Музична освіта

Размещено на http://www.allbest.ru/

Pміст

Розділ 1. Суть музичної освіти і його основні категорії

1.1 Об'єкт і предмет музичної освіти

1.2 Основні категорії музичної педагогіки

1.3 Створення періодизація і розвиток музичної педагогіки в Україні

Розділ 2. Найвідоміший музичні системи освіти

Розділ 3. Сучасні проблеми освіти і музичної педагогіки

Використана література

Вступ

Музична освіта стурбований з зв'язку музики і людини в асигнувань і посередницьких процесів . Перспективи освіти , освіти , викладання , desLernens і освіти відіграють важливу роль. Музична освіта слід відрізняти як наука про практику музичної освіти .

Музичний навчання як важливу частину естетичного виховання відіграє особливу роль у всебічному розвитку дитини. Ця роль від специфіки музики як виду мистецтва , з одного боку , і визначає дитинство , з іншого.

Сучасна музична освіта у спадок і творчо розвинув новий соціальний і естетичний на основі реалістичної традиції української музичної культури специфічних вимогах на високому рівні. Проте , драматичні зміни в українському суспільстві наприкінці минулого століття , вплив на діяльність закладів музичної освіти . Традиційні методи навчання змінюватися , оновлюватися відповідно до вимог сучасних високих вимог. Створений в останні десятиліття , нові форми освіти і навчання рекомендується вирішення актуальних проблем музичної освіти на державному рівні.

Як Музична освіта - частина загальної освіти , способи їх розвитку подібного: плутати зібрати мудрість віку і в розумінні ключових питань нашого часу. Таким чином , головне завдання - підвищення інноваційної спрямованості музичної освіти . Finder музичну освіту , достатній струм культура і цивілізація , є найважливішим завданням сучасного музичної освіти .

Мета - вивчити й описати загальні характеристики музичної освіти , вивчити історію музичної освіти .

Основне завдання - дослідити природу музичної освіти і його основні категорії , оцінити нинішні проблеми та педагогіки музичної освіти .

Розділ 1 Суть музичної освіти і його основні категорії

1.1 Об'єкт і предмет музичної освіти

Музична освіта - філія освіти ( загальноосвітні ) , що особистості , розглядає функції освіти , професійної підготовки та освіти за допомогою музики .

Уроки музики , повинні відрізнятися від індивідуальних методів музичної освіти та підготовки кадрів , як це прийнято в науці , сенс якого не в розвитку певних музичних якостей людини , а також формування особистості від [ 5 , 12-15 ] .

Зокрема , музичну освіту - окрема галузь науки , яка їх область досліджень має завдання дослідження , і, отже , має бути вивчений тільки їх специфічні закони. Музична освіта включає в себе два напрямки в музичному бізнесі : Музика та науки класи , музичні та педагогічній практиці . Для типу музики педагогіки як науки необхідно розрізняти між об'єктом і його об'єктом , щоб визначити .

Метою науково -дослідної діяльності традиційно відображає спектр об'єктивної реальності , яка охоплює предмет в якості одного з багатьох компонентів об'єкта і тягне його замішання тільки в процесі балансу [ 7 , 38 ].

Завдання музичної освіти являє собою цілісний процес навчання , виховання і розвитку особистості через музику. Тема музичної освіти є зміст і форми музичного та освітнього процесу як фактор розвитку особистості . Завдання музичної та педагогічної практики є реальна взаємодія між учасниками музики та навчального процесу і тему - як взаємодіяти з її цілями і змістом.

За L.Archazhnykovoyi [ 2 , 23 ] , конкретні музичні та освітні заходи , які вона вирішує проблеми в галузі освіти , за допомогою музики . Особливістю музичних та освітніх заходів , автор підкреслює , є наявність серед його складових мистецтва і творчості.

Особливість - освіта сьогодні є його гуманістична спрямованість , підвищення Основи комунікації " діалог". Студенти не тільки на навчальний процес , але і його предмет . І зростає спектр методів навчання , від авторитарного до демократичних .

