Методика развития словаря детей на специальных занятиях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждения образования «Могилевский государственный университет имени А.А. Кулешова»

Контрольная работа

По дисциплине: «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста»

На тему: «Методика развития словаря детей на специальных занятиях»

Студентки 3 курса, группы 31

Мелещик Татьяны Юрьевны

факультет П и ПД ДООЗО (5)

Могилев 2014

Оглавление

1. Содержание словарной работы в разных возрастных группах, реализуемое на занятиях

2. Определить виды занятий по развитию словаря

3. Изложить методику проведения на втором, третьем годах жизни в процессе первоначального ознакомления детей с предметами и явлениями окружающего мира

4. Показать значение игровых приемов и активных действий с предметами для формирования их выразительных образов

5. Определить механизм введения новых слов в словарь детей, значение повторности и усложнения содержания занятий

Список литературы

Приложение

1. Содержание словарной работы в разных возрастных группах, реализуемое на занятиях

Наличие интеллекта, т.е. способности познавать внешний мир с помощью памяти, представления, воображения, мышления, а также речь - это важнейшие отличия человека от животного. И интеллект, и речь у человека появляются на ступени раннего детского возраста и интенсивно совершенствуются в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрасте. Но интеллект появляется у ребенка и совершенствуется у подростка и юноши не просто потому, что его организм растет, а лишь при непременном условии овладения этим человеком речью.

Если взрослые, окружающие ребенка, начинают правильно учить его говорить уже с младенческого возраста, то такой ребенок развивается нормально: у него появляется способность представлять, затем и мыслить, и воображать; с каждой возрастной ступенью эти способности совершенствуются. Параллельно с развитием интеллекта развивается и совершенствуется эмоционально-волевая сфера ребенка.

Речь ребенка обогащается быстрее и его психика развивается разностороннее, если воспитатели ставят его в такие условия, когда естественная речевая деятельность проходит более интенсивно. Основным условием ускорения развития речевой деятельности является применение различных методов обучения речи, построенных на принципах лингводидактики.

Методом обучения называют действия обучающего и обучаемого, выполняемые с целью передачи знаний от одного к другому. Для дошкольного периода развития речи характерны практические методы: метод имитации, метод разговора (беседы), метод пересказа, метод рассказывания (сочинения).

Лексические упражнения (как и фонетические) редко проводятся на специальных занятиях, целиком посвященных этой теме; такие упражнения включаются в занятия по развитию связной речи и в занятия по ознакомлению с художественной литературой.

Например, если то или иное занятие по развитию связной речи рассчитано на 20 минут, то из них от 2 до 10 минут может быть затрачено на специальные лексические упражнения; в занятия по ознакомлению с художественной литературой лексические упражнения вводятся, когда бывает нужно прокомментировать лексику писателя.

Специальные упражнения по лексике имеют своей целью конкретные лингвистические задачи:

- развивать понимание обобщающего смысла слова;

- развивать понимание отношений "целое и его часть";

- развивать понимание отвлеченного смысла слова;

- развивать языковое чутье в области морфологии (в усвоении абстрактных значений морфем);

- добиваться усвоения антонимов как средства осмысления значений слов, развивать стилистическое чутье;

- добиваться усвоения переносного значения слов и этических понятий (посредством знакомства с художественной литературой).

Методы обогащения словаря детей на специальных занятиях - практические. Чаще всего при проведении лексических упражнений используется прием дидактической игры, в частности игры с "дидактическими" (т.е. специально оснащенными) куклами. Используется также дидактическая игра, известная под названием "Чудесный мешочек" (дети опускают руки в мешочек, наполненный мелкими предметами, и на ощупь узнают и называют их). Но, конечно, с помощью только кукол и других игрушек дети не могут "впитать" поэтическую сущность родного слова. Детей надо знакомить с окружающим и объяснять лексическое значение слов просто указанием на реальный предмет, действие, признак.

Ниже дается описание некоторых видов упражнений, способствующих обогащению речи детей разных возрастов. Возраст указан тот, с которого данный прием работы становится доступным ребенку; но если в этом есть потребность, работа эта обязательно должна быть продолжена (уже индивидуально) и на следующей возрастной ступени (например, при задержке речевого развития ребенка).

Упражнения, развивающие у детей понимание обобщающего смысла слов

Для детей от двух лет.

«Укажи предмет». Нужно, чтобы ребенок указал называемый воспитателем предмет.

«Найди по действию».

От ребенка требуется, чтобы он указал, кто умеет выполнять названное воспитателем действие или может находиться в данном состоянии.

«Найди по указанному признаку».

От ребенка требуется, чтобы он нашел предмет по названному воспитателем признаку: цвету, форме, размеру, принадлежности, материалу, из которого он сделан, и др.

«Что делает?», «В каком состоянии находится?»

Цель упражнения -- научить детей называть словами действия и состояния, которые производят или в которых находятся наблюдаемые ими предметы.

«Какой он?»

Задача упражнения -- научить детей называть словами признаки, качества наблюдаемых предметов.

Для детей от трех лет.

«Назови целое».

