Аппликация как вид художественного творчества

1

1.5

1.4

1.6

1.6

Об оборудовании и оформлении участка

1

1.5

1.3

1.7

1.2

1

1.5

1.4

1.6

1.6

Об оборудовании и оформлении группы

1

1.5

1.3

1.7

1.2

1

1.5

1.4

1.6

1.6

Обращать внимание на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные).

1

1.5

1.3

1.7

1.2

1

1.5

1.4

1.6

1.6

В рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность

1

1.5

1.3

1.7

1.2

1

1.5

1.4

1.6

1.6

Включать в процесс обследование предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками

1

1.5

1.3

1.7

1.2

1

1.5

1.4

1.6

1.6

Создавать индивидуальные композиции в рисунках, лепке, аппликации

1

1.5

1.3

1.7

1.2

1

1.5

1.4

1.6

1.6

Создавать коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации

1

1.5

1.3

1.7

1.2

1

1.5

1.4

1.6

1.6

Участвовать в посещении кукольного театра, выставке детских работ и т.д.

1

1.5

1.3

1.7

1.2

1

1.5

1.4

1.6

1.6

Выражать радость от оформления группы

1

1.5

1.3

1.7

1.2

1

1.5

1.4

1.6

1.6

Поддерживать чистоту и порядок в группе

1

1.5

1.3

1.7

1.2

1

1.5

1.4

1.6

1.6

Обращать внимание на оборудование и краску участка, замечая его красоту, удобство, окраску строений

1

1.5

1.3

1.7

1.2

1

1.5

1.4

1.6

1.6

Обращать внимание на различные растения, на их разнообразие и красоту

1

1.5

1.3

1.7

1.2

1

1.5

1.4

1.6

1.6

Вывод: результаты диагностики по выявлению аппликационных умений в младшей группе на начало года (45% недостаточный уровень) оказались недостаточно высокими и повлияли на выбор гибко выбранной тактики педагогического взаимодействия с детьми.

Изучение особенностей развития субъектной позиции ребенка в игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста проводилась МБРОУ ЦРР № 293 города Челябинска. Диагностика по выявлению аппликационных навыков проводилась по методике О.В. Солнцева.

Метод проведения диагностики: наблюдения, создание специально диагностических ситуаций.

Срок проведения: Май 2012г.

Количество диагностированных: 10 человек.

Уровни освоения аппликационных умений .

Оптимальный уровень (2.5-3 балла) характерно разнообразие сюжета, ребенок стремится развивать игровой сюжет за счет смены игровой роли, называет роль до начала игры, обозначает свою роль по ходу игры, позволяет самостоятельность в выборе и использовании предметов заместителей, ребенок называет свои игровые действия , с интересом ролевой диалог со сверстником ,может вести ролевой диалог с игрушкой-партнером ,инициативен, обозначает часть сюжета ролью, доброжелателен в общении.

Достаточный уровень (2-2.5балла) характерно отражение в самостоятельной игре ряда взаимосвязанных сюжетных эпизодов, ребенок стремится к игровому взаимодействию со сверстниками, включается в ролевые диалоги может исполнять разные роли в одной сюжетно - ролевой игре, пользоваться ролевой речью, использует предметы -заместители, при этом ребенок испытывает затруднения в согласовании игровых действий с партнерами- сверстниками, смена роли в игре , осуществляется с помощью воспитателя, самостоятельно создает игровую обстановку ,проявляет доброжелательность по отношению со сверстниками.

Недостаточный уровень (1.5-2 балла) освоение детьми сюжетно-ролевой игры характеризуется однообразием сюжетных эпизодов .Включается в ролевые диалоги со сверстниками , затрудняется использовать разные роли в одной сюжетно- ролевой игре ,пользуется ролевой речью, использует предметы заместители, испытывает затруднения в согласовании игровых действий с предметами ,создает игровую обстановку ,не всегда проявляет доброжелательность по отношению к игровым партнерам.

Низкий уровень(1-1.5 баллов ) освоение ребенком сюжетно- ролевой игры характеризуется использованием элементарных однотипных игровых сюжетов, замыслов, ребенок затрудняется придумать новый вариант сюжета или новую игру ,испытывает затруднения при обозначении игровой роли, включается в ролевые диалоги в совместной с воспитателем игре, пользуется ролевой речью при помощи взрослого ,испытывает затруднения в игровом взаимодействии с партнерами- сверстниками. нуждается в помощи воспитателя при создании игровой обстановки, не проявляет доброжелательность по отношению к игровым партнерам.

