Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Современные требования к организации непосредственной образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении

2. Музыкальные занятия в дошкольном образовательном учреждении

3. Структура музыкальных занятий

Заключение

Введение

Актуализация и приоритетность идей гуманизации в образовании, обращает внимание педагогов на те виды занятий, содержание которых связано с миром эмоциональных, духовных ценностей человека. Важное место среди них принадлежит занятиям, связанным с музыкальным искусством. Благодаря особенностям музыки как вида искусства, она играет совершенно особую роль в развитии ребенка.

Искусство - одна из важнейших форм самосознания человека. Искусство приобщает к духовному опыту человечества. Сколько формировались знания о мире, столько же формировалось в чувствах наше к нему отношение. На протяжении уже многих тысячелетий искусство дает возможность человеку познать мир и выразить свое к нему отношение в художественной форме. Любое произведение искусства несет в себе особенности своей эпохи, человека, который его создал.

В становлении личности ребенка, в развитии его творческих способностей неоценима роль музыкальной деятельности, при помощи которой ребенок воспринимает окружающий его мир и формируется как творчески мыслящая личность. Поэтому очень важно, что бы НОД была правильно выстроена и интегрировала со всеми областями познания. В занятие должны быть включены все виды искусства: музыкально-ритмические движения, слушание музыки, пение, игра на ДМИ, рисование и т.д. Ведь правильно построенное занятие и интеграция может у ребенка развить все его способности такие как: ладовое чувство; музыкально-ритмическое чувство. Способности - это внутренние условия развития человека, которые формируются в процессе его взаимодействия с внешним миром. Проведение занятий должно осуществляться в соотвествие с Федеральными Государственными Требованиями.

1. Современные требования к организации непосредственной образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении

ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования разработаны в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании", согласно которому Минобрнауки России устанавливает федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации (пункт 6.2 статьи 9 Закона). Эта норма была введена в Закон Российской Федерации "Об образовании" в связи с пониманием важности именно дошкольного образования для дальнейшего успешного развития, обучения каждого человека, доступности для каждого гражданина - где бы он ни проживал в нашей огромной стране - качественного образования.

· обеспечения права на качественное дошкольное образование.

· сохранения единого образовательного пространства в условиях содержательной и организационной вариативности дошкольного образования.

В настоящее время дошкольное образование населению Российской Федерации предоставляется в различных моделях и формах, значительно различающихся и по условиям осуществления образовательного процесса, и по содержанию дошкольного образования. Вариативность дошкольного образования как явление в целом положительное имеет ряд негативных последствий (осуществление образовательного процесса в условиях, не адекватных возрасту детей дошкольного возраста, использование образовательных программ по принципу "лоскутного одеяла" и т.п.), преодолеть которые возможно только через определение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, одно из назначений которого - нормативно-правовое регулирование содержания, условий и результатов дошкольного образования в объеме, обязательном для всех учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

· гуманизации дошкольного образования, ориентирующей на приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья ребенка, свободного развития его личности в современном обществе и государстве.

· повышения качества дошкольного образования.

· критериально-оценочная.

· обеспечения преемственности с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, основными общеобразовательными программами общего образования.

· оптимизации образовательных ресурсов.

В связи с введением новых Федеральных государственных требований к дошкольному образованию актуальным стало переосмысление педагогами содержания и форм работы с детьми. Содержание дошкольного образования направлено на решение основных задач.

· сохранение здоровья ребенка;

· развитие базовых качеств личности;

· построение образовательного процесса на основе игры как основного вида деятельности дошкольника.

Замечательный педагог-дошкольник, наш с вами современник Т.С. Комарова говорит: "C детьми нужно постоянно заниматься, продвигать их, вести к развитию, потому что само по себе ничего не бывает".

Основополагающий принцип развития современного дошкольного образования, предложенный Федеральными государственными требованиями - принцип интеграции образовательных областей. Данный принцип является инновационным для дошкольного образования и обязывает дошкольные образовательные учреждения коренным образом перестроить образовательную деятельность в детском саду на основе синтеза, объединения, взаимопроникновения образовательных областей.

