Некоторые проблемы модернизации профессионального управленческого образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сыктывкарский педагогический колледж № 2

НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ГЕРАСИМОВА М.П.

Сыктывкар

Основным условием усиления политической и экономической роли России и повышения благосостояния ее населения является обеспечение роста конкурентоспособности страны. В современном мире, идущем по пути глобализации, способность быстро адаптироваться к условиям международной конкуренции становится важнейшим фактором успешного и устойчивого развития.

Профессиональное образование, являясь составной частью системы образования России, выполняет актуальную задачу кадрового обеспечения всех уровней образования. Необходимость модернизации профессионального образования определяется задачами, поставленными в Концепции модернизации российского образования до 2010 г., внутренними закономерностями развития образования и перспективными потребностями развития личности, общества и государства. Подготовленные в системе профессионального образования специалисты призваны стать носителями идей обновления на основе сохранения и преумножения лучших традиций отечественного образования и мирового опыта.

Цель модернизации профессионального образования заключается в создании механизмов эффективного и динамичного функционирования всей системы образования. Некоторые задачи, направленные на обеспечение качества, доступности и эффективности профессионального образования, сводятся, по определению Программы реализации модернизации, к развитию современной системы непрерывного образования.

Первым лицом образовательного учреждения является его руководитель. Новые требования, предъявляемые к личности руководителя, призваны успешно развивать образование любого уровня, повышать его качество, в соответствии с планируемыми целями, наращивать потенциал, вести постоянный поиск резервов совершенствования деятельности. В этой связи системе образования необходимы профессионально подготовленные руководители, владеющие основами управленческих знаний, умеющие организовать целенаправленный педагогический процесс, обеспечивающие качественное и эффективное руководство учреждением, обладающие качествами личности, способными осуществлять профессиональную управленческую деятельность.

Между тем проблемой сегодня является отстающая от реальных потребностей отрасли система подготовки, переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров для образовательных учреждений, которая не позволяет осуществлять развитие кадрового потенциала, способного обеспечить современное содержание образовательного процесса. Наиболее привлекательный для педагога вариант карьерного роста связан с перспективой назначения на административные должности, однако эффективные механизмы ротации управленческих кадров в системе образования сегодня не разработаны. Статистические данные по Республике Коми показывают, что руководителей дошкольных учреждений в большинстве своем имеют среднее образование и прошли специальную управленческую переподготовку после назначения их на эту должность.

Специальная профессиональная подготовка руководителей дошкольных образовательных учреждений, являющаяся, наряду с приобретением управленческих знаний и опыта, формированием способности к творческому выполнению своей деятельности, и одним из способов повышения качества работы дошкольного учреждения, позволяет сохранить определенную структуру дошкольной образовательной системы, поддерживать режим жизнедеятельности и реализовать программные цели, ориентируясь на новые условия. Однако исследования, проведенные в республике, свидетельствуют, что на изменившиеся условия ориентируются сегодня немногим более 50 % руководителей, причем для большинства из них (89 %) характерны патерналистические качества сознания.

В настоящее время в системе непрерывного педагогического образования отсутствуют единые методологические подходы к формированию содержания сокращенных программ, примерные сопряженные учебные планы подготовки педагогов в сокращенные сроки по специальностям среднего и высшего управленческого образования, не создана система контроля качества управленческого образования.

Учебно-научно-педагогический комплекс, созданный на базе Сыктывкарского педколледжа № 2 и Коми государственного педагогического института, решает проблему лишь подготовки педагогических, но не управленческих кадров. Не отработана система профилей обучения в старшей школе, в том числе и путем кооперации старшей ступени обучения с учреждениями профессионального образования.

По оценкам специалистов (И.П. Смирнов) идея формирования единого образовательного пространства в России, построенного на принципах непрерывного образования, сводится к повсеместному созданию «больших университетов с региональными колледжами», а иногда включающих в такие округа все уровни и виды образования. У таких новообразований могут быть свои преимущества. Однако есть опасность того, что образовательные структуры, во главе которых стоят «большие университеты», объективно тяготеют к свертыванию своих звеньев более низкого уровня, навязыванию своих правил, структуры подготовки кадров не соответствующих потребностям рынка труда. Между тем успешность развития содержания и технологий обучения во многом связана с тем, насколько эффективно будет сокращаться нарастающее несоответствие качества образования предъявляемым к нему требованиям работодателей.

Высокие требования к качеству педагогического и управленческого образования становятся насущной проблемой, условием становления и развития системы непрерывного образования, стимулом обновления содержания образования на основе принципов фундаментальности, универсальности, интегративности, вариативности, преемственности и практической направленности. В Программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 гг. отмечается, что систему непрерывного образования должна отличать открытость, многоступенчатость, многоуровневость, многофункциональность и гибкость. Совокупность согласованных по целям, функциям и содержанию образовательных профессиональных учреждений составит сложноорганизованную, целостную систему составляющих образовательных структур, включенных в единое образовательное пространство.

Вопросами формирования единого образовательного пространства, основанного на принципах Концепции непрерывного образования, в педагогике занимались И. П. Смирнов, Н. С. Тюхтин, С. Е. Матушкин, В. А. Кальней, В. В. Платонов и др., раскрывшие концептуальные основы его построения. руководитель дошкольный коми

Подготовка руководителей дошкольных учреждений, соответствующих новым требованиям, ведется в республике недостаточно. Наблюдается отсутствие реализованной концепции непрерывного управленческого образования, ее научно-педагогической базы. Между тем дошкольное учреждение - сложная социально-педагогическая система, имеющая свои особенности (цели, структуру, виды, содержание и т.д.). Потребность в подготовке управленческих кадров усиливается в связи с появлением новых нормативно-правовых актов (Национальная доктрина образования в РФ, закон РФ «Об образовании», Положение об аттестации педагогических и руководящих кадров системы образования, Решение коллегии Министерства образования РФ от 11.03.94, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Программа «Развитие образования в РК» на 2006-2010 гг.), предусматривающих специальное образование в области управления в качестве необходимого условия назначения на руководящую должность, поэтому актуальной сегодня остается проблема создания модели профессиональной подготовки управленческих кадров.

Литература

1. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг. [Текст] // Бюллетень МО и Н РФ. - 2006. - № 1. - С. 3-37.

2. О программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 годы [Текст] // Вестник образования. - 2001.- № 19. - С. 7-21.

3. Смирнов, И.П. Теория профессионального образования [Текст] / И. П. Смирнов. - М. : РАО; НИИРПО, 2006. - 320 с.

4. Филиппов, В. М. Модернизация российского образования [Текст] / В. М. Филиппов. - М. : Просвещение, 2003. - 96 с.

Размещено на Allbest.ru