Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Оглавление

• Введение
• 1. Понятие компетентность
• 2. Модель спортивного педагога
• 3. Профессиональные компетенции студента туристского направлении
• Выводы
• Список использованной литературы
• Введение
• Актуальность исследования. Современная концепция модернизации российского образования, одобренная государством, предъявляет особые требования к обучению студентов высших учебных заведений как к сфере активного участия в становлении личности человека, воспроизводства ее жизненных принципов, идеалов, проектов и их реализации.
• В современных условиях переход на многоуровневое образование и интеграцию предъявляют жесткие требования к обеспечению функциональной грамотности выпускников, усилению внимания к культурологическому содержанию профессиональной подготовки. Поэтому особую значимость приобретают научные труды, раскрывающие различные аспекты профессий сферы рекреации и туризма (Т.И. Гальперина, Р.С. Димухаметов, Э.Ф. Зеер, В.С. Макеева и др.). В частности это проявляется в увеличении объема специальных знаний, появлении новых форм организации физической рекреации на основе театрализации, анимации, командообразования, личностных запросов, внедрения event - технологий и т.д. компетентность спортивный педагог
• В настоящее время бакалаврам рекреации и спортивно-оздоровительного туризма необходимо освоить свыше 50 общекультурных и профессиональных компетенций. Большинство из них направлены на формирование профессионально значимых и личностных качеств, умение использовать накопленный опыт в профессиональной деятельности, а также способность эффективно действовать в конкретной жизненной ситуации, что значительно усложняет как само изучение профессии, так и подготовку к ней.
• Профессия бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма относится к типу «человек-человек», где особо важным становиться наличие толерантности, устойчивых коммуникативных навыков, умения убедительно говорить с людьми, увлекать их создавать доброжелательную атмосферу общения, эмпатию, умения корректно показывать это окружающим.
• С учетом выше сказанных суждений была сформулирована тема «Профессиональная компетентность спортивного педагога в области рекреации и туризма.»
• Цель работы: Изучение профессиональной компетенции спортивного педагога в области рекреации и туризма.
• Задачи данной работы:

1. Раскрыть понятие компетентность.

2. Рассмотреть модель спортивного педагога.

3. Изучить профессиональные компетенции студента туристского направлении.

1. Понятие компетентность

Под компетентностью понимается сплав знаний, умений и опыта, позволяющий продуктивно выполнять определенную работу (М.В. Прохорова). В качестве критериев оценки компетентности выступают требования[5]:

* квалификационных характеристик,

* профессиограмм,

* функциональных обязанностей.

Оценка компетентности может осуществляться с различных позиций:

1. Управленческого подхода, где за основу берется управленческий цикл.

2. Функционального подхода (по структуре педагогической деятельности - Н.В. Кузьминой или структуре педагогической деятельности специалиста по М.В. Прохоровой) [Адаптированный вариант структуры управленческой деятельности хозяйственного руководителя Е.С. Жарикова].

В последнем подходе блоки компетентности сгруппированы следующим образом:

1. Стратегическая компетентность: мыслитель, кадровик, инноватор.

2. Организаторская компетентность: организатор, штабист, снабженец (финансист), контролер.

3. Коммуникативная компетентность: воспитатель, дипломат, общественник (самопрезентатор).

По данным М.В. Прохоровой самооценка компетентности специалиста по физической культуре и спорту в среднем колеблется -- 60-80% от идеальных 100%, что можно считать достаточно высокой оценкой. Эти исследования позволили определить уровни профессиональной компетентности:

* низкий - до 50%,

* средний - до 70%,

* оптимальный - больше 70%.

Самой низкой компетентностью, как выяснилось, обладают педагоги - организаторы. Более высокой - учителя физической культуры. Затем идут преподаватели кафедр физического воспитания. Самую высокую компетентность имеют тренеры.

Исследования показали, что у педагогов - организаторов выявлен недостаточный уровень удовлетворенности работой. Ниже среднего уровня выявлена компетентность в организаторской деятельности, воспитательной, финансовой. Это объясняется недостаточным уровнем специального образования данной категории специалистов.

