Функции обучения

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Владение обучаемым системой заданных учебной программой знаний и умений, приобретенных за определенный период обучения, называется обученность. Это основной результат обучения, и условие успешного получения дальнейших знаний. Обученность зависит как от объективных (уровень учебных программ, технология обучения, мастерство учителя),так и от и субъективных (обучаемость учащихся, их мотивация учения, работоспособность и состояние здоровья) факторов. Проверка же и оценка знаний, умений и навыков учащихся является главным структурным компонентом обучения, должна осуществляться в течение всего периода обучения. Актуальность проблемы оценки связана с достижением в последнее время определённых успехов в реализации практической роли обучения, благодаря чему расширилась сфера приложения оценки, возросли возможности положительного влияния на учебно-педагогический процесс, возникли условия для рационализации оценки как составной части этого процесса. Оценка знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения.

обучение воспитание гуманистический

1. Функции обучения

Основные функции обучения - это образовательная, воспитательная и развивающая функции. Рассмотрим их подробнее:

Образовательная функция обучения

Под образовательной функцией понимают систему

знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный

уровень развития познавательных способностей и практической подготовки,

которая должна быть усвоена учащимися в результате обучения.

Общее образование рассматривается база культуры личности, предшествующее профессиональному образованию.

В России в соответствии с Законом РФ «Об образовании» введены

образовательные стандарты (начальной, средней и высшей школы). Стандарт

образования - это нормативный документ, который определяет: требования к уровню подготовки учащихся; минимум содержания основных образовательных программ; максимальный объем учебной нагрузки учащихся. Содержание учебного материала, необходимого для изучения в каждом учебном заведении, определяется учебными планами и учебными программами. Образовательная функция обучения достаточно тесно связана с его воспитательной функцией.

Воспитательная функция обучения:

В процессе обучения у человека складываются научные представления о мире и себе самом, что формирует определенные качества и свойства личности, а так же мировоззрение каждого человека.

Воспитательная функция обучения проявляется в помощи индивиду

понять свое истинное предназначение, обрести смысл существования,

реализовать себя как личность, найти свой жизненный путь.

На сегодняшний день преподавание сохраняет обозначение этой проблемы и вариантов ее решения разными школами и направлениями. При этом не делается акцента пользу какого-либо решения. Стала основной практика межличностного общения, предполагающая диалог субъектов образовательного процесса. На сегодняшний день распространение получило гуманистическое воспитание. Цель, которого создать всесторонне и гармонично развитую личность, сформированную на основе саморазвития и самореализации.

Задачи гуманистического воспитания:

а) философско-мировоззренческая ориентация личности (понимание

смысла жизни, своей ценности и неповторимости)

б) построение личностных концепций (осознание ответственности за результаты деятельности).

в) приобщение личности к культурным ценностям, развитие понимания их.

г) раскрытие норм гуманистической морали (доброты, взаимопонимания,

милосердия, сочувствия и др.)

д) развитие интеллектуально нравственной свободы личности,

способности к адекватным самооценкам, саморегулированию поведения и

деятельности;

е) воспитание чувства патриотизма,

з) культивирование здорового образа жизни.

Решение этих задач формирует фундамент гуманитарной культуры личности.

Развивающая функция обучения:

Развивающая функция обучения состоит в ориентации учебного процесса

на потенциальные возможности человека и на их реализацию. Структура обучения - цепь задач, которые вызывают потребность в овладении новыми знаниями и навыками, следовательно, в процессе обучения поднимаются новые высоты интеллектуального и личностного развития.

Развивающая функция обучения реализуется в форме вовлечения

учащихся в различные виды деятельности, направленные на обогащение

творческого воображения, мышления, памяти, речи. Главное в развивающей функции обучения умение регулировать и осознавать основные цели.

Развивающая функция обучения реализуется в условиях, когда возрастает объем учебной информации при неизменной продолжительности обучения.

Развивающее обучение, осуществляемое на основе интенсификации

учебного процесса, является важнейшим направлением активизации учебного процесса. Основные требования развивающего обучения - это целенаправленность, мотивация, практическая направленность и стадийность обучения, а также наличие обратной связи. Суть этого принципа в том, что результаты обучения должны сопоставляться с его целями, а эффективность обучения должна оцениваться на основе достижения целей обучения.