Диагностика по выявлению умений аппликационной деятельности

«Развитие детского творчества». Май. Группа Ручеек

Показатели развития	Оценка показателей
	Ф.И. ребенка
1	Илья Ф.	Данил Л.	Зоя С.	Олеся М.	Руслан Ш.	Катя П.	Гоша К.	Юра Б.	Тимофей П.	Софья М.
	2
Интерес к изобразительной деятельности	2.6	2.7	2.5	2.6	2.5	2.3	2.4	2.5	2.6	2.7
Чувство радости от созерцания красоты окружающих предметов, объектов природы	2.6	2.7	2.5	2.6	2.5	2.3	2.4	2.5	2.6	2.7
Положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения исскуству	2.6	2.7	2.5	2.6	2.5	2.3	2.4	2.5	2.6	2.7
Интерес к произведениям народного искусства	2.6	2.7	2.5	2.6	2.5	2.3	2.4	2.5	2.6	2.7
Интерес к произведениям профессионального искусства	2.6	2.7	2.5	2.6	2.5	2.3	2.4	2.5	2.6	2.7
Интерес к литературе (стихи, песенки, потешки, проза)	2.6	2.7	2.5	2.6	2.5	2.3	2.4	2.5	2.6	2.7
Интерес к слушанью и исполнению музыкальных произведений	2.6	2.7	2.5	2.6	2.5	2.3	2.4	2.5	2.6	2.7
Интерес выделению красоты сезонных изменений в природе, предметах окружающей действительности	2.6	2.7	2.5	2.6	2.5	2.3	2.4	2.5	2.6	2.7
Об опыте эстетического воспитания	2.6	2.7	2.5	2.6	2.5	2.3	2.4	2.5	2.6	2.
Об элементарных средствах выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, движение, жесты)	2.6	2.7	2.5	2.6	2.5	2.3	2.4	2.5	2.6	2.7
Об оборудовании и оформлении участка	2.6	2.7	2.5	2.6	2.5	2.3	2.4	2.5	2.6	2.7
Об оборудовании и оформлении группы	2.6	2.7	2.5	2.6	2.5	2.3	2.4	2.5	2.6	2.7
Обращать внимание на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные).	2.6	2.7	2.5	2.6	2.5	2.3	2.4	2.5	2.6	2.7
В рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность	2.6	2.7	2.5	2.6	2.5	2.3	2.4	2.5	2.6	2.7
Включать в процесс обследование предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками	2.6	2.7	2.5	2.6	2.5	2.3	2.4	2.5	2.6	2.7
Создавать индивидуальные композиции в рисунках, лепке, аппликации	2.6	2.7	2.5	2.6	2.5	2.3	2.4	2.5	2.6	2.7
Создавать коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации	2.6	2.7	2.5	2.6	2.5	2.3	2.4	2.5	2.6	2.7
Участвовать в посещении кукольного театра, выставке детских работ и т.д.	2.6	2.7	2.5	2.6	2.5	2.3	2.4	2.5	2.6	2.7
Выражать радость от оформления группы	2.6	2.7	2.5	2.6	2.5	2.3	2.4	2.5	2.6	2.7
Поддерживать чистоту и порядок в группе	2.6	2.7	2.5	2.6	2.5	2.3	2.4	2.5	2.6	2.7
Обращать внимание на оборудование и краску участка, замечая его красоту, удобство, окраску строений	2.6	2.7	2.5	2.6	2.5	2.3	2.4	2.5	2.6	2.7
Обращать внимание на различные растения, на их разнообразие и красоту	2.6	2.7	2.5	2.6	2.5	2.3	2.4	2.5	2.6	2.7

Вывод: результаты диагностики по выявлению аппликационных умений в младшей группе на конец года (85% достаточный уровень) показали что занятия по аппликационной деятельности эффективны, гипотеза подтверждена, задачи реализованы.

Я провела диагностику в сентябре и выявила 45%(средний уровень) умения и знаний и навыков детей по изобразительному творчеству, провела эту же диагностику в майе выявила 85%(высокий уровень) умения и знаний и навыков детей по изобразительному творчеству.

Проводила занятия по улучшению навыков, умений, обогащала знания детей, были проведены игры на развитие изобразительных навыков.



