Методика использования технологии развития критического мышления в подготовке студентов колледжа

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный университет»

Факультет гуманитарных и социальных наук

Кафедра общей и профессиональной педагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «методика профессионального обучения»

Методика использования технологии развития критического мышления в подготовке студентов колледжа

Исполнитель

студент группы 12 ПрофО(б)ППД

Н.В. Захарова

Оренбург 2014

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование технологии развития критического мышления

1.1 Сущность технологии развития критического мышления

1.2 Особенности реализации технологии развития критического мышления

Выводы по главе 1

Глава 2. Опыт разработки элементов технологии критического мышления

2.1 Алгоритм деятельности педагога по разработке занятия с элементами технологии развития критического мышления

2.2 Проект учебного занятия по дисциплине «семейное право» с элементами технологии развития критического мышления

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Как известно, интеллектуальное развитие личности определяется в наше время не объемом знаний, сведений, удерживаемых в памяти, а готовностью человека к отбору необходимых знаний путем критического анализа, осмысления информации и умением самостоятельно принимать решение.

В этой связи развитие критического мышления является неотъемлемой частью модернизации современном образовании целом и оптимизации обучения в профессиональном колледже. Актуальность данной темы обусловлена практической потребностью общества в личности, обладающей определёнными качествами мышления. Эта потребность основана на развитии тенденции продвижения страны к свободному обществу, которому соответствует свободная творческая личность. Встречаясь с новой информацией, обучающиеся должны уметь рассматривать новые идеи вдумчиво, критически, с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации.. Свобода мышления подразумевает его критическую направленность. На учебных занятиях формирование критического мышления осуществляется, прежде всего, через такие виды речевой деятельности, как чтение, письмо и устная речь.

Особую роль в реализации этих целей призвана сыграть технология развития критического мышления (ТРКМ), всё более интенсивно внедряемая в систему образования.

О важности развития критического мышления в образовании говорилось и раньше. Например, еще в начале двадцатого века князь Николай Жевахов писал о том, что ближайшей задачей образования должно являться «стремление пробудить в ученике его личное самосознание… заставить его критически отнестись к своим мыслям…». Современные исследователи в области методов развития критического мышления, как на Западе (Д. Халперн, К. Мередит, Д. Стил, Ч. Темпл, С. Уолтер и др.), так и в России (М.В. Кларин, С.И. Заир-Бек, И.О. Загашев, И.В. Муштавинская и др.) под критическим мышлением понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры студента и преподавателя. Педагоги-практики особо выделяют ценность осмысленного обучения, о которой писал еще Л.С. Выготский в работе «Педагогическая психология».

Объектом исследования является процесс подготовки будущих специалистов учреждения среднего проффесионального образования.

Предмет исследования технология критического мышления как средство формирования компетентных специалистов.

Цель курсовой работы: изучить теоретико-методологические основы по вопросу технологии развития критического мышления и спроектировать элементы технологии критического мышления.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить философскую психологическую педагогическую методологическую и юридическую литературу по проблеме.

2. Раскрыть сущность понятия критического мышления.

3. Выявить особенности реализации применения технологии критического мышления.

4. Разработать проект учебного занятия с элементами технологии развития критического мышления.

При написании данной курсовой работы применялись следующие методы научного исследования: 1) теоретические; 2)эмпирические;

Гипотеза исследования: используя технологию развития критического мышления возможно подготовить высококвалифизированного специалиста, способного быстро реагировать на стремительные изменения информационного общества.

Глава 1. Теоретическое обоснование технологии развития критического мышления

1.1 Сущность технологии развития критического мышления

Технология «Развитие критического мышления» разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы - Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. Эта технология является системой стратегий и методических приемов, предназначенных для использования в различных предметных областях, видах и формах работы. Она позволяет добиваться таких образовательных результатов как умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность); умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

В основе технологии развития критического мышления через чтение и письмо лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выготского «…всякое размышление есть результат внутреннего спора, так, как если бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он применял раньше к другим» [7]. А также идеи Д. Дьюи, Ж. Пиаже и Л.С. Выготского о творческом сотрудничестве ученика и учителя, о необходимости развития в учениках аналитически - творческого подхода к любому материалу.

Существует много различных определений критического мышления. Дж.А. Браус и Д. Вуд определяют его как разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать.