1.2 Основні категорії музичної освіти

Музична освіта - спеціально організований процес , що впливає на формування особистості студента і розвиток його навичок за допомогою музики.

Навчання - цілеспрямований процес явищ пізнання світу та розвитку форм життя , тому що взаємодії між викладачами та студентами. Відповідно, музичну освіту являє собою процес цілеспрямованого пізнання музичних подій , розвиток методів музичної діяльності в результаті взаємодії учитель- учень [ 5 , 43-51 ] . музичний освіта україна

Система Музична освіта як розглянуті в наступних розмірах:

1 ) соціальна шкала ( світ музичну освіту , музичну освіту в конкретній країні , регіоні , навчальному закладі тощо);

2 ) рівень освіти ( музичну освіту дошкільний , професійне розмовний Музична освіта , Музична освіта Номери , додаткові уроки музики , позашкільної музичної освіти , професійної музичної освіти ( бакалавр , магістр ) , доктор філософії музичної освіти , бакалавр , магістр , доктор ) ;

3 ) профіль навчання (музика , вчителі музики).

Музична освіта - взаємодія двох сторін : діяльність вчителя і студентських заходів . Від музики та освітнього процесу вчителя являє собою поєднання освіти і навчання з боку студентів - освіта і творче використання музичних знань , умінь і навичок [ 5 , 36 ] .

1.3 Створення, періодизація і розвиток музичної освіти в Україні

Перший період - Київська Русь - музика - обов'язковий елемент підготовки на початку християнської церкви шкільному хорі як основної форми музичного навчання .

Пропонований перший період освітнього мислення в Україні після періодизації O.Suhomlynskoyu , в тому числі Київської Русі та Галичини - Волині та Великого князівства Литовського. Його хронологічні рамки отримані з дев'ятого і шістнадцятого століть.

Церковний хор в якості основної форми музичної освіти

Червоний музичний завжди залишався обов'язковим елементом навчання . У світських школах Київської Русі церковної засвоювати співом і народної пісень. Крім псалмів , вивчаючи вірші (пісні слави ) на честь князів і військових перемог [ 7 , 39-54 ] .

Другий період - Слов'янський Відродження

Музична освіта в парафії , латинська , протестантські школи Острог протестантської школи - в центрі уваги української освіти , гуманітарної освіти в школах єзуїтів , братської руху та викладання музики в школах , маси.

Другий період української освіти для періодизації O.Suhomlynskoyi охоплює 1569 - початку XVIII століття. і вважається час формування педагогічної думки в контексті загальної Реформації помітні зміни у слов'янському Відродження [ 7 , 48 ] .

Третій період - українського бароко

Творчий музичну освіту в Києво -Могилянська академія " граматики musykiyska " М. Diletskoho музичну освіту в освітній діяльності Г. Сковороди має музичну освіту у розвитку школи козацтва інструментального виконання ремісничих шкіл традиції хорового співу в монастирських школах для музичного магазину навчання в співаків музики Санкт -Петербург Capella в художній освіті приватних шкіл [ 8 , 56-65 ] .

Друга половина XVII - XVIII столітті O.Suhomlynskoyu - третій період навчального мислення в контексті українського бароко або козацьких часів. Він функціонуватиме , коли кордон принесли західні ідеї гуманізму і раннього Просвітництва , грунтуючись на пошуку сутності становища людини в світі. Людина як психічного і фізичного явища є важливою особливістю цього періоду [ 7 , 48 ] .

Четвертий період - популістська стадія

Навчальні організації " Спільнота " вчення "Просвіта " - національна авіакомпанія історичного та етнологічного освіти думки створенні національного фольклору , навчання фольклорний народну музику - найважливіший фактор національної композиторської школи і музики система освіти Видатні українські вчителі - фахівці українські пісні Інноваційна музика та викладацька діяльність українського композитора .