Рис. 2.1

2.2 Этапы исследования

Цель данной работы - выявить возможности аппликационной деятельности как средства эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

1.Выявить психолого-педагогические подходы к особенностям эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста.

2.Выявить значение аппликационной деятельности для развития ребенка младшего дошкольного возраста.

3. Экспериментально изучить характер развития высших чувств у детей младшего дошкольного возраста.

4.Разработать методику развития высших чувств у младших дошкольников средствами аппликационного искусства.

Методы исследования:

- Теоретический анализ;

- Наблюдение;

-Педагогический эксперимент.

Теоретический анализ -- это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств явлений. Анализируя отдельные факты, группируя, систематизируя их, мы выявляем в них общее и особенное, устанавливаем общий принцип или правило. Анализ сопровождается синтезом, он помогает проникнуть в сущность изучаемых явлений.

Наблюдение -- целенаправленное восприятие какого-либо явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. При этом ведутся записи наблюдений. Наблюдение проводится обычно по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения. Можно выделить следующие этапы наблюдения:

- определение задач и цели (для чего, с какой целью ведется наблюдение);

- выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать);

- выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающий сбор необходимой информации (как наблюдать);

- выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи);

- обработка и интерпретация полученной информации (каков результат).

Различают наблюдение включенное, когда исследователь становится членом той группы, в которой ведется наблюдение, и не включенное -- "со стороны"; открытое и скрытое (инкогнито); сплошное и выборочное.

Наблюдение -- это очень доступный метод, но он имеет свои недостатки, связанные с тем, что на результаты наблюдения оказывают влияние личностные особенности (установки, интересы, психические состояния) исследователя.

Педагогический эксперимент -- это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях.

2.3 Результаты исследования

В ходе проведения занятия, мной было выявлено:

- что у 15% детей частично не сформировалось представление о аппликационном творчестве.

- 21 % детей показали средний уровень формирования о представлении аппликационного творчества.

- 64 % детей показали высокий уровень формированости навыков аппликационного творчества.

Рис. 2.2



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Аппликация как вид художественного творчества давно используется в работе с детьми дошкольного возраста. Под аппликацией понимается один из видов изобразительной техники, основанной на вырезании, наложении различных форм и закреплении их на другом материале, принятом за фон.

Аппликация как вид изобразительной деятельности направлена на формирование у детей определенных знаний, развитие умений, отработку навыков и воспитание личности. Аппликация дает детям возможность усваивать знания о цвете, строении предметов, их величине, форме и композиции.

Занятия аппликацией начинаются со второй младшей группы. Учитывая особенности детей данного возраста (недостаточное развитие мелких мышц руки, слабая координация движений, слабый зрительный контроль за своими действиями), специфику выполнения аппликационных работ, им не дают ножницы: все формы и силуэты они получают в готовом виде.

Занятия аппликацией при правильном использовании соответствующих возрасту методов и приемов не только развлекают, но обучают и развивают. Аппликация способствует развитию воображения, цветового восприятия, образного, пространственного и логического мышления, речи, мелкой моторики, мелких тактильных мышц. Формируется чувство художественного вкуса, эстетическое восприятие окружающей действительности и желание ее преображать.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аппликация: перспективно-тематическое планирование специально организованной деятельности детей дошкольного возраста [Текст] / С.Г. Толкачева, Л.П. Руденко, В.П. Ежелева, И.В. Барановская. - Минск: Новое знание, 2010. - 64 с.

2. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей [Текст] / Д.Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002. - 320 с.

3. Ветлугина, Н.А. Основные проблемы художественного творчества детей [Текст] / Н.А. Ветлугина // Художественное творчество и ребенок: монография / под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Педагогика, 1972. - С.7-21.

4. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк [Текст]: кн. для учителя / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение. 1991. - 93 с.

5. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников [Текст]: учебн. пособие для студентов средн. пед. учеб. заведений / Г.Г. Григорьева. - М.: Академия, 1997. - 272с.

6. Гусакова, М.А. Аппликация [Текст] / М.А. Гусакова. - М.: Просвещение, 1987. - 289 с.

7. Гусарова, И.Л. Аппликация в детском саду [Текст] / И.Л. Гусарова. - М.: Просвещение, 1968. - 64 с.

8. Дьяченко, О.М. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста [Текст] / О.М. Дьяченко, А.И. Кириллова // Вопросы психологии. - 1980. - № 2. - С. 107-114.

