Информационные процессы в профессиональной подготовке студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Информационные технологии как фактор повышения качества профессиональной подготовки

Информационные процессы становятся одной из важнейших составляющих, определяющих развитие современного общества. Высокая динамика информационных процессов в обществе предполагает необходимость целенаправленной подготовки личности к жизнедеятельности в информационном обществе.

Традиционная система обучения не справляется с дидактическими реалиями сегодняшнего дня: возрастанием количества учебных предметов, увеличением объемов учебной информации по предметам, уменьшением количества учебного времени, не обеспечивает высокого качества профессиональной подготовки будущего специалиста.

Положение усугубляют дидактические проблемы: несоответствие количества учебного времени объемам учебных знаний, которые необходимо усвоить студентам, дробность и фрагментарность учебных курсов, линейность отдельных курсов. Важнейшим на сегодняшний день является противоречие между необходимостью профессиональной подготовки компетентного, творчески работающего специалиста в любой области, способного осуществлять профессиональную деятельность в непрерывно изменяющихся условиях и запаздыванием перестроечных процессов образовательной системы. Из этого следует, что образование должно быть адаптировано не только к реалиям современного общества, но и быть ориентированным на опережающее развитие личности профессионала в любой области. Разрешить данное противоречие возможно на основе широкого использования информационных технологий в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов.

Концепция информатизации среднего и высшего профессионального образования предусматривает выделение информационных составляющих общеобразовательных и специальных дисциплин с целью подготовки специалиста, способного быстро осваивать новые знания и наукоемкие технологии на основе информационных.

Профессиональная подготовка будущего специалиста представляет собой многостороннюю систему, объединяющую относительно самостоятельные, но взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты, каждый из которых выполняет специфические задачи.

Подготовка специалиста в любой отрасли, соответствующая требованиям сегодняшнего дня, невозможна без информационной поддержки образования средствами информационных технологий.

Одним из способов такой подготовки, обеспечивающим доступ к информационному полю и позволяющим индивидуализировать учебный процесс, является дистанционное образование. Дистанционное обучение, по мнению многих ученых, это не форма, а технология, которая в той или иной мере может быть применена к любой из существующих форм образования. Дистанционное обучение от традиционных форм

обучения отличают следующие характерные черты:

? гибкость (нерегламентированный отрезок времени для освоения дисциплины);

? модульность (возможность из набора независимых учебных курсов?модулей формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям);

? параллельность (обучение без отрыва от производства);

? охват (возможность одновременного обращения ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и т.д.) большого количества обучающихся, общения через сети связи друг с другом и с преподавателями);

? экономичность (эффективное использование учебных площадей, технических средств, транспортных средств, концентрированное и унифицированное представление учебной информации и мультидоступ к ней, снижающий затраты на подготовку специалистов);

? технологичность (использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий, способствующих продвижению человека в мировое постиндустриальное информационное пространство);

? новая роль преподавателя (расширение и обновление роли преподавателя координирующего познавательный процесс, постоянно усовершенствующий преподаваемые им курсы, повышающий творческую активность и квалификацию в соответствии с нововведениями и инновациями).

Современные информационные технологии позволяют создавать электронные образовательные ресурсы высокого качества. Сейчас разрабатываются электронные учебные пособия, электронные архивы и библиотеки, мультимедийные комплексы, лабораторные практикумы, виртуальный эксперимент и тренажеры разных типов.

Ускорение темпов информатизации начального, среднего и высшего профессионального образования, породившее интенсификацию процесса создания электронных учебников, обучающих и контролирующих программ, тренажеров, позволяет рассматривать вопрос о создании целостной системы дистанционной подготовки специалистов. Такая система содержит все компоненты учебного процесса и с достаточной степень точности соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта подготовки специалистов, в том числе и специалистов в области высшего профессионального образования.

На основании этих требований, а также с учетом возможностей информационных технологий на кафедре радиофизики Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова разработаны учебные планы, программы, содержание и методики организации изучения дисциплин предметного блока.

Структурными компонентами предлагаемой системы дистанционного обучения являются: субъекты образовательного процесса, целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный, рефлексивный и управленческо-координирующий компоненты.