Подводя итог вышесказанного, отмечу, что образовательная, воспитательная и развивающая функции тесно взаимосвязаны и всегда реализуются в комплексе в едином педагогическом процессе.

2. Диагностика обучения

Педагогическая диагностика тесно связана со всей педагогической деятельностью. Понятие «педагогическая диагностика» предложил К. Ингенкамп по аналогии с медицинской и психологической диагностикой в 1968 г. в рамках одного научного проекта. По своим задачам, целям и сфере применения педагогическая диагностика самостоятельна. В отличие от проверки знаний, диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Таким образом, педагогическая диагностика призвана, оптимизировать процесс индивидуального обучения достичь правильного определения результатов обучения.

Основные цели диагностики:

1. внутренняя и внешняя коррекция в случае неверной оценки результатов обучения;

2. определение пробелов в обучении.

3. планирование следующих этапов учебного процесса;

4. мотивация с помощью поощрения и регулирование сложности последующих шагов;

5. улучшение условий обучения.

Диагностическая деятельность - систематическое наблюдение преподавателя за обучаемыми. В диагностической деятельности выделяют, прежде всего, следующие аспекты: сравнение, анализ, прогнозирование, интерпретация, доведение до сведения учащихся результатов диагностической деятельности, контроль за воздействием на учащихся различных

диагностических методов.

В педагогической диагностике также важно определить качество результатов измерения. Разработаны соответствующие критерии, которые позволяют дать оценку качеству измерения. Важнейшими из них являются:

1. объективность,

2. надежность,

3. валидность.

Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся являются объективность, систематичность, наглядность (гласность). Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Проведение диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса является обязательным условием. Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении. Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели. Такой подход исключает универсальность отдельных методов и средств диагностирования.

Принцип наглядности заключается в проведении открытых испытаний всех обучаемых по равным критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер.

Принцип гласности требует оглашения и мотивации оценок. Оценка - это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога.

Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения учащихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение.

Первым звеном в системе проверки следует считать предварительное выявление уровня знания обучаемых. Предварительная проверка сочетается с компенсационным обучением, направленным на устранение пробелов в знаниях и умениях. Такая проверка нужна и уместна не только в начале учебного года, но и тогда, когда начинается изучение нового раздела.

Вторым звеном проверки знаний является их текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы. Главная функция текущей проверки - обучающая. Методы и формы такой проверки могут быть различными, они зависят от содержания учебного материала, его сложности, возраста и уровня подготовки обучаемого, уровня и цели обучения, конкретных условий.

Третьим звеном проверки знаний, умений является повторная проверка, которая, как и текущая, должна быть тематической. Нужный эффект такая проверка дает лишь при сочетании ее с другими видами и методами диагностирования.

Четвертое звено в системе - периодическая проверка знаний, умений обучаемых по целому разделу или значительной теме курса. Цель такой проверки - диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях курса.

Пятым звеном системы является итоговая проверка и учет знаний, умений обучаемых, приобретенных ими на всех этапах дидактического процесса. Это, прежде всего, диагностирование уровня (качества) фактической обученности и её соответствия цели, поставленной на данном этапе.

Отдельным видом является комплексная проверка. С ее помощью диагностируется способность обучаемых применять знания и умения для решения практических задач. Главная функция комплексной проверки - диагностирование качества реализации межпредметных связей. Практическим критерием комплексной проверки чаще всего выступает способность обучаемых объяснять явления, процессы, события, опираясь на комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных предметов.

Диагностирование обученности невозможно отделить от диагностирования обучаемости, так как правильное представление о достигнутых результатах может быть получено только в связи с условиями их достижения.

Обучаемость - это способность учащегося овладевать заданным содержанием обучения. Важнейшими компонентами понятия обучаемости являются следующие:

1. потенциальные возможности обучаемого;

2. фонд действенных знаний (тезаурус);

3. обобщенность мышления;

4. темпы продвижения в обучении (усвоения знаний).

Потенциальные возможности включают индивидуальные характеристики обучаемого. Среди них - восприимчивость, готовность к умственному труду, способность учиться, успешность познавательной деятельности и др. Более всего важны сформированность умственных действий, широта знаний, общая эрудиция обучаемых, их языковое развитие, уровень усвоения знаний, умений и др.