· Формирование у детей более глубоких, разносторонних знаний; целостное представление о мире. Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве;

· Интеграция способствует формированию обобщенных представлений, знаний и умений, повышает эффективность воспитания и развития детей, побуждает их к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей;

· Интеграция в воспитательно-образовательном процессе также способствует объединению педагогического коллектива на основе обсуждения возможностей интеграции в развитии детей. Интересная, творческая работа дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, раскрытия его способностей;

· сюрпризный, игровой моменты,

· рассматривание, наблюдение, сравнение, обследование,

· сравнительный анализ, сопоставление, эвристическая деятельность (частично-поисковый);

· проблемные вопросы, стимулирующие проявление своего рода совместных с педагогом "открытий", помогающих ребенку найти ответ;

Форма проведения занятий нестандартна, интересна, это могут быть увлекательные путешествия, познавательные экскурсии, интересные встречи.

Выбор определенной темы проекта определяет и подбор к ней образовательных областей, которые всесторонне раскроют ребенку ее содержание.

Например, тема проекта "Наши мамы" объединяет в себе такие образовательные области, как "Социализация", "Коммуникация", "Познание", "Музыка", "Труд", "Чтение художественной литературы", "Художественное творчество", а также виды детской творческой деятельности как: художественно-творческая, игровая, читательская, познавательно-исследовательская. Единой организационной формой данного проекта может быть тематический утренник.

Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и предметов, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры.

Основной акцент приходится не столько на развитие образного мышления. Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.

В 70-е годы встал вопрос об активизации познавательной деятельности учащихся, о преодолении противоречия искусственного расчленения по предметному признаку. Ученик не воспринимал целостно ни учебный материал, ни картину окружающего мира. Это привело к активному поиску межпредметных связей, к использованию их в дифференцированном обучении.

Говоря об интегрированном эстетическом образовании необходимо сказать о его функциях.

Среди них можно выделить следующие:

1. Познавательная функция является одной из основных функций образования. С одной стороны важным является процесс изучения произведений различных видов искусств, с другой стороны - аспекты культурологического знания, т.е. научное обоснование искусства. С третьей стороны - само музыкальное искусство может служить источником информации.

2. Интегративная функция направлена не только и не столько на расширение знаний, умений и опыта, сколько на обеспечение систематизации музыкально-эстетических знаний учащихся, координацию разноаспектных эстетических представлений и впечатлений.

3. Воспитательная. Изучение различных видов искусства оказывает влияние на формирование строя чувств и мыслей детей. Воздействие искусства ничего общего не имеет с дидактическим нравоучительством. Искусство воздействует на личность через эстетический идеал, который проявляется и в положительных, и в отрицательных образах в различных видах искусств.

4. Коммуникативная. Искусство объединяет людей. Художественное общение позволяет людям обмениваться мыслями, дает возможность приобщаться к историческому и национальному опыту, далеко отстоящему от него эпохально и географически. В детях это воспитывает толерантность к культуре других народов, расширяет кругозор их знаний и представлений об отдельных личностях и народах.

5. Мировоззренческая функция способствует воспитанию эстетических вкусов учеников, формированию адекватных критериев оценки различных явлений в сфере музыки, которые могут нейтрализовать внешние антихудожественные влияния микро- и макросреды.

6. Духовно-творческая функция обеспечивает самореализацию и самосовершенствование личности в сфере музыкального искусства, самообразование и самовоспитание.

Потребность в возникновении интегрированных уроков объясняется целым рядом причин.

В-третьих, интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты.

В-четвертых, интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения

Методы художественной интеграции различны. Среди её форм можно выделить следующие:

Внутривидовая или предметная интеграция - внутренняя, горизонтальная художественная интеграция отдельных компонентов в середине определенного предмета, в данном случае музыки. Предмет "музыка" представляет собой сложноорганизованную систему, в пределах которой интегрируют определенные культурные области. Учебный предмет "музыка" объединяет в своем образовательном пространстве собственно музыку, историю музыки и теорию музыки.

