Курсовое проектирование как средство развития личности и профессиональной подготовки специалиста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ижевский государственный технический университет

Реферат

на тему: Курсовое проектирование как средство развития личности и профессиональной подготовки специалиста

Выполнил:

Айзикович А.А.

г. Ижевск

Среди видов учебной деятельности студентов особая роль отводится таким организационным формам обучения, как курсовые работы и проекты. Как правило, это самостоятельные многоплановые работы учащихся, выполняемые на завершающем этапе изучения учебного предмета. В процессе выполнения курсовых работ и проектов студенты решают учебные или учебно-исследовательские задачи, носящие творческий характер. Кроме того, курсовое проектирование позволяет осуществлять обучение применению полученных знаний при решении комплексных задач, связанных со сферой деятельности будущих специалистов.

Какие могут быть достигнуты цели при реализации курсового проектирования (разумеется, с привлечением других форм обучения)?

Это, во-первых, организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей студентов, что позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого из них, так как могут учитываться личностные особенности обучаемых, их социальный и академический опыт, уровень интеллектуального развития, познавательные интересы и другие факторы, оказывающие влияние на успешность учения. При этом индивидуализация обучения может осуществляться в условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения.

Во-вторых, естественным образом реализуется исследовательский метод обучения, т.е. организация поисковой, познавательной деятельности студентов путем постановки преподавателем или специалистом познавательных или практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. Такой метод обучения организует творческий поиск и применение знаний, обеспечивает овладение методами научного познания в процессе деятельности по их поиску, является условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности, в самообразовании.

В-третьих, систематическое выполнение курсового проектирования на протяжении всего периода обучения позволяет развить такие качественные характеристики будущего специалиста, как культура мышления (степень овладения человеком приемами, нормами и правилами умственной деятельности, выражающаяся в умении точно формулировать задачи и проблемы, выбирать оптимальные методы и пути их решения, получать обоснованные выводы, правильно пользоваться этими выводами на практике), культура самообразования (высоком уровне развития и совершенства всех компонентов самообразования, связанном с проявлением значительных волевых усилий, высокой степенью сознательности и организованности человека, принятием на себя внутренней ответственности за свое самосовершенствование), информационная культура личности (поведение человека в информационном обществе, способы и нормы общения с системами искусственного интеллекта, ведения диалога в человеко-машинных системах «гибридного интеллекта», пользование средствами телематики, глобальными и локальными информационно-вычислительными сетями; способность человека осознать и освоить информационную картину мира как систему символов и знаков, прямых и обратных информационных связей, свободно ориентироваться в информационном обществе, адаптироваться к нему), культура чтения (комплекс навыков в работе с книгой, включающий осознанный выбор тематики, систематичность и последовательность чтения, а также умение находить нужную литературу с помощью библиографических пособий, пользоваться справочно-библиографическим аппаратом, применять рациональные приемы, максимально усваивать и глубоко воспринимать прочитанное: тезирование, конспектирование, аннотирование, рецензирование и т.п.), культура речи (степень совершенства устной и письменной речи, характеризующейся соблюдением ее нормативности, выразительности, лексическим богатством, манерой вежливого обращения к собеседникам и умением уважительно отвечать им), культуру общения (знания, умения и навыки адекватного поведения в различных ситуациях общения) и поведения (соблюдение основных требований и правил человеческого общежития, умение находить правильный тон в общении с окружающими).

В-четвертых, выполнение курсового проектирования позволяет развить такие качества, как креативность (уровень творческой одаренности, способности к творчеству), критическое мышление (способность анализировать информацию с позиций логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам), прививать интеллектуальную культуру (культуру умственного труда, определяющую умение ставить цели познавательной деятельности, планировать ее, выполнять познавательные операции различными способами, работать с источниками, оргтехникой, вычислительной техникой). курсовой проект образовательный учебный

В-пятых, решение реальных задач в ходе выполнения курсового проектирования приносит обучаемому удовлетворенность как от получения новых знаний, так и от возможности их непосредственного применения.

Кроме того, неявно в ходе работы над курсовым проектом могут реализовываться такие методы обучения, как метод проектов (система обучения, в которой знания и умения учащиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов), методы стимулирования и мотивации учения (методы, направленные на формирование и закрепление положительного отношения к учению и стимулирование активной познавательной деятельности обучаемых: методы стимулирования и мотивации интереса к учению (создание эмоциональных нравственных переживаний, ситуаций новизны, актуальности; дискуссии, анализ жизненных ситуаций; создание ситуации успеха в учении); методы стимулирования долга и ответственности (разъяснение личностной и общественной значимости учения; требования, поощрения и наказания)), холистский принцип (методологический принцип целостности: целое больше суммы составляющих его частей), постановка и решение как исследовательских, так и учебных проблем (творческих задач, уже решенных учеными, но являющихся новыми для учащихся и направленными на выработку их исследовательских умений).

