Инновационное образование

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Инновационный опыт

Понятие "инновация" в переводе с латинского языка означает "обновление, новшество или изменение". Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. Инновации - это внесение новых методологий и стандартов в процесс.

Инновационное образование предполагает обучение в процессе создания новых знаний - за счет интеграции фундаментальной науки, непосредственно учебного процесса и производства. Оно несет с собой новые основы развивающего образования, как основной модернизирующий фактор образования. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Инновационность педагогического процесса заключается в формировании и развитии нового в его содержании и организации. В научной литературе различают понятия "новация" и "инновация". Новация - средство (новый метод, методика, технология, программа и т.п.). Инновация - процесс освоения этого средства. Инновация - это целенаправленное изменение, вносящее в среду обитания новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое. Нововведение понимается как результат инновации. Инновационный процесс включает в себя четыре основных этапа:

1.Обнаружение проблемы, несоответствия;

2. Генерирование идеи (в определённом случае - научное открытие);

3. Разработка идеи в прикладном аспекте;

4. Реализация нововведения в практике.

Деятельность, обеспечивающая превращение идей в нововведение и формирующая систему управления этим процессом, является инновационной деятельностью.

Основные направления инновационной деятельности в начальной школе:

1. Формирование современно образованного, нравственного, активного человека, с развитым чувством ответственности за судьбу страны.

2. Последовательное создание в школе здоровьесберегающего образовательного пространства с обязательным использованием здоровьесберегающих технологий.

3. Развитие творческих способностей учащихся через урочную систему и систему дополнительного образования. (Внеурочную деятельность)

4. Широкое внедрение новых форм и методов обучения, в том числе современных информационных технологий, для обеспечения возможности индивидуального развития каждого ребенка.

5. Развитие системы воспитательной работы на принципах добровольности, свободы выбора и творчества.

Обдумывая метапредметную направленность образовательного процесса, у меня возникла потребность выбора методологического и методического обеспечения образовательного процесса. Теоретическое осмысление происходящих в школе процессов, заставляли задуматься о философии образования и его методологии, об условиях, позволяющих каждому ученику достигать высоких образовательных результатов.

В Федеральном государственном стандарте начального и среднего общего образования (ФГОС) сформулирована одна из важнейших задач - это развитие каждого ученика. В нем подробно расписано, каким универсальным учебным действиям должен научиться каждый школьник, но, как правило, стихийность развития учащихся находит отражение в острых проблемах школьного обучения: инновационный школа образование творческий

1. между государственным заказом добиваться высокого уровня усвоения школьниками нового материала и низким уровнем текущей успеваемости;

2. между формирующейся потребностью непрерывного образования и отсутствием мотивации у большинства школьников к учению;

3. между востребованной потребностью развития субъектной позиции школьников и низкой инициативой значительной части учащихся из-за чрезмерной опеки детей взрослыми;

4. между поиском путей учащимися к самореализации и непреодолимой для них трудностью самостоятельного построения знаний;

5. между целью духовно-нравственного развития и воспитания школьников и ростом девиантного поведения, групп риска среди подрастающей молодежи.

Понятие «метапредметные умения» в разных источниках наполняется разным содержанием. В словарях «мета» означает «после». Приобретаемые умения на уроках должны помогать ученику, в современном мире быть конкурентоспособным и социально-полезным. Множество предметных умений, пересекаясь, образуют подмножество общеучебных, а метапредметные умения - это те умения, которые приобретаются учеником «параллельно» при изучении предмета, и ученик может пользоваться ими в разных жизненных ситуациях уже на подсознательном уровне. Следовательно для меня стал очень важным вопрос, как же должен быть организован процесс учения, чтобы выполнялось условие приобретения учеником опыта, который может пригодиться ему вне школьной жизни.

В моём 4 А классе обучается двадцать четыре человека, восемь из них, т.е. третья часть - дети с ограниченными возможностями здоровья. Но есть и ребята с высоким учебным потенциалом и даже одарённые.

Работаю я по образовательной модели «Школа России». Решить проблему обучения учащихся с различным уровнем интеллектуального развития мне позволяет технология полисубъектного взаимодействия.

