Методика ознайомлення дітей з осінніми явищами в природі

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

1. Організація спостережень з дітьми молодшого дошкільного віку в повсякденному житті за осінніми явищами природи (прогулянки, екскурсії, праця)

Спостереження - це суб'єктивна діяльність, оволодіння якою призводить до формування уміння спостерігати. З цим умінням пов'язаний розвиток такої якості особистості, як спостережливість

Ознайомлення дітей з природою - одно із головних засобів їх розвитку. В процесі його розширюється орієнтація дітей в навколишньому середовищі, формуються пізнавальні здібності, виховується відповідне відношення до природи. Ознайомлення дітей з природою пропонує дати їм відповідний об'єм знань про предмети, явища неживої і живої природи, виховання інтересу і любові до неї.

Ознайомлення дітей дошкільного віку зі світом природи є найважливішим засобом формування гармонійної, всебічно розвиненої особистості, що володіє знаннями й навичками екологічно доцільної поведінки в природі.

Екскурсія - це заняття, на якому діти знайомляться з природою в звичайних умовах: в лісі, на полі, в саду, в гаю.

Щоденні прогулянки широко використовують для ознайомлення дітей всіх вікових груп з природою. Вони можуть носити характер невеликих екскурсія, під час яких вихователь проводить огляд ділянки, організує спостереження за погодою, сезонними змінами в житті рослин і природи.

Ознайомлення дітей з природою в дитячому саду вимагає постійного безпосереднього спілкування з нею. Однією із умов, яка забезпечує це, є організація в дитячому саду кутка природи. Кожна вікова група повинна мати свій куток природи.

Працю і спостережливість дітей за рослинами і тваринами в кутку природи організовують протягом року. Праця в кутку природи проводиться щоденно в години, відведені для праці. Діти спостерігають за рослинами і привикають до бережливого ставлення до них, оволодівають елементарними трудовими привичками, привчаються до спільної праці з дорослими, одне з одним, а потім самостійно.

Організація праці дітей залежить від віку. В першій молодшій групі діти тільки спостерігають, як вихователь доглядає за рослинами, а в другій молодшій групі вони самі приймають участь в цій роботі. В середній групі всі виконують окремі доручення вихователя. В старших групах їх виконують чергові під наглядом вихователя. В підготовчій групі, крім чергових, діти ведуть індивідуальні спостереження за рослинами і тваринами.

Восени в квітнику стало менше квітучих рослин.

Згадайте, які квіти цвіли влітку, як багато їх було. Пограйте в гру «Знайди квітку по опису»: ви описуєте зовнішній вигляд квітки (висоту, забарвлення, форму), а діти відшукують його у квітнику.

Викопайте кущі айстри або сальвії, посадіть в ящики і поставте в груповій кімнаті. При догляді за ними залучайте дітей.

Діти середньої групи вже можуть збирати насіння в квітнику. Навчіть їх робити це обережно, щоб не пом'яти стебла. Потрібно збирати насіння не більше двох рослин, наприклад настурції та нагідок, щоб малюки могли порівняти їх і складати в дві коробочки. Покажіть, де і як будете сушити насіння.

У кінці осені добре відвідати з дітьми квітковий магазин. Увійшовши до нього, запропонуйте розглянути квіти, дізнатися знайомі. Купіть яке-небудь квітучу рослину: цикламен, глоксинію або вічноквітучу бегонію. Розкажіть, як красиво буде цвісти куплену рослину в куточку природи, якщо за ним добре доглядати.

Важливо показати дітям красу золотої осені. У парку стоїть повна тиша. Усі дерева яскраво розцвічені. Колір листя від лимонно-жовтого до темно-багряного. Якщо в парку є сосни і ялини, подивіться, як їх темна зелень відтіняє осінні фарби листяних дерев. Це справляє сильне враження. Іноді слова тут не потрібні і від вихователя не потрібно ніяких пояснень.