Межвидовая интеграция - форма интеграции, при которой интегрантами выступают различные виды искусства.

В первую очередь это локальная тематическая интеграция. Именно этот тип взаимодействия искусств господствует в педагогической практике. Этот тип является наиболее результативным. В его основе лежат определенные художественные образы, которые находят свое отражение в различных видах искусства.

Целью художественной интеграции является не хаотическое объединение различных предметов эстетического цикла, а упорядоченное, научно обоснованное дополнение предмета "музыка" другими видами искусства для формирования у учащихся структурированного, широкого комплекса музыкально-эстетических знаний.

Чем больше в беседе на уроках будет всевозможных выходов за пределы музыки, чем больше интегрированных связей учащиеся смогут наблюдать, тем глубже у них становится восприятие самой музыки и тем шире их кругозор. Очень важно, чтобы в сознании детей музыка не стояла особняком от других видов искусств, а как можно ярче обнаруживала свои связи с ними. И именно такое взаимосвязанное преподавание гуманитарных дисциплин неизмеримо обогащает учащихся, расширяет их кругозор, даёт почувствовать и вернее понять эпоху, воссозданную художниками, включает интеллект и эмоции в непрестанную работу.

2. Музыкальные занятия в дошкольном образовательном учреждении

Организация работы по музыкальному воспитанию подразумевает осуществление целенаправленного музыкального воспитания детей в разных видах музыкальной деятельности. К ним относятся: занятия, праздники и развлечения самостоятельная музыкальная деятельность.

- развивать музыкальные способности, - сформировать основы вкуса, - обучать необходимым умениям и навыкам, которые они затем смогут применить в самостоятельной деятельности в детском саду и в семье.

Музыкальные способности ребенка дошкольного возраста проявляются в совместной деятельности со взрослыми и другими детьми. Педагоги, то есть музыкальный руководитель и воспитатель правильным подходом, последовательностью методических приемов влияет на индивидуальное развитие каждого ребенка. При этом необходимо использовать положительный пример сверстников, помогающий отстающему быстрее усвоить тот или иной музыкальный материал по определенному виду деятельности на музыкальном занятии. Чтобы добиться добивающего эффекта на занятиях, следует использовать проблемные методы, активизирующие детей. А именно, методы прямого воздействия (показ. объяснение) - наиболее легкий путь овладения каким - либо навыком, умением. Но для музыкального развития применять только эти методы не достаточно. Важно сочетать их с проблемными ситуациями, в которых ребенок сравнивает, сопоставляет, выбирает.

Атмосфера эмоционального подъема, заинтересованности детей повышает результативность занятий. Для этого необходимо, чтобы педагог сам был увлечен своим трудом, владея профессиональным мастерством, был неравнодушен к тому, о чем он говорит, что и как исполняет детям.

Музыкальный материал, который звучит на занятиях, должен соответствовать как художественным, так и педагогическим целям, исполнять с высоким профессионализмом, выразительно, ярко, доходчиво. На музыкальном занятии не допустимы формальное заучивание материала, многократные, однообразные повторения, натаскивание, муштра. Полезно ставить перед детьми задачи требующие активности, самостоятельности. На занятиях решается одна из важнейших задач музыкального воспитания - развитие музыкальных способностей детей. Развитие эмоциональной отзывчивости должна быть в центре внимания педагога на протяжении всего занятия. Все виды музыкальной деятельности служат этой цели при условии ведущей роли восприятия музыки.

В пении, игре на детских музыкальных инструментах у детей развивается звуковысотный слух, в музыкально-ритмических движениях, пении, игре на детских музыкальных инструментах - чувство ритма. Музыкально-дидактические игры, попевки и песенки из "Музыкального букваря" также помогают развитию музыкальных способностей детей дошкольного возраста.