Полисубъектное взаимодействие --это такая форма субъект-субъектных отношений, когда субъекты объединены совместной творческой деятельностью, проявляющейся в способности к активности, действенности, интеграции, способности к преобразованию окружающего мира и себя, способности выступать как целостный субъект в отношении к процессу саморазвития.

Полисубъектное взаимодействие характеризуется:

1)феноменологически: актуальной и совместной деятельностью партнеров;

2)динамически: взаимной направленностью векторов их активности;

3)структурно: сложностью системы, направленной на общее развитие отношений между субъектами;

4)(инструментально) созданием условий для организации совместной деятельности и общения субъектов, в процессе которых происходит развитие;

5)функционально: принятием партнерами самого факта существования друг друга и построение принимаемых отношений.

Термин «отношение» понимается как сложное, многокомпонентное и многоуровневое образование. Оно устанавливает связь между субъектом и различными объектами и субъектами, богатое пространством своих потенциальных и актуальных смыслов, включает в себя идеи целостности, активности, развития, взаимодействия, диалогичности, рефлексивности, творчества.

Процесс полисубъектного взаимодействия как результат формирования у развивающейся личности общественно значимых ценностей и идеалов, качественно меняет смысл педагогической деятельности. Реальной становится «педагогика сотрудничества», обеспечивающая совместное «жизнетворчество». Ценностно-смысловое межличностное взаимодействие участников образовательного процесса обеспечивает одновременное их развитие, самосовершенствование и самореализацию (Ш. Амонашвили, Е.Н. Ильин)

Моя ведущая педагогическая идея заключается в совершенствовании учебной деятельности учеников в процессе образования для развития познавательного интереса, логического мышления, формировании творческой активности учащихся.

Цель моей работы - построение полисубъектного взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Следовательно я ставлю перед собой следующие задачи:

1. Развивать инициативность, самостоятельность и ответственность каждого учащегося;

2. Сформировать классное сообщество, внутри которого ребенок может сотрудничать с другими детьми, выдвигать и обсуждать свои собственные предложения, принимать коллективные решения;

3. Организовать сотрудничество учителя и учащихся в создании критериев и средств оценивания процесса учебной успешности;

4. Организовать сотрудничество, переходящее в сотворчество;

5. Создать условия для успешности каждого.

Практика интегрированного обучения и воспитания различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья в системе общего образования показывает, что в силу своих физических и психологических особенностей дети, занимающиеся в классах интегрированного обучения, с трудом усваивают учебные умения и навыки. У этих ребят недостаточно сформированы эмоционально-волевая сфера, основные интеллектуальные операции: анализ, синтез, обобщение, абстракция, перенос. У них наблюдается неустойчивость памяти, внимания, низкий уровень развития речи, плохо развит фонематический слух; слабо развита моторика, ориентировка в пространстве; снижены работоспособность и познавательная активность. Но эти дети очень хорошо умеют использовать помощь педагога, любят работать в парах и в малых группах. Они обладают потенциальными возможностями, которые хорошо раскрываются во время индивидуальных занятий и даже во время фронтальной работы.

Как организовать сотрудничество, переходящее в сотворчество; как создать условия для успешности каждого, какие виды работ и приёмы являются наиболее эффективными и приемлемыми для ребят в интегрированном классе?

Всем известно, что информационный обмен между участниками учебного процесса протекает в основном в вербальной и знаковой формах. Немудрено, что в этих условиях в выигрышном положении оказываются учащиеся с высокими уровнями развития вербального и математического интеллекта. Кинестетики, визуалы, ученики с развитыми пространственными, музыкальными способностями оказываются в заведомо худшем положении, их обычно относят к необучаемым, и они быстро превращаются в неуспевающих. Поэтому задача учителя усложняется. С одной стороны, он должен обеспечить обязательный уровень знаний, умений и навыков всех обучающихся, с другой - развить потенциальные интеллектуальные и творческие возможности и мыслительные способности сильных учащихся. Встает вопрос: как научить учиться всех учащихся? И вот здесь как приём мне помогла интеллект - карта.