У учителей физической культуры наиболее высокие показатели компетентности по блоку организатор. Слабо выражена компетентность по инновационному компоненту. Учителя физической культуры более компетентны в вопросах учебно-методического плана, нежели в вопросах воспитательной деятельности.

Инструкторы-методисты - недостаточную компетентность ощущают в инновационной деятельности.

М.В. Прохоровой совместно с Ш.М. Бахтыбековой изучалась также компетентность классных руководителей в вопросах физического воспитания учащихся. Выявлено, что 30% из них недостаточно четко представляют свои функции в этом вопросе, 28% отмечают недостаток знаний в области физического воспитания; 18% полагают, что не имеют достаточных практических умений в организации и проведении физкультурных мероприятий.

Анализ компетентности преподавателей кафедр физического воспитания вуза (М.В. Прохорова, Н.В. Попова) показал:

Чем выше стаж, тем выше самооценка преподавателя. Наиболее высокий уровень самооценки профессиональной компетентности наблюдается по блокам: организатор, воспитатель, стратег. Самый низкий - общественник, снабженец, контролер. Уровень самооценки преподавателей связан с их представлением о значимости того или иного блока компетентности. У молодых преподавателей наибольшие трудности проявляются в блоках мыслитель и контролер. Они более высоко оценивают значимость инновационной деятельности. Однако с увеличением статуса уровень значимости инноваций снижается. Преподаватели со стажем больше 15 лет выше всего оценивают значимость блока кадровик. По-видимому, это связанно с более высокой должностью и большим опытом работы с людьми, заставляющим задумываться о совместимости, о передаче опыта более молодым [8].

2. Модель спортивного педагога

Труд спортивного педагога является сложным и многообразным. Он должен быть сам всесторонне подготовлен физически (быть стройным, подтянутым, опрятно одетым), знать теорию и практику выполнения физических упражнений, владеть методикой обучения. Современный педагог должен знать[3]:

* цели и задачи физической культуры;

* общую концепцию научного содержания предмета;

* современное состояние физической культуры в городе, области, России и за рубежом;

* место и роль предмета «Физическая культура»среди других предметов школьной программы;

* межпредметные связи;

* передовой педагогический опыт и уметь внедрить его в свою работу.

Направленность содержания занятий по физическому воспитанию должна быть посвящена решению образовательных, воспитательных, оздоровительных, тренировочных и соревновательных задач. Решение этих задач во многом зависит от профессиональной компетентности учителя, его двигательной подготовленности, организаторских способностей, нравственной, эстетической, речевой культуры, дидактических способностей, коммуникативной культуры. Он должен анализировать научные и теоретические публикации по вопросам физической культуры, делиться опытом работы с другими коллегами, иметь методические разработки и усовершенствованные, экспериментальные программы. Учитель физической культуры должен владеть самоанализом и анализом уроков, уметь проводить их в усложненных условиях, внедрять новации, изобретения в учебно-тренировочный процесс, проводить зачетные уроки, разрабатывать тестирование и домашние задания для учащихся.

Особенностью профессионального труда является связь его деятельности с воспитанием детей. Учитель -- тонкий знаток детской души. Он должен со знанием своего дела подходить к учащимся, понимать возрастные особенности, знать пути воспитания будущего гражданина. Спортивный педагог, в отличие от других учителей, проводит с ребятами вместе гораздо больше времени, поэтому он может найти в ученике то, что остается скрытым от других.

Наставник должен формировать и развивать у учащихся социальную активность, помогать раскрывать учащимся свои возможности. В области физической культуры решаются общепедагогические задачи формирования гармонически развитой личности и здорового образа жизни. Личный пример педагога во многом способствует воспитанию личности ребенка.

Спортивный педагог должен опираться на педагогику сотрудничества с детьми, с их родителями, с коллегами по работе. Глубокие знания, мастерство, воля, выдержка, спокойствие, уверенность, такт помогают учителю физической культуры успешно решать поставленные задачи. Спортивному педагогу приходится воспитывать учащихся в духе преодоления трудностей, вести их по пути «от простого к сложному», от изученного к неизученному, т.е. все время создавать перед учащимися систему перспективных направлений в стремлении к самосовершенствованию.

