Самореализация личности в условиях непрерывности профессионального образования информационного общества

Размещено на http://allbest.ru

Оренбургский филиал Российского государственного торгово-экономического университета

Самореализация личности в условиях непрерывности профессионального образования информационного общества

Рыбакова Л.В.

г. Оренбург,

Среди задач, стоящих перед современным образованием в XXI веке, на первое место выходят следующие: научить человека жить в потоке информации, создать предпосылки и условия для его непрерывного саморазвития, создать условия для приобретения широкого базового образования, позволяющего достаточно быстро переключаться на смежные области профессиональной деятельности. Эти задачи связаны с идеей непрерывного образования, развития и самореализации личности. Образование должно быть направлено на будущий прирост знаний и на реальную социально-экономическую востребованность.

Непрерывное образование мы рассматриваем как способ жизнедеятельности в информационной среде, которая характеризуется отсутствием готовых, систематизированных знаний. Поэтому непрерывное образование выступает как новый способ образовательной деятельности, ценностной ориентацией которого является целостное развитие личности, поступательное обогащение её творческого потенциала, становление, самореализация в профессиональной сфере. При смещении образовательных акцентов на интересы творческого развития личности мы исходим из принципа непрерывности всех этапов образовательной деятельности субъектов образовательного процесса (ученик - студент - специалист-профессионал). Потребность в саморазвитии каждого человека определяет упорядочение множества образовательных структур, обеспечение взаимодействия между ними превращает всю совокупность таких структур в единую систему.

Современное российское профессиональное образование развивается в русле личностно-ориентированной концепции, в основе которой заложена самореализация личности в условиях непрерывности профессионального образования. Профильное образование является первым этапом непрерывного профессионального образования, только тогда профессиональное самоопределение будет происходить в контексте самореализации личности.

В связи с вышесказанным, непрерывное образование характеризует систему педагогического сопровождения саморазвития человека - только в этом случае человек становится самоутверждающимся субъектом жизни, реализуясь в инновационной и творческой позиции профессиональной деятельности. Для новых форм образования характерны интерактивность и сотрудничество в процессе обучения. Для повышения качества образования мы интенсивно используем новые образовательные технологии, ориентированные на студента, обучение без временных и пространственных границ.

Социальная среда, в которую сегодня попадает выпускник университета, отличается напряженностью и повышенной конкуренцией участников. При этом рыночная система отношений, с одной стороны, резко подняла уровень профессиональных требований к специалистам, а с другой - обусловила необходимость их готовности к смене объекта деятельности. Для того чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда, выпускник должен уметь мобилизовать внутренние личностные ресурсы такие, как: критическое мышление; готовность осуществить инновационную деятельность; креативность; целеполагание и целереализацию академической зрелости; компетентное использование информационно-коммуникационных технологий; умение быстро и эффективно принимать решения.

Востребованность выпускника на рынке труда определяется полученными знаниями, умениями, степенью профессионализма, а также способностью решать нестандартные задачи. Вместе с тем наличие у выпускника соответствующего информационного образования позволит сократить период его адаптации к профессиональной деятельности. Информационная подготовка студента обязательно должна включать в себя хорошо отработанный комплекс знаний и умений в области информационных технологий в предметно ориентированной сфере, что позволит выпускнику иметь уникальные по сравнению с другими претендентами профессиональные качества.

Овладение студентом информационной культурой способствует реальному пониманию человеком самого себя, своего места и своей роли как специалиста. Информационная культура понимается как степень совершенства человека, общества или определенной его части во всех возможных видах работы с информацией: ее получении, накоплении, кодировании и переработки любого рода, в создании на этой основе качественно новой информации, ее передаче и практическом использовании [5]. Для того чтобы студент овладел достаточным уровнем информационной культуры, он должен быть «погружен» в образовательную информационную среду. Информационная культура является одним из условий самореализации личности. Общество становится «информационным» и требует соответственного обучения.

Уровень владения вычислительной техникой у выпускников различен. Можно выделить три таких уровня. На первом, элементарном, уровне респондент пользуется игровыми программами и типовыми средствами MS Office. На втором, пользовательском, уровне респондент программирует задачи. На третьем, профессиональном, уровне находятся респонденты, работающие с операционными системами на уровне системных администраторов. Большинство опрошенных нами студентов являются обычными пользователями ПК на самом элементарном уровне, т.е. используют компьютер в своей учебной деятельности в качестве «печатной машинки», а 12 % респондентов не владеют ни одним программным продуктом, что подтверждает актуальность проблемы владения информационной культурой.