Ментальные карты или Интеллект-карта.

Применяя этот приём, я поняла, что использование интеллект-карт возможно и очень рационально начинать с младшей школы, потому что - интеллект-карты помогают эффективно структурировать и обрабатывать информацию, мыслить, используя весь свой творческий и интеллектуальный потенциал. Интеллект-карты помогают не только выдавать материал или запоминать его, икать пути решения задачи, а в процессе работы с ними (это собственное составление карт или работа с уже созданными картами), у детей задействованы не только мышление, память, восприятие но и воображение. Интеллект-карты обладают наглядностью, что облегчает работу с материалом для младших школьников.

В книге «Преобразованная сила» писатель Э. Тоффлер определил цель образования уже ближайшего будущего: «Грамотным в будущем будет не тот человек, который умеет читать. Это будет человек, который знает, как научиться тому, как следует учиться».

Я увидела непревзойденные достоинства данного метода, его эффективность, универсальность, возможность применения на любом уроке для учащихся любого уровня обученности. Данный приём помогает научиться говорить и мыслить.

Эффективность использования данной методики связана с устройством человеческого мозга, отвечающего за обработку информации. Левое полушарие отвечает за логику, анализ, упорядоченность мыслей. Правое полушарие - за ритм, восприятие цветов, воображение, представление образов, размеры, пространственные соотношения. Обучающиеся, усваивая информацию, используют преимущественно левополушарные ментальные способности. Это блокирует способность головного мозга видеть целостную картину, способность ассоциативного мышления.

Интеллект-карты задействуют оба полушария, формируют учебно-познавательные компетенции обучающихся, развивают их мыслительные и творческие способности. Для более эффективного применения данного приёма обучения мы с ребятами следуем трём принципам: «Принимай» «Применяй» «Приспосабливай»

Сначала учащиеся внимательно изучили все достоинства интеллект-карт, правила и инструкции по их созданию.

В первую очередь их привлекли следующие свойства интеллект-карт:

§ Наглядность. Всю проблему с ее многочисленными сторонами можно окинуть одним взглядом.

§ Привлекательность. Хорошая интеллект-карта имеет свою эстетику, ее рассматривать не только интересно, но и приятно.

§ Запоминаемость. Благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образов и цвета интеллект-карта легко запоминается.

§ Своевременность. Интеллект-карта помогает выявить недостаток информации и понять, какой информации не хватает.

§ Творчество. Интеллект-карта стимулирует творчество, помогает найти нестандартные пути решения задачи.

§ Возможность пересмотра. Пересмотр интеллект-карт через некоторое время помогает усвоить картину в целом, запомнить ее, а также увидеть новые идеи.

А также учащиеся увидели преимущества интеллект-карт перед другими методами:

Пишем:

§ с удовольствием

§ быстро

§ мало

Видим:

§ взаимосвязи

§ структуру изложения материала

§ логику

Развиваем:

§ мышление

§ память

§ воображение

Задействуем:

§ весь потенциал

§ творчество

Запоминаем:

§ сразу

§ много

§ качественно

Мы с моими учениками только недавно начали создавать ИК. Но уже скоро и они и я, и родители увидели всю уникальность данного метода.

Эффективность данного метода заключается в том, что он:

· отвечает реальным запросам обучающихся и соответствует возрастному уровню их развития

· приобретённые знания обучающихся сохраняются в памяти значительно дольше, а доля усвоенного материала значительно выше

· практический материал можно использовать как образец для создания собственных интеллект-карт и как справочный, демонстрационный или раздаточный материал при обобщающем повторении, при написании сочинений, создании презентации, организации индивидуальной и групповой работы на уроках обобщения знаний.