Необходимо подчеркнуть, что формирование умений и навыков не является целью музыкального воспитания, а лишь средствами развития музыкальных способностей. Уровень развития музыкальных способностей у дошкольников неодинаков. Все дети проявляют себя индивидуально: одни более активны, другие менее. Есть дети способные, но стеснительные. Вера в ребенка в свои силы - необходимое условие успешного развития личности. Поэтому так необходимо индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятиях. Важно умело использовать коммуникативные, групповые, индивидуальные занятия, учитывая уровень каждого ребенка. Задания должны быть разграничены по степени трудности. Более развитый ребенок (группа детей) получает задание сложное, менее развитый - доступное ему, но обязательно развивающее его способности. Каждому ребенку необходимо подобрать задание по его силам. Полезно побуждать детей к взаимообучению на занятиях и в самостоятельной деятельности, взаимопомощи при овладении определенными навыками (движения, игра на детских музыкальных инструментах). Это воспитывает у них доброжелательное отношение в общении, внимание друг к другу.

Музыкальные занятия могут быть вариативными в зависимости от структуры, содержания, участия всех детей, подгрупп, включения всех или отдельных видов музыкальной деятельности. Музыкальные занятия планируются и проводятся в ДОУ два раза в неделю с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста. Музыкальный руководитель распределяет материал на несколько занятий от простого к сложному, намечает методические приемы, которые помогают детям дошкольного возраста в полном объеме, в игровой форме осваивать разучиваемый материал. Любое занятие должно быть связанно с предыдущем и последующим. Организация и проведение музыкальных занятий определяется возрастными особенностями и сказывается на изменяющихся взаимоотношениях взрослого и ребенка.

Планомерно усложняя задачи, варьируя методические приемы, педагог организует занятия, так, чтобы уже в старших группа дети научились действовать активнее, самостоятельнее. Учитывая задачи, возникшие в ходе работы, педагог может применять форму индивидуальных занятий. Иногда ребенок после долгого отсутствия теряется, не понимает как себя вести в той или иной ситуации. В таком случае целесообразно кратковременные (2-3) индивидуальные занятия, которые проводятся после общего музыкального занятия. Музыкальный руководитель выясняет причину отставания. Достаточно заниматься с отстающими детьми 3-4 раза, и ребенок уже с удовольствием начинает действовать самостоятельно, то есть необходимо слабого ребенка подтянуть до уровня среднего. Дети должны быть готовы к музыкальному занятию, для того чтобы чувствовал себя увереннее, не стесняться.

Исходя из поставленных задач, учитывая подготовленность детей данной группы, в зависимости от числа участвующих - выстраивается вид, а затем и содержание музыкального занятия. По содержанию занятии могут быть типовые, доминантные, тематические, комплексные, интегрированные в зависимости от использования видов музыкальной и художественно деятельности, наличии темы.

3. Структура музыкальных занятий

Главная и первая форма организации - музыкальные занятия, которые можно разделить по разным параметрам:

Типовое занятие включает в себя все виды музыкально деятельности:

Структура типового занятия:

1. Вход в зал.

2. Музыкально-ритмические движения в виде упражнений.

3. Слушание музыки.

4. Пение, включающее: распевание, речетация с речевой вокализацией, разучивание песен.

5. Музыкально-ритмические движения в виде игр, танцев, хороводов.

6. Игра на д.м.и.

7. Творческие задания (они могут быть в каждом виде деятельности).

Доминантное занятие какой-либо вид музыкальной деятельности. Например занятие выстраивается с целью развития отстающей у ребенка музыкальной способности, то есть, доминируют те виды деятельности, которые могут ее развивать. Используется этот вид занятий на занятиях фронтальных, индивидуальных и подгрупповых.

Например, доминантное занятие по пению имеет следующую структуру:

- Вход в зал под маршевую песню.

- Слушание вокальной музыки, песни.

- Пение - расширенный раздел.

- Игра, хоровод с пением.

- Д.м.и. - попевки.

Планируя доминантное занятие по развитию чувства ритма, необходимо хорошо продумать музыкальный репертуар, например, для слушания предложить детям песню с интересным ритмом ("Неаполитанская песенка" П. Чайковского).

Для тематических занятий выбирается одна тема, объединяющая все виды музыкальной деятельности. Тематическое занятие может быть фронтальным, индивидуальным, подгрупповым.

