В процессе обучения географии наглядные методы особенно важны, так как чувственное познание по времени предшествует рациональному. Однако познание посредством чувств не выступает в чистом виде, многое познается и через слово.

3) Практические методы обучения. Эти методы отличаются от словесных и наглядных по объектам изучения, которые представлены географической действительностью и ее моделями (картами, профилями, графиками и т.д.). Общеизвестно, что многие географические сведения отражены в моделях, которые широко используются в дальнейшем познании географических объектов и явлений для установления закономерностей их развития, для выявления принципов, для создания гипотез и теорий: В учебном процессе, как и в географической науке, используются сама географическая действительность и ее модели в виде специально разработанных учебных пособий. На уроках географии и сами школьники создают модели: вычерчивают план местности, строят графики и диаграммы по результатам наблюдений за погодой, работают с контурными картами, вычерчивают схемы связей.

Суть практических методов обучения состоит в том, что учитель ставит учебную задачу и организует деятельность учащихся по усвоению способов действии с географическими объектами или их моделями, обучает извлекать из них новые для школьников знания. Например, читать, анализировать тектоническую карту, сопоставлять ее с физической картой для установления связей современного рельефа со строением земной коры.

Ведущую роль в практических методах, во взаимодействии учителя и учащихся играет деятельность последних. Практические методы применяются не только с целью приобретения краеведческих знаний и в подготовке учащихся к самостоятельной деятельности.

Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности школьников. В настоящее время необходима такая организация обучения, которая стимулирует учащихся к самостоятельному поиску решений, формированию собственной позиции и стремлению ее высказывать и защищать.

1) Объяснительно-иллюстративный метод предназначен для передачи учебной информации учителем, которая предполагает организацию усвоения знаний с использованием средств наглядности. Учитель передает знания, учащиеся усваивают их в готовом виде. Этот метод необходим при введении теоретических знаний, усвоение которых слабо обеспечено знанием фактов (например, сведения: поверхностные течения в Мировом океане). Этот метод - один из наиболее возможных способов передачи знаний. Учебную информация можно передавать и современными техническими средствами - с помощью компьютера, магнитофона, телепередач, видеофильмов. Однако деятельность учащихся протекает лишь на первом уровне, они усваивают и воспроизводят готовую информацию. Степень самостоятельности учащихся в учебной деятельности очень мала.

2) Репродуктивный метод направлен на закрепление знаний и формирование специфических географических умений. Главный признак этого метода - воспроизведение и повторение способа деятельности по заданию учителя. Учитель организует и побуждает школьников к деятельности. Например, при изучении схемы поверхностных течений в Мировом океане после объяснения учителем причин кругового движения вод ученику предлагается повторить объяснение учителя, показать течения на карте. Свои действия ученик при этом методе выполняет по образцу, логика его рассуждений определяется планом и инструкцией.

3) Частично-поисковый метод. Задача учителя при применении частично-поискового метода - научить школьников самостоятельно применять знания, вести поиск новых. Этот метод применяется при опоре на уже имеющиеся у школьников знания и умения, полученные в предшествующих темах. Чаще всего метод реализуется с помощью проблемных, творческих заданий, способ выполнения которых учащимся заранее не известен.

4) Исследовательский метод. Исследовательский метод. Суть этого метода состоит в том, что учащиеся самостоятельно изучают новый для них материал. Задание учителя ставит их перед необходимостью «пройти путь ученого», последовательно и сознательно применять общеучебные и специфические для географии способы деятельности. Главное назначение этого метода - приобщение школьников к творческой деятельности посредством самостоятельного изучения нового учебного материала, которое складывается из изучения фактов, предположения о существовании причинных связей, проверки и обоснования их правильности.

В реальном учебном процессе этот метод применяется крайне редко, что объясняется рядом причин: большие затраты времени в сравнении с теми, которые необходимы для усвоения готового знания по тому же вопросу. Кроме того, учащиеся должны быть подготовлены к исследовательской работе посредством выполнения все усложняющихся заданий.

Таким образом, с помощью данных методов обучения, учителем проводится проверка знаний учащихся, корректируется и даётся оценкаи характеру их деятельности при работе на уроке, тем самым обеспечивая качество знаний и повышая уровень развития учащихся.

Заключение

Оценки и отметки являются неотъемлемой составной частью учебного процесса. Без оценки каждый процесс усвоения невозможен.

Проблеме оценки учитель должен уделять особое внимание, так как оценка имеет существеннейшее значение для развития личности младшего школьника.

Оценка не тождественна отметке. Их различение является важным условием психологически грамотного построения и организации учебной деятельности. Оценка - это процесс оценивания, осуществляемый человеком; отметка является результатом этого процесса, его условно-формальным отражением в баллах.

Оценки в обучении выполняют следующие функции:

1. обучающая - эта функция оценки предполагает не столько регистрацию имеющихся знаний, уровня обученности учащихся, сколько прибавление, расширение фонда знаний;

2. воспитательная - формирование навыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям;

3. ориентирующая - воздействие на умственную работу школьника с целью осознания им процесса этой работы и понимания им собственных знаний;

4. стимулирующая - воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;

5. диагностическая - непрерывное отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения, выявление причин отклонения от заданных целей и своевременная корректировка учебной деятельности;

6. формирование у учащихся адекватной самооценки как личностного образования;

7. мощный мотив учебной деятельности учащихся;

8. изменения межличностных отношений в классном коллективе, содействие в повышении статуса учащихся. Положительное или отрицательное отношение одноклассников к отдельному ученику зависит от меры применения к нему положительных или отрицательных педагогических воздействий и оценок.

