Особенности использования электронных средств обучения на начальном этапе обучения иностранному языку (на материале немецкого языка)

Задания с использованием электронного модуля, разработанного в среде “Dreamweaver”

Цели использования электронного модуля:

1. Изучить возможности использования электронного учебника в качестве альтернативного варианта обычного учебника.

На сегодняшний день нашу жизнь невозможно представить без компьютеров. И в связи с такой тенденцией была попытка использовать компьютер в качестве источника электронного учебника.

В представленном варианте использования данной программы ученикам предлагается ознакомиться с текстом про кобольдов Тима и Тома, ознакомиться с новой лексикой, выполнить упражнения на отработку данного раздела (вставить пропущенные буквы, заполнить пропуски в диалоге). Несомненным преимуществом использования данного вида электронного средства является то, что оно предоставляет ученикам в любой момент вернуться к заданию, которое они до этого пропустили, или же обратиться к словарю. Также следует отметить, что при выполнении задания, если ученик сомневается в правильном ответе, достаточно навести курсор мышки на пропуск в слове или предложении, и высветится правильный ответ. Еще одним неоспоримым положительным аспектом можно назвать тот момент, что на усмотрение учителя количество заданий для отработки какого-то момента может быть увеличено, и при этом это нисколько не отразится на весе учебника. К выше сказанному следует также добавить то, что данный тип учебника позволяет всегда ориентироваться на уровень владения языком в группе.

Но, как и у всего положительного, у данного учебника есть недостатки. Одним из таких недостатков является то, что электронный учебник учитель должен придумывать сам, ориентируясь на конкретные условия обучения.

Тесты множественного выбора а также лексико-грамматические тесты, выполненные в среде компьютерного тестирования АСТ-ТЕСТ

Цели использования заданий с использованием программы АСТ-ТЕСТ:

1. Проверка навыков закрепления лексико-грамматических навыков

2. Проверка навыков усвоения страноведческой информации

Данная программа может быть использована в двух вариантах: первый, как тренажер, на отработку какого-либо материала (преимущественно грамматика и лексика); второй вариант может служить в качестве программных средств для контроля и измерения уровня знаний обучающихся. В представленных мной вариантах тестовых заданий один из тестов является тестом-тренажером на отработку лексики и грамматики, второй тест является итоговым тестом для проверки знаний учащихся о стране изучаемого языка.

В тестовое задание входит 20 вопросов, нарастающих по степени трудности, от простого к сложному. Самыми первыми в лексико-грамматическом тексте являются задания, которые оцениваются на 3 - назвать самые простые слова, правильно вставить артикль. При прохождении теста в правом верхнем углу ученику показывается, дал он верный или неверный ответ на поставленный вопрос. Также у ученика всегда есть возможность пропустить задание и вернуться к нему позднее. В конце прохождения теста ученику будет показано количество выполненных заданий, будет указано количество верных и неверных ответов и общее время тестирования.

Тесты данного типа прекрасно подходят для формирования лексико-грамматических компетенций, они могут быть не только дополнительными материалами, но служить также и альтернативными. Задания в тесте можно разместить в зависимости от уровня сложности, от простого к сложному. Это является очевидным отличием электронных тестовых тренажеров от обычного учебника.

Что касается тестов, направленных на расширение страноведческой информации, следует указать на то, что страноведческая информация преподносится школьникам не всегда только на уроке. В нашем случае, страноведение являлось частью дополнительного образования. Поэтому использование тестов по страноведческим вопросам остается на усмотрение учителя.

Присутствует так же и одно НО, которое нельзя не упомянуть. Поскольку все выше перечисленные электронные ресурсы отбирались по определенным критериям, то при работе с тестами АСТ возникло затруднение. Тест всегда является индивидуальным заданием, именно тест позволяет объективно оценить уровень каждого ученика, а не группы в целом. Поэтому про использование АСТ-тестов следует сделать оговорку, что задания данного типа подходят для индивидуального контроля.

3.4 Апробация алгоритма работы с электронными ресурсами в опытном обучении

Предварительное изучение лингвистической, психологической, психолингвистической и методической литературы позволило сформулировать рабочую гипотезу исследования: оптимизация процесса обучения работе с электронными ресурсами - учеников начальной школы возможна за счёт 1) групповой работы;

2) получения благодаря учителю новой информации;

3) обучению анализу полученной информации.