Дети должны назвать (угадать) слово, обозначающее целую вещь, которая состоит из данных вещей (деталей).

«Назови сложное действие».

Дети должны назвать (угадать) слово, обозначающее действие, состоящее из ряда детализирующих его действий.

Примерное занятие

Дидактический материал: кукла; кукольный обеденный стол, накрытый для обеда; стул.

Во время беседы могут быть использованы дидактические игрушки (как описано выше, серии сюжетных картинок, диапозитивы, мультфильмы, обычные сюжетные фильмы).

«Назови части».

Ребенок должен, зная название целого, перечислить его части. Это занятие строится подобно описанному выше -- «Назови целое», при выполнении его можно использовать и дидактический материал, рекомендуемый к двум предыдущим упражнениям, но, естественно, работа идет в обратном порядке: сначала называется целое (предмет или действие), а потом его части или составляющие его действия.

В беседах воспитатель опирается только на словесные представления детей, без предметной наглядности.

Например, воспитатель называет слова, обозначающие целое, а дети называют его части.

Упражнения, развивающие понимание смысла слова с родовым значением

Для детей от четырех лет.

Дети учатся понимать слова второй и наиболее простые слова третьей степени обобщения.

«Уточни слово».

От ребенка требуется, чтобы он назвал слова, обозначающие родовые понятия к данным видовым.

«Дай общее название».

Задача, как и в предыдущем упражнении, -- усвоение обобщающих слов; но работа идет в обратном порядке: воспитатель называет слова, обозначающие какие-то общие родовые понятия, дети должны назвать слова, конкретизирующие данное.

Упражнения для развития языкового чутья в области морфологии

Для детей от пяти лет.

Детям дошкольного возраста доступно интуитивное понимание отвлеченного смысла морфем: они сами способны на словотворчество. Опыт показывает, что если специальными упражнениями помочь малышам осмыслить (чуть-чуть) морфологическую структуру слова -- не всякого, а только такого, структура которого совершенно ясна, -- то развитие их значительно убыстряется, укрепляются их способности к абстрагированию.

Дидактическим материалом для элементарного этимологического анализа могут быть слова: черника, земляника, сад, огород, подснежник, вторник, среда, четверг, пятница, подосиновик, подберезовик, ельник, осинник, дубрава и другие подобные слова.

Уже на третьем году жизни дети улавливают эмоциональную окраску слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Конечно, понимая и запоминая слова с этими суффиксами, они не могут выделить их самостоятельно. Этого и не надо делать преждевременно. Воспитатель должен довольствоваться тем, что дети понимают смысл сказанного слова, а эмоцию ласки, нежности они улавливают безошибочно. Понимают дети и значение слов с увеличительными (-ищ-) и пренебрежительными (-ишк-) суффиксами, но последний осмысляют как выражающий чувство жалости, сострадания.

-- Волчишка, -- сказала девочка, -- это бедненькийволчик.

Полезно привлечь внимание детей к некоторым (очень немногим) смысловым суффиксам.

-Онок-, -ёнок: медведь -- медвежонок, утка -- утёнок

-иц-а: медведица, львица, волчица, верблюдица.

В дошкольном возрасте дети должны усвоить смысл большинства приставок.

Работа над строением слова организуется в связи с усвоением грамматических форм.

Примерные занятия «Что добавлено к слову?»

-- Как изменяется слово, -- спрашивает воспитатель, -- если к нему прибавляют -ок, -ик, -очек -еньк-а? Сравните: гриб -- грибок -- грибочек; сын -- сынок -- сыночек; цветок -- цветочек; рука -- ручка -- рученька; дочь -- дочка -- доченька.

Ребенок может ответить (чаще всего с помощью воспитателя): «Слово становится ласковым-ласковым». На другом занятии тот же вопрос можно задать относительно -ышк-о, -ушк-а. Например: солнце -- солнышко; соловей -- соловушка; поле -- полюшко; голова -- головушка.

«Почему так назвали?»

-- Почему, -- спрашивает воспитатель, выбрав подходящую ситуацию,-- птицу кукушку называют кукушкой? (Конечно, самой выгодной ситуацией для такого вопроса будет прогулка в лес, когда дети слышат, как кукует эта птица.)

-- Кукушка кричит: ку-ку; она сама говорит, как ее зовут.

Упражнения для усвоения антонимов

Для детей от шести лет.

Работа по сопоставлению слов-антонимов чрезвычайно полезна для интеллектуального развития детей. Она помогает детям усваивать смысл отвлеченных слов (поскольку большинство антонимов -- понятия отвлеченные), запоминать эти слова, т. е. обогащать индивидуальный словарь каждого ребенка, укреплять способность сравнивать на уровне абстракции, т. е. без опоры на реальные предметы. Само по себе сопоставление слов-антонимов чрезвычайно увлекает детей, почти не требуется никаких особых приемов, чтобы детям было интересно учиться. Но возможны и специальные лексические упражнения.

1. Усвоение антонимов большой -- маленький.

