Мониторинг и диагностика знаний учащихся по математике как один из способов повышения качества знаний

Размещено на http://www.allbest.ru/

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательное школа д. Нуркеево

Туймазинский район Республики Башкортостан

Реферат

Мониторинг и диагностика знаний учащихся по математике как один из способов повышения качества знаний

Выполнила:

Фарихьянова Алсу Рифгатовна

учитель математики

МБОУ СОШ д. Нуркеево

Нуркеево 2015

Мониторинг и диагностика в образовательном процессе

Качество образования -- социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности. Одним из способов отслеживать качество обучения является педагогический мониторинг. Мониторинг как управленческая технология в педагогике разрабатывается сравнительно недавно (В.А. Кальней, Д.Ш. Матрос, А.Н. Майоров, А.В. Сотов, С.Е. Шишов и др.), хотя в других областях человеческой деятельности применяется достаточно основательно и эффективно.

Управление качеством образования по М. М. Поташнику - это значит:

- создавать условия для удовлетворения потребностей учащихся и педагогов;

- организовать эффективный образовательный процесс;

- формировать эффективную систему отслеживания результатов образовательной деятельности на базе определенных критериев оценки.

Чтобы управлять качеством образования необходимо выявить причины и привести деятельность образовательного учреждения в систему на основе мониторинга и диагностики.

Мониторинг (англ. Monitoring - осуществление контроля, слежения) - комплекс динамических наблюдений, аналитической оценки и прогноза состояния целостной системы.

А. С. Белкин определяет мониторинг как непрерывное научно обоснованное диагностико-прогностическое отслеживание образовательного процесса.

Э.Ф. Зеер рассматривает мониторинг как процесс отслеживания состояния объекта (системы или сложного явления) с помощью непрерывного или периодически повторяющегося сбора данных, представляющих собой совокупность определенных ключевых показателей.

Мониторинг используется в тех случаях, когда в построении какого-либо процесса необходимо постоянно отслеживать происходящие в реальной предметной среде явления с тем, чтобы включать результаты текущих наблюдений в процесс управления.

Понятие «мониторинг» близко к таким общенаучным педагогическим и психологическим понятиям, как «обратная связь», «рефлексия», «контроль», «аттестация», однако, по мнению Э.Ф. Зерра, все эти понятия являются отдельными элементами мониторинга или его частными случаями.

Организация системы мониторинга в нашей школе состоит из следующих шагов:

- сбор информации;

-обработка информации;

-хранение информации;

- распространение информации.

Анализ результатов мониторинга должен позволять учителю выявлять типы заданий, которые обучающийся хорошо усвоил, задания, требующие дополнительной подготовки, задания, выполнение которых на данном этапе для данного обучающегося без помощи учителя представляется невозможным.

Другими словами, проводя анализ статистики по итогам каждого конкретного занятия, учитель должен иметь возможность диагностировать, какую часть предметного содержания урока усвоил каждый отдельно взятый обучающийся. При этом, выявив какие задания усвоены большинством учащихся, преподаватель может сделать выводы об эффективности используемых на данном этапе форм организации учебной деятельности, приемов, методов.

Выявив задания, с которыми не справилась значительная часть обучающихся, учитель выявляет причины затруднений: сложность материала, неудачная форма организации обучения, отсутствие наглядности и т.д. После этого, педагог принимает решение о ходе дальнейших действий: составляет график индивидуальных занятий и консультаций, намечает проведение урока повторения и закрепления знаний, продумывает другие формы организации учебной деятельности.

Диагностика -- основа качественного управления образовательным учреждением. Она направлена на изучение и анализ состояния дел в образовательном учреждении, установление (и предупреждение) тех или иных недостатков, выявление их причин, определение путей их скорейшей ликвидации.

Педагогическая диагностика охватывает все диагностические задачи, возникающие в процессе образования.

Она должна ориентироваться на следующие цели:

1) внутренняя и внешняя коррекция в случае неверной оценки результатов обучения;

2) определение результатов обучения;

3) планирование последующих этапов учебного процесса;

4) мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирования сложности последующих шагов;

5) оптимизация процесса обучения.

Соответственно задачами диагностики являются:

1) выявление относительного уровня развития учащихся;

2) анализ изменения уровня развития под влиянием определённых воздействий;

3) выявление потенциальных возможностей развития.

В педагогической диагностике требуется прежде всего изучение, осуществляемое в несколько этапов: сбор данных, на основе которых делаются все выводы, сравнение наблюдаемого нами поведение с прежним поведением того же лица, с поведением других лиц, с описанием стандартного поведения, интерпретация, чтобы после обработки имеющейся информации дать оценку тому или иному поведению и анализ с целью определить причины отклонения в поведении. Не менее важно прогнозирование, которое позволяет предвидеть поведение в других ситуациях или в будущем. Наконец, требуется сообщать другим (чаще всего учащимся и их родителям) оценку их поведения, ибо с помощью обратной связи нужно оказать влияние на их поведение в будущем. Необходимо контролировать воздействие этих сообщений на учащихся, для того чтобы знать, удалось ли достичь желаемого результата.

