Размещено на http://www.allbest.ru

Содержание

Введение

1. История возникновения социального проектирования

2. Определение понятия социально-педагогическое проектирование

3. Теоретические основы и виды социального проектирования в деятельности социального педагога

3.1 Педагогическое мастерство

3.2 Педагогические технологии

3.3 Виды социальных проектов

4. Компоненты проектирования

Заключение

Используемая литература



Введение

Сегодня образование все более ориентируется на создание таких технологий и способов влияния на личность, в которых обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными потребностями, и, которые, запуская механизм саморазвития (самосовершенствования, самообразования), обеспечивают готовность личности к реализации собственной индивидуальности и творческой активности.

Применение проектных технологий в социально-педагогической работе позволяет решить задачи воспитания и развития школьников.

Проектирование социально-педагогических проектов - это средство решения проблемы, повышения качества педагогического процесса и развития профессионально-инновационной деятельности, методологической и методической подготовки педагога и социального педагога к социализации и социальной реабилитации ученика, а также развития разнообразных форм взаимодействия школы и социальной среды в муниципальном образовательном пространстве.

Главный педагогический смысл этой технологии - создание условий для социальных проб личности. Именно социальное проектирование позволяет воспитаннику решать основные задачи социализации: формировать своё Я - концепцию и мировоззрение; устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром взрослых.

В течение последних лет наблюдается усиление роли образовательных и воспитательных учреждений в решение жизненных проблем ребенка. Любое государственное учреждение, в стенах которого оказываются дети, сталкивается с множеством неразрешенных проблем, их количество постоянно возрастает: происходит усиление социальной функции государственных учреждений; назначаются на роль социального работника, социального педагога специалисты; происходит утверждение нормативно-правовой и финансовой базы для их деятельности; возникает система подготовки и повышение квалификации специалистов.

Значительная роль в процессе воспитания подрастающего поколения отводится сотрудничеству семьи и школы.

Семья должна оказывать помощь школе в успешном осуществлении закона об образовании в организации деятельности учащихся.

Поэтому в настоящий момент необходимо углублять взаимодействие семьи и школы, повышать ответственность отцов и матерей за воспитание детей. И организовать эту работу должна школа. В связи с этим возрастает значение работы учителя, психолога, социального педагога в школе по организации этой деятельности, от которой зависит успех решения многих проблем и вопросов. социальный педагогический проектирование

Социальный педагог, непосредственно работающий с детьми, может по сути своей профессиональной деятельности внести посильный вклад в дело укрепления семьи. Организуя в школе совместную работу семьи и классных руководителей, он стремится к достижению конечной цели-обеспечению оптимального личностного развития каждого ребенка. На сегодняшний день социальный педагог рассматривает семью, как социальную среду, которая коренным образом определяет ситуацию развития ребенка в период детства. Но в тоже время, на современном этапе, социальный педагог испытывает значительные трудности: бывает трудно установить суть проблемы, разобраться в причинах тех или иных нарушений. Так как нет конкретной отдельной специальности Классный руководитель, поэтому функцию классного руководства выполняют, даже можно сказать только частично, учителя предметники, которые при всем том имеют нагрузку учебных часов.

Поэтому социальному педагогу необходимо подключаться к организации процесса взаимодействия учителя, семьи и ребенка, приложить все усилия для оптимальной, результативной работы.

Как показывает наблюдение, для успешного становления социального педагога необходимо воссоздание целостного видения им человека. Обретение как можно более полного представления об условиях жизни и развития ребенка. Накопление знаний о месте и о роли педагога в решении жизненно важных проблем, касающихся развития ребенка, - все это можно считать качественными характеристиками профессионального самоопределения социального педагога.



1. История возникновения социального проектирования

Изучение проблемы проектирования в сфере образования позволило зафиксировать, что ряд важных теоретических идей были заложены в отечественной педагогике еще в 20-е годы XX в. (П.П. Блонский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и др.).

Однако в течение длительного времени в отечественном образовании прогрессивные идеи педагогов оставались невостребованными. В период с 30-х по 60-е гг. XX в. резко сократилось число публикаций по методике и технологии исследований, сама тема педагогических технологий оказалась под негласным запретом. Педагогика вынуждена была приспосабливаться к командно-административной системе не только в управлении, но и в науке.

