Развитие креативности в младшем школьном возрасте

Так же одним из важнейших условий формирования ребенка младшего школьного возраста является творческое воображение. Подлинное усвоение любого учебного предмета невозможно без активной деятельности воображения, без умения представить, вообразить то, о чем пишется в учебнике, о чем говорит учитель, без умения оперировать наглядными образами. В процессе развития воображения в младшем школьном возрасте совершенствуется воссоздающее воображение, связанное с представлением ранее воспринятого или создание образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также получают дальнейшее развитие.

Весьма распространенно мнение о том, что воображение ребенка богаче, оригинальнее воображения взрослого, что маленький ребенок вообще живет наполовину в мире своих фантазий [7]. Однако уже в 30-е годы. А.В. Выготский показал, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им определенного опыта [2]. Поэтому вряд ли справедливо говорить о том, что воображение ребенка богаче воображения взрослого.

Просто иногда, не имея достаточно опыта, ребенок по-своему объясняет то, с чем он сталкивается в жизни, и эти объяснения часто кажутся взрослым неожиданными и оригинальными. Но если перед ребенком поставить специальную задачу что-нибудь сочинить, придумать, то многие дети теряются и отказываются это сделать или выполняют задание традиционно и неинтересно.

Только очень немногие дошкольники могут выполнить задание творчески. Вот почему воображение ребенка необходимо развивать, и наиболее чувствительный, «сенситивный», возраст для развития воображения, как отмечал Л.С.Выготский, - это дошкольное детство.

Уже в самом раннем возрасте, мы находим у детей творческие процессы, которые лучше всего выражаются в игре. Ребенок, который сидя верхом на палке, представляет, что едет на лошади, девочка, которая играет с куклой и представляет себя ее матерью, ребенок, который в игре превращается в разбойника, моряка - все эти дети показывают примеры самого подлинного, самого ненастоящего творчества. Конечно, в своих играх они воспроизводят очень многое из того , что уже видели. Игры ребенка очень часто служат только отголоском того, что он видел и слышал от взрослых, и тем не менее эти элементы прежнего опыта ребенка никогда не воспроизводятся в игре совершенно также, как они представлялись в действительности. Игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка.

Творческая деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психология называет воображением или фантазией. Воображение как снова всякой творческой деятельности одинаково проявляется во всех решительно сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и техническое творчество. Деятельность воображения зависит от опыта, потребностей и интересов, в которых эти потребности выражаются. Легко понять также, что оно зависит от комбинаторной способности и упражнения в этой деятельности, воплощение продуктов воображения в материальную форму, от окружающей среды. Совершенно понятно поэтому, что эта деятельность не может быть одинакова у ребенка и у взрослого, потому что все факторы эти принимают различный вид в различные эпохи детства. Воображение зависит от опыта, а опыт ребенка складывается и растет постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого. Интересы ребенка и взрослого различны, и поэтому понятно, что воображение у ребенка работает иначе, чем у взрослого . Существует мнение, что у ребенка воображение богаче, чем у взрослого человека. Детство считается той порой, когда фантазия развита наиболее, и, согласно этому взгляду, по мере развития ребенка его воображение и сила его фантазии идут на убыль.

Дети из всего могут сделать все, говорил Гете, и эта неприхотливость детской фантазии, которая уже несвободна у взрослого человека, принималась часто за свободу или богатство детского воображения. Далее создание детского воображения резко, ярко расходится с опытом взрослого человека, и отсюда тоже делались заключения, что ребенок живет в фантастическом мире более, нежели в реальном .

Все это и послужило основанием для того, чтобы утверждать, будто фантазия в детской возрасте работает богаче и разнообразнее, чем у зрелого человека. Однако взгляд этот не находит в себе подтверждения при научном рассмотрении этого вопроса. Опыт ребенка гораздо беднее, чем опыт взрослого человека, интересы его проще, элементарнее, беднее; наконец, отношения его со средой также не имеют той сложности, тонкости и многообразия, которые отличают поведение взрослого человека., а ведь это все важнейшие факторы, которые отличают поведение взрослого человека, а ведь это все важнейшие факторы, которые определяют работу воображения. Воображение у ребенка, как ясно уже из этого, не богаче, но беднее, чем воображение взрослого человека; в процессе развития ребенка развивается и воображение, достигая своей зрелости только у взрослого человека.