На уроках и спортивных тренировках педагог постоянно обращает внимание на поведение учащихся в зале, на взаимоотношение со сверстниками, старшими, родителями. Учитель физической культуры добивается от учащихся путем кропотливой систематической работы содержания в порядке спортивной формы, чистоты в спортивном зале, в раздевалках, душевых, туалетных комнатах. Опыт показывает, что с воспитанием связаны такие понятия, как «доброта», «сердечность», «чуткость», «внимательность», «индивидуальный подход к учащимся», которые должны сочетаться со строгостью, требовательностью к воспитанникам. Учитель физической культуры без увлеченности своим трудом, без преданности ему, без постоянных творческих поисков, целеустремленности, смелости, новаторства никогда не заслужит авторитета и любви учащихся, их глубокого искреннего уважения.

Понятие «педагогический талант» включает в себя такие профессиональные качества, как чувство меры в проявлении требовательности и поощрений, интуиция и чуткость в сложной системе взаимосвязи с учениками, педагогическая наблюдательность (способность педагога по отдельным фактам и всему поведению ученика в целом прогнозировать его развитие), требовательность, высокое педагогическое мастерство, т.е. совершенное владение своим предметом, способом передачи знаний о предмете учащимся. Долг учителя физической культуры научить детей самостоятельно делать утреннюю гимнастику, провести физкультурную разминку и тренировку не только лично, но и с друзьями, младшими школьниками. Это одна из перспективных задач педагога. Для ее решения он привлекает родителей, проводя для них различные методические занятия и открытые уроки по физическому воспитанию и спортивной тренировке.

Второй, не менее важной, спортивной задачей является подготовка родителей для занятий физическими упражнениями в домашних условиях. Наши многолетние исследования показывают, что более половины родителей умеют ходить на лыжах, кататься на коньках, ездить на велосипеде, играть в какую-либо спортивную или подвижную игру и т.д. Учителю физической культуры необходимо знать об этом и вооружить родителей методикой проведения физкультурно-спортивных занятий с учетом возрастных особенностей ребенка. Чтобы иметь авторитет у учащихся, учителю физической культуры необходимо постоянно следить за собой, своими манерами, речью, не «давить» своими знаниями, а охотно передавать их учащимся. Речь учителя физической культуры должна быть образной и понятной учащимся. Знание терминологии, ее понимание и использование учащимися помогают им быстрее овладеть учебным материалом; объяснение учителя для них становится ясным, простым и доступным.

Педагогическое мастерство -- не врожденное качество, оно приобретается в процессе труда. В ходе общения учителя с учащимися на уроках физической культуры, спортивных тренировках и соревнованиях, при проведении других спортивно-массовых мероприятий у учителя складывается два эмоциональных полюса общения. Он должен постоянно помнить, что настоящий воспитательный эффект получается в том случае, когда удается организовать взаимоотношения, которые основаны на положительных эмоциях. Учитель и ученик составляет единую систему, объединенную общей целью: учитель передает знания, умения, навыки, а ученик воспринимает их и закрепляет на уроках физической культуры, спортивных секциях, соревнованиях и т.д., то есть происходит обмен информацией, организация взаимоотношений, познание личности ребенка.

Педагогический такт -- это соблюдение учителем чувства меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся в системе воспитательных отношений с ними. Педагогический такт учителя основан на общечеловеческих принципах морали. От учителя физической культуры (тренера) требуется не только способность чувствовать эстетическую сторону физических упражнений, но и умение раскрыть ее перед учащимися. Здесь проявляется особый талант педагога и, конечно, соответствующая художественно-эстетическая культура. В этом случае на помощь учителю может прийти искусство -- широкий спектр музыкальных, пластических ассоциаций поможет дать чувственно ощутимый образ желаемого действия, результата. Спортивный педагог в процессе уроков и спортивных тренировок учит школьников формировать себя, дает знания о механизме владения своим телом, учит ощущать выполняемые упражнения и управлять ими. Следует обращать внимание на внутреннее сознательное сосредоточение, вникание в смысл физического упражнения каждым учеником. Нужно пробудить у ребенка потребность совершенствовать, творить красоту в себе. Формирование эстетических качеств личности невозможно развить без воспитания нравственных качеств, развития духовности. Чтобы развить силу, ловкость, красивую фигуру, необходимо проявить волевые усилия, терпение, мужество. Спортивный дух -- это не только честолюбивый задор, но и, непременно, спортивное поведение, исключающее обман, подлость, грубость, предательство. Здесь этика и эстетика спорта смыкаются. Неспортивное поведение, безобразные поступки непременно должны носить и эстетическую окраску. В будущем спортивный педагог будет решать следующие задачи: воспитание чувства прекрасного; воспитание телесной красоты; воспитание этики поведения; воспитание творческой активности[10].