Содержание учебной информации включает элементы: требования стандарта, программы и учебные планы, тексты лекций, компьютерный лабораторный практикум, компьютерные задачники по различным дисциплинам, тесты, методические указания, справочную литературу, базы данных, а также дополнительную информацию для самостоятельной работы над рефератами, курсовыми и дипломными проектами. При этом элементы содержания разрабатываются на основе всестороннего и полного анализа объектов усвоения, разному содержанию соответствуют разные методики и технологические приемы, удовлетворяющие требованиям отдельных учебных дисциплин.

При разработке электронных учебников по учебным дисциплинам разработчики выполняли следующие требования:

1. Информация по выбранному курсу должна быть хорошо структурирована и представлять собою законченные фрагменты курса

с ограниченным числом новых понятий.

2. Каждый фрагмент, наряду с текстом, должен представлять информацию в аудиоили видео («живые лекции»). Обязательным элементом интерфейса для живых лекций будет линейка прокрутки, позволяющая повторить лекцию с любого места.

3. Текстовая информация может дублировать некоторую часть живых лекций.

4. На иллюстрациях, представляющих сложные модели или устройства, должна быть мгновенная подсказка, появляющаяся или исчезающая синхронно с движением курсора по отдельным элементам иллюстрации (карты, плана, схемы, чертежа сборки изделия, пульта управления объектом и т.д.).

5. Текстовая часть должна сопровождаться многочисленными перекрестными ссылками, позволяющими сократить время поиска необходимой информации, а также мощным поисковым центром. Перспективным элементом может быть подключение специализированного толкового словаря по данной предметной области.

6. Видеоинформация или анимации должны сопровождать разделы, которые трудно понять в обычном изложении (в этом случае затраты времени для пользователей в пять-десять раз меньше по сравнению с традиционным учебником). Видеоклипы позволяют изменять масштаб времени и демонстрировать явления в ускоренной, замедленной или выборочной съемке.

7. Наличие аудиоинформации, которая часто является основной и порой незаменимой содержательной частью учебника.

Выполнение данных требований позволяет создать компонент образовательной среды соответствующей запросам обучаемых и требованиям современного общества

Таким образом, можно считать, что дистанционное обучение - это технологии получения образования, базирующиеся на принципе самостоятельного обучения студента, на прогрессивных методах обучения, использующих аудио, видео и компьютерные каналы связи, и позволяющие повысить качество, доступность и непрерывность образования для любых форм обучения, в первую очередь заочного.

2. Типовые расчеты как форма и метод обучения по математическим дисциплинам

Важным фактором усвоения математики и овладения ее методами является самостоятельная работа студентов. Одной из форм ее активизации служит система типовых расчетов (ТР), рекомендованная типовой программой в 1979 г. (тогда еще Минвузом СССР) по высшей математике для инженерно-технических специальностей вузов. Как показал опыт целого ряда вузов страны, а также математических кафедр ИжГТУ, система ТР способствует более глубокому и систематическому изучению курсов математики.

В зависимости от объема изучаемого материала число ТР по одной дисциплине в одном семестре может варьироваться от одного до четырех-пяти. ТР является заданием по целому разделу курса и состоит из трех частей: 1) теоретических вопросов; 2) теоретических упражнений; 3) задач и примеров. Теоретические вопросы и упражнения являются, как правило, общими для всех студентов, задачи и примеры - для каждого студента индивидуальные.

Остановимся кратко на характеристике каждой их частей ТР.

От десяти до тридцати теоретических вопросов ТР охватывают содержательную часть определенного раздела изучаемого курса. На полученный вопрос студент должен дать либо определение, либо формулировку теоремы, либо дать идею ее доказательства и т.п., т.е. эти вопросы аналогичны дополнительным вопросам, задаваемым экзаменаторами во время приема экзаменов.

Теоретические упражнения, выдаваемые по одному-два (или несколько более) каждому студенту (при этом вопросы у разных студентов могут совпадать), представляют из себя специально подобранные задачи, сформулированные в виде простых утверждений. Их решение требует овладения не только конкретными методами решения задач данной темы, но и осмысления всего теоретического материала, а также требует использования дополнительной литературы. Такие упражнения выдаются, как правило, заранее.

Наконец, расчетная часть ТР - решение 5-15 задач, отрабатывающих изучаемую тему. Студенты получают одинаковые тексты задач при различных значениях входящих в них параметров.