К середине XX века проектирование широко распространилось в гуманитарной сфере. Появились различные виды социального проектирования: дизайнерское, инженерное, архитектурное, педагогическое. В 60-е гг. прошлого века в публикациях получила отражение мысль о необходимости формирования новой научной дисциплины - педагогического проектирования и подготовки специалиста педагога-проектировщика (Г.П. Щедровицкий). Тем не менее, как справедливо отмечает В.З. Юсупов, проектирование еще долго не стало предметом специальных исследований.

В начале 70-х годов XX в. проблемное поле педагогики получило более широкую трактовку. По мнению В.В. Краевского, она представляет собой область деятельности, в которой совмещаются, во-первых, функция исследования реально протекающего процесса обучения и воспитания, во-вторых, функция создания (проектирования) систем обучения и воспитания.

Формирование новых направлений педагогической науки в конце 80-х - 90-х гг. XX в. обусловило активизацию исследований и в области проектирования. Фактически с этого времени оно становится самостоятельной проблемой педагогической науки и специально организуемой деятельности. Начинают складываться различные подходы к изучению проектирования как особого механизма категории дидактики (В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов), как алгоритма создания педагогических систем (В.П.Беспалько).



2. Определение понятия социально-педагогическое проектирование

Социально-педагогическое проектирование является одним из направлений социального проектирования. Под социальным проектированием понимается возможность проектировать социальные процессы и явления. Цель социального проектирования состоит в организации процесса, который дает начало изменениям в социальной среде. Возникая на базе социального прогнозирования и предвидения, социально - педагогическое проектирование отличается целенаправленным воздействием на социально-педагогическое пространство, основанное на самоопределении автора. Если представление о будущем результате соотнесено с представлением о достижении этого результата, то совокупность данных представлений можно назвать проектом. По В.З. Юсупову социально-педагогическое проектирование в образовании - это специально организованная система деятельности, поли-профессиональных коллективов по осуществлению комплексных исследований, и проектных разработок, обеспечивающих развитие и саморазвитие образования как формы общественной практики, позволяющей удовлетворить потребности в образовании человека, общества, в котором он живет, и потребности самих образовательных систем. [3] В.З.Юсупов дал наиболее полное определение педагогического процесса основанного на взаимодействии педагога и воспитанника между собой и окружающей средой в ходе реализации проекта - поэтапной практической деятельности по достижению намеченных социально и личностно значимых целей.[4] Данный исследователь больше в своем определении указывает на личностно-ориентированный подход к определению понятия проектирование.



3. Теоретические основы и виды социального проектирования в деятельности социального педагога

В современных условиях в работе различных социальных структур определились основные направления социальной работы, которой занимается и социальный педагог - оказание материальной помощи (денежная, патронат, пособия и льготы, помощь в быту);

- организация социальной заботы (работа с людьми, подбор сотрудников, проверка, пропаганда лучшего опыта);

- влияние на человека.

Процесс влияния на человека -- это процесс педагогического и психологического воздействия. Этим занимается социальный работник, социальный педагог.

Социальному педагогу необходимо осознать, что такое социальное воспитание, педагогика семьи, личность ребенка, какие существуют методы общения и воздействия на ребенка, особенности работы с трудными подростками.

Что же является главным в работе социального педагога? Чем она отличается от работы педагога школы? Педагога -- предметника и даже классного руководителя или воспитателя школы-интерната или группы продленного дня.

Учителю чаще всего приходится работать с классом или группой, и в основном, его методы направлены на работу с коллективом. Социальный педагог работает с отдельной личностью, с отдельным ребенком, подростком, а если с группой, то небольшой, если с семьей, то и здесь с каждым в отдельности.

В чем основное назначение социального педагога? Это социальная защита ребенка, подростка, оказание ему социальной или медицинской помощи, умение организовать его обучение, его реабилитацию и адаптацию.

Для решения этих задач социальный педагог изучает ребенка, его состояние, уровень кризиса, планирует пути его преодоления. В этом одна из главнейших задач социального педагога. Поддержать ребенка в трудную минуту -- дело не легкое. Поддержать духовно, научить свыкнуться с бедой, искать выход, найти путь и принять решение, вселить веру в ребенка, убедить его, что все в его жизни можно изменить к лучшему.

Педагог связывается со специалистами, со службами социальной защиты, которые способны помочь ребенку. Для этого необходимо, чтобы он был профессионально подготовлен, достаточно образован для ведения воспитательной и учебной работы.

3.1 Педагогическое мастерство

Педагогическое мастерство в большей степени зависит от личных качеств педагога, а также от его знаний и умений. Каждый учитель -- это личность.