Аспекты педагогической диагностики:

1. Изучение

а) сбор данных;

б) сравнение;

в) интерпретация;

г) анализ.

2. Прогнозирование.

3. Доведение до сведения учащихся результатов диагностической деятельности.

Главная задача диагностики уровня обученности -- своевременное выявление конкретных пробелов учащихся и установление причин их появления, точная и объективная оценка знаний, умений с целью улучшения его качества.

Обученность -- это те характеристики развития ребенка, которые сложились в результате предыдущего обучения. Обученность включает в себя как запас знаний, так и сложившиеся способы и приемы их приобретения (умение учиться). Все это вместе взятое составляет то, чему ребенка обучали. Обученность - это определенный итог предыдущего обучения (организованного или стихийного), прошлого опыта, все то, на что можно и нужно опереться в работе с учеником.

Обучаемость -- это те характеристики психики ребенка, которые составляют резервы его развития, будущие возможности. Обучаемость - это восприимчивость ученика к усвоению новых знаний и новых способов их добывания, а также готовность к переходу на новые уровни умственного развития. Если обученность - это характеристика актуального развития того, чем уже располагает ученик, то обучаемость - характеристика его потенциального развития.

мониторинг диагностика знание ученик

Мониторинг и диагностика в преподавании математики

Целью проведения мониторинга является улучшение состояния общеучебной подготовки учащихся путем выявления проблем и целенаправленной коррекционной работы.

Сравнительный анализ мониторинга в школе по математике проходит:

- по итогам текущего контроля;

- по итогам четверти, полугодия;

- по итогам года;

- по итогам промежуточной и итоговой аттестаций.

Результаты мониторинга обрабатываются:

- по каждому ученику;

- по каждому классу;

- по предмету;

- рассматриваются в динамике в течение учебного года, по сравнению с предыдущими годами.

Уже несколько лет в нашей школе работает рейтинговая система. В последнее время мы стали использовать более совершенную программу "Завуч", имеющую дополнительные функции по сравнению с использовавшейся ранее, позволяющую учитывать буквально каждую оценку учащегося по каждому предмету. За основу мониторинга я взяла результаты рейтинга по предмету. Обучающиеся видят результаты рейтинга по предмету и сравнивают себя не с соседом по парте, а с самим собой.

По результатам рейтинга за несколько месяцев диаграммы качества знании учащихся каждого класса в виде графиков, которые дают возможность вовремя проанализировать положение дел, принять конкретные меры и выправить ситуацию. Являясь удобным инструментом в руках учителя, они не противоречат принципу индивидуального подхода, а органично дополняют его, определяют наиболее слабые позиции в учебном процессе.

Интерес также представляет диаграмма «Зон ближайшего внимания» , которая составляется по итогам четверти. Последний столбец определяет средним балл ученика по всем предметам, последняя строка - средний балл всех учеников по предмету. После сортировке этих параметров в левую область смещаются предметы наиболее доступные для класса, а в верхние строки наиболее успевающие ученики. При этом хорошо видна граница между областью успеваемости и неуспеваемости. Эта граница становится зоной особого внимания учителя предметника и классного руководителя.

Выделив границу и работая именно с этими учениками по конкретным предметам, можно поэтапно из четверти в четверть сдвигать границу в нужном направлении. Таким образом экономятся силы преподавателей и сохраняется психологическое здоровье детей.

По полученным данным отслеживается мониторинг сложности предметам по результатам четверти. Если по результатам 2011-2012 учебного года математика стояла на 2 месте по сложности для обучающихся 5 класса месте, то по результатам первой четверти 2012-2013 учебного года математика уже стоит на 3 месте по степени сложности.

Ведется также и мониторинг успеваемости класса по предмету за несколько лет. Мониторинг также представляется в виде диаграмм качества знании учащихся, которые наглядно показывают диагностику качества знаний по математике.

Результаты мониторинга показывают стабильное качество знаний обучающихся 5 класса по математике, и можно говорить о том, что адаптационный период у ребят прошел спокойно и смена учителя не отразилась на качестве успеваемости, что является результатом подготовительной работы проведенной в 4 классе.

Я также провожу мониторинг результатов административных контрольных работ. Административные контрольные работы по математике в школе проходят по плану ВШК:

1) Сентябрь - входная контрольная работа;

2) Декабрь - контрольная работа за первое полугодие;

3) Март - контрольная работа за третью четверть;

4) Май - итоговая контрольная работа.

Мониторинг результатов административных контрольных работ показывает, что во всех классах качество знаний по алгебре в третьей четверти падает, что вероятнее всего связано с тем, что третья четверть в школе самая длинная и ребята к концу четверти устают больше, чем в остальных четвертях.

В течение всего учебного года веду мониторинг вычислительных навыков, ежемесячно провожу проверку техники вычисления. Полученные данные вносятся в личную карточку каждого обучающегося и строится график значений, где четко отслеживается картина за весь год.