9. Запорожец, А.В. Восприятие и действие [Текст] / А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко, А.Г. Рузская. - М.: Просвещение, 1967. - 323 с.

10. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду [Текст] / Т.С. Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 192 с.

11. Косминская, В.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей: Лабораторный практикум [Текст]: учебн. пособие для студентов пед. институтов / В.Б. Косминская, Н.Б. Халезова. - М.: Просвещение, 1987. - 388 с.

12. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа. Планирование, конспекты, методические рекомендации [Текст] / И.А. Лыкова. - М.: ТЦ «Сфера», 2007. - 208 с.

13. Малышева, А.Н. Аппликация [Текст] / А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева. - Ярославль: Академия развития, 2002. - 144 с.

14. Мелик-Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности [Текст] / А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. - М.: Знание, 1981. - 96с.

15. Палагина, Н.Н. Психология развития и возрастная психология [Текст] / Н.Н. Палагина. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 288 с.

16. Петрова, И.М. Объемная аппликация: учебно-метод. пособие [Текст] / И.М. Петрова. - СПб.: Детство-Пресс, 2007. - 48 с.

17. Сакулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду [Текст] / Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова. - М.: Просвещение, 1973. - 208 с.

18. Суховская Л.Г., Паллон В.И. Вырежи и наклей. - М., 1954; Паллон В.И. Занятия аппликацией в средней группе детского сада// Педагогические чтения: рисование, лепка и аппликация в детском саду. - М., 1955).

19. Теплов, Б.М. Способности и одаренность [Текст] / Б.М. Теплов // Психология индивидуальных различий: тексты. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С. 136.

20. Флерина, Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста [Текст] / Е.А. Флерина. - М.: Учпедгиз, 1956. - 160с.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Диагностика по выявлению умений аппликационной деятельности

«Развитие детского творчества».

Группа Ручеек

Показатели развития	Оценка показателей
	Ф.И. ребенка
1	Илья Ф.	Данил Л.	Зоя С.	Олеся М.	Руслан Ш.	Катя П.	Гоша К.	Юра Б.	Тимофей П.	Софья М.
	2
Интерес к изобразительной деятельности
Чувство радости от созерцания красоты окружающих предметов, объектов природы
Положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения исскуству
Интерес к произведениям народного искусства
Интерес к произведениям профессионального искусства
Интерес к литературе (стихи, песенки, потешки, проза)
Интерес к слушанью и исполнению музыкальных произведений
Интерес выделению красоты сезонных изменений в природе, предметах окружающей действительности
Об опыте эстетического воспитания
Об элементарных средствах выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, движение, жесты)
Об оборудовании и оформлении участка
Об оборудовании и оформлении группы
Обращать внимание на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные).
В рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность
Включать в процесс обследование предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками
Создавать индивидуальные композиции в рисунках, лепке, аппликации
Создавать коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации
Участвовать в посещении кукольного театра, выставке детских работ и т.д.
Выражать радость от оформления группы
Поддерживать чистоту и порядок в группе
Обращать внимание на оборудование и краску участка, замечая его красоту, удобство, окраску строений
Обращать внимание на различные растения, на их разнообразие и красоту

Критерии оценки показателей:

«+» - Положительно

«-» - Отрицательно



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Игры на развитие творческого воображения

"Удивительные превращения" (для малышей с 2 лет)

Цель: развитие воображения, детской фантазии, творчества.

Попросите малыша нарисовать в ряд 5 кружков и превратить каждый в какой-нибудь предмет.

Аналогично можно превращать и другие геометрические фигуры, а также бесформенные пятна (на лист можно бумаги накапать краски, сложить его пополам - получатся 2 пятна), которые тоже, как по волшебству могут превратиться во что угодно, стоит лишь только подрисовать некоторые детали.

"Каракули" (для малышей с 3 лет)

Цель: развитие эстетического восприятия, воображения и интеллектуальных способностей.

Взрослый или сам ребенок с закрытыми глазами рисует каракули на листе бумаги. После чего в полученных каракулях малыш начинают отыскивать сходства с определенными предметами.

Можно устроить соревнования: выиграет тот, кто больше увидит предметов.

"Что я задумал?" (для малышей с 3 лет)

Цель: формирование интеллектуальных способностей детей, фантазии, обучение смешиванию цветов и получению оттенков.