Приём интеллект-карт можно использовать на разных типах и формах урока:

· изучение нового материала

· закрепление материала

· обобщение материала

· написание доклада, реферата, научно-исследовательской работы

· подготовка проекта, презентации

· аннотирование

· конспектирование

Например с помощью интеллект-карты очень легко научить учащихся запоминать стихотворение

А.С. Пушкин «ОСЕНЬ»

Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса --

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и в золото одетые леса,

В их сенях ветра шум и свежее дыханье,

И мглой волнистою покрыты небеса,

И редкий солнца луч, и первые морозы,

И отдаленные седой зимы угрозы.

Опыт работы показал, что использование метода интеллект-карт в процессе обучения даёт учащимся огромные возможности:

§ осуществлять контроль собственной интеллектуальной деятельности

§ улучшать все виды памяти

§ развивать мышление, интеллект, речь, познавательную активность

§ обогащать словарный запас

§ повышать работоспособность

Использование приёма ИК дает возможность учителю:

§ повышать мотивации, качество знаний, конкурентоспособность учащихся

§ развивать предметные и коммуникативные компетенции, творческие способности

§ активизировать деятельность

§ выявлять причины когнитивных затруднений

§ корректировать знания учащихся

Её преимущества: в отличие от схем свободна, рождаются ассоциации, образы, легко сворачивается и разворачивается, постепенно ребенок научится сам составлять такие ИК и при помощи них вспоминать и строить свою речь по заданной теме. Возникшие образы являются своего рода якорями, которые цепляются за главные мысли.

Работая над реализацией задачи формирования классного сообщества, внутри которого ребенок может сотрудничать с другими детьми, выдвигать и обсуждать свои собственные предложения, принимать коллективные решения мне помогают интерактивные технологии - обучение в диалоге, работа в парах и группах.

Интерактивные технологии позволяют в учебно-игровом пространстве ученикам проиграть разнообразные должностные и личностные роли и освоить их, создавая будущую модель взаимодействия людей в производственной ситуации. Применяя интерактивные технологии на уроке, я стараюсь максимально включить учеников в изучаемую ситуацию, побудить к активным действиям, переживать состояние успеха и соответственно мотивировать своё поведение.

Основные требования успешного обучения в режиме интерактивной технологии

1. Положительная взаимозависимость - члены группы должны понимать, что общая учебная деятельность приносит пользу каждому.

2. Непосредственное взаимодействие - члены группы должны находиться в тесном контакте друг с другом.

3. Индивидуальная ответственность - каждый ученик должен овладеть предложенным материалом, и каждый несёт ответственность за помощь другим. Более способные ученики не должны выполнять чужой работы.

4. Развитие навыков совместной работы - ученики должны освоить навыки межличностных отношений, необходимых для успешной работы, например, расспрашивание, распределение, планирование заданий.

5. Оценка работы - во время групповых собраний необходимо выделить специальное время для того, чтобы группа могла оценить, насколько успешно она работает.

Решая поставленные задачи необходимо было научить каждого ученика самостоятельно продвигаться по пути собственного развития и совершенствования в учебной и социальной деятельности. А этому способствует технология проектной деятельности.

Метод проектов не является каким-то специальным методом обучения - это скорее всего форма обучения. Само понятие «проект» (от латинского project - брошенный вперед) означает план, замысел, описание деятельности, которую предстоит сделать, создание того, чего еще нет.

Овладение приемами проектной деятельности относится к сущностным характеристикам высокого уровня образованности современных учащихся.

Ребята в группах и индивидуально организуют самостоятельный поиск решения проблем, осуществляется поиск новых, оригинальных способов их решения. Начинается творческая деятельность учащихся. В этом случае я не передаю готовые знания, не учу, а помогаю учиться и развиваться, создаю такие ситуации, при которых дети сами овладевают способами поисковой творческой деятельности.

Проектный метод - один из способов реализации детских знаний наглядным способом. Сегодня работа над проектами входит в содержание различных учебных дисциплин в программах «Школа России» работа над проектами ведется в курсе «Окружающий мир», «Литературное чтение», а так же во внеурочной деятельности. Темы проектов и предписания к их выполнению включены непосредственно в учебники, между тем работа над проектом осуществляется в основном во внеурочное время. Исследовательский проект задаю выполнять обычно «сильным» учащимся, а «слабые» ученики с удовольствием работают над творческими проектами, чаще всего - с помощью родителей.

