Особенности развития мотивации учебной деятельности у младших школьников с интеллектуальными нарушениями на уроках изобразительного искусства в специальной коррекционной общеобразовательной школе VIII вида

Размещено на http://www.allbest.ru/

Муниципальное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида № 5» г. Сарапула

Тема обобщения педагогического опыта

Особенности развития мотивации учебной деятельности у младших школьников с интеллектуальными нарушениями на уроках ИЗО в СКОУ VIII вида

Соколовская Наталья Владимировна

Учитель изобразительного искусства

Первая категория

Срок работы над темой 2013 - 2015 г.

Основной задачей специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида является воспитание грамотного человека, подготовка его к участию в жизни общества, формирование у него необходимых для этого качеств, среди которых важное место принадлежит положительному отношению к учёбе и формированию учебно-познавательной мотивации.

Изучение особенностей развития мотивации учебной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья нам представляется актуальным …как для более глубокого понимания психологии детей этой категории, так и для совершенствования методов диагностики, обучения и воспитания этих детей, осуществления полноценной коррекции.

Цель: изучение особенностей развития мотивации учебной деятельности у младших школьников с ОВЗ для осуществления полноценной коррекции.

Задачи:

1. Изучить особенности мотивации учебной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

2. Проанализировать полученные результаты.

3. Определить основные направления коррекционно-педагогической работы по формированию познавательной мотивации учебной деятельности у младших школьников с нарушением интеллекта, разработать методическое пособие «Дидактические игры на уроках ИЗО в СКОУ VIII вида.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов, дополняющих друг друга: анализ психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме, наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование.

Учёные - дефектологи в своих работах выделяют у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, три группы мотивов:

1. мотивы связанные непосредственно с учебной деятельностью,

2. мотивы широкого социального значения,

3. и мотивы, связанные со стимуляцией со стороны учителя и воспитателя.

У младших школьников с ограниченными возможностями здоровья мотивы, связанные со стимуляцией со стороны учителя, воспитателя. У учеников старших классов специальной школы под воздействием учебно-воспитательной и коррекционной работы на протяжении всего периода обучения наибольшее число мотивов относятся к группе мотивов широкого социального значения.

Среди обучающихся 3,4,5 классов была проведена диагностика: наблюдение, беседу, проективный рисунок «Что мне нравится в школе?» по Н.Г. Лускановой, тест «Направленность на приобретение знаний» Е.П. Ильина и Н.А. Курдюковой и анкету для оценки уровня учебной мотивации младшего школьника Н.Г. Лускановой.

Один из методов, который нами был использован - это метод наблюдения за детьми во время уроков, в свободное время.

Младшие школьники с нарушением интеллекта ждут постоянного одобрения, поощрения и поддержки со стороны учителя, воспитателя и родителей.

Анализ методики «Проективный рисунок «Что мне нравится в школе?»

Цель: Методика выявляет отношение детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе. Обучающиеся экспериментальной и контрольных групп рисовали рисунки на тему «Что мне нравится в школе?»

Получены результаты:

Мотивы

Учебные

Социальные

Игровые

Внешний мотив

Мотив получений высокой отметки

Не понял задание

Кол-во обучающихся

3 ч

3 ч

6 ч

3 ч

1 ч

1 ч

В процентном соотношении

17,6%

17,6%

35,3 %

17,6%

5,8%

5,8%

В ходе исследования справились почти все обучающиеся - не справился 1 человек. - всего 94%.

Можно сделать вывод, и у опрошенных младших школьников с нарушениями в развитии доминирует игровой мотив. Учебные и социальные мотивы обозначили в основном успешные в учебе обучающиеся. У младших школьников с нарушением интеллекта с трудностями в обучении и сниженным соматическим здоровьем, доминирующие оказались внешний и игровые мотивы.

Анализ методики «Направленность на приобретение знаний» (Е.П. Ильин и Н.А. Курдюкова)

Цель: изучить уровень направленности обучающихся на приобретение знаний.

Уровень направленности на приобретение знаний

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Результат

41%

47%

12%

С низким уровнем направленности на приобретение знаний - 7 человек, 41%.

С средним уровнем направленности на приобретение знаний - 8 человек, 47%.

