Воспитание культуры общения детей дошкольного возраста посредством изучения основ этикета

Воспитание культуры поведения с позиций современного этикета проводилось при соблюдении следующих педагогических и этикетных принципов:

1. Принципы обучения: научность, энциклопедичность, наглядность, систематичность, сознательность и активность детей, прочность обучения, индивидуализация развития воспитанников.

2. Принципы этикета: разумность и необходимость поведенческих правил, доброжелательность и дружелюбие, прочность и красота манеры поведения, отсутствие мелочей, уважение национальных традиций.

В своей экспериментальной работе мы использовали основные способы педагогического воздействия на детей:

1. Приучение: детям дается определенный образец поведения, например за столом, во время игры, в разговоре со старшими или ровесниками. Следует не только показать, но и проконтролировать точность выполнения того или иного правила.

2. Упражнение: многократно повторяется то или иное действие, например, правильно взяв нож и вилку в руки, разрезать кусок мяса или колбасы. Следует добиваться осознания ребенком необходимости и разумности такого использования столовых приборов.

З. Воспитывающие ситуации: создают условия, в которых ребенок оказывается перед выбором, например, пользоваться вилкой и ножом или одной вилкой.

4. Поощрение: проводится различными способами, активизирует дошкольников к обучению, к выбору правильного поведенческого шага.

5. Наказание: применяется крайне редко; наказание, приводящее к боли и физическому страданию, не используют; осуждение воспитателем и другими детьми негативного поступка направлено на возникновение желания поступать хорошо.

6. Пример для подражания: является своеобразным наглядным образом и необходим ребенку. Им могут быть воспитатель, родитель, знакомый взрослый или ребенок, литературный (сказочный) герой.

7. Разнообразие словесных методов: помогает более осознанному изучению поведенческих правил, но, применяя их, следует избегать скучной морализации и нотации. Рассказ реальной или сказочной истории создает эмоциональное восприятие поведенческих правил.

8. Разъяснение: необходимо не только показать рассказ, но и разъяснять, как и почему следует поступить в той или иной ситуации.

9. Беседа: помогает выяснять уровень знания детьми норм и правил поведения. Ее разумнее проводить небольшой группой в 5-8 человек, в которой каждый ребенок может высказать свое мнение. Знание возможностей детей для ведения беседы, их взглядов, убеждений и привычек поможет воспитателю правильно ее построить.

2.2 Значение речевого этикета в формировании коммуникативных способностей ребенка логопедических групп

Необходимость разработки и апробирования цикла образовательной деятельности по воспитанию культуры общения была продиктована тем, что ежегодно в ДОУ комплектуются логопедические группы детей с речевым недоразвитием, которые ранее посещали другие группы. Поэтому остро встает вопрос об адаптации детей, сплочении детского коллектива, налаживании контакта воспитателя с детьми, часто страдающими не только дефектами речи, но и задержкой психического развития, отличающихся повышенной конфликтностью.

В эксперименте участвовали две старшие группы детского сада, одна из которых - логопедическая.

На констатирующем этапе эксперимента мы определили уровни речевого развития детей:

Уровень «А» - низкий уровень развития детей.

Уровень «Б» - средний уровень.

Уровень «В» - хороший уровень.

Уровень «Г» -- высокий уровень

Обучающий эксперимент длился в течение года. Вся запланированная работа сведена в таблицу:

Перспективное планирование образовательной деятельности по речевому этикету

После проведенной в течение года целенаправленной работы в логопедической группе, снова провели сравнительный анализ (контрольный этап).

Результаты проведенной психодиагностики показали, что коррекционная деятельность способствует повышению самооценки детей, сплочению детского коллектива, снижению конфликтности, развитию у детей эмпатии, творческих способностей, воображения, самооценки и взаимооценки, наблюдательности, воспитанию основ нравственности и культуры поведения.

Данный цикл образовательной деятельности будет полезен не только в логопедических группах, но и в обычных группах детского сада.

Основные задачи образовательной деятельности, игр и бесед:

· обеспечить успешную адаптацию детей в социуме;

· сформировать у детей представление о внутреннем мире человека, его месте в окружающем мире;

· активизировать ценностно-смысловой компонент сознания и личности детей, побудить их к осмыслению общечеловеческих ценностей, осознанию собственной внутренней позиции, формированию собственных ценностных ориентации;

· научить детей выделению, анализу и оценке поведения на основе эталонов и образцов, представленных в культуре;

· развить умение чувствовать и понимать другого;

· повысить самооценку детей, их уверенность в себе;

· воспитать желание помочь, поддержать, посочувствовать, по

· радоваться за другого;

· способствовать развитию творческих способностей и воображения, индивидуальному самовыражению детей;

· развить любознательность, наблюдательность;

Речевой этикет является словесным выражением уважительного отношения друг к другу. Он помогает отстоять свою позицию в споре, не задевая самолюбия оппонента, и воздействует на самочувствие людей, предотвращая негативные переживания.

Вот простейшая формула речевого этикета.