Работу над творческим проектом можно разделить на несколько уровней - этапов.

1. Подготовительный - (элементы творчества в обычной исполнительской

деятельности, например, игры) проходит чаще всего в 1 -2х классах.

2. Исследовательский (творчество в изучении языка, например, составление словарей, ИК карт) проходит во 2 -3-х классах.

3. Самовыражение через различные виды деятельности (например, написание сочинений, сказки) -3-4-й класс.

Творческое развитие доступно каждому ребенку и одаренному и с особыми возможностями в развитии.

Творческие задания стараюсь давать систематически, т. к. нельзя «завести» детей на какую-то интересную работу, а потом все взять и бросить.

Сначала даю задания на добровольных началах. Первые 2 работы выполняют обычно 50-60% учеников (из них 30% по собственному желанию, а 30% по настоянию родителей). После первых работ, видя, как это интересно, красочно, какую похвалу и аплодисменты товарищей можно заслужить, начинают в работу втягиваться все. Опыт использования перечисленных выше приёмов даже в короткий срок (2 года) позволил добиться учащимся значительных успехов. И прежде всего это выразилось в том, что у учащихся повысился интерес к занятиям, что привело и к повышению мотивации учения. Следствием этого стало резкое повышение уровня индивидуальных достижений учащихся. Хорошие успехи одних давали повод другим добиваться лучших результатов.

Таким образом, включаясь в активное сотворчество полисубъектного взаимодействия, учащиеся в настоящее время приобрели навыки управления своей деятельностью, стали проявлять инициативность и самостоятельность; у большинства сформированы разные виды речевой деятельности, которые способствуют развитию навыков сотрудничества, в котором каждый ученик может быть успешным.

Диагностический инструментарий.

С целью реализации поставленных задач я определила средства оценивания результатов: анкеты; карты наблюдения; КИМы по предметам; методики, направленные на выявление креативности, творческой активности:

· Опросник креативности Дж.Рензулли.

· тесты Торренса;

· методика изучения уровня творческой активности личности;

· оценка уровня творческого потенциала личности;

· оценка способности к саморазвитию, самообразованию.

Контроль за результатами деятельности будет осуществляться с помощью анализа выше перечисленных средств оценивания. Результативность использования данных технологий будет проверяться с помощью создания учащимися собственного проекта по теме исследования и умения его защитить.

Опросник креативности Дж.Рензулли.

Опросник креативности - это объективный, состоящий из десяти пунктов, список характеристик творческого мышления и поведения, созданный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. Заполнение опросника требует 10-20 минут, в зависимости от количества оцениваемых и опытности заполняющего опросник.

Каждый пункт оценивается на основе наблюдений эксперта за поведением интересующего нас лица в различных ситуациях (в классе, на занятиях, на собрании и т.д.) Данный опросник позволяет провести как экспертную оценку креативности различными лицами: учителями, психологом, родителями

Каждый пункт опросника оценивается по шкале, содержащей четыре градации:

· 4 - постоянно,

· 3 - часто,

· 2 - иногда,

· 1 - редко.

Общая оценка креативности является суммой баллов по десяти пунктам (минимальная возможная оценка - 10, максимальная - 40 баллов).

Творческие характеристики:

1. Чрезвычайно любознателен в самых разных областях: постоянно задает вопросы о чем-либо и обо всем.

2. Выдвигает большое количество различных идей или решений проблем; часто предлагает необычные, нестандартные, оригинальные ответы.

3. Свободен и независим в выражении своего мнения, иногда горяч в споре; упорный и настойчивый.

4. Способен рисковать; предприимчив и решителен.

5. Предпочитает задания, связанные с «игрой ума»; фантазирует, обладает воображением («интересно, что произойдет, если...»); манипулирует идеями (изменяет, тщательно разрабатывает их); любит заниматься применением, улучшением и изменением правил и объектов.

6. Обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными другим.

