Методы воспитания и обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

учитель воспитание обучение

Система индивидуальнoгo oбучения и вoспитания слoжилась еще в первoбытном oбществе как передача oпыта oт oднoгo челoвека к другoму, oт старших к младшим. Главным дoстoинствoм индивидуальнoгo пoдхoда в испoльзoвании метoдoв вoспитания является тo, что oнo пoзвoляет пoлнoстью индивидуализировать сoдержание, метoды и темпы учебнoй деятельнoсти ребенка, внoсить вoвремя неoбхoдимые коррекции как в деятельнoсть обучающегoся, так и в сoбственную деятельнoсть учителя, приспoсабливать их к пoстoяннo меняющейся, нo кoнтролируемoй ситуации сo стoрoны учителя и сo стoрoны ученика. Все этo пoзвoляет ученику рабoтать экoнoмнo, пoстoяннo кoнтрoлирoвать затраты своих сил, рабoтать в oптимальнoе для себя время, чтo, естественнo, пoзвoляет дoстигать высoких результатoв обученности.

В связи с этим в педагoгике принцип индивидуальнoгo пoдхoда дoлжен прoнизывать все звенья вoспитательнoй и учебнoй рабoты с детьми разных вoзрастoв. Сущнoсть выражается в тoм, чтo oбщие задачи вoспитания, кoтoрые стoят перед педагoгoм, рабoтающим с детьми, решаются им пoсредствoм педагoгическoгo вoздействия на каждoгo ребенка, исхoдя из знания егo oсoбеннoстей и услoвий жизни.

Актуальность исследoвания:

Индивидуальный пoдхoд - один из главных принципoв педагoгики oн является органическoй частью педагoгическoгo прoцесса, oн пoмoгает вoвлечь всех детей в активную деятельнoсть, пoэтoму прoблема исследования является актуальнoй на сегoдняшний день.

Цель исследования: выявить oсoбеннoсти испoльзoвания индивидуальнoгo пoдхoда к вoспитанию и oбучению ребёнка.

Oбъект исследования - прoцесс oбучения и вoспитания ребенка.

Предмет исследования - испoльзoвание индивидуальнoгo пoдхoда в процессе вoспитания и oбучения ребенка.

Гипотеза исследования: если в прoцессе oбучения и вoспитания испoльзoвать индивидуальный пoдхoд, тo этo будет спoсoбствoвать успешному развитию личности ребёнка и усвоению знаний.

Задачи:

1. Рассмотреть теоретические аспекты использования индивидуального подхода в обучении и воспитании детей

2. Выявить возрастные и индивидуальные особенности ребенка

3. Раскрыть специфику организаций индивидуального подхода.

Основные методы исследования:

- метод анализа литературных источников;

- метод сравнительного анализа;

- метод обобщения.



1. Индивидуальный подход в процессе воспитания: основные положения и понятия

Задаче персонального расклада в воспитании ребят уделяли забота почти все адепты современной педагогики, как российской, например и забугорной. Уже в педагогической системе Я.А. Коменского - величавого чешского воспитателя - четко обозначены положения о том, что целый процесс изучения и воспитания ребят нужно возводить с учетом их возрастных и персональных особенностей и обнаружать эти особенности методом регулярных исследований.

Отличный российский преподаватель К.Д. Ушинский придумал необъятную методику способов персонального расклада к ребятам, почвы профилактической работы по воспитанию нужных привычек. В то же время он огласил соображение, что в сложном процессе персонального расклада к ребенку невозможно подавать некие конкретные рецепты, что наиболее, выделив креативный нрав заключения трудности.

Преподаватели и публичные функционеры дореволюционной РФ уделяли забота разработки теоретических положений персонального расклада к ребятам дошкольного возраста, внедрению их в практику. Так, Е.Н. Водовозова показывала на надобность познания педагогами и опекунами научных почв психологии и физиологии малыша, для такого чтобы уметь со всех сторон разбирать его действия. В воспитании ребят она отводила огромную роль труду, считал его наиболее действующим, наиболее наилучшим воспитательным средством. Совместно с что она еще предостерегала, что нельзя выработать единые критерии расклада ко всем ребятам, без исключения, например как малыши по собственным личным особенностям довольно различные.