Для проверки эффективности разработанной системы упражнений и для подтверждения гипотезы исследования о том, что процесс обучения лексическим и грамматическим навыкам станет более доступным и эффективным, если он будет осуществляться с использованием электронных ресурсов, было проведено опытное обучение.

В опытном обучении с использованием электронных ресурсов приняли участие 14 учеников 2 "А" класса Государственного Образовательного Учреждения Средней Общеобразовательной Школы № 1219 с углубленным изучением иностранного языка (немецкого). Опытное обучение проводилось учителем немецкого языка в естественных условиях учебного процесса в школе. Проведение исследования не предусматривало наличия контрольной группы. Поэтому показателем эффективности разработанной методики явились качественные и количественные изменения в уровне развития лексико-грамматических навыков в начале и конце опытного обучения.

Гипотезой опытного обучения являлось предположение о том, что разработанная система использования электронных ресурсов, направленная использование электронных ресурсов при обучении иностранному языку на начальном этапе, в ходе выполнения учениками различного рода упражнений, является современным и альтернативным вариантом при обучении немецкому языку.

Цель опытного обучения состояла в определении эффективности разработанной системы упражнений.

Для реализации поставленной цели необходимо было решить следующий комплекс задач:

1. определить исходный уровень сформированности лексико-грамматических навыков обучающихся

2. определить исходный уровень сформированности навыков работы с электронными ресурсами,

3. провести обучение испытуемых навыкам использования электронных ресурсов,

4. провести тестирование школьников для определения уровня сформированности лексико-грамматических навыков после проведения курса обучения,

5. проанализировать полученные результаты и подвести итоги проделанной работы.

Обучение проводилось в течение 2009 - 2010 учебного года в одной группе с учениками 2 "А" класса Государственного Образовательного Учреждения Средней Общеобразовательной Школы № 1219 с углубленным изучением иностранного языка (немецкого) и осуществлялось в 4 этапа:

1. определение исходного уровня владения лексико-грамматическими навыками и навыками использования электронных ресурсов;

2. опытное обучение, в ходе которого проверяется правильность выдвинутой гипотезы;

3. итоговый срез - апрель 2010г;

4. анализ и интерпретация результатов опытного обучения.

3.5 Анализ результатов контрастирующего среза

Основной целью проведения констатирующего среза было установление уровня сформированности у учеников 2 класса лексико-грамматических навыков.

Чтобы провести срез знаний, ученикам был предложен тест на основе программы АСТ, в котором было 20 вопросов. Среди этих вопросов присутствовали вопросы по лексике и грамматике в равном соотношении. Вопросы были расположены в последовательности от простого к сложному.

Результаты проведения среза знаний показали следующее:

У подавляющего большинства учащихся наблюдался следующий алгоритм: сначала ученики просматривали все вопросы, пролистывая их от одного к другому, затем каждый из них начинал отвечать на вопросы теста не сначала, а с середины (примерно с 11-12 вопроса). Ни один из учеников не начал выполнять тест с 1-го задания. Если оставалось время, к нему возвращались в конце. Ограничение времени на выполнение теста не вело к увеличению скорости выполнения задания, т.к. ученики в противном случае не успевали понять задание. Низким оказался и коэффициент понимания вопросов К, который использовался для оценки полноты. Он вычислялся по формуле: n/m х 100 %, где n - число правильных ответов, m - число заданных вопросов.

Объектами контроля в данном случае стали лексико-грамматические навыки.

Каждому ученику было предложено ответить на двадцать вопросов. Таким образом, все испытуемые (12 человек) ответили на 240 вопросов, и лишь 110 ответов были правильными. Был вычислен коэффициент понимания по формуле:

110/240х100%= 45%

Исходя из результатов констатирующего среза, наблюдений за учащимися, бесед с ними были сделаны следующие выводы:

1. Электронные средства обучения могут являться альтернативными средствами обучения, но они не могут полностью заменить учебник

2. На уроке нельзя все время использовать только учебник или только электронные средства обучения

После среза знаний среди учеников был проведен опрос с целью выяснения, с какими учебниками им понравилось работать больше и повлияло ли использование электронных ресурсов на результаты обучения немецкому языку, помогли ли электронные пособия им. Данные опроса можно увидеть на диаграмме 2:



Как видно из диаграммы, ученикам намного больше нравится работать с электронными ресурсами.