3. Профессиональные компетенции студента туристского направлении

Потребность в высококвалифицированных кадрах продиктовала открытие в 2005 году специальности «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм». По данному направлению осуществляется обучение в 24 ВУЗах России, количество мест в учебной группе от 20 до 36 это показывает, что спецификой данного направления является работа в малых группах зачастую переходящих в индивидуальную. Направление «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм» готовит специалистов и бакалавров работающих в сфере организации туристско-оздоровительной, краеведческой, экскурсионно-методической и туроперторской деятельности, организация развлечений и физкультурно-спортивного проведения досуга в туристских группах, клубах и фирмах и рекреационно-оздоровительных структурах.

На современном этапе деятельность бакалавра сферы рекреации и туризма предусматривает расширение круга его обязанностей в связи с расширением рынка туристских услуг: в сфере создания туристского продукта, при ведении переговоров, обслуживании туристов, что предполагает умение договариваться с людьми, осуществлять поиск информации и планировать свою деятельность. При этом профессионализм бакалавра все в большей степени определяется не только его практическим опытом, но и индивидуально-психологическими особенностями, определяющими развитие профессионально важных качеств.

Неотъемлемым условием реализации компетентностного подхода является внедрение в образовательный процесс новых форм организации (кредитная технология обучения), распространение современных методов обучения (проблемные лекции, дискуссии, круглые столы, тренинги, деловые игры, кейс-метод, проектное обучение, технологии развития критического мышления и др.).

Следует отметить, что в настоящее время бакалаврам рекреации и спортивно-оздоровительного туризма необходимо освоить свыше 50 общекультурных и организационно-камуникативных компетенций, большинство из которых направлены формирование организационно-камуникативных и личностных качеств, что значительно усложняет как само изучение профессии, так и подготовку к ней.

Профессиональные компетенции студента туристского направления в их модельном представлении включают несколько блоков: два базовых - блок интеллектуальных, мыслительных действий, характеризующих способности человека и блок личностных свойств, развиваемых в процессе обучения бытийных характеристик человека. Первые два блока служат базой, предпосылкой формирования организационно-коммуникативных компетенций; они должны быть сформированы до профессионального обучения, в котором они только развиваются. Третий блок модели представляет собой взаимно перекрывающиеся, взаимосвязанные множества социальных и организационно-коммуникативных компетенций, где организационно-коммуникативные компетенции последовательно формируются в соответствии с ФГОСами, а социальные - с учетом специфики профессиональной деятельности, к которой готовится бакалавр туризма.

Согласно данным федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 034600.62 «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм», определение сущностных компетенций включает в себя обладание общекультурными и профессиональными компетенциями.

Бакалавры рекреации и спортивно-оздоровительного туризма относятся к типу профессий преимущественной направленности «Человек-человек», где особо важно наличие устойчивых коммуникативных навыков, умения говорить с людьми убедительно и увлекательно по животрепещущим вопросам, создавать доброжелательную атмосферу общения. Психологическими требованиями профессии этого типа к человеку являются: стремление к общению, умение легко вступать в контакт с незнакомыми людьми; устойчивое, хорошее самочувствие при работе с людьми, доброжелательность, отзывчивость, выдержка, умение сдерживать эмоции; способность анализировать поведение окружающих и свое собственное, понимать намерения, помыслы и настроения других людей, умение слушать и слышать; способность разбираться во взаимоотношениях людей, организовывать их взаимодействие, умение улаживать разногласия, учитывать мнение другого человека; развитая речь, умение убеждать, умение владеть мимикой, жестами; аккуратность, пунктуальность, собранность, эмоциональная устойчивость, быстрая переключаемость внимания; эмпатия; организаторские способности.