По мере приближения к зрелости начинает созревать и воображение, и в переходном возрасте соединяются мощный подъем воображения и первые зачатки созревания фантазии. Рибо в своем исследовании творческого воображения дал кривую, которая символически изображает развитие воображения и которая позволяет понять своеобразие детского воображения, воображения зрелого человека и воображения в переходный период. Основной закон развития воображения, который представляет эта кривая, формулируется так: воображение в своем развитии проходит через два периода, разделенный критической фазой.

Ребенок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, но он больше доверяет продуктам своего воображения и меньше их контролирует, а потом воображения в житейском смысле этого слова, т. Е. чего-то такого, что является ненастоящим, вымышленным, к ребенка, конечно, больше, чем у взрослого. Однако не только материал, из которого строит воображение , у ребенка беднее, чем у взрослого, но и характер комбинаций, которые присоединяются к этому материалу, их качество и разнообразие значительно уступают комбинациям взрослого. Из всех форм связи с реальностью воображение ребенка обладает в одинаковой степени с воображением взрослого именно реальностью элементов, из которых оно строится. Пожалуй, так же сильно, как у взрослого, выражен и реальный эмоциональный корень воображения .

переходный возраст характеризуется в целом ряде отношений антитетичностью, противоречивостью, полярностью характеризующих его моментов. Именно это обуславливает то, что самый возраст является переходным: это возраст нарушенного детского равновесия организма и ненайденного еще равновесия организма зрелого. Вот и воображение в этот период характеризуется переломом, разрушением и поисками нового равновесия. Что деятельность воображения в том виде, как она проявлялась в детском возрасте, у подростков свертывается, очень легко заметить на том факте, что у ребенка этого возраста, как массовое явление или как правило, исчезает пристрастие к рисованию, так как ребенок начинает критически относиться к своим рисункам, детские схемы перестают удовлетворять , они кажутся ему слишком объективными, он приходит к убеждению, он не умеет рисовать, и оставляет рисование. Пропадает интерес к наивным играм более раннего детства, к фантастическим сказкам и рассказам. Наиболее распространенной и массовой формой деятельности воображения в ютом возрасте является литературное творчество Оно стимулируется сильным подъемом субъективных переживаний, так что у него в эту пору создается особый, свой внутренний мир. Обычно очень скоро опять, как правило, у массового подростка свертывается и интерес его к литературному творчеству, подросток начинает критически относиться к нему; его начинает не удовлетворять недостаточная объективность его писаний, и он оставляет писательство. Итак, подъем воображения и глубокое его преображение - вот что характеризует критическую фазу.

В зрелом возрасте часто кривая творческой жизни идет вниз. «Творческое воображение приходит в упадок, Это, однако, лишь регресс, но не уничтожение, потому что творческое воображение не исчезает совершенно ни у кого, оно делается только случайностью».

В связи с этим необходимо указать и на двойственную роль, которую может играть воображение в поведении человека. Жанэ говорит: «Самая наука, по крайней мере, естественная наука, невозможна без воображения. Ньютон с помощью его прозревает будущее, а Кювье- прошедшее. Великие гипотезы, откуда рождаются великие теории, суть детища воображения»

Глава 2. Эмпирические исследования воздействия различных факторов на процесс развития креативности младших школьников

2.1 Общая характеристика констатирующего этапа исследования

С целью диагностики креативности было проведено тестирование среди учеников Вышнереутчанской средней школы Медвенского района Курской области. Исследования проводились 24 апреля 2010 г. на базе 4 класса. Учащиеся обучаются по программе УМК «Школа России». В классе 8 человека: шесть мальчиков и две девочки. Учащиеся различны по своему развитию и поведению.