Богатый опыт многих поколений учителей говорит о том, что для овладения учащимися прочными знаниями и умениями необходимо осуществлять их контроль и оценку. Посредством оценок учитель воспитывает школьников, влияет на их отношение к учебе, работоспособность и требовательность к себе. Он развивает, если делает это правильно, их внимательность, настойчивость и прилежание, позволяет по-настоящему оценить свою успеваемость и успеваемость других. Воспитывает в должной мере их самосознание, формирует мотивацию школьников. Любая оценка, которую учащийся считает справедливой, неважно, положительная она или отрицательная, сказывается на мотивах, становится стимулом их деятельности и поведения в будущем. в подростковом возрасте возможно осознание своей учебной деятельности, ее мотивов, задач, способов и средств. К концу подросткового возраста наблюдается устойчивое доминирование какого-либо мотива. Подростку доступны самостоятельная постановка не только одной цели, но и последовательности нескольких целей, причем не только в учебной работе, но во внеклассных видах деятельности.

Подросток овладевает умением ставить гибкие цели, закладывается умение ставить и перспективные цели, связанные с приближающимся этапом социального и профессионального самоопределения. В старшем школьном возникает потребность и возможность совершенствования своей учебной деятельности, что проявляется в стремлении к самообразованию, выходу за пределы школьной программы.

Особую роль приобретает овладения контрольно-оценочными действиями до начала работы в форме прогнозирующей самооценки, планирующего самоконтроля своей учебной работы и на этой основе - приемов самообразования. Умение ставить в учебной деятельности нестандартные учебные задачи и находить вместе с тем нестереотипные способы их решения.

Список использованной литературы

1. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. - Казань, 2010. - 499 с.

2. Афонина Р.Н. Развитие творческого мышления учащихся в процессе выполнения экспериментов / Р.Н. Афонина // Начальная школа. - 2009. - №6. - С. 56 - 60.

3. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Под ред. Ю.К. Бабанского, - 2-е изд., доп. и перераб.-М., Просвещение, 1988. - 479 с.

4. Бахтин Ю.К. Изучение образа жизни студентов педагогического вуза методом анкетирования / Ю.К. Бахтин, Л.А. Сорокина, Д.В. Сухоруков // сборник: Безопасность городской среды материалы международной научно-практической конференции, посвященной 1000-летию г. Министерство образования и науки Российской Федерации, ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д. Ушинского»; науч. ред.: А.Г. Гущин. 2010. С. 142-146.

5. Бахтин Ю.К. Отношение студентов педагогического вуза к употреблению наркотиков и курению табака // Ю.К. Бахтин, Л.А. Сорокина, Д.В. Сухоруков // Профилактическая и клиническая медицина. 2011. №3. 456 с.

6. Буйнов Л.Г. Психофизиологическая адаптация человека к укачиванию / Л.Г. Буйнов, А.В. Соловьев // Российская оториноларингология. 2013. №6 (67). С. 16-19.

7. Буйнов Л.Г. Сохранение здоровья школьников как педагогическая проблема / Л.Г, Буйнов, Л.П. Макарова, М.В. Пазыркина // Современные проблемы науки и образования. 2012. №4. 242 с.

8. Буйнов Л.Г. Управление интеллектуальной собственностью в ВУЗе / Л.Г. Буйнов // Universum: Вестник Герценовского университета. 2011. №4. С. 16-17.

9. Гараи Л. О значении и мозге: Совместим ли Выготский с Выготским? // Субъект, познание, деятельность: К семидесятилетию В.А. Лекторского. - М.: Канон+, 2012. - C. 590-612.

10. Гладилина И. Развитие творческих способностей в учебно - воспитательной деятельности / И. Гладилина. // Воспитание школьников. - 2009. - №9. - С. 14 - 17.

11. Глазырина Л.Д. Методические основы музыкально-ритмического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. // Проблемы развития педагогического образования. Мн., 2009.

12. Гликман И.З. Подготовка к творчеству / И.З. Гликман // Научно - практ. журнал Одаренный ребенок. - 2010. - №3. - С. 34 - 41.

13. Гончарова Н.И. Воспитание музыкой. Учебн.-метод. пособие. - 2009. - 129 с.

14. Гороховская Г.Г. Диагностика уровня сформированности компонентов логического мышления у младших школьников / Г.Г. Гороховская // Начальная школа. - 2009. - №6. - С. 40 - 43.

15. Денисова, С.А. Как организовать проектную деятельность младших школьников / С.А. Денисова. - Новосибирск: Издательство НИПК и ПРО, 2010. - 84 с.

16. Ефремова Н.В. Упражнения для развития творческих способностей / Н.В. Ефремова // Начальная школа. - 2009. - №2. - С. 53 - 55.

17. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение. Панфилова А.П. 2009. - 192 с.

18. Курочкина М. Методы развития творческих способностей младших школьников / М. Курочкина // Воспитание школьников. - 2009. - №4. - С. 48 - 50.

19. Макеева Т.Г. Тестируем детей / Т.Г. Макеева. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 348 с.

20. Педагогика. Краткий курс. Ефремов О.Ю. 2009. - 256 с.

21. Формирование мотивации учения в подростковом возрасте. URL: http://www.pslog.net/study-78-6.html (дата обращения: 04.11.2014)

22. Развитие учебной мотивации. URL: http://www.rae.ru/meo/? section=content&op=show_article&article_id=4019 (дата обращения: 04.11.2014)

23. Педагогическая психология. URL: http://pedlib.ru/Books/1/0098/1_0098-145.shtml (дата обращения: 04.11.2014)

24. Психодиагностические методы изучения личности. URL: http://www.irbis.vegu.ru/repos/182/Html/029.htm (дата обращения: 04.11.2014)

25. Формирование мотивации совместной учебной деятельности. URL: http://www.psychogood.ru/cudids-457-1.html (дата обращения: 04.11.2014)

Размещено на Allbest.ru