Владение невербальными знаками, являясь одной из функций целостного процесса взаимодействия, существенно влияет на формирование профессиональной готовности специалиста к межличностным взаимодействиям. От того, как бакалавр идентифицирует свои индивидуальные признаки и психофизические состояния, во многом зависит характер его взаимодействия с другими, и результаты, к которым они приходят в совместной деятельности.

В современных Государственных образовательных стандартах выделен ряд требований, предъявляемых к профессиональной подготовке по рекреации и спортивно-оздоровительному туризму:

- готовность к деятельности в сфере паблик релейшн;

- умение выражать и обосновывать свою позицию по различным вопросам;

- понимание мотивов поведения и деятельности и их психической регуляции;

- знание основ психологии межличностных отношений;

- владение образной эмоциональной речью,

- владение приемами и методами формирования системы межличностного отношения и общения в коллективе;

- умение использовать различные виды рекламы в зависимости от объекта рекламы и изменения конъюнктуры;

- знание методических приемов проведения собраний, презентаций;

- знание современных форм и методов организационной и управленческой деятельности;

- умение совершать действия, связанные с реализацией правовых норм.

Нами были выделены характерные для направления подготовки 034600.62 - рекреация и спортивно-оздоровительный туризм, знания, условия труда, доминирующие интересы, профессиональную направленность, медицинские ограничения.

Так бакалавр должен знать: нормативные, методологические, юридические и др. руководящие материалы; передовой отечественный и зарубежный опыт работы специалистов; инновационные технологии; современные научные методы познания; законодательства и правовые нормы, регулирующие отношения; нормы деловой письменной и устной речи; процессы организации эффективной коммуникации; приемы и методы формирования системы межличностного общения; психические особенности людей; психолого-педагогические средства и способы организации и управления коллективом.

Условия труда: работа происходит в условиях высокой нервно-психической, эмоциональной, интеллектуальной и коммуникативной нагрузки.

Доминирующие интересы: исследовательская деятельность, психология, педагогика, медицина, общественная работа, история, юриспруденция, философия, искусство, экономика, право, математика, литература, журналистика и т.д.

Доминирующая профессиональная направленность: работа с людьми и знаковыми системами.

Необходимые качества, обеспечивающие успешность в профессии: коммуникабельность, гибкость мышления, развитые речь, аналитическое и логическое мышление, высокая концентрация и устойчивость внимания, эрудированность, тактичность, оригинальность, находчивость, аккуратность, обязательность, ответственность, эмоционально-психическая устойчивость, хорошая память.

Медицинские ограничения: сердечно-сосудистые заболевания, опорно-двигательного аппарата и внутренних органов; психические недуги и расстройства нервной системы, дефекты речи, слабое зрение, высокая утомляемость.

Таким образом, можно выделить в рамках данного исследования наиболее важные признаки профессиональной деятельности бакалавра:

- необходимость взаимодействовать с людьми, находить с ними общий язык, уметь создавать благоприятные социально-психологические условия деятельности отдельных людей и коллективов;

- обладать рядом организационно-коммуникативных качеств и психофизических функций: высокой работоспособностью, коммуникабельностью, высокой концентрацией и устойчивостью внимания, оригинальностью, находчивостью, аккуратностью, эмоционально-психической устойчивостью, хорошей памятью;

- обладать крепким здоровьем: хорошо работающими сердечно-сосудистой системой и опорно-двигательным аппаратом; иметь высокий уровень проявления психических функций и работы нервной системы;

- обладать рядом профессионально-значимых психических качеств и личностных свойств: хорошим оперативным мышлением, аналитическими и творческими способностями, терпимостью, дисциплинированностью, инициативностью, эмоциональной сдержанностью, быстротой и точностью принятия решений[7].

Таким образом, анализ будущей профессиональной деятельности студентов данного направления подготовки показал достаточно жесткие требования к знаниям, умениям, психофизическим и личностным качествам, коммуникативным навыкам и здоровью, характерным для их профессиональной деятельности.