Еремина А. и Крюкова А. воспитываются в полной семье, Девочкаи являются отличницами в школе, добросовестными, общительными. Обе посещают музыкальную школу по классу фортепиано. Еремина А. обучается игре на гитаре, девочки - участницы художественной самодеятельности, принимают активное участие в общественной жизни школы.

Рыжиков С. - единственный ребенок в семье, необщительный, невнимательный, рассеянный, излишне подвижный, это негативно отражается на учебной деятельности ребенка.

Козлитин А.- воспитывается в полной семье, родители -учителя. мальчик является отличником, обладает хорошими способностями к математическим дисциплинам, активный участник художественной самодеятельности.

Еремин Е. Родители - разнорабочие, Семья малообеспеченная. Мальчик активный, отличается сообразительностью, проявляет интерес к учебным предметам, немного рассеянный и несобранный, увлекается легкой атлетикой.

Кобыченко Р. - воспитывается в многодетной семье, но семья обеспеченная, очень старательный, проявляет большой интерес к школьным предметам, в частности к рисованию, часто принимает участие в общественной жизни школы.

Калашников Е.- воспитывается в полной семье, мальчик достаточно сообразительный, но излишне неорганизованный, незаинтересованный в улучшении своих результатов в школьных предметах, неумение владеть собой негативно отражается на работоспособности мальчика.

Тимофеев Ф.- из многодетной семьи, семья малообеспеченная. Воспитанию ребенка уделяется мало внимания, он медлительный, неорганизованный, что вызывает определенные трудности в обучении.

Часть 1.

В первой части Предлагаемый вариант представляет собой набор картинок с некоторым набором линий, используя которые испытуемым необходимо дорисовать картинку до некоторого осмысленного изображения. В данном варианте тесте используется 6 картинок, выбранных из 10 оригинальных. Результаты оценивались по следующим показателям:

1) оригинальность,

2) беглость;

3) законченность образа.

Результаты замеров исходного уровня креативности учащихся оформились в виде таблицы. (Таблица 1)

Таблица 1

Часть 2.

Во второй части тестирования использовался тест «Создай образ». Детям предлагалось 10 кругов, из которых необходимо было создать законченный рисунок. На выполнение этого задания отводится 10 мин.

Таблица 2

Определив уровень креативности учащихся по критериям беглость, гибкость, законченность образа, мы разделили детей на три группы: высокий уровень креативности (12-14 баллов) - 2 человека, средний уровень креативности (8-11 баллов) - 3 человека, низкий уровень креативности (5-7 баллов) - 3 человека. (Таблица 3)

Таблица 3

Таким образом, были получены следующие уровни: низкий - 37,5%, средний - 37,5%, высокий - 25%.

Вывод: Большинство детей успешно справились с поставленной задачей, проявили фантазию, творческое воображение, оригинальность, что говорит о способности детей анализировать, избегать легких, очевидных решений.

Дальнейший анализ результатов теста показал, что средний и высокий уровень креативности проявили дети, которые учатся на «хорошо» и «отлично», принимают активное участие в спортивной и общественной жизни школы. Родители детей уделяют большое внимание их воспитанию и развитию, сами дети заинтересованы в улучшении своих результатов , много читают. Еремина А. и Крюкова А. занимают призовые места на районном конкурсе рисунков.

Такие дети, как Рыжикова С., Калашникова Е. и Тимофеева Ф. показали низкий уровень креативности,. Эти дети, в отличие от всех остальных, обладают низким уровнем информативности, интеллектуальным потенциалом и низкой мотивацией. Родители не уделяют достаточного внимания их развитию и воспитанию.

Для улучшения показателей таких детей можно воспользоваться комплексом методик на развитие креативности, предложенных в следующем параграфе.

Тем самым нами была подтверждена выдвинутая гипотеза.