В качестве конкретного примера подготовки специалистов с использованием такой формы обучения, как курсовое проектирование сошлемся на опыт кафедры прикладной математики и информатики Ижевского государственного технического университета. На этой кафедре студенты выполняют курсовое проектирование в течение семи семестров (третий - девятый) в рамках учебно-исследовательской работы студентов (УИРС). При этом реализуется следующая идеология:

1) тематика курсового проектирования является достаточно свободной, не привязанной жестко к какой-нибудь конкретной учебной дисциплине;

2) эта тематика представлена тремя направлениями: математика (теоретические задачи реферативного или исследовательского характера), прикладная математика (прикладные задачи, описываемые математическими моделями и, как правило, полностью решаемые с использованием вычислительной техники), информатика (задачи информатики, требующие обязательного программирования и использования средств вычислительной техники);

3) тема студентом может быть выбрана на кафедре, в подразделениях университета или (студентами старших курсов) в конкретных учреждениях (других вузах, академических и отраслевых институтах, промышленных предприятиях, организациях, фирмах);

4) в ходе обучения студенту предоставляется право менять направление, тему исследования или руководителя проекта (после завершения семестра или учебного года);

5) качественно выполненные и оригинальные курсовые проекты могут стать основой для научных докладов, статей, участвовать в выставках, конкурсах студенческих научно-исследовательских работ различных рангов;

6) ряд проектов, особенно учебно-методического характера, выполняются по заданию кафедры и впоследствии внедряются в ее учебный процесс («старшие учат младших»);

7) выполненные курсовые проекты могут рассматриваться как основа для выпускных квалификационных работ (дипломных проектов).

Систематический контроль за ходом выполнения проектов: организация консультаций, ведение дневников курсового проектирования, аттестации, оформление пояснительных записок в соответствии с установленными требованиями, рецензирование пояснительных записок, рейтинговая оценка работ, публичная защита проектов с использованием современной компьютерной техники, допускающая их обсуждение как преподавателями, так и студентами, отбор лучших проектов с последующим участием их исполнителей в ежегодных кафедральных или факультетских студенческих научных конференциях, - позволяет реализовать качественную подготовку специалистов, а также влиять на развитие их личности.

Кроме значимого фактора учебного процесса, курсовое проектирование способствует ранней профессиональной ориентации. Многие студенты за время обучения на кафедре успевают закрепиться на предприятиях, где ими выполнялось курсовое проектирование, или подготовить себя к поступлению в аспирантуру.

Управленческое содействие педагогам дошкольных образовательных учреждений в проектировании индивидуальных образовательных программ

Требования, которые предъявляются в настоящее время к образовательному учреждению, прежде всего связаны с созданием таких условий, в которых у учащихся будут формироваться ответственность и самостоятельность, система ключевых компетенций, право выбора в условиях открытого общества и др. (документы Стратегии модернизации образования). Достижение подобных целей прямо связано с повышением индивидуализации образования. Реализация такой идеи требует от педагогов специфических профессиональных качеств и умений, в частности умений проектирования индивидуальных образовательных программ. Однако недостаточный уровень мастерства педагогов является препятствием на пути организации индивидуализированного образовательного процесса. Противоречие между заказом общества, родителей на индивидуальный подход в образовании детей и недостаточными умениями педагогов для организации индивидуального подхода к детям порождает необходимость оказания им управленческого содействия в проектировании индивидуальных образовательных программ.

В педагогической литературе термин «содействие» означает помощь в достижении, развитии чего-либо; создание условий для проявления заложенных в личности задатков [3]. А в исследованиях, касающихся управленческих тем, отмечается, что управленческое содействие входит в состав управления и состоит в создании условий, обеспечивающих успешное осуществление деятельности и профессиональное развитие педагогов. Мы, вслед за Г. Н. Сериковым, связываем управленческое содействие с созданием условий, благоприятных для осуществления соответствующей деятельности и с оказанием адресной и объективно необходимой помощи конкретным участникам образования [4; 5]. Такой подход согласуется с положениями гуманно ориентированного образования и предполагает не руководство методической подготовкой педагогов, а управленческое содействие, которое осуществляет специалист, выполняющий функции организация методической работы в дошкольном образовательном учреждении. В связи с этим важными категориями для нашего исследования являются: принципы, формы организации и содержание методической деятельности педагогов по проектированию индивидуальных образовательных программ.

Содержательный компонент методической работы определяет установку на формирование потребности педагогов в профессиональном развитии, осведомленности о педагогическом проектировании, развитие умений проектирования индивидуальных образовательных программ.

