Развитие у студентов творческой направленности

Размещено на http://allbest.ru

Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева

Развитие у студентов творческой направленности

Автор Драндров Г.Л.

г. Чебоксары

Курс на развитие творческой индивидуальности специалиста становится в современных условиях одним из основных направлений развития высшего образования. Между тем, анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме подготовки специалистов по физической культуре свидетельствует о недостаточной готовности выпускников вузов к осуществлению творческого подхода в сфере профессиональной деятельности. В связи с этим целью нашего исследования выступает разработка и научное обоснование теоретических и организационно-методических основ совершенствования процесса формирования у студентов вузов физической культуры готовности к дидактической творческой деятельности.

1. Сущность, содержание и уровни готовности. Сущность готовности учителя физической культуры к дидактической творческой деятельности рассматривается нами с учетом обусловленности целями и содержанием педагогической деятельности, связанной с решением задач обучения (деятельностный подход), свойствами личности (личностный подход), и представления об ее системной организации (системный подход).

Она определяется нами как целостная, системно-организованная и личностно-обусловленная характеристика человека как субъекта дидактической деятельности, адекватная целям и содержанию данного вида профессионального педагогического творчества, и обеспечивающая его высокую эффективность.

Известно, что творческая деятельность по своему психологическому содержанию является инвариантной, независимо от того, что выступает предметом творческого преобразования. Это дает основание считать, что необходимыми составляющими содержания готовности учителя физической культуры к дидактической творческой деятельности являются те же составляющие, которые выделяются в психологических исследованиях продуктивного мышления, а именно: мотивационный, рефлексивный, креативный, информационный и операционный компоненты.

Мотивационный компонент побуждает и направляет активность на данный вид педагогического творчества, придает этой деятельности личностный смысл. Его элементами выступают профессиональные (результативные и процессуальные) мотивы, интерес к физической культуре, стремление к общению с детьми, мотивы внешнего самоутверждения, мотивы творчества (стремление к творческой самореализации и стремление к новизне).

Функция рефлексивного компонента заключается в самопознании, самоотношении и самоопределении своего «Я» и выполняемой дидактической деятельности в целях контроля, оценки и конструктивного развития ее содержания. Его структурными элементами являются процессы интеллектуальной и личностной рефлексии проспективной направленности.

Креативный компонент обеспечивает функционирование психических процессов в рамках отдельных умственных действий, связанных с управлением творческой деятельностью по решению дидактических задач. Содержание компонента составляют интеллектуальная активность, критичность, широта, глубина мышления, способность памяти к актуализации опыта, способность к выдвижению гипотез, оригинальность видения и решения проблем.

Информационный компонент выполняет функцию ориентировочной основы дидактической творческой деятельности. В его содержание входят системно организованные и действенные знания теоретических и методических основ дидактической деятельности и знания сущности и содержании данного вида педагогического творчества.

Операционный компонент является системообразующим в структуре готовности. Он определяет особенности функционирования, развития и взаимодействия остальных компонентов, интегрирует их в структуре отдельных дидактических действий и дидактической деятельности в целом. Дидактические умения, составляющие содержание компонента, выделяются в соответствии с этапами процесса творческого обучения двигательным действиям. Обобщенные умения реализовывать этапы обучения включают в свое содержание более частные умения, соотносимые с отдельными дидактическими действиями. Выделяются три группы дидактических умений: репродуктивные, умения уровня оптимизации и творческие умения.

С учетом психологического содержания выделяются три последовательных уровня развития готовности: личностный, теоретический и практический. В свою очередь в развитии практической готовности с учетом особенностей формирования и функционирования ориентировочной основы процесса обучения двигательным действиям выделяются три последовательных подуровня: репродуктивный, оптимизации и творческий. Высшие уровни включают низшие в качестве необходимых элементов. Функционирование низших уровней является условием возникновения, развития, совершенствования и функционирования высших уровней.

2. Формирование готовности к дидактической творческой деятельности. Ведущей идеей, определяющей подходы к решению проблемы формирования готовности, является концепция профессионального творческого развития и саморазвития личности через создание в управляемом образовательном процессе педагогических условий, обеспечивающих осуществление различных видов учебно-познавательной деятельности, последовательно сближающихся по своему содержанию и особенностям процессуального развертывания с творческой педагогической деятельностью в сфере обучения двигательным действиям.

Теоретической основой ведущей идеи выступают психологическая теория деятельности и педагогические теории проблемного, развивающего, контекстного и коллективного обучения.

Необходимым условием формирования готовности является организация образовательного процесса на основе учета следующих педагогических закономерностей:

1) социальная обусловленность целей, содержания и процесса формирования готовности;

2) диалектическое единство личностной и социальной ориентации формирования готовности;

3) обусловленность результатов формирования готовности характером учебно-познавательной деятельности студентов;

4) обусловленность результатов формирования готовности личностными свойствами субъекта обучения;

5) целостность и единство процесса формирования готовности.

Эти закономерности определяют содержание системы дидактических принципов, направляющей деятельность преподавателя и учебно-познавательную деятельность студентов. В содержание системы входят следующие принципы: гуманизации, профессионализации, фундаментализации, целостности, системности, активности личности, проблемности обучения, интеграции знаний, оптимизации, последовательности, природосообразности и коллективности.

Процесс формирования у студентов готовности к дидактической творческой деятельности будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

1) стратегическая направленность образовательного процесса на творческое саморазвитие и самореализацию личности в сфере избранной профессии; педагогический дидактический студент обучение

2) определение этапных целей профессионального обучения в соответствии с уровнями развития готовности к дидактической творческой деятельности;

3) формулирование оперативных целей с учетом содержания дидактических творческих задач, возникающих в процессе деятельности;

4) обновление содержания обучения учебными элементами, усвоение которых студентами обеспечивает достижение оперативных целей;

5) включение в содержание обучения знаний о сущности, содержании и развитии педагогического творчества;

6) трансформация содержания обучения физкультурно-спортивным видам в систему учебных проблем;

7) организации учебно-познавательной деятельности с постепенным повышением уровня ее проблемности и приближения к предметным и социальным условиям будущей профессии;

8) процессуальное развертывание содержания физкультурно-спортивных видов в учебно-познавательной деятельности в направлении от усвоения общих элементов к частным, конкретным формам их проявления;

9) организация учебно-познавательной деятельности на основе коллективного способа обучения;

10) оперативный контроль и коррекция процесса и результатов обучения.

Формирование готовности к дидактической творческой деятельности осуществляется поэтапно с учетом уровней ее развития - от этапа формирования теоретической готовности к готовности к деятельности на репродуктивном уровне, далее - уровне оптимизации и творческом уровне.

Это проявляется в: постепенном переходе от учебно-познавательной деятельности к квазипрофессиональной, а затем, и учебно-профессиональной деятельности; повышении продуктивности учебно-познавательной деятельности; повышению роли и места коллективных форм ее организации; в переходе от усвоения базовых элементов содержания к изучению частных, конкретных форм их проявления.

Размещено на Allbest.ru