [З. И. Калмыкова. 1981. С 19].

2. Благоприятные условия для творческого развития [В. А. Слестенин и др. 2004. С 368]:

- создание благоприятной демократической среды;

- акцентирование внимания на развитии индивидуальных качеств личности;

- актуализация личностного развития;

- вовлеченность в учебный процесс не только памяти, внимания и усидчивости, но и высших способностей - понимания, воображения, проектирования и др.;

- интеллектуализация, гуманитаризация, фундаментализация содержания образования.

3. Виды деятельностей, способствующие творческому развитию детей:

1. Художественное творчество

2. Изобразительное детское творчество

3. Литературное детское творчество

4. Техническое детское творчество

5. Музыкальное детское творчество

дидактический творческий школьник урок

1.2 Особенности творческого развития детей в младшем школьном возрасте

С точки зрения психологии, младший школьный возраст является сензитивным периодом для творческого развития. Это обусловлено чрезвычайной детской любознательностью и огромным стремлением познавать окружающий мир. Передача знаний и вовлечение детей в различные виды деятельности способствуют расширению и обогащению детского опыта. Все это есть ничто иное как предпосылки для творческого развития ребенка и начала его творческой деятельности.

Общеизвестно, что дети в начальной школе очень любят заниматься творчеством: лепкой из пластилина, рисованием, и аппликацией на уроках труда, участие в школьных мероприятиях художественной самодеятельности. Это дает ребенку возможность для свободного раскрытия своей личности. Творческое развитие строится на активном воображении и творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребенку новый, необычный взгляд на мир. Они способствуют развитию мышления, памяти, обогащают его индивидуальный жизненный опыт.

Основные направления творческого развития детей младшего школьного возраста:

1. Развитие продуктивного творческого воображения, которое характеризуется такими качествами, как богатство продуцируемых образов и направленность.

2. Развитие качеств мышления, которые формируют творческое мышление (креативность): ассоциативность, диалектичность и системность мышления.

3. Развитие внимания и восприятия.

Психологи, прежде всего, связывают творческое развитие с особенностями мышления. Американский психолог Дж. Гилфорд, который исследовал проблемы человеческого интеллекта установил, что у людям с развитыми творческими способностями характерно дивергентное мышление. Человек, обладая таким типом мышления, при решении какой-либо задачи, концентрируются не на нахождение единственно правильного решения, а на поиск решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только шаблонным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего.

Дивергентный способ мышления [Гилфорд, Дж.1965] лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

1. Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).

2. Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей.

3. Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).

4. Законченность - способность совершенствовать свой "продукт" или придавать ему законченный вид.

По мнению Р. С. Немова [Немов Р. С. 2003] творческое мышление - это вид мышления, связанный с созданием или открытием чего-либо нового. Творческое мышление характеризует особенность необходимости применения нетрадиционного способа мышления, необычного видения проблемы, выхода мысли за пределы привычного способа рассуждений.

Основная особенность творческого мышления как интеллектуальной системы - это умение анализировать любые проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить для них решение на уровне идеальных, прогнозировать возможные варианты развитий.

Мышление младших школьников намного свободней, чем у детей среднего школьного возраста. Оно еще не опирается на рамки и стереотипы, оно обладает оригинальностью, которую, как один из основных компонентов творчества, необходимо поддерживать и развивать.

Следующим необходимым элементом творческого развития младших школьников является воображение. По словам Л. С. Выготского [Выготский Л. С. 1996], воображение обеспечивает следующую деятельность ребенка:

1. Построение образа, конечного результата его деятельности.

2. Создание программы поведения в ситуации неопределенности.

3. Создание образов, заменяющих деятельность.

4. Создание образов описываемых объектов.

В младшем школьном возрасте способность к воображению особо нуждается в развитии, так как именно в возрасте от 7 до 10 лет оно принимает интенсивный характер развития. Если в дальнейшем активность воображения снизится, то это приведет к уменьшению способности человека фантазировать и, как следствие, снижению возможности творческого мышления, угасанию интереса к искусству, науке, общему образовательному процессу. Вот почему так важно уделять особое внимание развитию воображения у детей в начальной школе.

Большая роль в творческом развитии младших школьников отведена вниманию и восприятию.

Внимание ребенка в начальной школе занимает особое место среди психических процессов, так как она активно включено в познавательные процессы и практическую деятельность. Из-за неумения управлять вниманием в младшем школьном возрасте, ребенок часто оказывается во власти внешних факторов.

Развитие сосредоточенности и внимания в младшем школьном возрасте происходит:

1. В процессе умственной деятельности: реализации анализа, сравнении, классификации предметов, выделения существенного и т.д.

2. При доступности материала для изучения учащимся.

3. В момент сильного переживания при изучении материала.

4. При изучении интересного материала, соответствующего потребностям учащегося.