7. Осознает свою импульсивность и принимает это в себе, более открыт восприятию необычного в себе (свободное проявление «типично женских» интересов для мальчиков; девочки более независимы и настойчивы, чем их сверстницы); проявляет эмоциональную чувствительность.

8. Обладает чувством прекрасного; уделяет внимание эстетическим характеристикам вещей и явлений.

9. Имеет собственное мнение и способен его отстаивать; не боится быть непохожим на других; индивидуалист, не интересуется деталями; спокойно относится к творческому беспорядку.

10. Критикует конструктивно; не склонен полагаться на авторитетные мнения без их критической оценки.

Обработка данных: каждый пункт оценивается и заносится в специальный лист ответов.

Исследование развития креативности у учеников 4 А класса

Уровень креативности

Уровень креативности	Сумма баллов
Очень высокий	40-34
Высокий	33-27
Нормальный, средний	26-21
Низкий	20-16
Очень низкий	15-10

На констатирующем этапе исследования были получены следующие результаты:

Результаты констатирующего этапа исследования

№	Номера творческих характеристик	Сумма баллов	Уровень креат.
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	4	3	3	2	4	3	3	3	4	3	32	В
2	1	2	4	1	3	2	2	1	2	4	22	С
3	1	2	2	1	3	2	1	1	1	2	16	Н
4	3	3	3	4	3	4	4	4	4	4	36	ОВ
5	4	4	1	3	2	2	2	1	3	4	26	С
6	2	2	1	1	1	1	2	2	2	2	16	Н
7	2	3	2	3	4	4	2	1	2	2	25	С
8	3	3	4	4	4	4	4	4	4	4	38	ОВ
9	4	4	4	4	4	4	4	3	4	4	39	ОВ
10	1	1	4	3	2	2	3	1	2	3	22	С
11	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2	19	Н
12	1	1	1	2	2	1	2	1	1	1	13	ОН
13	3	3	3	3	3	2	4	2	3	3	29	В
14	1	3	4	2	3	1	2	2	1	3	22	С
15	4	2	3	4	3	2	2	3	4	3	30	В
16	4	1	1	4	2	1	2	2	3	2	22	С
17	2	2	3	2	1	4	3	2	2	3	24	С
18	3	2	1	2	1	4	4	2	3	1	23	С
19	2	4	1	2	1	2	1	2	1	3	19	Н
20	1	1	1	3	3	4	3	3	2	4	25	С
21	4	3	2	4	3	2	2	4	3	4	31	В
22	1	4	2	3	4	1	3	2	2	3	25	С

Результаты контрольного этапа исследования

№	Номера творческих характеристик	Сумма баллов	Уровень креат.
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	4	3	4	3	4	3	3	4	4	3	35	ОВ
2	1	2	4	1	3	2	2	2	2	4	23	С
3	1	2	2	1	3	2	1	1	2	2	17	Н
4	3	3	3	4	3	4	4	4	4	4	36	ОВ
5	4	4	3	3	3	2	2	2	3	4	30	В
6	2	2	3	2	2	3	2	2	3	2	23	С
7	2	3	2	3	4	4	2	1	2	2	25	С
8	4	3	4	4	4	4	4	4	4	4	39	ОВ
9	4	4	4	4	4	4	4	3	4	4	39	ОВ
10	1	1	4	3	2	2	3	1	2	3	22	С
11	2	2	2	2	2	2	2	2	3	2	21	С
12	2	1	1	2	2	2	2	1	2	2	17	Н
13	3	3	3	3	3	3	4	3	3	3	31	В
14	1	3	4	2	3	1	2	2	1	3	22	С
15	4	2	3	4	3	2	3	3	4	4	32	В
16	4	1	1	4	2	2	2	2	3	2	23	С
17	2	2	3	2	1	4	3	2	2	3	24	С
18	3	2	1	2	1	4	4	2	3	2	24	С
19	2	4	1	2	1	2	1	2	2	3	20	Н
20	2	2	2	3	3	4	3	3	2	4	28	В
21	4	3	3	4	3	2	2	4	3	4	32	В
22	3	4	2	3	4	2	3	2	3	3	29	В

Размещено на Allbest.ru

...