Зверніть увагу на своєрідну красу окремих дерев. Діти дуже люблять гру «Розвідники лісу». Вихователь роздає всім приготовані заздалегідь «крила для літаків». Вони робляться так: довгі смужки картону закруглюються на кінцях. З внутрішнього боку на кожне крило прикріплюється по дві гумки для протягування в них рук. Розвідники слухають завдання командира (вихователя), потім заводять мотори і облітають ліс. Завдання краще давати групі розвідників, тоді гра буде цікавіше. Завдання можуть бути такі:

Принесіть червоне листя і дізнайтеся, з якого вони дерева, де росте це дерево. На якому дереві більше всього жовтого листя? На якому найменше? Покажіть поблизу найвище і найнижче дерево. Як воно називається? Визначте орієнтири: попереду-позаду, направо-наліво. У якого дерева кора гладка, у якого шорстка? Скільки кроків до берези (або іншого дерева)? На якому дереві або чагарнику зелене листя? Яке саме гарне дерево, де воно знаходиться?

Подібних завдань можна придумати багато, природа сама підкаже. Діти з великим задоволенням їх виконують. Після перших заморозків починається листопад.

Увійшовши в парк, поспостерігайте, як опадає листя, прислухайтеся, як вони шелестять, запропонуйте вдихнути запах в'янучої листя. Хай пригадають, якого кольору були листя у берези. Проведіть гру «Вгадай за описом». Діти дізнаються дерево по опису кольору кори та листя.

Спостереження - це спеціально організоване вихователем, цілеспрямоване, більш-менш тривалий і планомірне, активне сприйняття дітьми об'єктів і явищ природи. Метою спостереження може бути засвоєння різних знань - встановлення властивостей і якостей, структури і зовнішнього будови предметів, причин зміни та розвитку об'єктів (рослин, тварин) сезонних явищ.

Для успішного досягнення поставленої мети вихователь продумує і використовує спеціальні прийоми, що організують активне сприйняття дітей: ставить запитання, пропонує обстежити, порівнювати об'єкти між собою, встановлювати зв'язки між окремими об'єктами і явищами природи.

Спостереження дозволяє показати дітям природу в природних умовах в усьому її різноманітті, у найпростіших, наочно представлених взаємозв'язках. Багато зв'язків і відносини природних явищ доступні безпосередньому спостереженню, зримі. Пізнання зв'язків і відносин формує елементи матеріалістичного світорозуміння природи. Систематичне використання спостереження в ознайомленні з природою привчає дітей придивлятися, помічати її особливості і призводить до розвитку спостережливості, а значить, вирішення одного з найважливіших завдань розумового виховання.

Вихователь використовує різні види спостереження. Для формування у дітей уявлень про різноманітність рослин і тварин, об'єктів неживої природи, розпізнавання особливостей тих чи інших об'єктів, їх властивостей, ознак, якостей використовується розпізнає спостереження. Воно забезпечує накопичення у дітей яскравих, живих знань про природу.

Спостереження може проводитися як з окремими дітьми, з невеликими групами (в 3-6 чоловік), так і з усією групою вихованців.

Восени вихователь щодня організовує спостереження за станом погоди. Для того щоб діти навчилися звертати увагу на температуру повітря, він пропонує їм одягнути ляльку на прогулянку. З дітьми необхідно радитися, що краще одягти на ляльку. У міру похолодання вихователь звертає увагу на те, як одягнені самі діти. Пропонує помацати остиглі предмети: лавку, стіну будинку, камінчики і т.д. У дні, коли сонце то яскраво світить, то ховається за хмари, необхідно «пошукати» сонечко, запитати малюків, чому потемніло або стало світліше. Слід звертати увагу дітей на вітер, а для цього корисно виносити на прогулянку вертушки, паперові стрічки, разом з дітьми надувати повітряна кулька. Восени організовують спостереження за дощем: слухають, як він стукає по даху, в шибки вікон; дивляться, як на вулиці з'являються калюжі.