Думай, кому говоришь.

Что говоришь.

Где говоришь.

Зачем говоришь.

Какие из этого будут последствия.

С позиции решения данной формулы необходим личностно-ориентированный подход к детям с учетом уровня их речевого развития.

В нашем детском саду мы разработали систему работы с детьми старшей группы по изучению речевого этикета. Эта работа рассчитана на год и включает восемь циклов.

Этикет. Что это?

Имена и их тайна.

С чего начинается утро или слово «здравствуй».

Давай познакомимся.

Добрые слова.

Как понравиться людям.

Телефон и мы.

Я набираю ваш номер.

Знакомство детей с правилами этикета, поможет им преодолеть стресс, застенчивость.

Выводы по второй главе:

Этикет, как составная часть нравственного воспитания, находится в тесной связи и взаимозависимости с культурой поведения, культурой общения и воспитанием нравственных чувств, поднимает их на более высокий уровень и имеет большое социальное значение.

Усвоение этикетных форм помогает легче адаптироваться к новым условиям, преодолевать трудности, с которыми в повседневной жизни сталкивается каждый ребенок, избегать конфликтных ситуаций в общении со взрослыми и сверстниками.

Речевой этикет для детей с общим недоразвитием речи имеет очень важное значение при вхождение в социум.

В силу своих индивидуальных особенностей, такие дети в большинстве случаев очень стеснительны и не общительны. Проводимая логопедом работа по коррекции речи в сочетании с образовательной деятельностью по воспитанию культуры общения, проводимой воспитателями, формирует у детей с речевыми недостатками коммуникативную культуру общения, что способствует в дальнейшем им благополучно адаптироваться к школьной жизни.

Роль речевого этикета в развитии коммуникативных способностей старших дошкольников логопедической группы очень велика, так как дети становятся более общительны, вежливы, аккуратны, внимательны друг к другу. Снижается количество конфликтных ситуаций.

Используемые нами педагогические принципы, полностью себя оправдали в логопедической группе с серьезными речевыми отклонениями у детей.

Рекомендуемые в методической литературе основные способы педагогического воздействия на детей, такие как приучение, упражнение, воспитывающие ситуации и другие, а также применение в воспитательном процессе культуросообразных методов воспитания коммуникативной культуры дошкольников (обучающих, активизирующих и стимулирующих) полностью подтвердили свою целесообразность.

Заключение

1. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы обоснована роль речевого этикета в развитии коммуникативных способностей старших дошкольников, в формировании способов вхождения человека в социум.

Выявлено, что использование правил речевого этикета обеспечивает комфортную атмосферу общения и предупреждает психические перегрузки, которые испытывает ребенок при постоянном расширении контактов с внешним миром.

2. Проведенный анализ особенностей организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении как среды формирования речевого этикета в процессе речевых коммуникаций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи показал, что при низкой культуре речевого общения педагогов, нельзя сформировать у детей словоформ вежливости.

3. Подтверждено, что произведения детской художественной литературы, воздействуя на чувства детей, способствуют эмоциональному слиянию ребенка с героями произведений, возникновению у дошкольников желания следовать положительным примерам и выступают средством усвоения детьми старшего дошкольного возраста эталонов положительных форм общения, формируя позитивное отношение к использованию речевых этикетных норм.

4. В исследовании на основе анализа проблем воспитания этикетного речевого поведения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, были обоснованы педагогические условия формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста:

* наличие этической коммуникативной направленности педагогического взаимодействия, основанного на высокой речевой культуре педагогов;

* создание педагогических ситуаций, направленных на позитивное использование этикетной лексики в практике речевого взаимодействия старших дошкольников с общим недоразвитием речи со взрослыми и сверстниками;

* использование художественной литературы в качестве носителя культурно-речевых эталонов;

* применение в воспитательном процессе культуросообразных методов (обучающих, активизирующих и стимулирующих) воспитания коммуникативной культуры дошкольников.

5. Набор используемых формул и выражений речевого этикета дошкольников в результате определения уровня осознания ими употребляемой этикетной лексики изменился не только количественно, но и качественно.

Самостоятельное создание речевых конструкций и перенос этикетных формул в сходные ситуации стандартизированного речевого общения являются показателем качественных изменений в овладении этикетной лексикой, что подтверждено использованием диагностических методик. Особое место среди них занимают решение коммуникативных задач, тест «Нарисованное слово», рассматривание дидактических картин, игры-конкурсы на использование этикетной лексики, инсценирование, этические беседы.

6. Проделанная работа по теме: «Речевой этикет» подтвердила необходимость и возможность обучения детей старшего дошкольного возраста в образовательной деятельности по развитию речи основам поведенческой культуры с позиций этикетной лексики. Организация работы по формированию речевого этикета строилась на интеграции двух блоков занятий - специальных обучающих и социокультурных.