5. В процессе творческой деятельности.

Продолжительность сосредоточения внимания у младших школьников составляет всего 10--20 минут, поэтому материал должен быть небольшим по объему, легко осмысливаемым, связанным с практической деятельностью.

Несмотря на то, что восприятие начинает свое формирование еще в дошкольном возрасте, младшие школьники, особенно в начале обучения, зачастую не способны управлять своим восприятием, не в состоянии дать анализ тому или иному предмету: замечают не главное, а то, что бросается в глаза, путают предметы сходные в том или ином отношении. Также в младшем школьном возрасте преобладает ситуативное, когда учащиеся воспринимают предметы в привычном для них положении, и эмоциональное восприятие: яркое и наглядное воспринимается очень эмоционально.

При развитии восприятия в младшем школьном возрасте возникает необходимость развития наблюдательности.

Для этого необходимо [Ткачева М. С. 2010]:

1. Учить выделять эталоны, как специальные образцы в соответствии с которыми ученик должен действовать.

2. Учить сосредоточиваться на предмете восприятия, выделяя особенности предмета, подчеркивая главное.

3. Учить анализировать, сравнивая предметы (6 и 9, Э и 3 и т.п.), выделяя существенное.

В процессе обучения младшие школьники овладевают восприятием, наблюдательностью, учась выделять главное, видеть в предмете много деталей. Восприятие становится расчлененным, превращаясь в такой целенаправленный сознательный процесс, которым учащийся способен владеть и управлять, преобразуя свою творческую и учебную деятельности.

Успешному овладению всеми вышеперечисленными навыками способствует включение в процесс образования таких средств как дидактические материалы. В совокупности это дает возможность реализации творческого развития младших школьников.

Глава 2. Опыт использования дидактических средств в творческом развитии младших школьников на уроках математики

2.1 Характеристика дидактических средств

Коллектив авторов - В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев и Е. Н. Шиянов отмечают, что «методы обучения применяются в единстве с определенными средствами обучения»[Сластенин В. А. и др. 2002. С. 334]. Такие средства называются дидактическими, они являются источниками знаний, навыков и умений, способствуют облегчению понимания знаний, а также более продуктивному усвоению нового учебного материала, особенно в младшем школьном возрасте, выполняя познавательную и практическую функции.

В ходе учебного процесса дидактическими средствами пользуются не только учителя, но и учащиеся, которые работают с ними не только на уроках, но и в процессе самообучения, в частности, при подготовки домашнего задания. Такими средствами являются: школьные учебники, рабочие тетради, тетради для таблиц и правил, памятки, справочники, энциклопедии, словари и т.д.

Одними из основных требований к дидактическим материалам является их доступность и индивидуальная направленность, то есть педагог должен подбирать дидактические материалы индивидуально, учитывая достигнутый интеллектуальный уровень учащегося. Наглядность и моделирование также играют немаловажную роль, развивая наглядно-образное мышление и способствуя более быстрому усвоению и закреплению информации, стимулированию учебной деятельности.

Классификация дидактических средств чаще всего опирается на чувственную модальность. В этой связи дидактические средства подразделяются [по Сластенину В. А. и др. 2002. С. 336] на:

1. Визуальные (зрительные), к которым относятся оригинальные предметы или их разнообразные эквиваленты, диаграммы, карты и т.п.

2. Аудиальные (слуховые), включающие радио, магнитофоны, музыкальные инструменты и т.п.

3. Аудиовизуальные (зрительно-слуховые): звуковое кино, телевидение, частично автоматизирующие процесс обучения программированные учебники, дидактические машины, компьютеры и т.д.

В свою очередь зрительные пособия разделяют на три группы:

1. Объемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и т.п.);

2. Печатные пособия (картины, плакаты, графики, таблицы, учебники и т.п.)

3. Проекционный материал (кинофильмы, видеофайлы, слайды и т.п.) [Пидкасистый П. И. 2000]

Ученый М. Годлевский создал свою классификация дидактических средств, разделив их на:

«1) доски -- для написания мелом, фланелевые, магнитные, специальные (перфорированные), монтажные и др.

2) устройства для светопроекции -- проекторы неподвижных изображений, проекторы немого фильма, оптические скамьи и лампы для теневой проекции, устройства для освещения поля наблюдения, специальные устройства (стробоскопы, эластооптические устройства и др.), вспомогательные устройства, каковыми являются разнообразные экраны, затемнения и т. п.;

3) устройства для усиления записи и воспроизведения звука -- устройства для озвучивания учебных помещений, магнитофоны, адаптеры и проигрыватели, совмещенные устройства (радиолы и др.);

4) аудиовизуальные средства -- видеофоны, проекторы звукового фильма, совмещенные устройства диафильмо-магнитофоны, школьное телевидение в замкнутой системе, видеомагнитофо ны;