2. Зміст та методика занять по формуванню уявлень про осінні зміни в природі, в розвитку рослин та житті тварин, про взаємозв'язки в природі

Протягом дошкільного періоду значна частка первинних екологічних відомостей про різні сторони життя природи і діяльності людини передається дітям на заняттях первинно-ознайомлювального типу. Найчастіше ці заняття присвячуються ознайомленню дітей з видами тварин, рослин, умовами їх життя і проживання, які не представлені в найближчому природному оточенні і не можуть бути пізнані через спостереження.

Головним компонентом таких занять стають різні демонстраційні і навчальні посібники, що дозволяють формувати у дітей чіткі і правильні уявлення. Темами занять можуть бути домашні та дикі тварини, мешканці лісу і півночі, тундри і жарких країн, ставка і моря, а також, діяльність людей на сільськогосподарській фермі, в лісництві, в галузі природокористування та охорони природи на заняттях цього типу діти знайомляться із зовнішнім виглядом тварин і рослин, вчаться їх розпізнавати, дізнаються про середовище їх проживання, пристосованості до неї, про сезонну життя, про різні особливості поведінки.

Навчання дітей на таких заняттях здійснюється через розгляд картин і бесіду. Нерідко їх компонентами стають також читання дитячої літератури, розглядання ілюстрацій, перегляд діафільму або слайдів, розповідь вихователя у всіх варіантах занять цього типу першорядне значення набуває словесний метод екологічного виховання - від слова вихователя (його питань, пояснень, їх системи і послідовності) залежать успішність та якість сприйняття дітьми нових образів, представлених наочністю залежить розуміння зв'язку подій, зв'язку об'єктів продумане і сплановане слово вихователя організовує зміст занять, забезпечує успішний результат навчання.

Заняття первинно-ознайомлювального типу зі старшими дошкільниками значно складніше, ніж заняття в іншій віковій групі. З ними можна розглядати картини природи, далекі від їх досвіду, виходити за межі зображеного сюжету, розглядати одночасно декілька картин - цьому сприяють і деякий вже сформований досвід дітей, і наявних у них коло уявлень.

Картини допомагають сформувати уявлення про екосистему лісу, її мешканців, про пристосованості лісових тварин до життя в цій екосистемі. Наприклад, дошкільнятам можна показати, як білка пересувається в лісі по деревах (тобто як пристосоване будова її ніг до пересування в цьому середовищі), чим вона харчується в теплу і холодну пору року, як поїдає корм (тобто як пристосована вона в даному середовищі у сфері харчування), як і де влаштовує своє гніздо, коли і як виводить потомство, як вона захищається від ворогів, як у неї відбувається зміна вовни під час линьки, і яку пристосувальну функцію в її житті виконує цей процес. Показуючи одночасно картини про життя білки в осінньо-зимовий та весняно-літній періоди, дошкільнятам можна таким чином представити панораму подій в різні сезони, показати пристосованість типово лісового тварини до сезонно мінливих умов життя. За допомогою цих же картин можна продемонструвати зростання і розвиток білченяти, турботу матері про них, їх поступове дорослішання, підготовку до дорослого і самостійного життя.

Неоціненну користь картини, слайди, відеофільми можуть надати в ознайомленні дітей з екосистемами, недоступними для безпосереднього їх сприйняття, - морем, пустелею, Арктикою. Наочність у поєднанні з емоційними поясненнями вихователя розширюють кругозір дітей, формують нові образи про природу.