Д. Халперн определяет критическое мышление как направленное мышление. Оно отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью. Его отличает использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого результата [2].

Американская философская ассоциация формулирует его как целеустремлённое, саморегулирующееся суждение, которое завершается интерпретацией, анализом, оценкой и интерактивностью.

Д. Эллис в монографии «Активный мыслитель» пишет, что обучающиеся, обладающие критическим мышлением, понимают разницу между фактом, мнением, задают вопросы, делают интересные подробные наблюдения [3].

Критическое мышление - один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю [10].

При всем разнообразии определений критического мышления можно увидеть в них близкий смысл, который отражает оценочные и рефлексивные свойства мышления. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на личный опыт.

Критическое мышление имеет следующие характеристики:

1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное.

Никто не может думать критически за нас, мы делаем это исключительно для самих себя. Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер.

2. Информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления.

Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. Чтобы породить сложную мысль, нужно переработать множество фактов, идей, текстов, теорий, данных, концепций.

3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Человеческие существа любопытны по своей природе. Мы замечаем что-то новое - и хотим узнать, что это такое. По мнению Дьюи, фокусирование на проблемах, стимулирует природную любознательность обучающихся и побуждает их к критическому мышлению. «Только сражаясь с конкретной проблемой, отыскивая собственный выход из сложной ситуации, ученик действительно думает» [5].

4. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.

Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он также сознает, что возможны иные решения той же проблемы, и старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих.

5. Критическое мышление есть мышление социальное.

Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими, - или, как пишет философ Ханна Арендт, «совершенство может быть достигнуто только в чьем-то присутствии». Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углубляем свою собственную позицию [6].

Ж. Пиаже писал, что к 14-16 годам у человека наступает этап, когда создаются наилучшие условия для развития критического мышления.

Для того чтобы обучающийся мог думать критически, ему важно развить в себе ряд качеств, среди которых Д. Халперн выделяет:

1. Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, выстроить последовательность изложения. Упорядоченность мысли - признак уверенности.

2. Гибкость. Если обучающийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока ученик не обладает разнообразной информацией.

3. Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении.

4. Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает выводы, воспользуется ошибкой для продолжения обучения.

5. Осознание. Важное качество, предполагающее умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.

6. Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний [2].

Итак, технология развития критического мышления, носит дедуктивный характер: учащийся овладевает интеллектуальными умениями критического мышления вне конкретной научной дисциплины и может применять их в различных областях знаний.

1.2 Особенности реализации технологии развития критического мышления

В основу технологи положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий): Evocation (Вызов) - Realization of Meaning (Осмысление новой информации) - Reflection (Размышление).

Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний [10].

Первая стадия - «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

Вторая стадия - «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.

Третья стадия - «рефлексия» - размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

Преподаватель, работающий в рамках технологии РКМ, должен хорошо осознавать, что продуктивной его работа будет в случае, если правильно выбран информативный материал, способствующий развитию критического мышления и метод (отдельный приём, стратегия) занятия.

Стадия вызова

Известно, что хорошо усваивается та информация, которая актуальна. Задача учителя на стадии вызова - стимулировать интерес к новому знанию через «извлечение» уже известного по теме и выяснить появившиеся вопросы. Возникшие вопросы вызывают потребность в новых знаниях. Ученики «вспоминают», что им известно по данному вопросу, систематизируют информацию, задают вопросы, на которые хотят получить ответы и сами для себя формулируют цель: для чего я буду изучать новую тему, что именно мне нужно узнать, чтобы ответить на собственный вопрос. Этап вызова подготавливает, настраивает на ту информацию и на тот процесс, которые будут раскрываться на следующих этапах занятия.

Задачи стадии вызова:

- актуализация имеющихся знаний;

- пробуждение интереса к получению новой информации;

- постановка учеником собственных целей обучения на данном уроке и по данной теме.

В процессе реализации стадии вызова важно:

1. Давать учащимся возможность высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным учителем.

2. Фиксировать все высказывания: любое из них будет важным для дальнейшей работы. При этом на данном этапе нет «правильных» и «неправильных» высказываний.

3. Сочетать индивидуальную и групповую работу: индивидуальная работа позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт; групповая - услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться.