Мониторинг вычислительных навыков показывает, что вычислительные навыки развиваются в 5 - 6 классах, в 7 - 9 классах идет спад значений вычислительной техники, значит на уроках алгебры и геометрии есть смысл уделять большее внимание на развитие вычислительных навыков. Ученики среднего звена плохо считают, предпочитая вычисления выполнять на калькуляторе, поэтому вычислительные навыки к концу 9-ого классы слабы, что сказывается на результатах ГИА.

В течение всего учебного года ведется подготовка к ГИА и ЕГЭ в 9 и 11 классах. Проводятся пробные экзаменационные работы в формате ГИ и ЕГЭ. По результатам этих работ проводится мониторинг готовности обучающихся 9-ого и 11-ого классов к ГИА и ЕГЭ. По результатам работ проводится анализ ошибок и намечаются шаги по устранению недочетов. Для проверки готовности обучающихся 9 класса к сдаче ГИА была проведена исследовательская работа с использованием мониторинга и диагностики учебного процесса. Работа выявила, что в первой четверти 2012-2013 учебного года ГИА готовы сдать только 67% обучающихся 9 класса.

Также провожу мониторинг результатов ЕГЭ и ГИА по годам, где, отслеживаю успеваемость, качество знаний, средний балл и наивысший баллы.

В 2012-2013 учебном году я начала применять тематический мониторинг в 5 классе. При завершении каждой большой темы, за несколько уроков до контрольной работы я провожу самостоятельную работу на 10 - 15 минут с ключевыми задачами этой темы. Проверка этих работ показывает, над чем нужно еще поработать, на что уделить внимание. После отработки возникших проблем у обучающихся провожу контрольную работу и сравниваю результаты. Внося полученные результаты в таблицу, отслеживаю обучающихся у которых данная тема вызывает затруднения.

Хотя обработка данных и требует большого количества времени, но полученные результаты помогают в работе учителя.

Для меня мониторинг является еще и диагностикой, на основании которой можно наблюдать развитие мотивации учения у каждого ученика и класса в целом.

И в заключении хотелось бы отметить, что мониторинг - инструмент управления учебно-воспитательным процессом. Проводя мониторинговые исследования, необходимо помнить, что главная цель - помощь, а не оценить, выявить недостатки, а не успехи.

Данная система работы позволила мне:

1. Определить уровень обученности и обучаемости по предмету;

2. Разработать методические материалы по устранению пробелов и коррекции знаний.

3. Выявить факторы и условия, влияющие на качество обучения.

4. Проводить своевременно обработку полученных результатов.

Заключение

Деятельность преподавателя и диагностическая деятельность неразрывны. Как известно любому педагогическому вмешательству (будь то обучение или воспитание) должна предшествовать диагностика, поэтому любой учитель обязан владеть педагогической диагностикой.

Мониторинг и диагностика дают мне возможности:

· увидеть несформированные математические умения, знания, представления;

· увидеть проблемные тематические блоки;

· определить общий уровень математической подготовки;

· увидеть преимущества той или иной программы;

· проследить динамику обученности;

· определить прочность усвоения знаний, умений и навыков;

· проследить осознанность и обобщенность знаний;

· провести сравнительный анализ результатов промежуточных контрольных работ с результатами итоговой работы;

· определить соответствие обученности и обучаемости;

· выявить обучающихся как с низкими учебными возможностями, так и с высокими и запланировать дальнейшую работу;

· активизировать целенаправленную работу по преемственности со средней школой;

определить эффективность работы учителя в целом.

Гипотеза данного исследования звучала так: если использовать мониторинговую систему определения достижения учащихся, то процесс обучения становится более осмысленным и целенаправленным, что приведет к повышению качества знаний учащихся, повлияет на рост творческой активности. Я думаю, что в процессе работы я доказала вам, что гипотеза верна.

Список литературы

1. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Перевод с немецкого.- M., 1991.

2. Диканская Н. Н., Герасименко Е. В. Оценочная деятельность как основа управления качеством образования / Н. Н. Диканская, Е. В. Герасименко // Стандарты и мониторинг в школе. - 2003. - №3. - с. 42.

3. Дормидонова Т. М. Диагностика обученности \ Т. И. Дормидонова // Педдиагностика. - 2004. - № 2. - с. 91- 101.

4. Зайцев В. Мониторинг как способ правления качеством обучения / В. Зайцев // Народное образование. - 2002. - №9. - с. 83-91.

5. Поташник М. М., Левит М. В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология). Методическое пособие / М. М. Поташник, М. В. Левит. - М.: Педагогическое общество России. - 2003. - 112 с.

6. Поташник М. М., Ямбург Е. А., Матрос Д. Ш. и др. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М. М. Поташника. - Педагогическое общество России. - 2004. - 448 с.

7. Гирба Е.Ю.. Мониторинг качества процесса педагогической деятельности. Учебно-методическое пособие. - М.: УЦ «Перспектива», 2010 - 152 с.

Размещено на Allbest.ru