Четвертий період навчального мислення - культури , народної сцені. Вона охоплює всі XIX століття. і 1905 O.Suhomlynskoyi класифікації [ 4 , 54 ] завершена.

Період V - Формування національній системі освіти

Слухати музику Уроки Б. Яворський музики та педагогічної діяльності В. і С. Шацьких музичні та освітні результати Asaf'yeva У нове розуміння уроків музики негативних наслідків комплексного проекту - методу .

Наступна , п'ята період , коли російська революція почалася в 1905 році , замість того , що дозволяє Організації українських об'єднатися. Це час, національної системи освіти і підготовки кадрів , так що національний компонент в структурі освіти [ 8 , 48 ] .

Початок ХХ століття. - Одна з найбільших бризки свідомості нації , розвиток суспільних наук , журналістики , мистецтва і педагогічної думки . S.Rusova , Ya.Chepiha , S.Cherkasenko , І. Огієнка , V.Durdukivskyy розвивати ідеї і положення попереднього періоду , але тепер в якості основного напрямку освітнього мислення [ Apps 1.1] .

В.І. період - музика освітніх мислення в період радянської ідеології.

Розділ 2. Найвідоміший музичні системи освіти

музичний освіта Україна

Найбільш відомі системи і методики викладання різних типів музичної діяльності в історії музичної освіти з найдавніших часів :

* позначення Nevmenna . Найбільш поширеним методом в ранньому середньовіччі , запис мелодії з графічними іконками , які вказують напрямок руху та мелодії у супроводі відповідних жестів людини , який на чолі співачка. У Київській Русі підписали nevmennoyi систему під назвою знаки , гак (тут чудову спів , Крюков запис) .

* Графічний позначення . Notnoliniyna музична система запису - Італійський в XI столітті музичний теоретик Гвідо з Ареццо (995-1050) представив . Розміщення знаків на кольорових ліній , він дав їм точні тональні значення , тому ми записуємо музику [ 8 , 54-67 ] .

Отримала подальший розвиток Жан- П'єр Ж.Руссо і триває до Галена (1786-1821) , Еме Париж (1798-1866) , Еміль Шеву (1804-1864) метод уроки вокалу пластини - * Цифровий позначення (у музиці) звучить з номерами в певній звуку (Налаштування).

* Методологічні система Еміля Жака - Далькроза (1865-1950) в самому серці музичної освіти забезпечує триєдність музики , слів і руху як засіб формування особистості . В основі його методу було evrytmiky (зв'язок між музикою і рухом ) , що дозволило виконати головне завдання - навчити дітей , щоб рухатися в природу музики , який темп , динаміку, і метро - ритмічні функції [ 5 , 31-34 ] . В інших частинах системи є Жак- Далькроза сольфеджіо та імпровізація , яка буде здійснюватися на більш високому ( професійного ) рівня музичної підготовки .

* Методологічні система Карл Орф (1895-1952) - описується в знаменитому керівництві " Shulverk " ( "шкільна робота" ) . Назва походить від двох німецьких слів - " [ shulen ]" - вчити і " [ Verken ]" - діяти. Розроблена в центрі його основний принцип створення музики з різних музичних і театральних vidiv діяльності спеціальним інструментом , використовується для уроків музики був головним методологічним інструментом для реалізації своєї музичної та освітньої системи .

* Система Стаття Золтан Кодай (1882-1967) є використання хорів як Haupttдtigkeitin музичної освіти . Метод "ОСКАР " пропонує уроки студентів почуття порядку , модальний мислення про різних вправ , які тон - прослуховування. З цією метою пропонується , при цьому система містить Відносна ( модальний ) використовувати сольфеджіо.

* Методологічні Система Марії Монтессорі ( 1870-1952 ) . Масова дошкільного музичну освіту , засноване на чутливій ( senzytyvnyh ) [ 2 , 32-44 ] з дочірніх періодів . Процес музичної освіти дошкільника ділиться на три етапи: перший - розвиток уваги до звуків , які оточують дитину , друга - виявлення і фіксація metrorythmic сприйняття музики , і третій - формування мелодійного і гармонійного вуха [ 8 , 55-63 ] .