С высоким уровнем направленности на приобретение знаний - 2 человека, 12%.

Анализ анкеты для оценки уровня учебной мотивации младшего школьника Н.Г. Лускановой.

Цель: Изучение уровня учебной мотивации младшего школьника с интеллектуальными нарушениями.

Высокий уровень учебной мотивации и учебной активности

Средний уровень учебной мотивации

Внешние мотивы мотивация младший школьник

Низкая учебная мотивация

Школьная дезадаптация

0

3 ч

8 ч

6 ч

0

17,6%

47%

35%

17% опрошенных обучающихся показали средний уровень учебной мотивации, отношение к себе как к школьнику практически сформировано. Дети успешно справляются с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображает учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм.

47% из числа всех опрошенных обучающихся выявили положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно участвуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему они изобразили школьные, но не учебные ситуации.

35% обучающихся показали низкую учебную мотивацию, отношение к себе как к школьнику не сформировано. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Обучающихся с негативным отношением к школе, школьной дезадаптации не выявлено.

Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:

У младших школьников с нарушением интеллекта преобладают:

игровой мотив;

внешний (подчинение требованиям взрослых) мотив;

мотив получения отметки.

Таким образом, наше исследование показало, что:

наибольшую силу для младших школьников с нарушением интеллекта имеет интерес к игровой деятельности. Следовательно, учителю на уроках необходимо включать игровой и занимательный материал.

Дидактические игры на уроках изобразительного искусства

Данный вид работы на уроке несут коррекционную направленность, так как служит развитию и коррекции определённых познавательных процессов.

Использование игровых приёмов на уроке изобразительного искусства позволяет улучшить процесс воспитания личности ребёнка, вследствие которого развиваются его творческие способности, повышается продуктивность мыслительной деятельности, развивается заинтересованное отношение к действительности, проявляющееся в личностной активности, качестве учебной деятельности, повышается художественный уровень реализуемых учебных задач, оригинальности решения учебной задачи; ответственном отношении к делу, самостоятельности и организованности, отзывчивости.

Результаты нашего исследования показали, что у младших школьников с нарушением интеллекта преобладают:

· игровой мотив;

· внешний (подчинение требованиям взрослых) мотив;

· мотив получения отметки.

Наибольшую силу для младших школьников с нарушением интеллекта имеет интерес к игровой деятельности. Следовательно, учителю на уроках необходимо включать игровой и занимательный материал.

Развитие учебной мотивации младших школьников с интеллектуальными нарушениями будет проходить эффективнее если:

включить детей в дидактическую игру в процессе учебной деятельности;

развивать познавательные интересы к процессу и содержанию учебной деятельности,

формировать положительное отношение к учению, школе.

Результативность опыта

Применение приёмов ТРКМ, дидактических игр, ИКТ на уроках изобразительного искусства несут коррекционную направленность, так как служит развитию и коррекции познавательных процессов. Они позволяют улучшить процесс воспитания личности ребёнка, вследствие которого происходит повышение интереса к процессу обучения и активного восприятия материала, развития мышления и речи обучающихся;

-развиваются его творческие способности,

-повышается продуктивность мыслительной деятельности,

-развивается заинтересованное отношение к действительности, проявляющееся в личностной активности, качестве учебной деятельности,

-повышается художественный уровень реализуемых учебных задач,

-оригинальности решения учебной задачи;

-ответственном отношении к делу,

-самостоятельности и организованности,

-отзывчивости.

Перечень материалов, разработанных учителем

1. Дидактическое пособие «Применение приёмов критического мышления на уроках изобразительного искусства в СКОУ VIII вида»

2. Дидактическое пособие «Дидактические игры на уроках изобразительного искусства в СКОУ»

3. Коррекционно-развивающая программа кружка по изобразительной деятельности «Весёлая кисточка».

4. Презентации в программе Smart Board к урокам на тему:

· «Рыбки в аквариуме» 2 кл.

· «Хохломская роспись» 4 кл.

· «Богородская игрушка» 5 кл.

· «Рисование симметричных форм: насекомые - бабочка, стрекоза, жук.» 5 кл.

· «Городецкая роспись» 6 кл.

Размещено на Allbest.ru