Организация практик в системе среднего профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Организация практик в системе среднего профессионального образования

АЙЗИКОВИЧ А. А.

г. Ижевск

На примере подготовки техников по специальности 2202 «Автоматизированные системы обработки информации и управления» дается описание ряда моментов организации и проведения практик в Институте непрерывного профессионального образования ИжГТУ по кафедре «Прикладная математика и информатика».

Цели и задачи производственной (профессиональной) практики студентов определяются тем, что она является составной частью образовательного процесса и направлена на закрепление и углубление теоретических знаний и практических умений и навыков, полученных студентами в процессе обучения, а также овладение системой профессиональных умений и навыков и первоначальным опытом профессиональной деятельности. Содержание практики отвечает профессиональной деятельности выпускника специальности 2202; она организуется в соответствии с ГОС СПО и включает: практику для получения первичных профессиональных навыков (1 курс, 8 недель); практику по профилю специальности для овладения целостной профессиональной деятельностью (2, 3 курсы, 12 недель); практику квалификационную для овладения первоначальным опытом профессиональной деятельности (3 курс, 7 недель).

В ходе производственной практики студент должен закрепить и углубить знания, полученные в процессе обучения, приобрести умения по всем видам профессиональной деятельности. В результате про- хождения практики студенты должны овладеть навыками и приобрести опыт: работы с операционными системами, используемыми на

данном предприятии; разработки фрагментов программных продуктов для автоматизированных систем обработки информации и управления; адаптации программных продуктов к конкретной системе автоматизированной обработки информации (управления); эксплуатации разработанного программного обеспечения, действующего на пред- приятии; работы в заданных телекоммуникационных системах, практического использования конкретных технических средств информатизации; работы с текстовыми редакторами, электронными таблица- ми, базами данных; машинописи.

Местом проведения практики являются крупные предприятия города Ижевска, их отраслевые институты, информационно- вычислительные центры и отделы различных учреждений и фирм. Основные требования, предъявляемые к ним, - оснащенность современным оборудованием, наличие квалифицированного персонала, совпадение базы практики с местом будущей работы выпускника.

Программа практики составлена с учетом того, что студенты к моменту их распределения на практику располагают необходимыми знаниями в области математики, информатики, математической статистики, дискретной математики, операционных систем и сред, основ алгоритмизации и программирования, баз данных, технических средств информатизации, автоматизированных систем, телекоммуникационных систем в объеме основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования по данной специальности.

Организация практики на всех этапах направлена на выполнение государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 2202 и присваиваемой квалификацией - техник и непрерывности и последовательности овладения студентами профессиональной деятельностью в соответствии с программой практики. В ряде случаев практика чередуется с теоретическими занятиями по дням (неделям) с соблюдением условий обеспечения связи содержания практики и теоретического обучения.

Форма отчетности по практике - дневник установленного образца, отзыв руководителя от предприятия. Продолжительность рабочего дня студентов устанавливается рабочим учебным планом специальности и составляет 24 или 36 часов в неделю. Оценка практики приравнивается к оценкам теоретического обучения и учитывается при подведении итогов общей успеваемости студентов. Студенты, не выполнившие программы практики, направляются на практику вторично, в свободное от учебы время.

Степень сложности выполняемых работ соответствуют профилю специальности. Все работы выполняются студентами самостоятельно, но под непрерывным контролем руководителя практики от организации и от учебного заведения. Текущий контроль практики осуществляется ежедневно и, укрупнено, еженедельно. Для аттестации по итогам практики студент должен предоставить руководителю практики от университета заполненный дневник по прохождению практики, отзыв руководителя практики от предприятия, отчет.

Прохождение практики включает следующие этапы: 1) получение задачи (логически завершенная задача предприятия, задача руководителя университета, в том числе и с учетом пожелания студента);

2) составление и утверждение технического задания; 3) реализация технического задания; 4) составление отчета по практике фиксированной структуры (титульный лист, введение, постановка задачи, анализ задачи, решение задачи, заключение; приложения: технические характеристики системы, листинги программ, графическая часть и т.п.); 5) сдача (прием) задачи; 6) получение зачета.