На заняттях первинно-ознайомлювального типу з дітьми можна розглядати живі об'єкти природи, але тільки в тому випадку, якщо вони опинилися в дитячому саду випадково, оселилися ненадовго. Наприклад, хтось із батьків навесні приніс їжака, педагог вирішив віднести його в ліс (звідки, мабуть, він і був узятий), але спочатку показати його дітям. У цьому випадку всі групи проводять заняття, на яких спостерігають за їжаком, годують, роблять нескладні досліди, щоб показати, як він пересувається, як згортається, як шипить і підстрибує, демонструють його маскувальну забарвлення і пр. А потім старші дошкільнята проводять акцію, роблять добру справу, - відносять їжака в ліс. Якщо ж їжак довго живе в дитячому саду, то для знайомства з ним плануються цикли спостережень, які допоможуть дітям поступово накопичити знання.

У середині заняття вихователь планує фізкульт-хвилинку або зміну діяльності: розмова з дітьми, бесіда, що є провідним компонентом заняття, стомлюють їх - необхідна розрядка в русі.

Заняття поглиблено-пізнавального типу. Зміст занять, які можна назвати поглиблено-пізнавальними, спрямоване на виявлення та показ дітям зв'язку між рослинами, тваринами і зовнішнім середовищем, якої вони потребують. Тематика таких занять визначається низкою конкретних залежностей, які, як показали дослідження та практика дитячих садів, доступні розумінню і засвоєнню старшими дошкільниками. Це заняття, присвячені ознайомленню дітей з залежностями життя і росту рослин від чинників зовнішнього середовища, наприклад зростанням овочевих культур, садових рослин, їх сезонними змінами і пр. Це заняття по ознайомленню дітей з пристосованістю тварин до середовища проживання, наприклад з маскувальною забарвленням тварин, з способами їх пересування, захисту від ворогів.

Поглиблено-пізнавальне заняття - завершальна ланка тієї чи іншої локальної системи роботи з дітьми. У старшій групі - бесіда про осінь в кінці листопада після тритижневих (по одному тижню в кожен осінній місяць) систематичних спостережень і ведення календаря чи розмова про зимуючих птахів в березні, в кінці зимової підгодівлі птахів після регулярних спостережень за ними. Дуже результативні різноманітні види опитніческіх робіт, що мають на меті формування уявлень про маскувальної забарвленні тварин.

Заняття поглиблено-пізнавального типу активно сприяють розумовому вихованню дошкільників. Діти навчаються вмінню встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, логічно міркувати, робити висновки. Все це забезпечує інтенсивний розвиток мислення дошкільника.

Заняття узагальнюючого типу. На занятті узагальнюючого типу вихователь ставить мету виділити ряд значимих ознак (істотних і характерних) для групи знайомих об'єктів і на їх основі формує узагальнене уявлення.

Що ж може бути змістом узагальнених уявлень, які формуються у дошкільному віці? Практика навчання показує, що узагальнення повинні будується на конкретних різних знаннях, систематично придбаних дітьми протягом усього дошкільного віку, а також одержуваних в процесі багаторазових спостережень за об'єктами в природі. Аналіз програм виховання в дитячому садку і методичних посібників з ознайомлення з природою дозволяє зробити висновок, що до них належать знання про різноманіття рослинного і тваринного світу, закономірних особливості росту і розвитку рослин, сезонних явищах в природі.

У старшому дошкільному віці всі конкретні заняття можуть бути підсумовані, узагальнені. З'являється можливість показати дошкільнятам єдність форм у живій природі. Змістом узагальнених уявлень можуть бути закономірно мінливі явища: зростання і розвиток рослин, сезонні зміни в природі. Протягом ряду років діти спостерігають, як ростуть кімнатні рослини, овочі на городі, квіти на клумбі. Накопичується велика кількість яскравих, різноманітних уявлень. На їх основі можна сформувати узагальнене уявлення про те, що рослина розвивається з насіння, воно росте, цвіте, утворює нове насіння. Для його зростання потрібні певні умови: світло, тепло, волога, хороший ґрунт.