В существующем уставе школы определены профессиональные обязанности учителя. Его труд интеллектуальный, требующий психологических, духовных, умственных и физических сил.

Педагог должен знать свои способности, чем он может достичь успеха и знать свои недостатки. Один педагог владеет даром красноречья, другой умеет разжечь энергию ребят, быть любознательным и увлеченным. Влияние педагога на ребенка зависит от его личных качеств.

Представить труд социального педагога без рассмотрения вопроса его профессионального педагогического мастерства и педагогической техники невозможно. Но так как диапазон его деятельности достаточно широк, чтобы создать общее представление, рассмотрим несколько вопросов.

Социальный педагог должен владеть профессиональными знаниями: знать педагогику и психологию, физиологию развития ребенка и методику воспитательной работы. Эти знания помогут педагогу изучить ребенка, проанализировать его поведение. Изучая ребенка, следует обратить внимание в первую очередь, на круг его общения. Социальный педагог должен уметь организовать, деятельность и сотрудничество детей.

3.2 Педагогические технологии

Существует еще понятие -- педагогическая технология, которой также должен владеть социальный педагог. Это значит, владеть приемами, умениями и навыками влиять на воспитанников.

Актуальным является наличие у социального педагога организаторских способностей, умения и быстро принять решение, быстро организовать реабилитационную работу. Но главное - быть добрым.

3.3 Виды социальных проектов

Виды социальных проектов воспитанников, реализуемых в образовательных учреждениях:

3.1. Прикладные (результат выполнения такого проекта может быть непосредственно использован в практике);

3.2. Информационные (предназначены для работы с информацией о каком либо объекте, явлении, событии; предполагает анализ и обобщение информации и представление для широкой аудитории);

3.3. Ролевые и игровые (участники принимают на себя определенные социальные роли, обусловленные содержанием проекта, определяют поведение в игровой ситуации);

3.4. Исследовательские (результат связан с решением творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным решением, предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования: гипотеза, задача и др.);

3.5. Проекты, включающие совокупность поисковых, творческих по своей сути приемов [2].

Реализация социально-педагогических проектов позволяет развить следующие проектные способности всех субъектов образования:

ученику - способность самоопределения к познавательной, трудовой, социальной, профессиональной деятельности; умение анализировать события и принимать адекватные решения в проблемных ситуациях; самостоятельно организовать свою деятельность в соответствии с поставленными целями; коммуникативные способности как необходимое условие для эффективного взаимодействия в обществе;

учителю - освоить метод проекта при проектировании содержания и методики образования; моделировать и конструировать содержание образования при помощи учебного материала и реальных социальных ситуаций, способность к диалогу в учебном процессе и социальном взаимодействии;

представителям социального окружения - освоить метод позитивно-ориентированной работы с детьми через проектирование социальных проектов; улучшить качество жизни местного сообщества, участвуя в построении социально-образовательного пространства.

Таким образом, социально-педагогическое проектирование -- вид деятельности, которая имеет непосредственное отношение к развитию социальной сферы, организации эффективной социально-педагогической работы, преодолению разнообразных социальных проблем.

Любое проектирование предполагает решение целого ряда организационных задач, стратегии собственно проектировочной деятельности, перестройки темпоральной структуры деятельности человека (проектировщика) и его ближайшего окружения. Этап промысливания организационно-деятельностных аспектов решения проблемы в процессе проектирования всегда связан, как указывают вышеперечисленные авторы, с онтологическим (для чего нужно решить данную проблему, в чем смысл деятельности по нахождению этого решения) и аксиологическим началом, ценностями субъекта проектирования (какую лично значимую ценность может иметь эта деятельность и для дальнейшего жизнетворчества проектанта, и для его личностного саморазвития).

Таким образом, реализация проекта в этом смысле-воплощение в реальности человеческих ценностей, выражающих “то или иное отношение человека к окружающему его миру, другим людям, к задачам, которые ставит перед ним жизнь” [3], и которые соответствуют его потребности созидать, а весь целостный акт проектирования, включающий и разработку проекта и его реализацию, предполагает движение от повседневной деятельностной ситуации к ценностям и обратно [9].



4. Компоненты проектирования

Проектирование состоит из следующих компонентов:

4.1. Цель.