Учащиеся, взаимодействуя друг с другом, занимаются постановкой проблемы, личностно значимой для них. Это требует от учащихся самостоятельного переноса знаний, навыков и умений в новый контекст их использования. Роль преподавателя на этом этапе работы состоит в том, чтобы способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от студентов.

Стадия осмысления

В процессе реализации смысловой стадии студенты вступают в контакт с новой информацией.

Задачи стадии осмысления:

- получение новой информации (текст, фильм, лекция, материал параграфа;

- осмысление новой информации;

- соотнесение новой информации с собственными знаниями для создания нового понимания;

- поддержание активности, интереса и инерции движения, созданной во время фазы вызова.

На этой стадии учащиеся самостоятельно продолжают активно конструировать цели своего учения. Постановка целей в процессе знакомства с новой информацией осуществляется при ее наложении на уже имеющиеся знания. Работа ведется индивидуально или в парах. В групповой работе должны присутствовать два элемента - индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями. Ученики могут найти ответы на ранее поставленные вопросы, решить возникшие на начальном этапе работы затруднения. Вместе с тем далеко не все вопросы могут быть разрешены. В этом случае преподавателю важно стимулировать обучающихся к постановке новых вопросов, поиску ответов через контекст той информации, с которой студенты работают.

Преподаватель на данном этапе:

1) может быть непосредственным источником новой информации, в этом случае его задача состоит в ее ясном и привлекательном изложении.

2) отслеживает степень активности работы, внимательности при чтении, если студенты работают с текстом.

3) предлагает для организации работы с текстом различные приемы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.

Необходимо выделить достаточное время для реализации смысловой стадии, целесообразно выделить время для второго прочтения. Это достаточно важно, так как для того, чтобы прояснить некоторые вопросы, необходимо увидеть текстовую информацию в различном контексте [10].

Стадия рефлексии

Слово «рефлексия» (англ. reflection - an idea or opinion or statement resulting from deep and carefulthought) является синонимом таким словам, как «обратная связь», «самооценка и самоанализ», «взаимопонимание и взаимодействие».

Роберт Бустром в книге «Развитие творческого и критического мышления» отмечает: «Рефлексия - особый вид мышления… Рефлексивное мышление значит фокусирование вашего внимания. Оно означает тщательное взвешивание, оценку и выбор». В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание. По сути, рефлексивный анализ и оценка пронизывают все этапы работы. Однако рефлексия на фазах вызова и реализации имеет другие формы и функции. На третьей же фазе рефлексия процесса становится основной целью деятельности преподавателя и студентов.

Задачи стадии рефлексии:

- целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации;

- выработка собственного отношения к изучаемому материалу, выявление ещё непознанного - тем или проблем для дальнейшей работы («новый вызов»);

- анализ всего процесса изучения материала.

Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения (это понятно \ непонятно, об этом нужно узнать ещё, по этому поводу лучше задать вопрос и т.д.).

Но этот анализ мало полезен, если он не обращен в:

- словесную форму (диалог между преподавателем и студентом, диалог между двумя студентами, отдельные реплики со стороны разных студентов, возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям, полилог в виде беседы или обсуждения, игровые методы, круглый стол) или

- письменную форму (ответы на вопросы, открытые предложения, выбор из предложенных вариантов, расстановка по степени важности, согласие \ несогласие с утверждениями, заполнение таблиц, графиков, диаграмм, кластеров, написание синквейна, эссе, письма, сочинения).

Именно в процессе вербализации тот хаос мыслей, который был в сознании в процессе самостоятельного осмысления, структурируется, превращаясь в новое знание [12].

На фазе рефлексии сочетание индивидуальной и групповой работы является наиболее целесообразным. В процессе индивидуальной работы ученики, с одной стороны, производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы и реализации поставленных ранее целей. С другой стороны, они выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи. Обучающиеся помнят лучше всего то, что они поняли в собственном контексте, выражая это своими собственными словами.

Разрешая диалог на стадии рефлексии, преподаватель дает возможность увидеть и рассмотреть различные варианты мнений на один и тот же вопрос.

Важно, чтобы в процессе рефлексии обучающиеся самостоятельно могли оценить свой путь от представления к пониманию.