2.2 Общая характеристика констатирующего этапа исследования

Младший школьный возраст -самый яркий период выявления потенциальной талантливости почти всех детей и, вместе с тем период, когда дети наиболее восприимчивы к развитию творческого воображения. Для творческой деятельности в любой сфере требуется прежде всего дивергентное мышление. В ходе выполнения задач дивергентного типа у детей развиваются такие качества, как оригинальность, гибкость, беглость (продуктивность) мышления, легкость ассоциирования, сверхчувствительность к проблемам и другие качества и способности, необходимые в творческой деятельности.

Рассмотрим в качестве примера некоторые типы задач, обычно используемые в практике работы с детьми.

1.Запасемся старыми иллюстрированными журналами и яркими кусочками ткани. Вырежьте вместе с ребенком из содержащихся в журналах иллюстраций и кусочков ткани фигуры разных форм. Теперь наклеим полученные фигуры на лист картона и получим коллаж. Все это - работа творческая, но главное задание звучит так: "Найди как можно больше аналогий с реальными предметами". Коллаж можно поворачивать как угодно.

2. Очень интересную, а потому очень популярную задачу предложил психолог Дж. Гилфорд: найти как можно больше самых разных, оригинальных применений хорошо знакомому предмету. В качестве такого предмета можно использовать кирпич, мел, газету и многое другое.

На выполнение этого задания отводится обычно пять-шесть минут. В ходе анализа итогов учитываются все ответы, кроме тех, что не соответствуют заданию, повторяются или могут считаться нелепыми. Это задание можно предложить и старшему дошкольнику, и взрослому.

Оценивается в данном случае продуктивность и оригинальность мышления. Чем больше идей, чем больше среди них необычных, тем больше баллов получает участник. Помимо этого

3.Другое задание: подобрать прилагательные и существительные, заключающие в себе понятия света и темноты (тепла и холода, весны и зимы, утра и вечера и др.). Приведем примеры ответов.

Свет - яркий, ласковый, живой;

Темнота - закрытый, ночной;

Найдите как можно больше общих признаков для непохожих предметов.

4. К дивергентным задачам относятся задачи на поиск причин событий. Вот несколько ситуаций, требуется определить причины их возникновения:

1. Утром Дима проснулся раньше обычного.

2. Солнце еще не ушло за горизонт, но уже стало темно.

3. Сидевший у ног хозяина пес грозно зарычал на маленького котенка.

2)Другой вариант вышеописанного задания: придумай и расскажи, что произошло у каждого из героев.Ребенок должен понять эмоциональное состояние каждого из мальчиков и рассказать, что с ними произошло.

Третий вариант задания: подумай, что может произойти, если ……..

Хорошо, если ребенок смог придумать интересный ответ на каждую из предложенных фраз.

3) Еще один вид заданий на развитие творческого мышления у детей: придумывание рассказов, историй или сказок, используя заданный набор слов, например:

Светофор,. мальчик, санки

Или: посмотри на рисунки и придумай сказку, в которой участвовали бы все эти персонажи.

6.Следующий тип заданий: "Облака-загадки". Ребенку необходимо определить, на что похожи изображенные на рисунках облака (чернильные пятна). Хорошо, если он сможет увидеть в каждом облаке хотя бы один персонаж.

Другой вариант этого задания: попробовать нарисовать что-то интересное, используя данные фигуры.

7. Еще одно упражнение: дорисуй и раскрась волшебниц так, чтобы одна стала доброй, а другая - злой.

8.Из бумажных конусов, цилиндров и других элементов попробуй склеить как можно больше фигурок людей и животных.

9. «Веселые человечки».Из шаблона изобразить человечка в различных движениях.

10. «Рисуем настроение» . Детям предлагается нарисовать разное настроение каждой голове ребенка или какого-нибудь персонажа сказки.

11. Придумать слова, которые начинаются или оканчиваются определенным слогом.

1 часть. Придумай слова, которые начинаются на слог «по», например «полка».

На ответ дается 2 минуты.

2 часть. Придумай слова, которые оканчиваются слогом «ка», например «сумка».

На ответ дается 2 минуты.

Время выполнения всего субтеста -- 4 минуты.

12. Привести как можно больше определений для общеупотребительных слов.