К настоящему времени доказано, что компьютер при грамотном его использовании является мощным средством оптимизации условий обучения любому предмету, в том числе иностранному языку.

Общение в аутентичной языковой среде в условиях Интернета способствует более успешной реализации коммуникативного подхода.

Использование Интернета способствует развитию самостоятельности учащихся, их активности и заинтересованности. Таким образом, процесс обучения иностранному языку становится не только привлекательным для учащихся, но и эффективным.

Компьютер позволяет учащимся работать в удобном для них режиме. Развитие образовательных технологий позволяет сделать акцент на личностно-ориентированном обучении. В условиях такой коммуникации происходит взаимодействие субъектов образовательной деятельности.

Основными типами образовательной коммуникации с использованием информационных технологий являются: реализация образовательной коммуникации реализация межличностной коммуникации субъектов образовательной деятельности (учителей, обучающихся) по информационно-техническим каналам.

В компьютерных мультимедийных технологиях большая роль отводится средствам компьютерной анимации, что отражается в организации современных компьютерных обучающих программ.

На начальном этапе обучения иностранному языку большую роль играет наглядность, которая в компьютерных средствах обучения реализуется за счет анимации, озвучивании, интерактивности и др., что позволяет повысить мотивацию учащихся к изучению иностранного языка.

Компьютерные средства обучения позволяют активизировать мыслительную деятельность учащихся при формировании основных компетенций практически во всех аспектах языка и речи.

При выборе электронных ресурсов важно учитывать такие требования, как: легкость и доступность языка; возможность работать как индивидуально, так и в группе; усвоение отрабатываемого материала; продуктивность работы.



Заключение

В заключение хотелось бы рассмотреть вопрос об основных проблемах, которые должен решить учитель при организации урока с применением Электронных Средств Обучения (ЭСО). ЭСО прочно вошли в учебно-воспитательный процесс, стали сегодняшним днем школы. И ясно, что точный и тщательный контроль за такими уроками будет содействовать улучшению качества уроков и обучения и повышению квалификации учителя. При этом нельзя забывать, что урок с применением ЭСО неизбежно влияет на последующие уроки по данной теме, от его качества зависит устойчивость знаний - ведь урок с ЭСО наиболее насыщен и в учебно - информационном, и в эмоциональном плане.

Сложность анализа урока с применением ЭСО еще и в том, что этот урок необычен. Использование кино или лингафона в классе происходит сравнительно редко. Применение ЭСО должно определяться содержанием темы, материалами предыдущих и последующих уроков.

Целесообразность применения ЭСО решается, во-первых, содержанием изучаемого материала и, во-вторых, специфическими особенностями данного средства или комплекса средств.

Место ЭСО на уроке - это вторая проблема, на которую следует обратить внимание при подготовке урока. От правильного решения этой проблемы во многом зависит методика построения урока с применением ЭСО.

Очень важно определить точное место ЭСО на уроке. Пожалуй, в определении места ЭСО на уроке кроме содержания темы, содержания и специфики пособия, цели урока особенно важно учителю учесть и такие свои особенности, как умение комментировать фильм, способность организовать и поддержать беседу-обсуждение, подготовленность к проведению эксперимента и т.д.



Библиография

1. Беляев, М.И. Технология создания электронных средств обучения. М.: 2006.

2. Бондаренко Е. А.,. Технические средства обучения в современной школе: Пособие для учителя и директора школы. / Под. ред. А.А. Журина. - М.: "ЮНВЕС": 2004

3. Вильямс Р., Макли К. Компьютер в школе - M.: Просвещение, 2008.

4. Ганичева, Е.М. Повышение качества подготовки школьников с применением информационных технологий / Е.М. Ганичева. - М.: 2007.