2. Антонимы длинный -- короткий можно показать детям, используя в качестве дидактического материала наборы для игры «У кого какой хвост», «У кого какие уши» (сравниваются по длине хвосты, например, зайца и лисы, уши зайца и волка). Можно обойтись набором картинок, изображающих тех же зверей.

3. Усвоение антонимов низкий -- высокий, узкий -- широкий, мелкий -- глубокий можно начать во время прогулки по улице, в парк, к пруду и т. д. Дети с помощью воспитателя сравнивают пары деревьев, кустов; заборы, дома, окна, двери; лужу и пруд и т. д.

Дополнительным дидактическим материалом для специальных занятий по усвоению этих антонимов могут быть: а) наборы строительных материалов для дома, двора, сада; б) наборы картинок, геометрических тел; в) посуда.

4. Усвоение антонимов вниз (внизу) -- вверх (вверху), вперед (впереди) -- назад (сзади), далеко (вдали) -- близко (вблизи) также надо начать на прогулке, во время экскурсии в природу, при знакомстве с городским транспортом («далеко -- близко идет автомобиль, трамвай, автобус»; «кто бежит впереди, а кто сзади», «мяч летает вверх и вниз» и т. д.).

Дополнительным дидактическим материалом может быть: а) фланелеграф с набором любых картинок; б) мультфильм, в) любые игры, где можно рассаживать ребят или кукол впереди и сзади.

5. Усвоение антонимов -- однокоренных глаголов: входить -- выходить, вбегать -- выбегать, въезжать -- выезжать...; завязывать -- развязывать, загибать -- разгибать, загораживать -- разгораживать...; подбегать -- отбегать, подводить -- отводить, подносить -- относить, подплывать -- отплывать, подъезжать -- отъезжать...; прибегать -- убегать, привозить -- увозить, прилетать -- улетать, приходить -- уходить; разбегаться -- сбегаться, разливать -- сливать, развязывать -- связывать, развинчивать -- свинчивать и т. д.

Работа над подобными антонимами является одновременно и работой по развитию языкового чутья в области морфологии: дети усваивают отвлеченное значение приставок е- и вы-, раз- и с-, при-и у- и т. д.

Шестилетним детям доступен уже юмор этой шутки, хорошие стихи легко запоминаются, ясно предстает антонимия приставок вы- -- в-.

б) Приставки раз- и с-.

Объясняя смысловое значение антонимов с этими приставками, воспитатель может поставить детей в кружок и наглядно показать, сопровождая это словами, что значит, например, сходиться (идти всем в одно место -- к центру круга) и расходиться (идти от центра в разные стороны), сбегаться -- разбегаться и т. д. Затем пусть кто-либо из детей повторит это за воспитателем.

Для лучшего усвоения антонимов такого типа можно провести игру, во время которой все дети будут располагаться по кругу, а один в центре. В зависимости от ситуации, которую предложит воспитатель (все дети -- зайцы, гуси, цыплята и т. п., один в центре -- морковка, яблонька, озеро, зернышко и т. д., т. е. то, что может привлечь к себе указанных животных и птиц, или, наоборот, -- лиса, охотник, коршун, что заставит их разбежаться, разлететься), дети с криком «Сбегайтесь!», «Разбегайтесь!» и т. п. сбегаются, разбегаются, слетаются и т. д.

в) Приставки при- и у-.

В качестве дидактического приема для усвоения антонимов с этими приставками может быть использована игра-драматизация, например по мотивам «Сказки о золотой рыбке» А. С. Пушкина.

Воспитатель. Дети, вы помните, как золотая рыбка приплыла к старику из моря? А потом она уплыла назад в море? Давайте разыграем эту сцену. Кто будет рыбкой? И т. д.

Внимание играющих детей сосредоточивается на действиях рыбки, которая приплывает и уплывает. Воспитатель может выбрать для инсценировки и другие художественные произведения, где герои приходят и уходят, прилетают и улетают. Упражнения, развивающие стилистическое чутье.

2. Определить виды занятий по развитию словаря

Программа развития речи реализуется в той или иной деятельности детей (учебной, игровой, трудовой, бытовой).

Поскольку воспитание в широком смысле (и входящее в это понятие формирование речи) осуществляется взрослым через какую-нибудь деятельность, эти виды деятельности можно условно назвать средствами. Таким образом, можно считать средствами развития речи обучение, игру, труд, бытовую или повседневную деятельность, восприятие произведений искусства, т. е. любую деятельность, если ею руководит и ее направляет взрослый.

В повседневной жизни дети и самостоятельно пользуются речью. Но если их оставить без руководства взрослого, могут закрепляться отрицательные качества речи: жаргонные, бранные выражения, грубые интонации, примитивность словаря, грамматические ошибки и т. д. Вместе с тем и плохо организованная деятельность, происходящая в молчании или при пассивном выслушивании указаний воспитателя, тоже не окажет заметного влияния на речь детей.

В условиях общественного воспитания ведущим средством формирования речи ребенка является обучение.

Обучение родному языку -- планомерный, целенаправленный процесс развития познавательных способностей детей, усвоения ими системы элементарных знаний об окружающем и соответствующего словаря, формирования речевых умений и навыков.