Ребятам предлагают смешивать цвета и добиваться определенного оттенка. Затем угадывать или пояснять, что они задумали, например, кто-то, смешав красный и синий цвет получит фиолетовый и дети угадывают какой предмет был задуман: виноград, черника, ирисы, фиолетовый карандаш, небо поздним вечером.

"Скажи художник" (для малышей с 4 лет)

Цель: эта игра, направлена на формирование навыков восприятия и ассоциативного мышления. На овладение коллоритмическим языком.

Взрослый называет различные предметы, природные явления и т.д.: "Ты скажи, скажи художник, какого цвета... дождик (снег, осень, зима, лето, солнце и т. д.)?"

Для более маленьких вопросы проще: "Что бывает желтым?" (красным и т.д.). Хорошо заранее заготовить ответы-картинки на каждый цвет. (Цыпленок, солнце, одуванчик, лука и др.)

"Подбери цвета" (для малышей с 5 лет)

Цель: на развитие ассоциативного мышления.

Пусть малыш подберет цвета к понятиям добро и зло, героизм и трусость, тепло - холодно, лед-огонь, весело - грустно. Затем нарисует их красками на картонных карточках. Через какое-то время покажите малышу эти карточки, пусть он вспомнит каждое понятие по цвету.



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Упражнения для развития творческого воображения

Упражнения предложить на отдельном листе бумаги для каждого обучающегося.

Упр.№1. Посмотри внимательно, на что похожа каждая фигурка? Назови несколько вариантов, а потом можешь её дорисовать так, как ты себе это представляешь.

Рис. П1

Упр.№2. Дорисуй линии и фигуры так, чтобы получился волшебный лес со своими обитателями.

Рис. П2

Упр.№3. Дорисуй линии и фигуры так, чтобы получился волшебный лес со своими обитателями.

Рис. П3

Упр.№4. Подумай, как можно эти фигуры превратить в подарки для твоих друзей. Попробуй дорисовать.

Рис. П4



Упр.№5. Посмотри внимательно на каждую кляксу и подумай, на что она похожа. Попробуй дорисовать.

Рис. П5

Упр.№6. Дорисуй эти кружки так, чтобы из них получилась картинка. Можешь несколько кружков объединить в одну картину.

Рис. П6



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Методика, направленная на выявление уровня развития воображения.

Каждому ребёнку предлагается карточка с 10 фигурами, им нужно закончить эти фигуры.

Рис. П7



ПРИЛОЖЕНИЕ 5

аппликация обучение методика творчество

Конспект интегрированного занятия в младшей группе "Поможем снеговику"

Занятие носит интегрированный характер, закрепляет знания о снеге, расширяет представления о зиме, совершенствует грамматический строй речи, плавно переходя на развитие мелкой моторики рук.

Цель:

* Закрепить знания о снеге.

* Учить детей наклеивать круги на листах аппликационной бумаги.

Задачи:

* Дать понятия о снеге.

* Активизировать речь детей через художественное слово.

* Развивать чувство композиции при наклеивании готовых форм.

* Развивать мелкую моторику рук.

Предварительная работа:

Наблюдение, игры со снегом, лепка снеговика, рассматривание картины "Вот это снеговик!" Чтение стихов о зиме.

Материал:

Игрушка снеговик, конверт с набором геометрических фигур, аппликационная бумага, клей, кисти.

Ход занятия:

Дети встали в круг.

Воспитатель загадывает загадку:

Стоит он посреди двора,

Вместо носа ловко вставили морковку,

Вместо глаз, угольки, нашлись как раз

Холодный, большой, кто такой?

Дети называют, что это снеговик.

Снеговик приходит к детям в гости с конвертом.

Он здоровается с детьми. Они передают его друг другу называя своё имя. После знакомства дети садятся на стульчики.

Воспитатель обращает внимание детей на снеговика, спрашивает из чего снеговик сделан.

Дети отвечают, что из снега.

Воспитатель с детьми закрепляет качество снега, дети говорят, что снег бывает белый, пушистый, холодный, тает на ладонях, потому что они теплые. Снег бывает только зимой.

Воспитатель рассказывает стихотворение о снеге, рассказывая повторно, просит детей проговаривать слова.

Белый снег пушистый

В воздухе кружится

И на землю тихо

Падает, ложится

И под утро снегом

Поле забелело

Точно пеленою

Всё его одело…

Воспитатель обращает внимание детей на конверт, который принес снеговик. Из конверта достает белые круги разной величины. Дети называют, что это круги.