Обобщенность мышления - еще один определяющий комплексный фактор, ответственный за качество познавательного процесса. Такие характеристики мышления, как сила, гибкость, самостоятельность, экономичность и другие, существенно определяют возможности и преимущества каждой личности в обучении.

Фактор темпов логично рассматривать как продолжение предыдущих, потому что все преимущества личности, имеющей более высокую обучаемость перед личностью с более низкой характеристикой данного качества, практически сводятся к разнице в темпах освоения знаний, умений, продвижения в обучении и прироста результатов. На темпы влияют и потенциальные возможности обучаемых, и фонд их действенных знаний, умений, и характеристики мышления. Отсюда именно темпы являются определяющей характеристикой обучаемости. К повышению темпов и снижению затрат времени в конечном итоге сводится вся диагностика обучения.

3. Понятие оценки

Оценка знаний и умений учащихся является основным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. Выделяют основные цели оценки знаний и умений учащихся:

-диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;

-учет результативности отдельного этапа процесса обучения;

-определение итоговых результатов обучения на разном уровне.

Оценка - это процесс оценивания, выражающийся в развернутом оценочном суждении, выражается в вербальной форме. Оценка - это процесс соотношения реальных результатов с планируемыми целями

А так же, оценка - это определение и выражение в условных знаках-баллах, а также в оценочных суждениях степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой, уровня прилежания и состояния дисциплины.

Оценка может быть разнообразной, вариативной в зависимости от типа образовательных учреждений, их специфики и направленности. Главная задача оценки - установить глубину и объем индивидуальных знаний. Оценка должна предшествовать отметке.

Оценивание является наиболее очевидным показателем уровня образования, основным индикатором диагностики проблем обучения и средством осуществления обратной связи.

Оценка - основное из действенных средств, находящихся в распоряжении педагога, стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность. Под влиянием объективного оценивания у обучаемых создается адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам. Поэтому значимость оценки, разнообразие ее функций требуют поиска таких показателей, которые отражали бы все стороны учебной деятельности школьников и обеспечивали их выявление. С этой точки зрения ныне действующая система оценивания знаний, умений требует пересмотра с целью повышения ее диагностической значимости и объективности.

Отметка - это цифровое выражение знаний учащихся, фиксирующее уровень их обученности, выражается в баллах. Отметка выводится из оценки.
Отметка (балл) является результатом процесса оценивания, деятельности или действия оценивания, их условно-формальным отражением. На основе оценки может появиться отметка как ее формально-логический результат. Так же отметка является педагогическим стимулом, сочетающим в себе свойства поощрения и наказания: хорошая отметка является поощрением, а плохая - наказанием.

Исторический анализ показал, что зачастую под отметкой в российском образовании понималась оценка и наоборот. Шкала отметок очень формальна. Её главная задача - установить уровень (степень) усвоения материала. Оценка же может быть максимально разнообразной, вариативной. Главная задача оценки - определить характер личных усилий, установить глубину и объем индивидуальных знаний, содействовать корректировке мотивационно-потребностной сферы обучаемого. Оценка должна удовлетворять следующим требованиям: объективность и доступность.

4. Функции и виды оценок

В учебно-воспитательном процессе существует различие парциальных (частичных, оценивающих часть) оценок и оценок успешности, которые наиболее полно и объективно отражают уровень освоения учебного предмета вообще.

Парциальные оценки являются оценочными обращениями и воздействиями педагога на учащихся во время опроса и представляют собой квалификацию успешности обучаемого вообще. Парциальная оценка предшествует текущему учету успешности в его фиксированном виде (то есть в виде отметки), входя в него как необходимая составная часть Характер отметки, может быть формальным (балл) , а так же форме развернутых вербальных суждений, объясняющих для обучаемого смысл выставляемой оценки - отметке.

Содержательная оценка - процесс соотнесения хода или результата деятельности с намеченным эталоном для установления уровня и качества продвижения обучаемого, а в учении и определение и принятия задач для дальнейшего продвижения. Эта оценка является стимулированием для обучения, она усиливает, укрепляет, конкретизирует мотивы учебно-познавательной деятельности. Содержательная оценка бывает внешней, когда ее осуществляет преподаватель или другой обучаемый, и внутренней, когда ее дает себе сам обучаемый. Оценочно-контролирующие операции осуществляются на основе эталона. Эталон - это образец процесса учебно-познавательной деятельности, ее ступеней и результата. Заданные и формируемые эталоны определяются в виде знаний, опыта, умений, и являются основой внутренней оценки. Эталон обладает ясностью, реальностью, точностью и полнотой.