* Методологічні система Trichkova Борис (1881-1944) - «Сходи» , яка заснована на концепції " свідомого музичного співу" : для досягнення координації між смолою і мови здоровий глузд , почуття ритму , любов до музики і бажання співати.

Розділ 3. Сучасні проблеми освіти і музичної освіти

Загальні методи музичної освіти :

а ) процедури формування музично- естетичної свідомості ;

б) Методи музично- естетичної діяльності та формування практичного досвіду музичної творчості ;

в) стимули практичні музичні заходи ;

г ) Методи музичного себе .

Музичне і емоційний вплив і переконання - На практиці для визначення реалізації роботи музичної освіти специфічних методів формування музично- естетичної свідомості [ 4 , 67-77 ] .

Музичне і емоційний вплив - створено спеціально призначені організація життя учасників освітнього процесу , припускає використання зразків музичної творчості , які впливають на емоційний і образне мислення окружність людини. До них відносяться: - демонстрацію і пояснення деяких музичних творів (зразок) , а потім яскравих виразних і образотворчих елементів , що викликає позитивний емоційний відгук (досвід ) .

Музичне і емоційний вплив може бути прямим або непрямим. Це можна пробудити і прагнути , щоб стимулювати діяльність внутрішніх і зовнішніх студентів.

Переконання - вчитель спрямовані заходи з розвитку особистого ставлення студентів до музики , після чого встановлюється конкретна зв'язок з музичного твору (зразок) , який обирається ними як це можливо , і в цих умовах. До них відносяться: - запропоновано пропозиції , роз'яснення, пояснення , порівняння і багато іншого [ 8 , 69-75 ] .

Методи музично- естетичної діяльності та формування практичного досвіду музичної творчості є: привчити , фізичні вправи , потреби в навчанні.

Школа - взаємодій на музику і навчальний процес , в якому студенти будуть практична музика навички та креативність. З першого досвіду з музичним вчителем малювання для студентів на практичному виконанні музики , що беруть участь в аматорському музичної творчості , колективних музичних подій . У процесі методів професійних музика навчальних використовуються в повсякденному участю студентів (студентів) , реалізованих в музичному житті школи - вирівняних відвідування та відвідування концертів , лекцій та інших заходів з розповсюдження та просування музики.

Вправа - повторення певних музичних та творчої діяльності (завдання) з метою консолідації та підвищення практичних навичок музичного спектаклю с. У практиці музичної освіти вправ часто використовується в музичній освіті і є однією з ключових умов для технічних музикантів навчання. Таким чином , цей метод музичної освіти також підвищення ефективності в поєднанні з іншими методами освіти - переконання .

Вимоги до освіти - педагогічно доцільно , планове або спонтанні дії спрямована на зміну Викладачі Особиста поведінка студента або його ставлення до своєї роботи. У практиці професійної музичної освіти Bildungsbedarfist один з найважливіших чинників цього . , Формування характеру і творчості майбутнього музиканта Освітні вимоги як для виховної роботи , пов'язаної , і з кожним днем [ 2 , 43-47 ] . Наприклад , майбутні інструментальні виконавці в спеціалізованих тренерів сидіти під час самостійного вивчення запиту на програмі не rozihravatysya здійснювати і Хамам та вивчення проходи в роботах , співачка забороняє участь у позакласній та народного мистецтва та багато іншого.

Формування практичного досвіду в майбутньому , музиканти , музичне творчість тісно пов'язане з громадськістю . Таким чином , його музична освіта відіграє важливу роль громадськості музичну ідею - вказати співвідношення мас різних груп людей , подій і фактів музичний реальності. Це часто приймає роль контрольно- консультативного , стає свого роду практичних досконалість експертних музикантів [ 8 , 65-78 ] .