Аналогічним способом формуються узагальнені уявлення про пори року (сезонах). Наприклад, у дітей підготовчої групи можна сформувати уявлення про осінь на основі трьох груп ознак: змін у неживій природі (день коротшає, стає холодніше, частіше йдуть дощі, дмуть холодні вітри); змін в рослинному світі (листя на деревах змінює забарвлення і опадає, трави жовтіють і в'януть); змін у живій світі (комахи зникають, перелітні птахи відлітають на південь, звірі готуються до зими). Протягом ряду років діти накопичували конкретні знання про те, що відбувається з природою восени. У старшому дошкільному віці важливо усвідомлення того, що перетворення відбуваються поступово. Саме тому узагальнене уявлення про осінь у дошкільнят формувалося не тільки на основі її характерних ознак, але і на їх мінливості.

Формування узагальнених уявлень відбувається при користуванні словесного методу роботи з дітьми. Бесіда з ними здійснюється в строго визначеної послідовності питань, відповідей, висновків - це алгоритм формування узагальненого знання.

Узагальнюючі заняття дозволяють інтенсивно розвивати інтелект дітей - вміння порівнювати, зіставляти, аналізувати, робити висновки.

Заняття комплексного типу. Комплексні заняття в рамках однієї теми вирішують різні завдання розвитку дітей і будуються на різних видах діяльності. Ці заняття можна проводити у всіх вікових групах, але особливо вони корисні зі старшими дошкільниками.

Комплексні заняття широко використовуються практикою дошкільного виховання у різних сферах навчання дітей. В області екологічного виховання комплексні заняття можуть бути використані в різних вікових групах. Наприклад, в кінці осені з дітьми старшої групи зазвичай проводиться ігрове заняття, на якому формується уявлення про осінньому сезоні. Комплексне заняття на цю тему може складатися з кількох частин і включати різну діяльність.

Перша частина заняття вирішує пізнавальні завдання і розвиває інтелектуальні здібності дошкільнят. Вихователь уточнює і узагальнює уявлення дітей про осінь, виділяючи характерні її особливості. Важливу роль у цьому процесі відіграє календар природи, який діти разом з вихователем вели щомісяця по одному тижню.

Друга частина заняття передбачає інші програмні завдання та інший вид діяльності для дошкільнят. До заняття організовується спеціальна невелика виставка на тему осені: кілька репродукцій знаменитих художників, художня фотографія, на якій можуть бути зображені картини природи, дари осені, 1-2 сучасних пейзажу, натюрморту в живописі та графіці. Огляд виставки, переживання краси - це інший вид діяльності, який несе в собі вирішення естетичних завдань.

Третя частина заняття - це художня творчість дітей, ручна діяльність, в якій вони самі стають художниками і виконують роботу на свій розсуд і бажанням. Це може бути і малювання пейзажу, букета осінніх квітів у вазі, і аплікація грибів у траві або кошику або фруктів на блюді. Це можуть бути вироби з природного матеріалу. Педагогічні завдання знову інші - розвиток творчих здібностей дітей, їх художньо-ручних умінь.

Таке комплексне заняття, якщо воно правильно організовано, за часом може виходити за рамки звичайного заняття - зміна діяльності не викличе втоми і нудьги. Тим більше що на свій розсуд вихователь може у відповідний момент використовувати музику в записі, зробити веселу фізкультхвилинку.

Комплексні заняття можуть бути організовані на самі різні теми. Наприклад, заняття про овочі може включати бесіду по картині "Прибирання овочів на городі", розігрування вірші Ю. Тувіма в перекладі С. Михалкова "Овочі", малювання чи аплікацію плодів; заняття "Ми здоровими ростемо, ми здоров'я бережемо" - це і розмова Айболита з дітьми про здоров'я, про те, як його зберегти, як підтримувати сприятливе навколишнє середовище, і фізичні вправи або процедура, що гартує і колективне приготування зеленої добавки до обіду з вирощеного цибулі, часнику, петрушки.