Инструкция для испытуемого

Найди как можно больше определений для слова «книга». Например: красивая книга. Какая еще бывает книга?

Время выполнения субтеста -- 3 минуты.

13. Найти различные фигуры, скрытые в сложном, малоструктурированном изображении.

Инструкция для испытуемого

Найди как можно больше изображений на этом рисунке. Что нарисовано на этой картинке?

Время выполнения субтеста -- 3 минуты.

Тестовые стимульные: всего четыре различных рисунка. Предъявлять следует только один рисунок. Остальные даны для того, чтобы можно было провести повторное тестирование в другое время.

14. "Нелепицы"

Рисуется картинка по любому сюжету - лес, двор, квартира. На этой картинке должны быть 8-10 ошибок, то есть что-то должно быть нарисовано так, как это на самом деле не бывает. Например, машина с одним колесом, заяц с рогами. Некоторые ошибки должны быть очевидны, а другие незаметны.

Дети должны показать, что нарисовано неверно.

Заключение

Креативность - это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. В основе креативных способностей человека лежат процессы мышления и воображения. Поэтому основными направлениями развития творческих способностей в младшем возрасте являются:

1. Развитие продуктивного творческого воображения, которое характеризуется такими качествами как богатство продуцируемых образов и направленность.

2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность; такими качествами являются ассоциативность, диалектичность и системность мышления.

Анализ психолого-педагогической, методической, искусствоведческой литературы показал, что развитие креативности детей является важнейшей актуальной задачей в современной педагогической практике. Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:

1. Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей.

2. Создание обстановки, опережающей развитие ребенка.

3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда ребенок добирается до "потолка " своих возможностей.

4. Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одни делом и т.д.

5. Умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.

6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.

Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала детей. К сожалению, традиционно существующая в нашей стране система дошкольного воспитания почти не содержит мер, направленных на последовательное систематическое развитие творческих способностей детей. Поэтому они (способности) развиваются в основном стихийно и в результате, не достигают высокого уровня развития. Для исправления существующего положения можно предложить следующие меры, направленные на эффективное развитие креативности младших школьников:

1. Введение в программу воспитания специальных занятий, направленных на развитие творческого воображения и мышления детей.

2. На специальных занятиях по рисованию, музыке, развитию речи давать детям задания творческого характера.

3. Управление взрослыми детской предметной и сюжетно-ролевой игрой с целью развития в ней воображения детей.

4. Использование специальных игр, развивающих творческие способности детей.

5. Работа с родителями.

Список литературы

1 Абрамова Г.С. Возрастная психология- М-2003

2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей.-СПб, 2000 3.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М.,1967

4. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.

5. Гальперин П.Я. Котик Н.Р. К психологии творческого мышления//Вопросы психологии. - 1982. - №5

6.Гоноболин. Ф.Н."Психология" М.-Просвещение, ,. 1973 г.

7.Дружинин В.Н. Психология общих способностей - СПб.: Питер,2000.-368 с.

8.. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. - М.: Академия, 1996. - 224 с.

9. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения.// Вопросы психологии.- №2 - 1980. 183-199 с.

10. Кулагина Возрастная психология, М-2008

11.Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. - М.: Издательство МГУ, 1979.

12. Лук А.Н. Психология творчества.- М., 1988.

13. Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. - М.: Просвещение, 1960.

14. Общая психология / под редакцией В.В. Богословского, А.Г. Ковалева,

А.А. Степанова - М: Просвещение, 1981. - С 361-362.

15. Общая психология / под редакцией Петровского А.В. - М:

16. Проблемы способностей/Под ред. Мясищева В.Н. - М.: Академия пед. наук РСФСР, 1962. - 307 с.

17. Развитие творческой активности школьников/Под ред. А.М. Матюшкина, И. С. Аверина -М, 1991

18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Изд. 2-е. - М., 2003.

19. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1994

20. Яковлева Е.А. Развитие творческого потенциала у школьников//Вопросы психологии. - 1997. - №2. - с.37-42.

Размещено на Allbest.ru