В процессе рефлексии преподаватель оценивает результаты работы студентов. На первом и втором этапах работы преподавателю важно воздерживаться от оценок вслух. Это не означает, что необходимо полностью воздержаться от диагностики процесса. Но именно на заключительном этапе работы результаты диагностики могут быть озвучены [15]. Особенность диагностики результативности работы в режиме технологии развития критического мышления состоит в том, что преподаватель и студенты могут отследить развитие представлений, идей и практического опыта в динамике, по мере работы на стадиях вызова, осмысления содержания и рефлексии.

Таким образом, преподаватель, решивший реализовать на своем занятии технологию критического мышления должен помнить, что она представляет собой три взаимосвязанные стадии. Стадию вызова (на ней происходит актуализация материала, который будет преподнесен на занятии), стадию осмысления (данная стадия характеризуется получением новой информации и сличение её с материалами, полученными ранее) и стадию рефлексии (здесь происходит целостное осмысление занятия и выработка собственного отношения к полученной информации). Каждая из стадий требует от преподавателя четких действий, реализующих те или иные задачи, стоящие перед определенной стадией.

Выводы по главе 1

Подводя итоги первой главы хочется отметить следующее: технологя развития критического мышления - это технология объединяющая систему стратегий и методических приемов, которые используются в различных предметных областях. Данна технология позволяет студенту развить ряд важных качеств, а именно: умение работать с информацией, локанично и точно изъяснять свою мысль, решать поставленные вопросы и проблемы и др. что в совокупности определяет возможность студента мыслить критически (т.е. развить критическое мышление).

Критическое мышление имеет ряд характеристик, среди них: самостоятельность; информация - отправной источник; начало - постановка вопросов; убедительная аргументация; социальность.

Для того чтобы обучающийся мог думать критически, ему важно развить в себе ряд качеств, таких как: готовность к планированию, гибкость, настойчивость, готовность исправлять ошибки.

Реагизация технологии кристического мышления включает в себя три стадии: стадию выхова, осмысления и рефлексии. Каждая из стадий ставит перед преподавателем ряд задач (актуализация имеющихся знаний; пробуждение интереса к получению новой информации; осмысление новой информации; получение новой информации целостное осмысление и др.) а так же подразумевает ряд когнитивных операций как со стороны преподавателя так и со стороны студента.

Глава 2. Опыт разработки элементов технологии критического мышления

2.1 Алгоритм деятельности педагога по разработке занятия с элементами технологии развития критического мышления

Педагог должен уметь делать, по крайней мере, три вещи: первое - уметь проектировать свою деятельность; второе - творчески реализовывать свой проект «вживую» в реальном учебном процессе; третье - рефлексировать свою деятельность.

Как показывает практика, подготовка к учебным занятиям вызывает наибольшие трудности у молодых преподавателей. Эти трудности стали еще более выраженными, когда педагоги стали обращаться к технологизации учебного процесса. Переход на новые педагогические технологии требует особо тщательной предварительной подготовки к урокам.

Преподаватель, готовясь к учебному занятию должен последовательно выполнить ряд действий, подчиненных общим правилам, обеспечивающим успешность проведения занятия. Отметим основные из элементов последоательности.

Первое, что нужно учесть педагогу - разработка ученого занятия ведется в соответствии с темой, или разделом определенными образовательной программой.

После определения темы нам необходимо определить триединую цель учебного занятия на основе программы, методических пособий, дополнительной литературы. Триединая цель учебного занятия - это сложная составная цель, вбирающая в себя три аспекта: образовательный, воспитательный, развивающий [18]. В цели учебного занятия мы формулируем тот ключевой результат, к которому должны стремиться обучающиеся и преподаватель. Современная педагогика предъявляет к целям обучения требования диагностичности, инструментальности, реалистичности и адекватности.

Диагностичность - это вполне определенное однозначное описание целей, способов их выявления, измерения и оценки.

Значит, формулировать цели занятия нужно через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, причем таких, которые преподаватель или эксперт сможет надежно опознать. Результаты должны обладать категорией меры, т.е. поддаваться прямому или косвенному измерению. Их можно соотнести с определенной шкалой оценки.

Инструментальность требует, чтобы цель была задана в терминах деятельности учащихся.

Реалистичность предполагает наличие средств для осуществления цели, т.е. гарантирует возможность ее достижения.

Адекватность гарантирует, что цель соответствует результату, т.е. движет учащихся к запланированным в стандарте уровням.