Таким образом, получая ТР, студент вынужден провести работу, начиная с разбора теоретического материала и заканчивая получением числовых значений. ТР требует привлечения всего спектра умений и навыков по конкретному разделу курса, что не предусматривает ни одна лекция, ни одно практическое занятия, ни даже коллоквиум. ТР - это комплексная работа, предполагающая как выполнения некоторой рутинной работы по решению типовых задач, так и небольшого самостоятельного теоретического исследования при решении нестандартных теоретических упражнений.

Контроль за выполнением ТР проводится в два этапа:

1) предварительная проверка правильности письменного решения конкретных упражнений, задач и примеров; 2) защита ТР.

Расчетные задания выполняются частями по мере продвижения в изучении курса в сроки, устанавливаемые преподавателем. Решение каждой задачи проводится на отдельном листе стандартного формата. Неверно решенные примеры возвращаются на доработку с указанием характера ошибки. При этом проверка работ может проводиться как на консультациях в присутствии студента, так и заочно. В журнале преподаватель фиксирует сданные на проверку, а также зачтенные задачи и упражнения. Зачтенная работа обратно студенту не выдается.

Такой поэтапный контроль позволяет равномерно загружать студентов в течение семестра, обеспечивает постоянный контроль за их деятельностью, что в перспективе позволяет более объективно оценивать успеваемость студента, проводить его аттестацию. Наконец, эта работа стимулирует проведение консультаций преподавателей и их посещение студентами, что обеспечивает регулярную встречу обучающих и обучаемых.

Далее выполненный ТР защищается студентами в сроки, устанавливаемые учебным графиком. Во время защиты проверяется умение студента правильно отвечать на теоретические вопросы, пояснять решение теоретических упражнений и задач, решать задачи аналогичного типа. В случае необходимости проводится повторная защита ТР. Защита ТР - важная составляющая часть учебного процесса, Здесь идет проигрыш будущего экзамена. У преподавателя есть возможность дать совет студенту, подучить его. Это один из способов отработки правильной речи студентов с точки зрения математической терминологии.

Система ТР выполняет также и воспитательные функции, так как не выполненный студентом ТР дает кафедре юридическое право не допускать студента до экзамена по математике.

Очевидно, что система ТР требует методического обеспечения.

Сейчас издательством «Высшая школа» и рядом других издательств выпускаются сборники типовых расчетов. Однако их очевидная универсальность не всегда учитывает специфику изучаемой дисциплины. Поэтому математические кафедры вузов стремятся сами создать методические комплексы, содержащие набор ТР.

Приведем в качестве примера подготовленные авторами и используемые в ИжГТУ типовые расчеты по дисциплинам алгебры и геометрии. Аналитическая геометрия: векторная алгебра; прямая и плоскость; линии второго порядка; поверхности второго порядка; системы координат. Линейная алгебра: матрицы и определители; системы линейных уравнений; линейные пространства; евклидовы пространства; линейные операторы; линейные, билинейные и квадратичные формы. Общая алгебра: комплексные числа; алгебраические структуры; группы, кольца, поля; многочлены; теория чисел. Дифференциальная геометрия: гладкие кривые; гладкие поверхности.

3. Проблема самоопределения студентовжурналистов в профессиональной культуре как направление модернизации высшего образования

Модернизация современного российского общества определяет новые направления в системе высшего профессионального образования. Сегодня возрастают требования к подготовке конкурентоспособного специалиста, обладающего высоким культурным потенциалом, творческой индивидуальностью, способного в ситуациях социальных перемен самосовершенствоваться и выстраивать гармоничные отношения с самим собой и с окружающим миром. В этих условиях наиболее значимым является ценностное самоопределение студентов, так как очень важно осознать смысл своего существования, определить свое отношение к жизни, к ценностям, к профессии.

На сегодняшний день социальное и индивидуальное развитие личности будущего специалиста нельзя рассматривать без его профессиональной культуры. Для представителей средств массовой информации это особенно актуально, так как одно из требований, предъявляемых журналисту сегодня - это «самоотверженность культурного созидателя, чтобы формировать духовно-нравственные и эстетические позиции современного человека XXI века» [1]. автоматизация профессиональный самоопределение студент

В науке на сегодняшний день накоплен значительный потенциал знаний, способствующий раскрытию сущности изучаемой проблемы. Вопросы самоопределения личности представлены в трудах Л. И.