5) дидактические машины -- устройства для закрепления знаний (репетиторы, информационно-инструктирующие и другие машины), устройства для быстрого контроля успехов учащихся (экзаменаторы и др.), тренинговые устройства и симуляторы, полифункциональные устройства, специальные устройства, например лаборатория для изучения иностранных языков, и др.;

6) устройства для воспроизводства текстов и образов -- множительный аппарат клише, ротапринты, ксерографы, фотокопирующие устройства;

7) средства массовой информации -- радио, телевидение;

8) электронные цифровые машины -- ЭЦМ общего назначения, ЭЦВМ дидактические;

9) техника научной информации -- устройства для чтения микрофильмов, классификаторы, классификационные картотеки;

10) комплексные учебники и программированные тексты-- для обучения традиционными методами, для программированного обучения, для изучения иностранных языков;

11) аппаратура объемного изображения -- стереопроекторы, стереокинопроекторы, голография» [http://didaktica.ru].

«Польский ученый И. Зборовский предложил классифицировать дидактические средства в соответствии с тем, какие функции выполняют они в процессе обучения:

1) служат непосредственному познанию учениками определенных фрагментов действительности (познавательная функция);

2) являются средством развития познавательных способностей, а также чувств и воли учащихся (формирующая функция);

3) представляют собой важный источник знаний и умений, приобретаемых учащимися, облегчают закрепление проработанного материала, проверку степени овладения знаниями и т. п. (дидактическая функция).

Перечисленные функции дидактических средств пересекаются между собой и дополняют друг друга. Вместе с тем значительное расширение обучающих средств за счет современных технических новшеств (использование компьютерной техники, цифровых видеосредств идр.) вызвало, по мнению ряда ученых (Р.Фуш, К Кроль и др.), и расширение функций» [http://bookmeta.com].

Дидактические средства играют важную роль в творческом развитии младших школьников. Рассмотрим каждую роль подробнее [материалы сайта http://cross-kpk.ru]:

1. Мотивационная роль выражается в том, что средства обучения в процессе творческого развития влияют на эмоциональную сферу личности ученика.

2. Информационная роль: дидактические средства облегчают учащимся восприятие информации.

3. Роль упражнения: дидактические средства способствуют формированию умений и навыков.

4. Роль управления: дидактические средства помогают создать ориентировочные основы действия.

5. Контроль: дидактические средства делают возможными текущий и окончательный контроль результатов учебно-практической работы.

6. Оптимизационная: дидактические средства дают возможность для достижения лучших результатов, затрачивая при этом меньше времени.

2.2 Использование дидактических средств на уроках математики в начальной школе с целью творческого развития учащихся

Следуя гипотезе нашего исследования, рассмотрим следующие дидактические средства, используемые в образовательном процессе на уроках математики для творческого развития младших школьников. Совокупность таких дидактических средств называют занимательным материалом.



Занимательный материал
Дидактические игры	Развлечения	Математические игры, задачи
С наглядным материалом	Словесные	Задачи-шутки, ребусы, математические кроссворды	С блоками, кубиками	Словесные

1. Дидактические игры.

Ученый В. Н. Кругликов дает следующее определение дидактическим играм: «Дидактические игры -- это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения» [В. Н. Кругликов. 1998].

«Игра - это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно, с ее помощью можно развивать его внимание, память, мышление, воображение.

Играя, ребенок может приобретать, новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом.

К важнейшим свойствам игры относят тот факт, что в игре дети действуют так, как действовали бы в самых экстремальных ситуациях, на пределе сил преодоления трудности. Причем столь высокий уровень активности достигается ими, почти всегда добровольно, без принуждения» [Н. В. Ивочкина. 1998].

Примеры дидактических игр, применяемых на уроках математики в начальной школе [см. Приложение 1].

2. Развлечения.

Математические развлечения интересны по содержанию, занимательны по форме, отличаются необычностью решения. Задачи-шутки, ребусы, математические кроссворды и многое другое повышает интерес младших школьников к изучению математики и развивает творческое мышление, которое необходимо для решения подобных задач.

Примеры математических развлечений [см. Приложение 2].

3. Математические игры.

«Математическими считаются игры, в которых смоделированы математические построения, отношения, закономерности. Для нахождения ответа (решения), как правило, необходим предварительный анализ условий, правил, содержания игры или задачи. По ходу решения требуется применение математических методов и умозаключений или аналогичных им» [http://pedagogic.ru].

Примеры математических игр [см. Приложение 3].

Заключение

В результате проведенного исследования можно сделать вывод: дидактические и математические игры, тематические развлечения, включенные в образовательный процесс, активно способствуют усвоению младшими школьниками изучаемого материала и, следовательно, развитию воображения, ассоциативности, диалектичности и системности мышления, а также внимания, что способствует продуктивному творческому развитию.

Размещено на Allbest.ru

...