Основные функции оценок:

1. Обучающая функция:

дает возможность определить, насколько успешно усвоен учебный материал, сформирован практический навык;

способствует прибавлению, расширению фонда знаний.

2. Воспитательная функция:

обеспечивает взаимопонимание и контакт между преподавателем и обучаемым и способствует формированию навыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям.

3. Ориентирующая функция:

воздействует на умственную работу. Формирует навык оценивания, рефлексии обучаемого.

4. Стимулирующая функция:

оказывает воздействие на аффективно-волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений; оценка воздействует на личность в целом;

под ее непосредственным влиянием ускоряются, либо замедляются темпы умственной работы.

5. Диагностическая функция:

фиксирует уровень подготовленности и динамику успехов обучаемого в различных сферах познавательной деятельности, производит непрерывное отслеживание качества знаний обучаемых, измерение уровня знаний на различных этапах обучения, выявляет причины отклонения от заданных целей и задач.

Заключение

Для того чтобы педагогически целесообразно и методически правильно осуществлять диагностику знаний и умений учащихся, необходимо четко представлять назначение каждой из ее составляющей, знать и учитывать их функции. Проверка выполняет следующие функции:

Контролирующая функция состоит в выявлении знаний, умений и навыков, усвоенных на каждом этапе обучения, а также сравнении эффективности применяемых методов и средств рационализации учебного процесса.

Обучающая функция - подразумевает деятельность обучающихся по приобретению новых знаний и умений и их совершенствование под влиянием испытательных заданий. Совершенствование знаний при проверке происходит путем дополнений, уточнений и исправлений. Обучающая функция позволяет как преподавателям, так и учащимся судить о том, насколько знания носят систематический характер и практически применимы. Кроме того, она показывает как уровень успехов, так и путь корректирования знаний и умений.

Воспитательная функция состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплине, аккуратности, честности, настойчивости, систематическому труду. Эта функция устойчиво реализуется при систематическом контроле и определенной направленности заданий.

Развивающая функция заключается в стимулировании познавательной активности учащихся, она требует от обучаемого самоорганизации и психологической мобилизации: ответственности, обострения внимания, тренировки памяти, воспитания воли, характера. Реализация этой функции существенно зависит от направленности заданий и их взаимной связи. Всякое обучение является развивающим, но его темпы зависят от того насколько новые элементы заданий сочетаются с уже известными, а также их комбинациями.

Обобщающая функция - обобщение и переосмысливание пройденного материала, объединение отдельных частей в целостный предмет познания.

Кроме перечисленных функций проверки и оценки знаний учащихся можно выделить корректирующую и информационную функции.

Реализация выделенных функций на практике делает контроль более эффективным, а также поднимает уровень учебного процесса.

Следовательно, контроль знаний и умений учащихся является одним из важнейших и неотъемлемых компонентов процесса обучения, от содержания, организации, направленности, форм и методов которого зависит успешность обучения обучаемых. Роль контроля в учебном процессе многозначна: во-первых, он способствует расширению, углублению и совершенствованию знаний обучаемых, во-вторых, развивает познавательные интересы учащихся, в-третьих, является эффективным средством изучения учебных возможностей учащихся.

Список литературы

1. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1997.

2. Богословский В. В. Общая психология. М.: Просвещение, 1989.

3. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб., 2000.

4. Психология и педагогика /Под ред. А. А. Радугина. М., 1997.

5. Психология и педагогика: Учеб. пособие /Сост. В. М Николаенко.,

6. Г.М. Залесов, Т. В. Андрюшина и др. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998.

7. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.для студентов вузов, обуч-ся по пед.спец./ И.Ф. Харламов. -4-е изд., перераб.и доп. -М.: Гардарики, 2007. -520 с.

8. Учеб.пособие для студентов вузов по спец."Педагогика"/ Андреев Валентин Иванович. -2- е изд. -Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -607 с.

Размещено на Allbest.ru