К особенностям деятельности бакалавров по туризму относятся и умение учитывать характер потенциально возможных потребителей их услуг, управлять собой, видеть перспективы развития своего коллектива, высокая способность к инновациям, знание современных методов управления, умение контролировать работу персонала фирмы. В связи с этим организация их профессиональной подготовки требует создания и благоприятной образовательной среды, которая предусматривала бы определенную последовательность этой подготовки - оценку психологических особенностей данного специалиста, комплекса квалификационных требований на основе стандартизованных психологических тестов, периодических тренингов делового общения, применение разного рода психодиагностик и т.д. Анализ государственного стандарта 3-го поколения позволил выявить ряд компетенций, в той или иной мере отражающих наличие психолого-педагогической чуткости, артистических и режиссерских компетенций, необходимых будущему бакалавру рекреации и спортивно-оздоровительного туризма в его профессиональной деятельности, обобщенных как организационно-коммуникативные компетенции.

Под организационно-коммуникативными компетенциями следует понимать умение взаимодействовать в коллективе, выстраивать внешние и внутренние отношения на гуманитарно-личностной основе; способность к сотрудничеству, межкультурной коммуникации; владение техникой определенного исполнительского мастерства [1].

Таким образом, можно заключить, что основные компетенции бакалавра рекреации и спортивно-оздоровительного туризма формируются на пересечении эмпатийного и рефлексивного начал. Это в свою очередь связано с проявлением творчества и креативности субъекта.

Выводы

1. Под компетентностью понимается сплав знаний, умений и опыта, позволяющий продуктивно выполнять определенную работу (М.В.Прохорова). В качестве критериев оценки компетентности выступают требования:

* квалификационных характеристик,

* профессиограмм,

* функциональных обязанностей.

2. Труд спортивного педагога является сложным и многообразным. Он должен быть сам всесторонне подготовлен физически (быть стройным, подтянутым, опрятно одетым), знать теорию и практику выполнения физических упражнений, владеть методикой обучения. Современный учитель физической культуры должен знать:

* цели и задачи физической культуры;

* общую концепцию научного содержания предмета;

* современное состояние физической культуры в городе, области, России и за рубежом;

* место и роль предмета «Физическая культура»среди других предметов школьной программы;

* межпредметные связи;

* передовой педагогический опыт и уметь внедрить его в свою работу.

3. Профессиональные компетенции студента туристского направления в их модельном представлении включают несколько блоков: два базовых - блок интеллектуальных, мыслительных действий, характеризующих способности человека и блок личностных свойств, развиваемых в процессе обучения бытийных характеристик человека. Первые два блока служат базой, предпосылкой формирования организационно-коммуникативных компетенций; они должны быть сформированы до профессионального обучения, в котором они только развиваются. Третий блок модели представляет собой взаимно перекрывающиеся, взаимосвязанные множества социальных и организационно-коммуникативных компетенций, где организационно-коммуникативные компетенции последовательно формируются в соответствии с ФГОСами, а социальные - с учетом специфики профессиональной деятельности, к которой готовится бакалавр туризма.

Список использованной литературы

1. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д: "Феникс", 2004.-416с.

2. Бранет Дж.Кретти. Психология в современом спорте.-Москва:Физкультура и спорт,2005.-432с.

3. Вульфов Б.3., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. - Москва: Изд-во УРАО,2006.-288с.

4. Коротов В.М. Введение в педагогику. - М.: Изд-во УРАО, 2003.-256 с.

5. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. - Москва: Прометен, 2000 -528с.

6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии:

7. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. завед. - Москва: Просвещение: Гуманит. изд. центр "Владос",2006.-432 с.

8. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - Москва: Пед. общ-во России, 2003. - 416 с.

9. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учеб. пособие для студ. препод., аспирантов. - Москва: Изд-во "Совершенство", 2008. - 368 с.

10. Учеб. пособие для студ./С.А.Смирнов и др. - Москва: Изд центр "Академия", 2009. - 544 с.

Размещено на Allbest.ru