Комплексні заняття - це творча справа вихователя, їх можна організувати по-різному, цікаво. Вони ефективно і всебічно розвивають особистість дитини, а поєднання різних видів діяльності сприяє більш легкому та швидкому формуванню відношення до змісту заняття.

Методика екскурсії в осінній ліс "Різнобарвна природа".

Мета: показати дітям багатоколірність навколишнього світу: чим більше ми вдивляємося в природу, тим більше кольорів та їх відтінків ми бачимо.

Головне питання: скільки різних кольорів ви бачите навколо себе? Бажано, щоб переважаючий колір в цю пору був зелений. До кінця заняття потрібно підвести дітей до висновку, що колір живої природи - зелений, тобто домінантою в пору бурхливого розвитку життя є колір зеленого рослини. Але відтінків зеленого кольору дуже багато, це теж ми спостерігали, не сходячи з одного місця: трава, листя, стебла рослин. Колір неба і води, землі і рослин, квітів і трави, весни і літа, зими і осені. Хоч домінантою є колір зелений, але світ в будь-яку пору і в будь-якому місці - різнокольоровий.

3. Збір врожаю на огороді зі старшими дошкільниками.

В кожному дитячому саду є своя ділянка, на якій діти проводять більшу частину часу, особливо в теплу пору року.

Ділянка - це місце для ігор, прогулянок, занять, спостережень за рослинами і тваринами протягом всього року.

На земельній ділянці діти працюють після денного сну. Організація праці залежить від виду роботи, віку дітей і пори року. Наявність на ділянці дерев, кущів, городу, квітника, плодово-ягідних посаджень має велике виховне значення. Діти разом з вихователем вирощують рослини, доглядають за ними, одержують конкретне уявлення про їх ріст і розвиток. В процесі догляду за рослинами у них виробляється уміння правильно користуватись простими знаряддями по обробці землі і догляду за рослинами, формується бережливе відношення до природи.

Красиво оформлена ділянка, правильно підібрані декоративні рослини мають велике значення для естетичного та екологічного виховання.

Багато радості приносить дітям збір овочів з городу. Вони вже знають, як ростуть помідори, вміють обережно, так, щоб не пошкодити батоги і тендітні листя, збирати огірки. Знають, що овочі перед їжею треба ретельно мити.

Добре б показати дошкільникам огород, де працюють школярі. Можна піти на найближчу пришкільну ділянку або на станцію юннатів. Зустріч потрібно заздалегідь продумати і підготувати, щоб вона була корисна і для господарів, і для гостей.

Краще прийти під час збору врожаю. Покажіть загальний вигляд городу, зверніть увагу на дружну роботу старших. Попросіть школярів показати свій город. Діти дізнаються знайомі рослини, розглядають їх, Загадайте загадки про овочі.

Потім запропонуйте допомогти школярам у зборі овочів. На прощання старші дарують малюкам різні овочі і розповідають, які з них їдять сирими, а які варять. Зверніть увагу дітей на великі, красиві овочі. Школярі за ними доглядали: поливали, пололи, - і тому зібрали хороший урожай.

На прогулянці можна провести гру з овочами. Візьміть з собою непомітно зайця чи іншу іграшку. На вулиці вийміть і почніть від його імені розповідь: «Ніс я сьогодні з городу зайченятам овочі в кошику. Погналася за мною лисиця. Я побіг, спіткнувся і розсипав їх. Допоможіть мені, діти, зібрати овочі і покласти їх у кошик ». Хлопці по черзі кладуть овочі в кошик і називають їх. Коли дитина покаже і назве ріпу, заєць запитає: «А як ти дізнався, що це ріпа, а не цибуля?» Діти відповідають, що ріпа кругла, жовта, у неї їдять тільки ту частину, яка росте в землі. Їсти ріпу можна сиру і варену, вона смачна, солодка. «А це що?» - Запитує заєць. «Це теж ріпа, але маленька», - відповідають діти.