Определение: цель - идеальный образ будущего результата. Цель появляется из пространства, в которое входят ценности, смыслы и цели более высокого порядка. Цель имеет пространственные и временные характеристики и отвечает на вопросы «Что? Где? Когда?». Цель должна соответствовать следующим критериям:

конкретность;

достижимость;

измеримость;

компактность.

4.2. Субъект.

Определение: субъект - носитель активности, продуктивно выполняет некоторую деятельность; человек, обладающий способностью сознательной саморегуляции и саморазвития в этой деятельности.

4.3.Объект.

Определение: объект - тот, на кого направлена активность.

Проектировать объект в целом нельзя, но можно учитывать отдельные характеристики объекта, а именно:

ѕ размер группы.

ѕ композицию группы:

ѕ состав по полу.

ѕ соотношение индивидуальных психологических характеристик.

ѕ неофициальную систему группы.

ѕ групповые нормы.

ѕ уровень сплоченности группы.

ѕ уровень конфликтности группы[9].

4.4.Содержание.

Определение: содержание - наполнение проекта, отвечает на вопрос «Что можем сделать?». Содержание должно соответствовать следующим критериям:

ѕ соответствие цели;

ѕ практическая значимость;

ѕ новизна;

ѕ проблемность;

ѕ эмоциональная значимость фактов и идей;

ѕ доступность (понятий, объемов)

ѕ полимодальность;

ѕ непротиворечивость фактов и идей[9].

4.5. Средства.

Определение: средства - методы, при помощи которых реализуется цель; отвечает на вопрос «Как это сделать?». Средства должны отвечать следующим критериям:

ѕ избыточность;

ѕ полимодальность.

4.6. Взаимодействие.

Стратегии взаимодействия.

1.Центрация на себя. Объективная парадигма. Авторитарный стиль взаимодействия.

Центрация на решение задач.

Акциональная парадигма. Стратегия манипулирования.

Центрация на других. Субъективная парадигма. Стратегия партнерского взаимодействия.

7. Ожидаемый результат.

Основной критерий для результата -степень его осуществления.

Такая структура проектирования инвариантна и может применяться в разных сферах. Эта деятельность имеет функциональную организацию, проявляющуюся в закономерной последовательности сменяющих друг друга фаз, часто повторяющихся с коррекцией и обогащением: мотивационно-целевая ориентация, выявление или построение ориентировочной основы деятельности, уточнение и конкретизация целей вплоть до представлений о конкретных ожидаемых результатах, проектирование их достижения, контроль и коррекция процесса [5, с. 84].

Принципиальной особенностью проектирования является и органичное вплетение в процесс его конструирования такого этапа мысленной деятельности как рефлексия. Если проектирование, начинаемое с этапа самоопределения как “первого такта” в этом процессе, связано реализацией замысла, то рефлексия связана с концом этой деятельности, с осознанием уже проделанного, именно эта связь является основанием, базовой предпосылкой, как отмечает Н.Г.Алексеев, для объединения техник рефлексии с техниками проектирования.

Выход в рефлексию предполагает осмысление “содеянного”, в рефлексии он движется от локального события к интегральному переосмысливанию собственной деятельности.

Таким образом, весь процесс проектирования предполагает следующие этапы: от проблемной ситуации через социальную (совместно с другими участниками проекта) коррекцию своих действий и далее к критической рефлексии собственной деятельности.

Проектирование всего процесса деятельности и его воплощение в практику может реализовываться одним человеком - субъектом проектирования, что означает субъектный характер этого процесса, в котором человек относится к себе как к деятелю, созидателю, творцу самого себя. Однако это не означает полной автономии проектировщика от его окружения. Поэтому субъектность в проектирования может означать только то, что хотя проектный замысел разрабатывается и реализуется одним человеком, но при этом как на этапе разработки, так и на этапе реализации проекта необходима коммуникация автора проекта с другими субъектами проектирования.

Реализация процесса проектирования предполагает возникновение гибких групп, команд, сообществ, где человек может получать необходимый социальный опыт[6] .

В процессе такой коммуникации деятельность осуществляется двояко: с одной стороны - используя в процессе создания конечного продукта конкретную информацию, определённые знания и собственный опыт, люди конструируют свою деятельность практически, с другой стороны - осознавая и осмысливая свою практическую деятельность, они вовлекаются в активную мыслительную деятельность.