Номери для музичної ідеї - вона виглядає і думка вчителів , колег , друзів , знайомих , та іншої практичної музики і творчості студентів ( студент ) має позитивний або негативний вплив на розвиток його музичного та практичного досвіду. Таким чином , громадська думка музики в конкретній методиці формування музичні та творчі переживання майбутніх музикантів , що характеризуються об'єктивних проявах , здійснюються незалежно від характеру і змісту музики та освіти.

Висновки

За L.Archazhnykovoyi , конкретні музичні та освітні заходи , які вона вирішує проблеми в галузі освіти , за допомогою музики . Особливістю музичних та освітніх заходів , автор підкреслює , є наявність серед його складових мистецтва і творчості.

Особливість - освіта сьогодні є його гуманістична спрямованість , підвищення Основи комунікації " діалог". Студенти не тільки на навчальний процес , але і його предмет . І зростає спектр методів навчання , від авторитарного до демократичних .

Джерелами цієї теми музичної освіти повинні бути розглянуті:

Перший Музика і досвід викладання в минуле. Це створення установа , накопичення і збереження зразків музичних подій в історії культури. Перед творчої спадщини композиторів , музикантів , музична культура вважає , що кращі зразки музики , виконавської майстерності , результатів соціальних , освітніх та музичних та освітніх заходів [ 2 , 23-35 ] .

Другий Сучасна музика та освітні заходи і дослідження. Це перший практичний досвід музичної освіти в галузі освіти та підготовки професійних музикантів і творчих окремих шкіл і практики музичного навчання і виховання.

3-тя Передові наукові музика і досвід викладання. Це відноситься до вивчення та синтезу науково- експериментальної роботи дослідників в пошуках найбільш ефективних технологій та оптимізації музичного навчання і виховання. Це дослідження дослідні інститути , лабораторії , вчені щодо поліпшення і вдосконалення вирішення проблем музичної освіти і виховання.

Музична освіта , як галузі педагогіки , має свої основні теоретичні поняття - категорії . Ці категорії , а також загальне вчення питома теоретична база для музичної індустрії.

Використана література

1 Метод Апраксин А.А. освіти в школі музики: Навчання . Керівництво . - М.: Просвещение , 1983 . - С.54 -57 .

2 Баренбойм Л.А. Muzиkalnaya педагогіка та yspolnytelstvo . - М. : Музика , 1974 . - С.12 -15 .

3 Н. Дьяченко та ін Теоретичні основи освіти і навчання в muzиkalnиh uchebnиh zavedenyyah / Н. Дьяченко , І.А. Котляревський , А. Полянський. - К. : Музика . Україна , 1987 . - С.22 -33 .

4 Михайличенко Є.В. Основи і загальні muzиkalnoy Освіта / Основи загальної та музичної освіти : теорія та історія : Підручник ( на двох мовах ) / Под ред . По-друге . Доп. і переглянутий. - Зобов'язання : козаки 2009 - 211 стор ( рекомендується формування Україні для здобуття вищої освіти , у листі від 27.10.2008 № 14/18-H-2206 )

5 Ростов О. Лекції з історії Західної музичної освіти : Довідник. - Ніжин : Видавництво НДПУ im.M.Hoholya , 2003 . - 193 р .

6 Рудницька О.П. Освіта: загальне і художній. - Київ : Академія педагогічних наук України , 2002 . - П. 32-60 .

7 Halabuzar П.В. , В. С. Попов , теорія і методика музичної освіти : Навчання . Керівництво . - . 2 -е изд, Rev і Додати . - Санкт -Петербург , 2000 . - С.6 -13 .

8 Hudozhestvennoe освіти в Україні / художньої освіти в Україні : теорія і практика : Журнал / AP Рудницька [ та ін . ] ; Товариство . ред. Михайличенко О. , Редактор Г. Микола . - Зобов'язання : вони SumDPU . Макаренко , 2010 . - 255 р .

Размещено на Allbest.ru