Если цель определена неточно или преподаватель плохо пердставляет пути и способы её достижения то об эффективности учебного занятия трудного говорить.

После определения цели преподаватель отбирает оптимальное содержание учебного материала,проводит его дидактическую обработку. В требованиях к отбору содержания, предлагаемых различными подходами (традиционный, системный, модульный и т.д.), ясно просматриваются такие принципы дидактики как научность, мировоззренческая направленность, профессиональная направленность и доступность. Руководствуясь ими, преподаватели должны отобрать на занятие конкретный учебный материал.

Следующий этап - определение форм и методов учебного занятия. Приступая к выбору методов обучения, педагог должен помнить - только то присваивается человеком, что проходит через его собственную активную деятельность.

Метод обучения (от греч. metodos - буквально путь к чему-либо) - это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения [13].

По степени активности обучаемого и характеру его деятельности методы обучения делят на объяснительно-иллюстративные, репродуктивные и продуктивные (методы проблемного обучения).

К важным критерием выбора методов относятся также особенности обучаемых; специфика содержания учебного материала; особенности условий, в которых обучаются люди и ряд других.

Следующее, что необходимо определить педагогу - межпредметные связей и материально-техническое оснащение.

После чего необходимо подобрать литературу. К основной литературе следует отнести ту итературу, которая имеется в библиотеке (ином открытом ресурсе) в соотношения 1:1 на студента. Книги, статьи и т.д. которые имеются в свободном доступе меньше чем по одному на каждого студента следует отнести к дополнительной.

После чего следует стадия разработки хода учебного занятия. Наиболее удобная форма для представления хода зантия - таблица. В которой отражены стадия урока, деятельность преподавателя на этой стадии и деятельность обучающегося соответственно.

Учебное занятие можно разделить на 5 основных этапов: Организационный, мотивационный, изучение нового материала, подведение итогов занятия, домашнее задание [15].

Планами прохождения курса предусматривается значительное количество часов для самостоятельной работы студентов, посвященной более глубокому изучению тем и вопросов данного курса. Эта работа включает в себя также сбор материалов, подготовку докладов и ответов на отдельные вопросы (для выступления на семинарах).

Для организации и планирования самостоятельной работы преподаватель знакомит студентов:

а) с графиком своих консультаций;

б) со списком тем докладов;

в) со списком основной учебной и методической литературы по курсу;

г) с порядком написания и графиком представления ему эссе;

д) с темами очередных лекций;

е) с темами и вопросами предстоящих семинарских занятий;

ж) со списком вопросов для подготовки к зачёту.

Соотвтетственно, всю необходимую информацию нужно подготовить до проведеия занятия.

Для обеспечения самостоятельной работы студентов преподаватель проводит учебные консультации по содержанию курса и темам, выбранным учащимися для своей индивидуальной работы.

Последним этапом разработки учебного занятия является запись плана учебного занятия в соответствии с требованиями.

В плане отражаются:

тема и цель учебного занятия с конкретизацией его дидактических задач,

краткое содержание материала, изучаемого на уроке;

определяются форма организации учебно-познавательной деятельности обучаемых,

методы, средства обучения;

система заданий и задач, в ходе выполнения которых успешно будет осуществляться актуализация ранее усвоенных опорных знаний и способов деятельности;

формирование новых научных понятий и их применение в различных ситуациях обучения;

контроль и коррекция от незнания к знанию, от неумения к умению совершать на этом пути необходимые и достаточные познавательные и практические действия при решении запланированных на уроке учебно-познавательных и практических задач.

Особых требований к составлению технологической карты нет, поэтому каждый преподаватель может использовать собственную форму оформления плана, но наличие таких компонентов плана, как тема, цели и задачи, тип занятия, оснащение, этапы, указание временных рамок, методы и средства обучения, обязательно.

2.2 Проект урока по дисциплине «семейное право» с элементами технологии развития критического мышления

Одной из важных дисциплин, которую осваивают студенты специальности 030912 Право и организация социального обеспечения является семейной право. Важность знаний, и умений полученных в ходе изучения материалов по данной дисциплине нельзя недооценить. Это и базовые понятия, входящие в общеюридическую систему и меры отметственности и защиты в семейном праве, отношения в сфере личных неимущественных и имущественных отношениях а так же иные знания, необходимые для ведения профессиональной деятельности.