В ходе практики и по итогам практики кафедрой реализуются требования к профессиональной готовности студентов: готовность к профессиональной деятельности по разработке типовых технологических процессов автоматизированной обработки информации, разработке компонентов автоматизированных информационных систем, внедрению и сопровождению автоматизированных информационных систем в качестве техника в организациях различной отраслевой направленности и независимо от их организационно-правовых форм. Как результат обеспечивается практическая подготовка техников.

К вопросу о функциональной асимметрии и головного мозга

практика мозг полушарие информация

На современном этапе система образования поставлена перед проблемой совершенствования её содержания, поиска новых форм, методов и средств обучения, а также специфичных приёмов их использования в учебном процессе. Одним из принципов совершенствования образования является дифференциация, нацеленная на реализацию индивидуальных образовательных программ для удовлетворения интересов, склонностей и способностей учащихся, с учетом их возрастных психофизиологических особенностей. Таким образом, в условиях дифференцированного подхода к обучению возрастает роль исследований нейропсихологических и психофизиологических особенностей учащихся [2].

Проблема дифференциации образования рассматривается отечественными учеными на протяжении всего периода становления российской школы. Различные аспекты данной проблемы раскрыты М. М. Анцибором, Н. Ф. Бунаковым, П. П. Блонским, А. Д. Розента- лем, Г. Ф. Суворовой, Л. С. Славиной, Л. Н. Толстым, И. Э. Унт и др. В то же время такой аспект, как дифференциация образования на основе индивидуальных характеристик учащихся, изучен не в полной мере. В частности, исследование индивидуальных характеристик учащихся с позиции функциональной асимметрии мозга (ФАМ).

О связи и взаимной зависимости полушарий знали ещё врачи древности Гиппократ, Гален и др. Об этом упоминает и француз- ский физиолог и философ Рене Декарт. В XVII в. медикам уже было известно, что у людей, пишущих правой рукой (а их 90 %), центры, управляющие письмом и речью, расположены в левом полушарии. Его принято уважительно величать доминантным (от лат. dominans - «господствующий»), т.е. главным в тандеме двух мозговых полусфер. Как правило, доминантное полушарие немного крупнее и тяжелее второстепенного - субдоминантного (от лат. приставки sub -«под»). У некоторых людей полушария ещё до рождения поменялись ролями: обязанности доминантного исполняет правое, а левое скромно отступает на второй план. Неравномерное распределение обязанностей между полушариями мозга получило название функциональной асимметрии. Впрочем, разделение мозговых полусфер по степени важности в данном случае условно. Нервная система работает по принципу «два полушария - один мозг» [4].

Асимметричное распределение функций между правым и левым полушариями мозга было экспериментально обнаружено в 30-е гг. XIX в. Первоначально было установлено, что нарушение речи происходит только при поражении левого полушария, и был сделан вывод о связи речевых функций человека именно с левым полушарием головного мозга.

Позже выявилось, что левое полушарие, помимо контроля за функциями речи, ответственно также за волевые осознанные действия. Что касается правого полушария, то долгое время не удавалось выяснить, какие психические функции им контролируются, поскольку даже весьма значительные его поражения не сопровождались сколь-либо заметными нарушениями психических функций. Все это привело к тому, что в 60-х гг. XIX в. возникло и надолго укрепилось представление о том, что левое полушарие является доминирующим и ответственно за наиболее важные функции человека, тогда как правое является второстепенным и находится под контролем доминирующего левого полушария.

С 30-х гг. XX в., когда стали применять тесты для изучения последствий повреждения мозга, начала выявляться ведущая роль правого полушария в реализации многих весьма существенных функций человека. Результаты исследований пациентов с расщепленным мозгом привели в конце 60-х - начале 70-х гг. ХХ в. к выводу о том, что правое и левое полушария по-разному участвуют в решении интеллектуальных задач [3].

Весьма важным, оказалось и то, что функциональная асимметрия головного мозга представляет собой весьма сложное динамическое явление. Ни одна важная психическая функция не локализуется исключительно в одном - левом или правом - полушарии; речь может идти только о доминировании одного из полушарий в реализации той или иной психической функции и о характере участия в ней другого полушария. Каждое полушарие мозга обладает огромными потенциальными возможностями и может при необходимости взять на себя функции другого полушария.

В связи с такими выводами некоторые исследователи приходят к мысли о том, что вообще неправомерно вести речь о функциональной асимметрии полушарий головного мозга, а можно говорить лишь об их функциональной специфичности.