Занятия по развитию словаря могут быть классифицированы следующим образом:

в зависимости от ведущей задачи, основного программного содержания занятия:

занятия по формированию словаря (осмотр помещения, ознакомление со свойствами и качествами предметов);

занятия по формированию грамматического строя речи (дидактическая игра "Угадай, чего не стало" - образование существительных множ. числа род.падежа); словарный работа игровой прием

занятия по воспитанию звуковой культуры речи (обучение правильному звукопроизношению);

занятия по обучению связной речи (беседы, все виды рассказывания),

занятия по формированию способности к анализу речи (подготовка к обучению грамоте),

занятия по ознакомлению с художественной литературой.

В зависимости от применения наглядного материала:

занятия, на которых используются предметы реальной жизни, наблюдения явлений действительности (рассматривание предметов, наблюдения за животными и растениями, экскурсии);

занятия с применением изобразительной наглядности: с игрушками (рассматривание, рассказывание по игрушкам), картинами (беседы, рассказывание, дидактические игры);

занятия словесного характера, без опоры на наглядность (обобщающие беседы, художественное чтение и рассказывание, пересказ, словесные игры).

В зависимости от этапа обучения, т.е. в зависимости от того, формируется речевой навык (умение) впервые или закрепляется и автоматизируется. От этого зависит выбор методов и приемов обучения (на первоначальном этапе обучения рассказыванию используются совместное рассказывание воспитателя с детьми, образец рассказа, на более поздних этапах - план рассказа, его обсуждение и др.).

Близка к этому классификация по дидактическим целям (по типу школьных уроков), предложенная А. М. Бородич:

занятия по сообщению нового материала;

занятия по закреплению знаний, умений и навыков;

занятия по обобщению и систематизации знаний;

итоговые, или учетно-проверочные, занятия;

комбинированные занятия (смешанные, объединенные).

Широкое распространение получили комплексные занятия. Комплексный подход к решению речевых задач, органическое сочетание разных задач развития речи и мышления на одном занятии являются важным фактором повышения результативности обучения. Комплексные занятия учитывают особенности овладения детьми языком как единой системой разнородных языковых единиц. Только взаимосвязь, взаимодействие разных задач приводят к правильному речевому воспитанию, к осознанию ребенком некоторых аспектов языка. Исследования, выполненные под руководством Ф. А. Сохина и О. С. Ушаковой, привели к переосмыслению их сущности и роли. Имеется в виду не простое сочетание отдельных задач, а их взаимосвязь, взаимодействие, взаимное проникновение на едином содержании. Принцип единого содержания является ведущим. "Важность этого принципа состоит в том, что внимание детей не отвлекается на новые персонажи и пособия, а на уже знакомых словах и понятиях проводятся грамматические, лексические, фонетические упражнения; отсюда и переход к построению связного высказывания становится для ребенка естественным и нетрудным".

Интегрируются такие виды работы, которые в конечном итоге направлены на развитие связной монологической речи. Центральное место на занятии отводится развитию монологической речи. Словарные, грамматические упражнения, работа по воспитанию звуковой культуры речи связаны с выполнением заданий на построение монологов разных типов. Объединение задач на комплексном занятии может осуществляться по-разному: связная речь, словарная работа, звуковая культура речи; связная речь, словарная работа, грамматический строй речи; связная речь, звуковая культура речи, грамматически правильная речь.

Комплексное решение речевых задач приводит к существенным сдвигам в речевом развитии детей. Методика, применяющаяся на таких занятиях, обеспечивает высокий и средний уровень речевого развития большинства обучающихся детей независимо от их индивидуальных способностей. У ребенка развивается поисковая активность в сфере языка и речи, формируется лингвистическое отношение к речи. Обучение стимулирует языковые игры, саморазвитие языковой способности, проявляющееся в речевом и словесном творчестве детей.

Занятия, посвященные решению одной задачи, тоже могут строиться комплексно, на одном содержании, но с использованием разных приемов обучения.

Например, занятие по обучению правильному произношению звука ш может включать: а) показ и объяснение артикуляции, б) упражнение в произношении изолированного звука, в) упражнение в связной речи - пересказ текста с часто встречающимся звуком ш, г) повторение потешки - упражнение на отработку дикции.

Положительную оценку в практике получили интегративные занятия, построенные по принципу объединения нескольких видов детской деятельности и разных средств речевого развития. Как правило, при этом используют разные виды искусства, самостоятельную речевую деятельность ребенка и интегрируют их по тематическому принципу. Например: 1) чтение рассказа о птицах, 2) коллективное рисование птиц и 3) рассказывание детей по рисункам.

По количеству участников можно выделить занятия фронтальные, со всей группой (подгруппой) и индивидуальные. Чем меньше дети, тем большее место должно отводиться индивидуальным и подгрупповым занятиям. Фронтальные занятия с их обязательностью, запрограммированностью, регламентированностью не адекватны задачам формирования речевого общения как субъект-субъектного взаимодействия. На начальных этапах обучения нужно использовать другие формы работы, обеспечивающие условия для непроизвольной двигательной и речевой активности детей.