Раптом дитина виймає шишку. «А це як називається?» - Запитує заєць. Діти сміються: «Це шишка, її не їдять». Заєць відкидає шишку в бік: «Це лисиця, напевно, кинула в мене». «А це теж не можна їсти?» - Запитує заєць, вказуючи на картоплю. «Можна, - відповідають діти, - тільки варену».

Називаючи овочі, заєць часто помиляється. Діти поправляють його. В кінці гри він дякує за допомогу і пригощає заздалегідь заготовленими морквою і ріпою.

Гра проходить жваво, якщо вихователь добре до неї підготувався. Треба брати невеликий набір овочів, різних за розміром, добре знайомі) дітям.

Бажано побувати з дітьми у фруктовому саду при зборі яблук Вони побачать, як складачі, стоячи на сходах, обережно збирають яблука пізніх сортів, акуратно укладають їх в ящики. Запропонуйте дітям взяти по яблуку, добре розглянути і понюхати його. Одне яблуко розріжте, поясніть, що насіння в нього темні, яблуко стигле, його можна їсти.

Для закріплення знань про овочі організуйте гру в «магазин». Розставте на столі блюдечка з різними овочами та фруктами. Спочатку продавцем буде вихователь. Щоб купити овочі, діти повинні описати те що вони хочуть за величиною, кольором і формою.

4. Відображення краси осінніх явищ та праці людей в зображувальній діяльності дітей

Дитяча зображувальна діяльність спрямована на відображення навколишньої дійсності.

Для зображувальної діяльності характерне художньо-образне начало. На відміну від образів сприймання і пам'яті художній образ максимально суб'єктивний і відображає певні властивості особистості його автора. До зображувальної діяльності належать малювання, ліплення, аплікація, їх взаємозв'язок простежується у виражальних засобах (форма, лінія, об'єм), які використовують при створенні продукту. Декоративне малювання, аплікація і ліплення передбачають використання гами кольорів і гармонії, сюжетне - композиції.

Реальний світ дитина відображає не механічно. Цей процес є складним, обумовленим психічним розвитком дитини, її віковими та індивідуальними особливостями, умовами життя, вихованням, навчанням. Найважливішою психологічною особливістю зображувальної діяльності є її творчий, продуктивний характер, використання не лише наявних предметів, а й створення певного продукту шляхом реалізації задуму, що виник у дитини.

Задум продуктивної діяльності втілюється за допомогою зображувальних засобів. Засвоюючи цю діяльність, дитина вчиться виокремлювати в реальному предметі сторони, які можуть бути відображені нею. Отже, ознаки і якості предметів є опорними точками в пізнанні дитиною дійсності. У дошкільника формується вміння варіативно використовувати виражальні засоби і знаряддя, він поступово опановує узагальнені способи зображення об'єктів навколишнього світу.

Методи відображення краси осінніх явищ та праці людей в зображувальній діяльності дітей:

Аплікація "ОСІННІЙ НАТЮРМОРТ".

Знайомимо дітей з таким видом образотворчого мистецтва як натюрморт.

Треба вчити порівнювати різні способи зображення об'ємної форми (пластичний та декоративно-силуетний), складати композицію з 2-3 предметів. Продовжувати вчити вирізати симетричні предмети з складеної удвічі папери (вазу), і декілька фруктів (яблуко, груша), доповнювати композицію деталями; удосконалювати навички плавного вирізування округлих форм. Закріпити "правила ножиць": тримати гострими кінцями від себе і вниз, стежити, щоб під леза не потрапили пальці, подавати кільцями вперед.

Матеріал: лист картону темного кольору (фіолетовий, синій), заготівлі кольорового паперу для вази, помаранчева і жовта папір для фруктів, заготівлі зеленого кольору для листя, клей, пензлі, клейонка, піднос, ножиці, простий олівець.

Аплікація "ДАРИ ОСЕНІ".