7. Эффективность педагогических условий формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи была подтверждена опытно-экспериментальным путем на основе разработанных критериев, характеризующих уровень сформированности, где высокий уровень предполагает знание формул речевого этикета, самостоятельное их использование в ситуациях стандартизированного речевого общения, потреб-ность в комфортном речевом взаимодействии с субъектами общения, а также умение поддерживать доброжелательную атмосферу общения. Количество дошкольников, уровень сформированности этикетного речевого поведения которых характеризуется как высокий, увеличился после проведенной работы, средний уровень характеризуется неустойчивостью в использовании формул словесной вежливости, частой подменой этикетных слов мимикой и жестами, возникновением потребности в комфортном речевом взаимодействии с субъектами общения в результате стимулирующего воздействия взрослого. Количество дошкольников логопедической группы, уровень сформированности этикетного речевого поведения которых характеризуется как средний, снизилось. К концу работы дошкольники, уровень сформированности этикетного речевого поведения которых характеризуется как низкий, практически отсутствовали.

8. Развитие коммуникативных способностей старших дошкольников логопедической группы привело к положительному результату - повысилась общая культура поведения, появилось осознанное отношение, не только к этикетным, но и к нравственным нормам и правилам. Дети стали более общительны, вежливы, аккуратны, внимательны друг к другу, снизилось количество конфликтных ситуаций, что способствовало созданию комфортной атмосферы в коллективе детей этой группы.

Список литературных источников

1. Алябьева Е. А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. - М. Педагогика, 2003. 123 с.

2. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., - 1988.

3. Библер В. От наукоучения к логике культуры. М.: Политиздат, 1990. 159 с.

4. Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. - Е.: АРДЛТД, 2004 - 192с.

5. Бодалев А. А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. 178 с.

6. Бодалев А. А. О содержательном богатстве феномена общения и его вариативности. М.: Мир психологии. 1996. 5-11с.

7. Болотина Л.Р. ,Комарова Т. С. , Баранов С. П. «Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд.». - М: Издательский центр Академия, 1997. 193 с.

8. Буре Р. С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. М. : Педагогика, 1985. 147 с.

9. Выготский Л. С, Развитие устной речи Собр. соч, в 6-ти томах. Т. 3. М.,

10. Галигузова Л. Н. Ступени общения от года до семи лет. М., 1992. с.642.

11. Гербова В. В. Воспитание детей в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателей детского сада В. В. Гербова, Р. А. Иванкова, Р. Г. Казакова и др. Сост. Лямина Г.Н. М.: Просвещение, 1984, 288 с.

12. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1984. 175 с.

13. Гольдин В. Е. Речь и этикет. М.: Просвещение, 1983. 109 с.

14. Гольдин В.Е. Этикет и речь. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1978. 112 с.

15. Горевая Т. И. Формирование у дошкольников навыков культурного поведения Моральное воспитание дошкольников. Киев: Радянска школа, 1984.-с. 107-121.

16. Комарова Т.С. За что и как поощрять ребёнка. М.// Дошкольное воспитание №4 1985г, 62 с.

17. Кругляницо Г.Ф. Этика и этикет. - М.: ИЦ, 1995. - 106 с.

18. Купина Н.А. Уроки этикета. - М.: ИЦ, 2007. - 218 с.

19. Курочкина И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников. М.ГИЦ Владос 2001г. с.221

20. Кокоткина О.Н.Организация общения воспитателей с детьми. М.// Дошкольное воспитание.№12 1994г, 29 с.

21. Насонкина С.А. Уроки этикета СПб. изд. Акцент 1998 г.

22. Одинцова Л.В.Воспитание навыков культурного поведения детей в коллективе сверстника. М. // Дошкольное воспитание.№7 1975 г.47 с.

23. Островская Л.,Ф., Поговорим о красоте поведения. М.// Дошкольное воспитание № 2, 1976 г. , 12 с.

24. Островская Л.Ф., Р.С.Буре Воспитатель и дети М.Педагогика.1985г. с.324

25. Островская Л.Ф.Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников. М.: Просвещение, 1983. с.109

26. Островская Л.Ф.Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников М.. Просвещение, 1990г. с.231

27. Пахомова О.Н. Добрые сказки. Этика для малышей. М.: Прометей 2003 г. с. 152

28. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. М.:, 1986 г. с. 117

29. Пивовар B.C. Веселый этикет. - СПб.: Академия, 1998. - 302 с.

30. Портянкина Г.И. Планирование работы по воспитанию культуры поведения М.// Дошкольное воспитание.№1 1989г, 42 с.

31. Семенека С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать корр.-разв. программа М., 2003 г. с.201

32. Шипицина Л.М.Азбука общения раздел № 8 СПб. 2002 г. с.191

33. Шорыгина Т.А. Вежливые сказки - этикет для малышей. М., Прометей. 2003 г. С.98

34. Шорыгина Т.А. Эстетика для малышей М., Прометей. 2003 г. С.105

35. Шорыгина Т.А. Этикет для малышей М. Прометей. 2003 г. С.147

36. Ягодинский В.Н. Как себя вести. - М.: Знание, 1991. - 64 с.

Размещено на Allbest.ru