3. Изложить методику проведения на втором, третьем годах жизни в процессе первоначального ознакомления детей с предметами и явлениями окружающего мира

Словарная работа в детском саду -- это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов. Известно, что расширение словаря дошкольников идет одновременно с ознакомлением их с окружающей действительностью, с воспитанием правильного отношения к окружающему.

Слово -- основная лексическая единица, выражающая понятие. В каждом слове можно выделить его значение или заключенный в нем смысл, звуковой состав (звуковое оформление), морфологическую структуру. Все эти три характеристики слова нужно учитывать при проведении словарной работы в детском саду.

Языкознание и психология раскрывают такой важный вопрос, имеющий отношение к методике развития речи, как понятие о словаре активном и пассивном.

Активный словарь -- это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет (более или менее часто). Активный словарь во многом определяет богатство и культуру речи.

В активный словарь ребенка входит общеупотребительная лексика, но в отдельных случаях -- ряд специфических слов, повседневное употребление которых объясняется условиями его жизни. Значит, определяя содержание работы по развитию активного словаря дошкольников, педагог должен учитывать потребности речевой практики детей, условия их речевого окружения. Нужно также постоянно помнить основную цель обучения родному языку: сделать для ребенка язык средством общения.

Пассивный словарь -- это слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам не употребляет. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадывается по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда, когда их слышат.

Перевод слов из пассивного словаря в активный представляет собой специальную задачу. Введение в речь детей слов, которые они сами усваивают с трудом, употребляют в искаженном виде, требует педагогических усилий.

Осуществляя словарную работу, воспитатели придерживаются следующих принципов:

1) работа над словом проводится при ознакомлении детей с окружающим миром на основе активной познавательной деятельности;

2) формирование словаря происходит одновременно с развитием психических процессов и умственных способностей, с воспитанием чувств, отношений и поведения детей;

3) все задачи словарной работы решаются в единстве и в определенной последовательности.

Содержание словарной работы детей 3 - 4 лет усложняется. Усложнение в содержании программы словарной работы можно проследить в трех следующих направлениях:

- Расширение словаря ребенка на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений.

- Введение слов, обозначающих качества, свойства, отношения, на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.

- Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.

Эти три направления словарной работы имеют место в младшей группе и прослеживаются на разном содержании.

Важная задача воспитания и обучения состоит в учете закономерностей освоения значений слов, в постепенном их углублении, формировании умений семантического отбора слов в соответствии с контекстом высказывания.

«Программа» предъявляет к активному словарю детей 3 - 4 лет определенные требования. Неоднократно подчеркивается, что дети должны не только знать что-то об окружающем мире, но и уметь выразить свои знания в словах, назвать воспринимаемый предмет.

Основное внимание в словарной работе уделяется накоплению и обогащению словаря на основе знаний и представлений из окружающей ребенка жизни, активизации разных частей речи, не только имен существительных, но и глаголов, имен прилагательных, наречий.

Становление лексической системы, осознание значений слов родного языка происходит постепенно, не все дети одинаково успешно овладевают семантическими единицами и отношениями.

Необходимо показать детям, что каждый предмет, его свойства и действия имеют названия. Для этого надо научить их различать предметы по существенным признакам, правильно называть их, отвечая на вопросы: что это? кто это?, видеть особенности предметов, выделять характерные признаки и качества (какой?), а также действия, связанные с движением игрушек, животных, их состоянием, возможные действия человека (что делает? что с ним можно делать?). Такое обучение проводится в играх «Что за предмет?», «Скажи, какой?», «Кто, что умеет делать?».

От называния видимых и ярких признаков (цвет, форма, величина) нужно переходить к перечислению свойств, внутренних качеств предмета, его характеристике (например, в игре «Кто больше скажет слов о яблоке, какое оно?»).

При назывании действий объекта (предмета) или действий с этим предметом детей учат видеть начало, середину и конец действия, для этого проводится игра с картинками («Что сначала, что потом?»).

На основе наглядности дети учатся называть слова с противоположным значением: эта кукла большая, а та... (маленькая); красный карандаш длинный, а синий - (короткий); зеленая лента узкая, а белая - (широкая); одно дерево высокое, а другое (низкое); волосы у одной куклы светлые, у другой (темные).

У детей формируется понимание и употребление обобщающих понятий (платье, рубашка -- это одежда; кукла, мяч -- это игрушки; чашка, тарелка -- это посуда), развивается умение сравнивать предметы (игрушки, картинки), соотносить целое и его части ( паровоз, трубы, окна, вагоны, колеса -- поезд). Детей учат понимать семантические отношения слов разных частей речи в едином тематическом пространстве: птица летит, рыба плывет; дом строят, суп варят; мяч сделан из резины, карандаш из дерева. Для этого они могут продолжить начатый ряд слов: тарелки, чашки... (ложки, вилки); кофта, платье... (рубашка, юбка, брюки).