Вчити на основі вражень, знань і умінь отриманих на попередніх заняттях, самостійно визначати зміст натюрморту, його композицію, кольорову гаму предметів, фону, а також способи зображення, продовжувати вчити симетрично вирізати предмети круглої і овальної форми з паперу складеної вдвічі, в кілька разів, вчити працювати колективно, узгоджувати свої дії, виховувати терпимість, взаємодопомога. Закріплювати "правила ножиць".

Матеріал: три великі листи паперу, кольоровий папір для вирізання фруктів, овочів, грибів, зелена папір для вирізання листя, клей, пензлі, ножиці, простий олівець, піднос, клейонка.

МАЛЮВАННЯ "ОСІННЯ БЕРЕЗА".

Вчити передавати в малюнку характерні особливості берези (білий стовбур з чорними плямами, тонкі зігнуті вітки, легка крона), осінню забарвлення листя, навчати правильним способам дії напівсухий жорсткої пензлем при малюванні вертикальних мазків для утворення листя і горизонтальних штрихів для зображення чорних плям на стовбурі берези ; закріпити навички малювання кінцем кисті тонких вигнутих ліній; через загадки, ілюстрації, малюнки формувати в уявленні дітей образ белоствольной стрункої берези. Стежити за правильною поставою при малюванні.

Матеріал: ілюстрації із зображенням берези, аркуш паперу для показу окремих способів зображення, дві кисті - м'яка і жорстка, фарби.
Блакитна папір насиченого кольору у вигляді витягнутого прямокутника, додаткові аркуші білого паперу для вправи в малюванні тонких ліній і різних способах роботи жорсткої пензлем; пензлики м'які і щетинистий, фарби гуаш.

Ліплення "ДИВО-ДЕРЕВО".

Ознайомити дітей з новим способом складання об'ємної мозаїки - модульної ліпленням, а саме складання з безформних шматочків, вчити дітей відщипувати, відривати або відрізати невеликі шматочки і створювати з них образ прикрашеного дерева, показати спосіб ліплення дерева, розвивати у дітей самостійність в прикрасі виробів, використовуючи природний матеріал.

Матеріал: зразок, пластилін, стеки, дощечки, природний матеріал.

МАЛЮВАННЯ "ЗОЛОТА ОСІНЬ" (з використанням природного матеріалу).

Ознайомити з новим прийомом малювання з використанням засушених рослин - друкування квітів і трав, вчити складати композицію, передавати зміни, що відбулися в природі, закріплювати вміння дітей розрізняти і називати жанри мистецтва - пейзаж та ін.

Закріплювати в уміння розташовувати предмети близького, середнього та далекого планів, лінію горизонту, розвивати творчість, художній смак, терпіння.

Матеріал: зразок, засушені листя різної форми, лист альбомний, фарби акварель, гуаш, пензлі.

Література

дошкільник ознайомлювальний зображувальний

1. Виховання і розвиток дітей у процесі навчання природознавства / Упоряд. Л.Ф. Мельчаков. - К., 1999.

2. Дерим-Оглу Є.М., Томіліна Н.Г. Матеріали до проведення екскурсії в змішаний ліс. / / Початкова школа. - 2005, N5, С.28-34.

3. Жестова Н.С. Проведення екскурсії до лісу. / / Початкова школа. -1998, N7, С.30-34.

4. Захлєбний О.М. На екологічній стежці. - М.: Знання, 1996.

5. Лола В.Л. Вчимо сприймати естетичні властивості природи. / / Початкова школа. - 2002, N1, C.25-27.

6. Пиріг В.В. На лісовій галявині. Казка про гриби. / / Початкова школа. -1999, N5, C.71-73.

7. Трусова Т.М. Виховання любові до природи. / / Початкова школа. -1996, N8, C.63-64.

8. Холомкіна А.І. Осіння екскурсія в парк. / / Початкова школа. -1994, N9, C.63-65.

Размещено на Allbest.ru