Сегодня стало очевидным, что традиционная информационно-сообщающая система методической подготовки перестает удовлетворять профессионально-личностным запросам в саморазвитии, самореализации средствами профессии и нуждается в серьезном психологическом обеспечении с учетом специфики обучения взрослых. Для нас представляют интерес поведенческие теории руководства социальными системами, которые в центр внимания ставят индивидуальные мотивы участников совместной деятельности, межличностные и межгрупповые интересы, формирование благоприятных человеческих отношений.

Мы взяли за основу принцип организационно-деятельностных ситуаций, предложенный И.К. Шалаевым для решения

Управленческих задач, это проектирование и осуществление управленческих процедур «погружения» коллектива в процессе «выращивания» нового опыта или перестройки позиции по следующему сценарию [1]:

1) ненавязчивое приглашение коллектива к размышлению по актуальной проблеме теории и практики;

2) непринужденное, очень мягкое предъявление нормы образца деятельности для столкновения наличной позиции участников ситуации с запрограммированной в норме образце;

3) перевод участников ситуации из состояния неосознанной

некомпетентности, интериоризация нормыобразца и формирование внутренней мотивации ее осуществления;

4) организация практической деятельности в соответствии с нормой образцом.

Нам стало ясно, что при организации методической работы важно учитывать основные принципы андрагогической модели обучения [2]:

1) обучающемуся принадлежит ведущая роль в процессе своего обучения (потому что он обучающийся, а не обучаемый);

2) взрослый обучающийся стремится к самореализации, к самостоятельности, к самоуправлению и осознает себя таковым;

3) взрослый обучающийся обладает жизненным (бытовым, социальным, профессиональным) опытом, который может быть использован в качестве важного источника обучения как его самого, так и его коллег;

4) взрослый человек обучается для решения важной жизненной проблемы и достижения конкретной цели;

5) взрослый обучающийся рассчитывает на безотлагательное применение полученных в ходе обучения умений, навыков, знаний и качеств;

6) учебная деятельность взрослого обучающегося в значительной степени детерминируется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют процессу обучения;

7) процесс обучения взрослого обучающегося организован в виде совместной деятельности обучающегося на всех его этапах: планирования, реализации, оценивания и в определенной мере коррекции.

Ориентируясь на выше обозначенные установки, мы организовали методическую работу, в ходе которой у педагогов были пополнены знания о педагогическом проектировании, индивидуальных особенностях воспитанников, которые явились ориентиром при составлении индивидуальных образовательных программ, сформированы необходимые умения педагогического проектирования.

На наш взгляд, наиболее эффективными формами организации и осуществления методической работы по вопросам проектирования индивидуальных образовательных программ могут быть следующие:

? аналитические - анализ состояния процессов обучения и воспитания детей, качества их образования, отслеживание проблем и уровня развития учреждения; анализ и обобщение эффективного педагогического опыта по вопросам индивидуализации образования детей дошкольного возраста; контроль и анализ результатов деятельности персонала и учреждения в целом;

? информационно-просветительские - освещение достижений науки в вопросах индивидуализированного образования; распространение эффективного опыта проектирования индивидуальных образовательных программ; обучение педагогов в области содержания и организации индивидуализированного образовательного процесса;

? продуктивно-конструктивные - разработка каких-либо способов, моделей деятельности и систем, направленных на индивидуализацию образования воспитанников дошкольного образовательного учреждения; организация коллективно-педагогической продуктивной работы по проектированию индивидуальных образовательных программ; внедрение в практику технологий, направленных на индивидуализацию обучения и воспитания;

? организационно-управленческие - организация конкретных событий, координация общей методической работы по решению проблемы проектирования и реализации индивидуальных образовательных программ.

Таким образом, управленческое содействие педагогам в проектировании индивидуальных образовательных программ предполагает предъявление педагогам сведений о проектировании индивидуальных

образовательных программ, организацию условий для усвоения этих сведений, стимулирование активности педагогов в совершенствовании образовательной и профессионально-педагогической деятельности, а также контроль ее результативности, о чем речь пойдет в нашей следующей работе.

Литература

1. Белоусова, С. А. Задачи психологопедагогического обеспечения управления образованием [Текст] : метод. Рекомендации / С. А. Белоусова ; под ред. М. И. Солодковой, Н. Г. Кутеповой. -

2. Змеёв, С. И. Технология обучения взрослых [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. И. Змеёв. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 128 с.

3. Педагогический словарь [Текст]. - М. : Издво Академии пед.наук, 1960. - 774 с.

4. Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения[Текст] / Г. Н. Сериков. - Курган : Издво «Зауралье», 1997. - 464 с.

5. Сериков, Г. Н. Управление образованием: Системная интерпретация [Текст]: монография / Г. Н. Сериков - Челябинск : Издво ЧГПУ «Факел», 1998. - 664 с.

Размещено на Allbest.ru