Вместе с тем тот факт, что при расщеплении мозга на два независимых полушария каждое из них начинает функционировать как целостный мозг, говорит о том, что они, скорее всего, и при совместном функционировании обрабатывают информацию обоими способами, но правое полушарие доминирует при формировании и реализации тех компонентов психических функций, которые требуют одно- моментной обработки информации, а левое - при формировании и реализации тех компонентов, которые требуют последовательной во времени обработки информации [3].

Особое значение имеет функциональная специфичность полушарий головного мозга, связанная с характером обработки поступающей в мозг информации. Предполагается, что информация в левом и правом полушариях обрабатывается двумя разными способами, а именно: аналитически и аналогово. В итоге: левое полушарие обеспечивает главным образом процедуры рационального мышления, а правое - образное восприятие мира... Принадлежность человека к «физикам» или «лирикам» зависит, по-видимому, и от того, какое из полушарий у него доминирует. Конечно, это деление не абсолютно. Но, как правило, один из типов мышления доминирует. Так, философ и психолог Б. В. Раушенбах пишет: «...Я столкнулся с фактом, что, условно говоря, можно выделить две составляющие языка: одной пользуется логика рационального научного знания, другой - логика образного мышления. Это не только два компонента языка, но и два типа постижения мира, представителям которых подчас бывает трудно понять друг друга...» [2].

За открытие межполушарной асимметрии мозга лауреат Нобелевской премии в области медицины и физиологии Роджер Сперри писал: «…каждое полушарие… имеет свою собственную отдельную

цепь воспоминаний и усвоенных знаний, недоступных для другого. Во многих отношениях каждое из них имеет как бы отдельное собственное мышление» [1].

«Левополушарное» мышление является дискретным и аналитическим, обеспечивает логически непротиворечивый анализ предметов, явлений и их состояний по определенному числу признаков. Левое полушарие управляет речью, чтением, счетом, письмом, рассуждениями и понятиями логическими, «линейными», иерархическими, структурными, аналитическими, алгебраическими, рациональными, анализом деталей, обработкой новой информации, обладает способностью к языковому описанию, формированию систем понятий, иными словами, дискретно-понятийным мышлением. «Правополушарное» мышление - пространственное, событийное, симультанное (одномоментное) в отношении свойств объектов, явлений и пространства, их возможностей и изменений. Правое полушарие анализирует мелодии и изображения, манипулирует целостными зрительными и слуховыми образами, пространственными формами и отношениями, ориентацией в пространстве, невербальными, синтетическими, аналоговыми, интуитивными способами обработки информации, которые можно определить как целостно-образное мышление.

Таким образом, в настоящее время, нет оснований отказываться от развивавшихся на протяжении почти двух столетий представлений о функциональной асимметрии головного мозга. Но следует иметь в виду, что она связана не с жесткой локализаций функций в правом или левом полушарии, а с тем, какое полушарие доминирует при их реализации, что, в свою очередь, связано с тем, какую роль в реализации этих функций играют аналоговые и аналитические способы представления и обработки информации. Исходя из такого понимания функциональной асимметрии головного мозга, можно говорить об информационных процессах правого и левого полушарий, имея в виду не локализацию отдельных функций по полушариям, хотя по каким-то функциям она тоже может иметь место, а доминирование того или иного полушария при совместной реализации этих функций.

Литература

1. Блум, Ф. Мозг, разум и поведение [Текст] / Ф. Блум, А. Лейзерсон, Л. Хофстедтер. - М. : Мир, 1998. - 248 с.

2. Сиротюк, А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения [Текст] / А. Л. Сиротюк. - М. : ТЦ Сфера, 2003. - 288 с.

3. Хасанов, И. А. Феномен времени. Ч. II. Субъективное время.

Вып. 2. Основные методологические подходы к познанию природы и сущности сознания. Материальные механизмы, структура и функции субъективного времени [Текст] / И. А. Хасанов. - М. : ИПК госслуж-

бы, 2005. - 79 с.

4. Энциклопедия для детей. Т. 18. Человек. Ч. 1. Происхождение и природа человека. Как работает тело. Искусство быть здоровым [Текст] / гл. ред. В. Володин ; отв. ред. Т. Каширина. - М. : Аванта+, 2004. - 464 с.

Размещено на Allbest.ru