5. Гарбо Оле, Информационные службы, библиотеки, архивы. - Дания: 2006

6. Глызункова Т.М. Компьютеры в школах. - М.: 2008

7. Гоноболин Ф.Н. Психология. М.: Просвещение, 2004

8. Гордилова Г.Г. Технические средства в обучении. - М.: 2006

9. Дмитриева, Е.И. Методические основы дистанционного обучения иноязычному чтению на базе компьютерных телекоммуникаций Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 Москва, 1998

10. Иванов М.В. Пути совершенствования методов преподавания в школе // Современная школа - 2006 - N 3.

11. Капитонов А.П. Современная школа - новейшие инновации. - М.: 2005

12. Клейман Г.М. Школы будущего. Компьютеры в процессе обучения // Современная школа - 2005 № 4

13. Кожевников Ю.В. Инновационные образовательные технологии на рубеже XX-XXI. - М.: Наука, 2008.

14. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. - Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2008

15. Крюкова, Л.Ф. Компьютерные технологии в преподавании. // Высшая школа. - 2005 - № 1.

16. Лызлов, А.В. Организация уроков с использованием ИКТ / А.В. Лызлов // Вопросы Интернет-образования. - 2006. - № 26.

17. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. - М.: 2008

18. Ляховицкий М.В., Кошман И.М. Технические средства в обучении иностранным языкам. - М.: 2006 г.

19. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. - М.: Педагогика-Пресс, 2005.

20. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // Иностранные языки в школе - № № 2, 3 - 2000 г.

21. Полилова Т.А. Внедрение компьютерных технологий в преподавание иностранного языка // Иностранные языки в школе - 1997 - N 6.

22. Попов Д.И., Попова Е.Д. Обзор стандартов и спецификаций в электронном обучении и тестировании. - М.: Аст-центрпресс, 2007

23. Пловина И.П. Педагогические программные средства.4.1 Основные идеи: методические рекомендации для разработчиков ППС / И.П. Пловина. - Омск: Республиканский Центр ПИТО, 2007

24. Потапова Р.К. Новые информационные технологии и лингвистика / Р.К. Потапова. - М., 2004

25. Северова Н.Ю. Электронные учебные пособия как средство реализации разноуровневого подхода и индивидуализации обучения иностранным языкам / Н.Ю. Северова // Первое сентября. Английский язык. 2006. - №4 - С.33-34

26. Серова Л.К. Компьютерные технологии на начальном этапе преподавания РКИ // Традиции и новации в профессиональной деятельности преподавателя русского языка как иностранного: Учебная монография / Под общей ред. С.А. Хаврониной, Т.М. Балыхиной. - М.: Российский университет дружбы народов, 2002.

27. Соколов Е.Н. Восприятие и условный рефлекс М.: 2005

28. Тимофеев С.Т. Информационные технологии интенсивного обучения // Современная школа - 2006 - № 12

29. Тимошкина А.П. Компьютеры в школе. За и против // Современная школа - 2006 - №3

30. Угринович, Н. Информационные технологии / Н. Угринович. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2008.

31. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. - М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005.

32. Шварц Л.А. Проблемы восприятия М.: 2007

33. Щукин П.И. Методика использования новейших средств обучения - М.: 2005

34. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая теория: Идеи и проблемы. - М.: Наука, 2005.

35. Ющупова Г.М. Восприятие младших школьников, М.: 2006

36. Интернет-словарь www.dictionary. fio.ru

37. Электронная энциклопедия http://ru. wikipedia.org

38. Веб-сайт: http://puzzlemaker. discoveryeducation.com/

39. Веб-сайт: http://wizard. webquests. ch/

40. Веб-сайт Гете института: www.goethe. de/moskau

41. Веб-сайт, электронный конструктор тестов: http://puzzlemaker. discoveryeducation.com

42. Закон об информации, информатизации и защите информации:

43. http://www.maxcreative.ru/soft/law/06/



Приложения

Приложение I

Тест множественного выбора, выполненный в среде компьютерного тестирования АСТ-ТЕСТ



Приложение II

Лексико-грамматический тест на соответствие, выполненный в среде компьютерного тестирования АСТ-ТЕСТ



Приложение III

Кроссворд, выполненный с использованием электронного конструктора "Puzzlemaker"



Приложение IV

Задания с использованием электронного модуля, разработанного в среде “Dreamweaver”



Приложение V

Webquest

Размещено на Allbest.ru

...