В проектировочном процессе отсутствуют готовые систематизированные знания. Их систематизация, приведение в порядок, установление истины - дело и забота самого учащегося. Он не усваивает готовые представления и понятия, но сам из множества впечатлений, знаний, понятий строит свой проект, своё представление о мире. Именно поэтому О.С. Газман называет проектирование комплексной деятельностью, являющейся средством интеллектуального творческого саморазвития субъекта о деятельности, а в более узком смысле - средством развития его проектировочных способностей. Итак, подчеркнём ещё раз, что истоком любого процесса проектирования, его замыслом является проблемно-конфликтная ситуация [7].

Методология проектирования в последние десятилетия получила большое развитие, впитав в себя совокупность процедур постановки задачи, генерации вариантов, выбора, оптимизации, принятия решений и других. В настоящее время общепризнанно, что почти любая преобразующая и созидательная деятельность человека может и должна опираться на методологию проектирования или ее отдельные процедуры [8, с.68].

В настоящее время любая научно-исследовательская деятельность связана с выполнением различных проектов. Проекты разрабатываются практически во всех сферах деятельности. Перед необходимостью преобразовывать ситуации, создавать искусственные объекты и структуры, разрабатывать алгоритмы действий, планировать этапы достижения определенных целей стоит любой человек. По существу мы проектируем всякий раз, когда разрабатываем способы превращения данной ситуации в другую, более приемлемую.

Социально-педагогическое проектирование является одним из видов социального проектирования.

Социальное проектирование есть способ выражения идеи улучшения окружающей среды языком конкретных целей, задач, мер и действий по их достижению, а также описание необходимых ресурсов для практической реализации замысла и конкретных сроков воплощения описываемой цели.

Под социально-педагогическим проектированием понимается возможность преобразовывать социальные процессы, явления, условия с помощью социально-педагогических средств.



Заключение

Семья - социальная ячейка общества. Выполняя различные свои функции, она тем самым организует и осуществляет связи в обществе.

Человеческое сообщество - это большая паутина, ниточки которой держат всю структуру, переплетаясь между собой. Так и семья, малый социальный институт, поддерживает всю систему общества в определённой стабильности.

Современные условия жизни очень жестокие. Они бьют по самой уязвимой, но важной части человеческого сообщества - по семье. Семья в мире большого выбора, новых технологий и услуг теряется. Возникают проблемы семьи, не только как подструктуры общества, но и как самостоятельной системы. Именно эти проблемы разрушают семью изнутри.

Этого допускать нельзя, иначе общество тоже станет постепенно разрушаться. Нужно помогать и поддерживать семью. Эту задачу может и должен осуществлять социальный педагог.

На сегодня наука ещё только занимается разработкой методов и технологий по работе с семьёй. Проверяет их на практике.

Социальный педагог, непосредственно работающий с детьми, может по сути своей профессиональной деятельности внести посильный вклад в дело укрепления семьи. Организуя в школе совместную работу семьи и классных руководителей, он стремится к достижению конечной цели-обеспечению оптимального личностного развития каждого ребенка. На сегодняшний день социальный педагог рассматривает семью, как социальную среду, которая коренным образом определяет ситуацию развития ребенка в период детства.



Используемая литература:

1. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование: целостный подход [Техт] / Е.А.Крюкова// Целостный учебно-воспитательный процесс исследование продолжается. - Волгоград: Перемена 2005. -Вып.7.

2. Глебова Л. Н. Социально-педагогическое проектирование образовательной политики региона, автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01/ л.н. Глебова, Арзамас - 2009.

3. Юсупов В.З. Основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образовании Текст: Учеб. Пособие / В.З. Юсупов; Вят. Гос. Пед. ун-т, Лаб. проектирования развития регион. образования. - Киров: ВГПУ, 1999.

4. Вагнер И.В. Социально-педагогическое проектирование: инновационный опыт теоретической разработки проблемы и образовательной практики [Техт]: аналит. докл. / И.В. Вагнер; Рос. акад. Образования, ГНУ Ин-т соц.-пед. проблем сел. шк. -М.:ИСПС 2007.

5. И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий Возрастная психология полный жизненный цикл развития. - М 2003.

6. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. - М.: Академия 2007.

7. Никитина С.В. Возможности социально-педагогического проектирования в современной школе [Техт]: / С.В. Никитина //Проектирование образовательных процессов. - Шуя: Весть, 2003.

8. Социально-педагогические технологии в деятельности общеобразовательного учреждения / под ред. Торохтий В.С. - М: Сотис, 2007.

9. Штрейнберг В.Э. Образование технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество: Уфа 1998.

Размещено на Allbest.ru

...