Комплексное занятие содержит все виды искусства, все виды художественной деятельности. Занятие бывает фронтальным, проводится со всей группой детей.

Требования, предъявляемые к содержанию и структуре занятия:

- реализовать идейно-нравственное воспитание детей средствами искусства;

- приобщить детей к жизни детского сада, к общественным природным явлениям; помочь сплочению детского коллектива; побудить к активному, но посильному участию в преобразовании жизни детского сада, стремясь сделать её привлекательной и радостной;

- обеспечить поступательное движение в развитии музыкальных способностей, а также в формировании навыков и знаний в исполнительской и творческой деятельности;

- сделать занятия вариативными, чтобы дети приучались действовать в новых условиях, соответствующих их возрастным особенностям;

- сочетать индивидуальный, дифференцированный и фронтальный подход, который делает учебный процесс экономным и обеспечивает оптимальное развитие всех детей.

Фронтальный подход позволяет сократить срок выполнения учебных заданий, так как даются общие методические указания, демонстрируется общий показ (исполнение музыкального произведения, рассматривание художественной картинки, объяснение тех или иных приёмов исполнения). Обычно за демонстрацией и общим пояснением следует исполнение детьми тех или иных действий.

Дифференцированный подход осуществляется путём выполнения одинакового задания небольшой группой детей (5-8 чел.), сходных по уровню подготовленности, развитию, возрастным возможностям. Это позволяет разнообразить, дифференцировать и учебные задания: одним детям предлагается выполнить их сразу, другим - постепенно. Все дети усваивают материал, но темп и качество его усвоения различны. Например, разучивается один и тот же репертуар, но задания для детей разные. Старшие выразительно исполняют песню, одновременно подыгрывая на детском инструменте, а младшие слушают их пение и игру. Или же младшие выполняют сравнительно лёгкие задания, а старшие - более сложные, например, поют более сложную часть песни.

Индивидуальный подход - требует от педагога предварительного знакомства с особенностями музыкального развития каждого ребёнка. Выводы о различном уровне развития музыкальной деятельности детей можно делать, наблюдая за ними лишь в процессе постоянного общения.

Таким образом, суть индивидуально-дифференцированного подхода к детям на фронтальных занятиях в том, чтобы обеспечить каждому ребёнку соответствующую нагрузку, с тем, чтобы все нужные ступеньки были освоены. дошкольным образовательный музыкальный

На музыкальных занятиях, как и на других занятиях, осуществляется общевоспитательная работа, развиваются специальные способности, формируется творческое, инициативное отношение к учебному материалу. Требования к качеству усвоенных навыков усложняются и повышаются от группы к группе. Отличительным является то, что ребят обучают сразу нескольким видам деятельности (пению, движению и т.д.), чего нет на других занятиях. На физкультурные занятия тоже включают различную детскую деятельность - упражнения гимнастического типа, игры, перестроения, но они направлены только на развитие движений.

Трудность построения занятия заключается в том, что педагогу необходимо умело переключать внимание детей с одного вида деятельности на другой, не снижая эмоционального подъёма, когда звучат произведения, различные по тематике, настроению.

Другая трудность - последовательность разучивания учебного материала: первоначальное знакомство, усвоение навыков в процессе обучения, повторение, закрепление, исполнение выученного. На одном занятии этапы разучивания того или иного произведения могут не совпадать. Например, из трёх песен, над которыми ведётся работа, одна усвоена хорошо и выразительно исполняется, другая прослушивается впервые, третья только разучивается. Аналогичен процесс обучения ритмики - в новой пляске дети постепенно усваивают отдельные её элементы, а знакомую музыкальную игру повторяют.

Составляя музыкальное занятие, педагог должен учитывать следующие требования:

- умственную, физическую, эмоциональную нагрузку детей;

- последовательное распределение видов деятельности, разучиваемого репертуара; преемственность в развитии музыкальных способностей, освоении навыков, знаний, разучивание музыкального репертуара; вариативность и соответствие возрастным возможностям детей.