И главная задача педагога, ведущего данную дисциплину не просто снабдить обучающихся необходимой информацией но и научить применять законы на практике, правильно пользоватся нормативными документами. То есть важно научить студента мыслить, а не просто потреблять информацию.

Учение интересно тогда, когда оно приносит осязаемую радость от познания нового, от ощущения собственной причастности к открываемому миру знаний. Поэтому очень важно провести занятие заинтерсовав каждого студнта. Ниже представлен проект занятия «Права и обязанности по поводу супружеской собственности»

Конспект учебного занятия с применением технологии развития критического мышления студентов.

Дисциплина: Семейное право

Дата проведения: ____________

Профессия: Специальность 030912 право и организация социального обеспечения ; квалификация юрист.

Преподаватель: Захарова Наталья Владимировна

Группа:

Тема: Права и обязанности по поводу супружеской собственности

Время проведения: 2 часа

Цели:

Образовательная:

o рассмотреть основы семейного законодательства в отношении собственности;

Воспитательная:

o воспитать нравственные качества

o Воспитывать уважение к закону. Создать психологические предпосылки для ответственного отношения к будущей семейной жизни

Развивающая:

o развивать способности учащихся к анализу информации и на этой основе выявлению проблем;

o развивать творческое мышление в ситуации необходимости принятия нестандартных решений;

Тип занятия: занятие изучение нового материала.

Вид занятия: комбинированное занятие

Методы занятия:

o Словесные: Беседа, Объяснение

o Практические: Задачи

o Работа с источником

Форма организации деятельности учащихся на уроках: фронтальная

Межпредметные связи: гражданское право, конституционное право

Материально-техническое оснащение: раздаточный материал (задачи);

Подробное рассмотрение приемов, используемых в учебном занятии приведены в приложении А.

Таблица 1 Ход занятия:

№	Наименование этапа урока	Деятельность преподавателя	Деятельность обучаемого
1	Организационный	Приветствие. Фиксация отсутствующих. Сообщение темы и целей занятия. Отметить, форма сегодняшнего занятия несколько отличается от привычного и в связи с этим сообщить нормы общения в группе/микро-группе: 1. В группе нет лидеров. Все равны. 2. Микро-группы не соревнуются. 3. Критикуется не личность, а идея. 4. Все члены группы должны получать удовольствие от обращения друг с другом и от того, что они вместе выполняют задание. 5. Каждый должен получать удовольствие, при работе, от чувства уверенности в себе. 6. все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть, так называемых «спящих партнеров». 7. Ответственность за конечный результат несут все ученики класса.	Включаются в деловой ритм занятия. Записывают тему занятия
2	Мотивационный	Вводное слово по теме. Подчеркнуть возможности применения данной темы на профессиональном поприще, и значимость полученных знаний в построении собственной семьи.	Воспринимают информацию, проецируют на собственную деятельность.
3	Изучение нового материала	1. Актуализации опорных знаний * Беседа на основе выполненного домашнего задания с использованием приема «инсерт» о том, что хорошо знали о семенном прав, что оказалось новым, и что противоречит прежним представлениям о системе и принципах семейного права. 2. Сообщение нового материала *Зачитывается ситуация 1.(далее работа в микро-группах) Построить на основе нее дерево предположений исходного результата. Оценить каждый результат с точки зрения справедливости. * прочтение нового материала * С учетом полученной информации оцените результаты построенного ранее дерева предположений с точки зрения права. Насколько сходны/различны предположения, сделанные на основе моральных принципов (справедливости) и права? *ситуация №2 3. Закрепление *Размышления на тему: Жениться - это значит наполовину уменьшить свои права и двое увеличить свои обязанности» А. Шопенгауэр	Обучаемые делали домашнее задание с использованием приема «инсерт» (см. приложение) проверка домашнего задания.
4	Подведение итогов занятия	Выводы по материалу. Выставлении оценок по итогам учебного занятия.
5	Домашнее задание	Домашнее задание: Написать синквейн по пройденной теме.	Задают вопросы по выполнению домашнего задания.

Выводы по главе 2

Одной из основных видов деятельности преподавателя является разработка учебного занятия. Зачастую, именно эта деятельность вызывает у молодых преподавателей наибольшие сожности.