На основе наглядности проводится работа и по ознакомлению с многозначными словами (ножка стула -- ножка стола -- ножка у гриба; ручка у сумки -- ручка у зонтика -- ручка у чашки; иголка швейная -- иголка у ежа на спине -- иголка у елки).

Непосредственное восприятие окружающего мира в процессе экскурсий; наблюдения, обследование предметов, рассматривание картин и другие наглядные методы продолжают занимать ведущее место. Усложнение состоит в расширении круга объектов, с которыми знакомят детей, в увеличении набора предметов и материалов, их признаков. Одно из основных правил введения новых слов в словарь ребенка - ознакомление со словом в определенном контексте (минимальным контекстом является словосочетание или предложение).

По-прежнему проводятся осмотры помещения, но уже всего детского сада («Какие комнаты есть в детском саду? Как называется комната, в которой мы находимся сейчас? Сколько дверей выходит в коридор? Куда ведет эта дверь?» и т. п.).Дети вспоминают, что наблюдали прежде («Куда мы попадем, если выйдем из групповой комнаты?А если повернем налево?»).

Большое место занимают экскурсии за пределы детского сада, в природу. Их содержание усложняется, дается больше новых слов. В процессе экскурсий дети приобретают знания о родном городе, об улице, где находится детский сад, о почте, школе, библиотеке, знакомятся с трудом взрослых и одновременно осваивают и уточняют разнообразный словарь: названия профессий, техники, трудовых процессов.

Рассматривание предметов и живых объектов также усложняется. Особое внимание уделяется обогащению детской речи прилагательными и глаголами, выражающими качества и действия наблюдаемых объектов. Так, при рассматривании кролика не ограничиваются такими определениями шерсти, как белая, мягкая, а добиваются новых выразительных характеристик: теплая, гладкая, пушистая, шелковистая. Употребляются глаголы: прыгает, скачет, присел, жует, принюхивается, хрустит (морковкой). Проводится сравнение объекта, наблюдаемого в данный момент, с тем, который рассматривали раньше, дается их описание.

Одновременно с углублением знаний происходит освоение слов, более точно характеризующих разнообразные признаки предметов и действий.

Итак, успешное речевое развитие напрямую зависит от чувственного восприятия ребенком окружающего мира и от его предметной деятельности. Младший дошкольник самостоятельно познает мир, многообразие его предметов и явлений, делая на этом пути удивительные открытия. Он воспринимает действительность разноцветную, звучащую, по-разному пахнущую, различную по форме, размеру, вкусу, восприятию на ощупь. Так ребенок получает первые впечатления, делает первые наблюдения и первые выводы.

Процесс количественного накопления слов детьми осуществляется с опорой на активное познание ими окружающего мира, совершаясь в игровой, трудовой, познавательной, бытовой деятельности детей. Чтобы словарь дошкольника планомерно пополнялся, уточнялся и развивался, необходимо знакомить ребенка с новыми предметами и явлениями, с их наименованиями.

В целом словарная работа направлена на подведение ребенка к пониманию значения слова, обогащение его речи смысловым содержанием, т. е. на качественное развитие словаря.

4. Показать значение игровых приемов и активных действий с предметами для формирования их выразительных образов

Некоторые речевые задачи решаются как обязательные на всех занятиях -- это формирование умения слушать, отвечать и спрашивать, воспитание правильного темпа речи, средней силы голоса, исправление грамматических ошибок и некоторые другие. Не всякий программный материал может быть преподнесен путем обучения на занятиях. Например, воспитание навыков разговорной речи, культуры речевого общения, умения выступать перед аудиторией и т. д. требует естественных жизненных ситуаций, правдивых, понятных для ребенка мотивов его деятельности; большая группа словаря -- бытового, природоведческого характера -- прочно усваивается в действиях, в практике ребенка (еда, умывание, выращивание растений и т. д.). В данном случае обучение сочетается с другими средствами развития речи. Так, труд детей -- хозяйственно-бытовой, ручной, сельскохозяйственный -- эффективное средство обогащения словаря, средство для формирования навыков речевого общения. Разговоры и рассказы о трудовом процессе служат для активизации усвоенного словаря, для развития связной речи.

Игра является не только благодатным условием для речевых проявлений детей, но и эффективным средством воздействия на качество детской речи. Каждый вид игр имеет особое значение. Ролевые игры способствуют самостоятельным высказываниям детей, активизируют определенную группу словаря: «профессиональный» язык воспитателя, врача, моряка, домашней хозяйки. Участие в игре педагога способствует обогащению словаря детей, а также воспитанию культуры речевого общения.

Строительные игры пополняют и активизируют словарь детей за счет наиболее трудных для дошкольников слов: обозначений качества, величины, пространственного расположения предметов (крупный, тяжелый, длинный, внизу, внутри, сзади и др.), терминов (арка, перекрытие, фанера и т. д.). Подвижные музыкальные игры с текстом, игры-драматизации формируют выразительность детской речи, вырабатывают правильный темп и дыхание, дикцию. В процессе многих игр дети знакомятся с художественными текстами, вскоре запоминают их и в дальнейшем используют самостоятельно.