Главная проблема сегодня - разработка эффективных методов обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий, а также с учетом учебно-профессиональной мотивации различных групп населения. Самоорганизация и совершенствование учебной деятельности студентов - принципиально иной подход ко всей постановке учебно-воспитательного процесса в новых социально-экономических условиях. В рыночной экономике знания, квалификация становятся капиталом специалиста. Во главу угла ставится самостоятельная работа студента, самоорганизация его учебной деятельности. Любые новаторские идеи и реформы могут воплотиться в жизнь только через творчество в деятельности специалистов практиков, через соответствующие изменения профессионального мышления и поведения последних. В связи с этим вся система профессиональной подготовки должна соответствовать индивидуальным запросам, возможностям и способностям студентов, с одной стороны, и требованиям завтрашнего дня - с другой. Необходимым является пересмотр содержания, форм и методов профессиональной подготовки с ориентацией на такую «модель специалиста», когда главным становится формирование творческой, саморазвивающейся личности, способной к свободной ориентации и продуктивной самореализации в условиях рынка.

Являясь компонентом целостного процесса самореализации личности, профессиональное самосовершенствование сыграет большую роль в личностно-профессиональном становлении студентов. Согласно теории ориентации личности в мире ценностей А. В. Кирьяковой в качестве основы самореализации личности мы рассматриваем возвышение потребностей студентов к ценностям личностно профессионального роста [2]. Личностно-профессиональное развитие студентов в вузе может быть представлено последовательностью стадий: адаптации к условиям вуза, принятия нового социального статуса; идентификации с требованиями учебной, учебно- профессиональной деятельности; самореализации в образовательном процессе; самопроектирования профессионального становления [3]. Таким образом, потребность в профессиональном самосовершенствовании имеет свою ретроспективу, являясь одной из самых актуальных. В связи с этим возрастает значимость психолого-педагогической подготовки, которая преследует углубление профессиональной готовности студентов, связанной с развитием потребности в профессиональном самосовершенствовании. Поэтому актуальным вопросом является определение педагогических условий развития и профессионального становления личности, обусловливающего проявление более зрелых качественных компонентов саморазвития личности (самоактуализацию и продуктивную самореализацию). При высоком уровне развития процесса профессионального самосовершенствования для студентов становится характерным собственная продуктивность, сопровождающаяся собственным саморазвитием. Обращение к личностным ресурсам самих студентов, инициируют становление их субъектности и образа Я - будущий профессионал.

Идея становления субъектности студента в образовательном процессе вуза заключается в том, что обучающийся рассматривается как носитель активности, индивидуального, субъектного опыта, он стремится к раскрытию реализации и развертыванию своих внутренних потенциалов (гносеологического, аксиологического, коммуникативного, творческого) [4].

Удовлетворяя базовую потребность в самореализации в различных видах деятельности, личность преследует свои жизненные цели, находит свое место в системе общественных связей и отношений. Конкретные формы, способы, виды самореализации у разных людей различны. В поливалентности потребности в самореализации выявляется и получает развитие богатая человеческая индивидуальность, поэтому, говоря о всесторонней и гармонически развитой личности студента, мы обращаем внимание не только на богатство и всесторонность её способностей, но и на богатство и многообразие потребностей, в удовлетворении которых осуществляется его всесторонняя самореализация. Ведущим принципом самореализации мы рассматриваем открытость образования, предоставляющее человеку общедоступность в получении знаний. Наиболее значимыми в исследовании этого вопроса являются идеи Т. М. Громковой, Н. В. Бордовской, А. А. Реана, Л. С. Онокой, С. В. Кульневича.

Открытое образование является, по сути, преемником дистанцинного обучения, где информационные образовательные технологии получили свое дальнейшее развитие, нашедшее свое выражение в идее создания единой информационно-образовательной среды открытого доступа, включающей базы данных учебно-методических ресурсов образовательных учреждений и профессорско-преподавательского состава. Информационная образовательная среда открытого образования - это программно-телекоммуникационная, педагогическая система с едиными технологическими средствами ведения учебного процесса, его информационной поддержкой и документированием в среде Интернет любому числу учебных заведений [1].

Именно с новыми информационными технологиями мы сегодня связываем реальные возможности построения открытой образовательной системы, позволяющей каждому человеку выбирать свою собственную траекторию обучения, которая способствует реальному пониманию человеком самого себя, своей роли в обществе и является одним из условий самореализации личности.

образование профессиональный самосовершенствование

Литература

1. Калугина, Т.А. Новые информационные технологии в сфере образования: методологические проблемы разработки и внедрения Т.А. Калугина ; под ред. проф. Г.В. Дыльнова. - Саратов, 2000. - 320 с.

2. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей А. В. Кирьякова. - Оренбург, 1996

3. Косов Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие: учеб.-метод. пособие для высш. учеб. заведений - М., 2000.

4. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности А. К. Осницкий // Вопросы психологии. - 1996. - № 1.

5. Семенюк, Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики Э.Л. Семенюк // НТИ. Серия 1. - 1994. - № 7. - С. 3.

Размещено на Allbest.ru