Результатом разработки учебного занятия является план-конспект, в котором отражены следующие положения: дисциплина; дата проведения; профессия; преподаватель; группа; тема; время проведения; цели; тип занятия; вид; занятия; методы занятия; межпредметные связи; материально-техническое оснащение; литература а так же подробно расписан ход занятия.

Ход занятия удобнее всего представить в виде таблицы, в которой отражены: наименование этапа урока, деятельность преподавателя, деятельность обучаемого. Выделяют 5 основных этапов учебного занятия: организационный, мотивационный, изучение нового материала, подведение итогов занятия, домашнее задание.

Заключение

Подводя итог данной работы, хочется отметить, что технология развития критического мышления превращается в стартовую, но не в конечную точку мыслительного процесса, которая рассматривается как механизм, формирующий определенные умения в системе «преподаватель - обучающийся». Преподаватель, организуя образовательный процесс, вступает с обучающимся в рефлексивное взаимодействие.

Наличие разнообразных методов даёт возможность делать уроки нестандартными, непохожими друг на друга.

Применение технологии развития критического мышления:

- способствует активизации мышления, повышает мотивацию;

- способствует самовыражению учащихся, дает возможность проявить себя, свои творческие способности;

- учит находить пути решения проблемы, сопоставлять свое мнение с другими, с тем, чтобы вынести обоснованное суждение;

- способствует взаимоуважению, поощряет взаимодействия, развивает коммуникативные навыки;

- заставляет учеников задумываться.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что был разработан план-конспект учебного занятия по дисциплине «семейное право», который в дальнейшем можно использовать в профессиональной деятельности.

Все это ставит сложные задачи формирования нового стиля мышления, чертами которого является открытость, гибкость, рефлексивность. Необходим поиск инструментария, с помощью которого были бы решены эти задачи. Им и может стать технология критического мышления.

Список литературы

1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Книга 2. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. - 318с.

2. Батышев С.Я., Новиков А.М. История профессионального образования в России/ С.Я. Батыше, А.М.Новиков, Е.Г. Осовский. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003. - 672 с.

3. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. Пособие. М.: Мирос, 2002.

4. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 144с.

5. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 144с.

6. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Наука, 1974.

7. Генике Е.А., Трифонова Е.А. Развитие критического мышления (Базовая модель). Кн. 1. - М.: БОНФИ, 2002.

8. Е.С. Полат Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. - М. Академия, 2003 - 272с.

9. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. - СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2009. - 284с.

10. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. №4. C. 66.

11. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2004.

12. Кабанова, О. В. Развитие коммуникативных умений студентов университета на основе технологии критического мышления / О. В. Кабанова // Перспектива : сб. ст. мол. ученых.-№ 5.- Оренбург : ОГУ,2010. - С. 106-110.

13. Кирикова З.З. Педагогическая технология: Теоретические аспекты. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. - пед. Ун-та, 2000. - 284с.

14. Климова Т.В.Оценка педагогических условий формирования критического мышления студента (на примере) естественнонаучных специальностей ОГУ) [Текст] / Климова Т. В. // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2012. - № 1, январь. - С. 4-9. - Библ..: с. 9.

15. Лукина И.Н. Технология развития критического мышления как средство реализации профессиональной компетентности = The technology of the critical thinking development as a means of the professional competence realization / И.Н. Лукина // Философия образования,2012. - № 4 (43). - С. 29-34.

16. Ольховая Т.А. Критическое мышление как основа развития информационно-познавательной самостоятельности студентов / Т.А. Ольховая, В.Н. Елисеев // Высшее образование сегодня,

17. 2013. - № 9. - С. 46-51. - Библиогр.: С. 50-51

18. Полат Е.С. Проблемы образования в канун XXI века // Интернет-журнал «Эйдос», 1998.

19. Сапух Т.В. Развитие критического мышления в образовательном процессе вуза / Сапух Т.В. // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2006. - N 12, прил., ч. 1. - С. 50-55.

20. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М., 1998.

21. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М. : Академия, 2002. - 576 с

22. Федоров А.В. Развитие критического мышления в медиаобразовании: основные понятия / А.В. Федоров // Инновации в образовании, 2007. - N 4. - С. 30-47. - Библиогр.: С. 46-47

23. Формирование опыта интерактивного взамодействия на основе технологии развития критического мышления [Электронный ресурс] / Сапух Т.В. // Интеллект. Инновации. Инвестиции,

24. 2014. - № 1.1. - С. 112-116.