Анцыферовой, К. А. Абульхановой-Славской, А. В. Брушлинского, М. Р. Гинзбурга, Д. Майерса, А. В. Петровского, С. Л. Рубинштейна, А. С. Чернышева и др. Профессиональному самоопределению посвящены исследования А. Е. Голомштока, Л. А. Йовайши, Е. А. Климова, Н. С. Пряжникова и др.

В современной педагогике и философии образования разрабатываются культурологические концепции, в которых образование рассматривается как самоопределение личности в культуре (Е. В. Бондаревская, В. П. Зинченко, Н. Б. Крылова, Е. И. Пассов, В. М. Розин, Н. С. Розов и др.). Различные аспекты журналистской деятельности и профессиональной культуры журналиста раскрыты в работах С. М. Гуревича, А. А. Грабельникова, И. М. Дзялошинского, Я. Н. Засурского, Г. В. Лазутиной, В. Ф. Олешко, Е. П. Прохорова, Л. Г. Свитич, А. А. Ширяевой и др. Однако в целом проблема самоопределения студентов-журналистов в профессиональной культуре в научных исследованиях представлена не в полной мере.

В нашем исследовании мы опираемся на идею В. Ф. Олешко[2], который в структуре профессиональной культуры журналиста выделяет две стороны, взаимодополняющие друг друга: праксеологическую и ментальную. Праксеологическую сторону он характеризует как способ взаимодействия субъекта профессиональной культуры с орудиями, средствами и предметами труда, также отмечает здесь степень готовности этого субъекта к осуществлению определенного вида деятельности. Здесь выделяются следующие элементы: профессиональные знания, навыки и умения, стиль профессионального мышления. Ментальная сторона в данной теории выступает целостной характеристикой состояния коллективного и индивидуального сознания и самосознания субъекта, нравственно-мировоззренческих и эстетических предпосылок деятельности.

В своей работе мы выделяем в качестве одного из важных компонентов профессиональной культуры журналиста - филологическую культуру, структурные элементы которой представлены Н. С. Ярыгиной [1] как три равновеликие пространства, важные для специалистапрофессионала: ? информационное пространство - триединство духовнонравственного, общеобразовательного и собственно филологического уровня, достигнутого в результате профессиональной подготовки в вузе;

? энергетическое пространство (представляет собой изначально заложенную в человеке потребность к самореализации, саморазвитию и воплощению творческого потенциала), заключающее в себе триединство творческого, коммуникативного и культурологического уровней;

? материальное пространство (наличие некой ресурсной базы: интеллектуальной, предпринимательской, технологической), которое представляет собой триединство личностного уровня, уровня деловой активности и технологического знания.

Однако мы считаем невозможным рассматривать профессиональную культуру журналиста без ее ценностного компонента. По этому в нашем исследовании профессиональная культура журналиста определена как интегральное понятие, включающее в себя совокупность мировоззренческих и специальных знаний, умений и навыков; систему норм и правил поведения, принятых в журналистском сообществе, а также индивидуальную творческую позицию и ценностно-смысловое отношение к деятельности.

Сущностью же самоопределения журналистов в профессиональной культуре является сознательное выявление и утверждение собственной мировоззренческой, социокультурной, творческой позиции, определение смыслов и ценностей своей деятельности.

В этой связи мы предполагаем, что самоопределение студентов журналистов в профессиональной культуре будет успешным, если:

? профессиональная культура будет представлена как интегральная характеристика качеств личности, включающая в себя как специальные знания и умения, так и ценностно-смысловое отношение к деятельности;

? образовательный процесс университета будет направлен на развитие аксиологического потенциала личности студента, что является необходимым условием становления его образа «Я - будущий журналист», отражающего ценностное отношение студента к себе, к профессиональной реальности и предстоящей профессиональной деятельности;

? в процессе подготовки будущих специалистов будет усилена связь теоретического изучения материала и журналистской практики.

Мы предполагаем, что при таком подходе данные условия позволят студенту определить субъектную позицию как профессионально значимую характеристику качеств личности, заключающуюся в инициативном, ценностном и ответственном отношении студента к профессиональной деятельности, к образованию, его целям, смыслам и результатам.

Литература

1. Ярыгина, Н. С. Филологическая культура как показатель качества журналистского образования [Электронный ресурс] / Н. С. Ярыгина // www.relga.ru.

2. Олешко, В. Ф. Журналистика как творчество [Текст] / В. Ф. Олешко. - М. : РИП-холдинг, 2003.

Размещено на Allbest.ru