Воспитатель просит детей назвать что можно смастерить из кругов.

Дети говорят, что из кругов можно сделать неваляшку, колобка, солнышко… Снеговику одному грустно, воспитатель предлагает детям помочь ему приобрести друзей.

Воспитатель приглашает детей пройти за столы на свои места.

Воспитатель показывает детям приемы наклеивания кругов, последовательность их наклеивания.

Дети выполняют аппликацию по образцу воспитателя.

И получаются забавные снеговички.

Проводится индивидуальная работа с малоактивными детьми.

Снеговик рассматривает работы детей, благодарит их за то, что у него стало много друзей.

Дети приглашают снеговика поиграть в игру.

Снег, снег кружится

Белая вся улица

Собралися в кружок

Завертелись, как снежок.

В игровом уголке дети играют со снеговиком.



ПРИЛОЖЕНИЕ 6

АППЛИКАЦИЯ «ГРУЗОВИК»

Цель: составить изображение из геометрических фигур.

Оборудование: картон или плотная бумага-основа для аппликации, клей-карандаш, заготовки деталей грузовика из цветной бумаги, салфетка, клеёнка на стол для намазывания деталей клеем.

Приемы аппликации: намазывание клея, наклеивание фигурок по образцу.

Подготовка к занятию: попросить детей принести на занятие любимую машинку; изготовить детали грузовика из цветной бумаги для каждого малыша.

Ход занятия.

Организационный момент.

- Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами собрались, чтобы побеседовать и изобразить… Как вы думаете, что?

Давайте попробуем отгадать.

Четыре колеса,

Резиновые шины,

Мотор и тормоза…

И что это? (Машина)

(Если дети затрудняются ответить, можно попросить вспомнить домашнее задание - дети должны были принести машинки)

- Правильно! Молодцы!

-Цель нашего занятия - научиться составлять изображение машины из геометрических фигур.

Основная часть.

1.Проверка домашнего задания.

-На занятие я вас попросила принести любимую машинку. Посмотрите на машинки друг друга. Какие они все разные! У Вовы - легковой автомобиль, у Лиды- пожарная машина, у Саши- трактор.

2.Знакомство с составными частями грузовика.

Машин много. А о какой машине мы сегодня поговорим, вам предстоит угадать. Я прочитаю стихотворение А.Барто, а вы прослушайте и скажите, название какой машины встречается.

Нет, напрасно мы решили

Прокатить кота в машине:

Кот кататься не привык-

Опрокинул грузовик.

- Название какой машины встречается? (Грузовик)

- Молодцы! Но вот снова незадача. Кот опрокинул грузовик. Машина сломалась. Посмотрите, вот кабина, вот кузов, а вот колеса.

(Воспитатель показывает части машины)

-Давайте еще раз назовем детали машины. Перед вами лежат заготовки из цветной бумаги. Я буду называть детали, а вы выбирайте соответствующую заготовку.

- Молодцы! Справились с заданием.

3. Закрепление понятия «цвет предмета».

Ребята, скажите, какого цвета каждая деталь?

(Воспитатель просит одного ребенка проговорить цвет кабины, кузова, колес)

4.Закрепление знаний о геометрических фигурах.

-А теперь поговорим о форме кузова и колес. Возьмите в руке заготовку кузова, посмотрите внимательно и скажите, на какую фигуру он похож (прямоугольник), а колесики(круг)?

- Кот сломал грузовик. Мы должны его отремонтировать. Сейчас каждый из вас станет сборщиком автомобиля. Но только собирать его вы будете на листочках.

Практическая часть занятия.

Вам надо соединить все детали машины с помощью клея. Но сначала потренируемся. Я буду соединять детали на доске, а вы у себя на листочках. (После тренировки воспитатель просит ребят наклеить детали на листочек по образцу)

Подведение итогов.

-Итак, наше занятие подошло к концу. Чем мы сегодня занимались?

-Вы отлично потрудились! Всем большое спасибо!



ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Аппликация “Домик в деревне”

Рис. П8

Схема аппликации:

Рис. П9



ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Аппликация “Веселая гусеница”

Рис. П10

Схема для этой аппликации:

Рис. П11



ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Аппликация “Кошка с котенком”

Рис. П12

Схема для этой аппликации:

Рис. П13

Размещено на Allbest.ru

...