Дидактическая игра применяется для закрепления знаний об окружающем и соответствующего словаря, тренировки речевых умений и навыков (построить фразу, изменить слово, составить рассказ и т. д.).

В некоторые из тех игр, с которыми детей знакомят на занятиях (типа «Черное и белое», «Наоборот» и др.), они со временем начинают играть самостоятельно. Более сложные дидактические игры, требующие четкой роли ведущего («От какого растения лист?», «Летает -- плавает», «Угадай, кто это?»), воспитатель организует сам. Детям нужно предоставлять для самостоятельного пользования настольные дидактические игры, в том числе и спортивные, которые способствуют усвоению специальных выражений, приучают к сдержанной разговорной речи.

Следует учить старших детей толково, обстоятельно объяснять правила игры товарищам, которые с ними не знакомы; организовывать общие разговоры -- воспоминания об играх. Все это хороший путь к развитию речи.

Сюжетно-ролевые игры.

Сюжетно-ролевая игра в жизни ребенка, особенно дошкольника, играет особую роль, она позволяет малышу представить себя врачом, парикмахером, мамой или папой, позволяет развить воображение, мышление, пофантазировать. Если в два-три года ребенок играет один или с родителями, представляя себя водителем автобуса, он со страшным рычанием мотора носится по квартире, держа в руках самодельный руль, то к четырем-пяти годам особое значение приобретают сюжетно-ролевые игры. Здесь участвуют все: и друзья, и братья, и сестры, и родители; у каждого своя роль, своя, пусть игрушечная, ненастоящая, но жизнь.

В сюжетно-ролевых играх ребенок старается как можно ярче проявить себя, применить весь накопленный опыт, все свои знания и умения[8].

Основной деятельностью дошкольника, позволяющей ему познать мир вещей и человеческих отношений, является именно игра. В ней он учится понимать предназначение различных вещей и предметов, находить связи со взрослыми и другими детьми.

Ни в коем случае нельзя лишать ребенка возможности играть и развиваться. Вместо того чтобы запрещать и наказывать, родителям следует выработать свою индивидуальную политику поведения в отношении игры. Это надо сделать так, чтобы игра не занимала все время ребенка, а лишь дополняла и пополняла его интеллектуальное развитие.

Изобразительное искусство, детская книга, праздники, зрелища -- важнейшие средства развития речи. Своеобразным стимулом, влияющим на степень усвоения языка, являются в данном случае эмоции детей. Чувство радости, состояние взволнованной приподнятости, ожидание необычного обостряют восприятие, усиливают запоминание материала, влияют на выразительность детской речи. Созерцание картины, предмета прикладного искусства всегда сопровождается у детей репликами, вопросами, высказываниями, желанием поделиться новыми впечатлениями с товарищами, родными.

Бытовая деятельность детей при правильном руководстве ею воспитателем также является средством развития речи. Преимущества этого средства -- естественность обстановки, при которой многие дети легче вступают в разговор, сочетание содержания речи с реальными отношениями, которые складываются в жизни, у воспитателя достаточно времени, что позволяет поговорить со многими, детьми, разнообразить тематику этих разговоров. Во время бытовой деятельности (питание, одевание, туалет, гимнастика, прогулки, приготовление ко сну) чрезвычайно обогащается словарь детей, формируются навыки разговорной речи, педагог широко использует художественные произведения, фольклор.

Итак, в распоряжении воспитателя имеется много средств развития речи у детей. Добиться хороших результатов можно лишь при условии применения этих средств в совокупности.

5. Определить механизм введения новых слов в словарь детей, значение повторности и усложнения содержания занятий

Механизм введения новых слов в словарь детей в дошкольных учреждениях осуществляется в двух формах: в повседневной жизни и на специально организованных занятиях.

В повседневной жизни обеспечиваются условия для максимальной реализации потребности ребенка в речевом общении с взрослыми и сверстниками. Здесь можно отметить два пути развития речи детей:

подчинение содержания и формы отношений потребностям регулирования поведения воспитанников в режимных моментах, во время прогулок, на неречевых занятиях и в других типичных ситуациях;

организация деятельности детей (например, игровой) с целью обеспечения неосознанного усвоения необходимых речевых средств (закрепление правильного произношения того или иного звука, ознакомление с новой грамматической конструкцией и т.д.).

В условиях общественного воспитания ведущим средством формирования речи ребенка является обучение. Обучение родному языку -- планомерный, целенаправленный процесс развития познавательных способностей детей, усвоения ими системы элементарных знаний об окружающем и соответствующего словаря, формирования речевых умений и навыков.

Важнейшей формой организации обучения речи и языку в методике считаются специальные занятия, на которых ставят и целенаправленно решают определенные задачи речевого развития детей.

Необходимость такой формы обучения определяется рядом обстоятельств.