Учебный материал различен по степени трудности. Задания, которые требуют достаточной умственной активности, большого внимания, следует давать детям в начале занятия, учитывая степень его сложности. Перед пением, например, не рекомендуется выполнять физически трудные упражнения, так как они нарушают ритм дыхания и мешают качественному пению. Необходимо также к концу занятия снизить интенсивность движений и общую нагрузку.

Характер деятельности вызывает различные эмоции у ребят. Весёлая, интересная игра повышает активность, поэтому её лучше провести не в начале занятия, а после выполнения более сложных заданий.

В практике обучения считается целесообразным распределение различных видов деятельности в такой последовательности. Вначале занятия даются небольшие музыкально-ритмические упражнения, чаще тренировочного характера (отдельные элементы танца, построения, необходимые для новой пляски, хоровода, праздничного шествия). Эти движения организуют внимание детей и подготавливают их к заданиям, требующим слухового внимания. После упражнений ребята садятся, слушают музыку и поют. Пение включает разнообразные вокальные упражнения, выполнение творческих заданий, упражнения на развитие музыкального слуха, разучивание 2-3 песен. Следующим этапом обучения является музыкально-ритмическая деятельность в форме игры, весёлой пляски, хоровода. Спокойные задания, чередуются с динамичными, позволяют распределять физическую нагрузку равномерно. Построение занятия следует варьировать. В основу занятия может быть положена определённая тема, например, знакомство с жанром марша, танца или с элементами музыкальной выразительности, например, с темпом, регистрами. Тогда при слушании музыки, в пении, в движении педагог использует такие приёмы, которые подчёркивают элементы музыки, значимые для выбранной темы, и это приобщает детей к данной теме. Подобный тип занятия можно назвать тематическим. Ещё один тип занятий, так называемый комплексный, в котором тема воплощается не только музыкой, но и изобразительным, литературным искусством. В основе лежит художественный образ, характерные признаки которого присутствуют в музыке, поэзии, рисунке, театрализованном действии. Объединяет занятие также общая воспитательная задача ("знакомство с космосом", "проводы зимы", "родная армия и т.д.). Подобные варианты построения занятий обогащают художественный опыт ребёнка. Структура занятий должна быть гибкой и в зависимости от возраста ребят, содержания, особенностей материала видоизменяться. Можно начать занятие без ритмических упражнений, с пения или слушания музыки, а также с исполнения новой песни или пьесы для движения. В группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия носят более свободный, непринуждённый, игровой характер. Педагог должен проявлять активность и творчество, продумывая построение музыкальных занятий.

Интегрированное занятие - в нем прослеживается взаимосвязь взаимовлияние и взаимопроникновение (интеграция) содержания разных разделов программы, различных видов деятельности, разных видов искусства, работающих на раскрытие темы, явления, образ.

Чтобы разнообразить впечатления детей, развивать их музыкальные способности, вкус, потребность в музыке, необходимо при организации и проведении музыкальных занятий использовать различные виды музыкальных занятий, варьировать в зависимости от возраста детей, уровня их музыкального развития.

Заключение

Таким образом, мы рассмотрели систему музыкального воспитания, и пришли к выводу, что занимаясь музыкальным воспитанием, важно помнить и об общем развитии детей.

Дошкольники имеют небольшой опыт представлений о чувствах человека, существующих в реальной жизни. Музыка, передающая всю гамму чувств и их оттенков, может расширить эти представления.

Помимо нравственного аспекта, НОД имеет большое значение для формирования у детей эстетических чувств: приобщаясь к культурному музыкальному наследию, ребенок познает эталоны красоты, присваивает ценный культурный опыт поколений. Музыка развивает ребенка и умственно.

Помимо разнообразных сведений о музыке, имеющих познавательное значение, беседа о ней включает характеристику эмоционально-образного содержания, следовательно, словарь детей обогащается образными словами и выражениями, характеризующими чувства, переданные в музыке.

Умение представить и воспроизвести высоту звуков в мелодии так же предполагает умственные операции: сравнение, анализ, сопоставление, запоминание, что так же влияет не только на музыкальное, но и на общее развитие ребенка.