25. Халперн Д. Психология критического мышления. - СПб.: Питер, 2000.

26. Хаяперн Д. Психология критического мышления. - СПб., 2000. - 126с.

27. Шебалкова С.О. О развитии критического мышления учащихся на уроках внеклассного чтения : VII класс / Шебалкова Светлана Олеговна // Литература в школе, 2014. - № 2. - С. 38-41.

мышление рефлексия урок

Приложение А

Ситуация №1

Супруги Андрей и Елена решили развестись. Начался раздел имущества, в ходе которого возник спор из-за садового участка, домика на нем и мотоцикла. Мотоцикл был приобретен Андреем до брака. Садовый участок достался Елене в наследство от матери, но на общие семейные средства на участке был построен небольшой домик. Определите судьбу спорных вещей.

Ситуация №2

Что из перечисленного имущества семьи будет относиться к общей совместной, а также к личной собственности супругов Анатоли и Юли:

А) 2-комнатная квартира, унаследованная от матери;

Б) автомобиль, купленный в период брака и зарегистрированный на имя Анатолия;

В) велосипед, купленный Толей со своей премии;

Г) холодильник, подаренный семье на новоселье;

Д) бриллиантовое кольцо Юлии;

Е) серый костюм-тройка Анатолия;

И) моющий пылесос, приобретенный Юлей до брака.

Рис. 1

Стратегия IDEAL (увидеть проблему, проанализировать ее, выделить аспекты, оценить и выбрать способы решения)

Алгоритм решения проблем стратегией IDEAL

* Учитель читает (показывает) фрагмент книги (фильма), где отображена проблема.

* Просит учащихся сформулировать проблему. (индивидуальная и групповая форма работы)

* Выдвижение гипотез

* Учащиеся определяют, какую информацию получили из фрагмента из фрагмента и что знаем по проблеме из собственного опыта? (индивидуальная работа).

* Определение того, что нужно узнать, чтобы решить проблему.

* Формулировка способов решения проблемы, определение наиболее оптимальных (индивидуальная, групповая, фронтальная формы работы).

* Выбор одного способа решения проблемы, обоснование выбора.

Инсерт (авторы Воган, Эстес)

Во время чтения необходимо делать на полях пометки:

" V " - уже знал

" + " - новое

" - " - думал иначе

" ? " - не понял, есть вопросы

Во время чтения текста необходимо попросить учащихся делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.

Сформулируем некоторые правила: "Как читать текст, сохраняя интерес к теме?"

Делайте пометки. Мы предлагаем вам несколько вариантов пометок: 2 значка "+" и "V", 3 значка "+", "V", "?" , или 4 значка "+" , "V", "-", "?" . Ставьте значки по ходу чтения текста на полях. Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится. Следующим шагом может стать заполнение таблицы ("Инсерт"), количество граф которой соответствует числу значков маркировки.

поставьте "v"(да) на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете, или думали, что знаете; " + "

поставьте "+"(плюс) на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым; " - "

поставьте " -"(минус), на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знаете; " ? "

поставьте "?" на полях, если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

Этот прием работает на стадии осмысления. Для заполнения таблицы вам понадобится вновь вернуться к тексту, таким бразомобеспечиваетсвдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием "Инсерт" и таблица "Инсерт" сделают зримыми процесс накопления информации, путь от "старого" знания к "новому". Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста.

«Дерево предсказаний» (Дж.Белланс) (осмысление)

Предположения по поводу развития сюжетной линии. Ствол дерева -тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - «возможно» и «вероятно» (количество «ветвей» не ограничено), «листья» - обоснования этих предположений.

Письмо: Синквейн (художественная форма письменной рефлексии)

1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами.

4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Рис. 2

Примеры:

Каникулы

Долгожданные, но недолгие.

Планируешь, предполагаешь - не успеваешь.

Ну почему хорошее так быстротечно!

Мгновение.

Учитель.

Душевный, открытый.

Любящий, ищущий, думающий.

Много идей - мало времени.

Призвание.

Критическое мышление.

Знакомое и незнакомое.

Сомневается, активизирует, анализирует.

Нет предела совершенству и фонтану

Идей.

Размещено на Allbest.ru

...