Без специальных обучающих занятий невозможно обеспечить на должном уровне речевое развитие детей. Обучение на занятиях позволяет выполнить задачи всех разделов программы. Нет ни одного раздела программы, где бы ни существовала потребность в организации всей группы. Педагог целенаправленно отбирает тот материал, в усвоении которого дети испытывают затруднения, развивает те навыки и умения, которые трудно сформировать в других видах деятельности. А. П. Усова считала, что процесс обучения вносит в речевое развитие детей такие качества, которые в обычных условиях развиваются слабо. Прежде всего, это фонетические и лексико-грамматические обобщения, которые составляют ядро языковых способностей ребенка связных высказываний и др. Не у всех детей стихийно, без целенаправленного руководства взрослого, развиваются языковые обобщения, а это приводит к отставанию в их речевом развитии. Некоторые дети овладевают лишь элементарными формами разговорной, напротив, в процессе обучения они приобретают способность задавать вопросы, рассказывать. "Все то, что ранее относилось к качествам "творческой" личности, приписывалось особой одаренности, при обучении становится достоянием всех детей" (А. П. Усова). Занятия помогают преодолевать стихийность, решать задачи развития речи планомерно, в определенной системе и последовательности.

Занятия помогают реализовать возможности речевого развития в дошкольном детстве, самом благоприятном периоде для овладения языком.

На занятиях внимание ребенка целенаправленно фиксируется на определенных языковых явлениях, которые постепенно становятся предметом его осознания. В повседневной жизни исправление речи не дает желаемого результата. Дети, увлеченные какой-либо другой деятельностью, не обращают внимания на речевые образцы и не следуют им,

В детском саду, по сравнению с семьей, наблюдается дефицит речевого общения с каждым ребенком, что может приводить к задержкам речевого развития детей. Занятия, при методически правильной их организации, в известной мере помогают компенсировать этот дефицит.

На занятиях, помимо воздействия воспитателя на речь детей, происходит взаимовлияние речи детей друг на друга.

Обучение в коллективе повышает общий уровень их развития.

Список литературы

1.Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений /М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

2.Бородич, А.М. Методика развития речи детей: учебн. пособие для студентов пед. институтов / А.М. Бородич. - М.: Просвещение, 1981. - 255 с.

3.Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада; пособие для воспитателя детского сада / В.В. Гербова. - М.: Просвещение, 1983. - 174 с.

4.Развитие речи детей дошкольного возраста: пособие для воспитателей детского сада; под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1984. - 223 с.

5.Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учебно- методическое пособие для воспитателей дошк. образ. учреждений / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: Гуман. Центр. «Владос», 2004. - 288 с.

Приложение

Рассматривание картины «Кошка с котятами»

Цель: помочь детям понять содержание картины, охарактеризовать персонажей; воспитывать умение слушать рассказ педагога, составленный по картине, а при повторном прослушивании - активно помогать рассказывать; упражнять детей в употреблении существительных, обозначающих детенышей животных (котята, козлята, жеребята).

Ход занятия.

Дети рассматривают картину. Педагог предлагает рассмотреть сначала кошку, а потом котят.

Рассматривая кошку, дети отмечают, что она большая, с длинными усами, у нее пушистая шерсть белого цвета и красивый хвост. Кошка лежит на ковре и наблюдает за котятами.

Педагог обобщает в небольшом рассказе результаты рассматривания. Затем обращает внимание на котят и предлагает детям рассказать про них. Дети отмечают, что котята маленькие, у них веселые мордочки, пушистая шерстка. Котята играют клубочками ниток.

Завершая рассматривание, педагог предлагает вниманию детей рассказ о кошке с котятами.

« У большой белой кошки пушистая шерсть, длинные усы и красивый хвост. Она лежит на коврике и наблюдает за своими котятами. Котята маленькие, у них пушистая шерстка и веселые мордочки. Они играют с клубочками ниток. Рыжий котенок запутался в нитках, а белый котенок догоняет укатившийся клубок. Мама кошка не сердится на маленьких шалунов».

Педагог повторяет рассказ, побуждая детей проговаривать отдельные слова.

Затем воспитатель выставляет перед детьми на стол теремок и демонстрирует картинки с изображением котенка, козленка, жеребенка. Просит сказать, кто это. Просит повторить нескольких детей слово жеребенок.

- Эти малыши, - говорит педагог, указывая на детенышей, - идут на праздник в теремок. Хотите пойти вместе с ними?

Педагог приглашает к столу троих детей.

- Сейчас я превращу вас в маленьких котят. Раз, два повернись и в котят превратись.

Котята стучатся в теремок:

- Тук - тук - тук!

- Кто там? - спрашивает педагог. - Это мы, котята, откройте теремок.

Если дети неправильно или нечетко выговаривают слово котята, дверь теремка остается закрытой и сценка повторяется.

Затем в теремок впускают детей, превращенных в козлят, жеребят. Теперь на стук отзывается тот, кто занял теремок.

В заключение хозяева теремка приглашают в него всех детей и танцуют вокруг теремка.

Выводы. Занятие имеет большое обучающее и воспитательное значение. В результате малыши учились наблюдать, повторять за педагогом отдельные слова и предложения рассказа, используя в своей речи описательные прилагательные, глаголы. Дети практически все правильно стали различать и называть детенышей животных, произносить звукоподражания.

Размещено на Allbest.ru

...