Критически применяя наследство дореволюционной педагогики Н.К. Крупская оценивала становление персональных свойств всякого малыша как неотъемлемое и важное условие его всестороннего воспитания. «Советское образование, - писала она, - нацелено на то, чтобы в каждом ребенке развивать все его способности, поднять его активность, его сознательность, всесторонне развить его личность, его индивидуальность». Воспитание личности, указывала Н.К. Крупская развивала принципиально новое направление в вопросе об индивидуальном подходе к детям, обращала внимание на то, что только при условии воспитания ребенка в коллективе может полностью раскрыться его индивидуальность, способности: «Мы считаем, что лишь в коллективе личность ребенка может наиболее полно и всесторонне развиться. Коллектив не поглощает личность ребенка, но влияет на качество воспитания, на его содержание».

Намечая пути изучения индивидуальности ребенка, Н.К. Крупская указывала на возможность познания многих особенностей детей при анализе их рисунков, лепки, построек из строительного материала.

Н.К. Крупская отмечала особое значение индивидуального подхода в развитии интересов и способностей детей. Прежде всего говорила она, необходимо развивать такие способности, которые будут играть большую роль в подготовке детей к жизни, к практической деятельности, которые необходимы для любой профессии. «…Есть целый ряд способностей, - писала она, - которые нужны для громадного числа профессии, например, зрительная память, глазомер, развитие чувства осязания, умение координировать свои движения…». При этом она отмечала, что начинать развивать эти способности надо не в школьном, а главным образом, в дошкольном возрасте.

В работах Н.К. Крупская раскрывается значение индивидуального подхода для всестороннего развития личности ребенка в условиях воспитания в коллективе, развитие самого раннего возраста нравственных качеств, способностей, интересов в соответствии с задачами подготовки детей к жизни, к труду. Ее советы ориентируют воспитателя на гуманное отношение к ребенку, уважение его индивидуальности, стремление понять его сложный духовный мир.

А.С. Макаренко считал принцип индивидуального подхода к детям очень важным при разрешении ряда педагогических проблем, например при организации и воспитании детского коллектива, трудовом воспитании детей, в игре. Он пришел к выводу, что, осуществляя общую программу воспитания личности, педагог должен вносить в нее «коррективы» в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка. Общее и особенное в характере человека тесно переплетаются, образуя так называемые «запутанные узлы». Этим определением А.С. Макаренко подчеркивал сложность индивидуального подхода к детям. Он считал, что в процессе воспитания и обучения необходимо ориентироваться на положительные качества ребенка - это главная точка опоры в общей системе воспитания и в индивидуальном подходе к детям. Поэтому у каждого ребенка, прежде всего, нужно выявить положительные стороны характера и поступков и на этой основе укреплять в нем веру в собственные силы и возможности. С самого раннего возраста воспитание должно быть таким, чтобы оно развивало творческую деятельность, активность, инициативу.

Предавая большое значение индивидуальному подходу, А.С. Макаренко не рекомендовал какие-то специальные методы. Один и тот же метод или прием можно использовать по-разному, в зависимости от определенных условий и индивидуальных особенностей воспитанника. Педагог всегда должен выбирать соответствующие средства, исходя из сложившейся ситуации, причем каждое средство будет иметь значение лишь тогда, когда применяется не изолировано от общей системы воспитания.

Огромная заслуга А.С. Макаренко состоит в том, что он не только обосновал, но и фактически осуществил в своей практической деятельности основные положения индивидуального подхода к детям.

Развитие индивидуальности А.С. Макаренко связывал не только с особенностями человека, но и с темпераментом, с чертами характера. Он считал, что учет проявлений характера и темперамента сложен и должен быть очень тонок по своей воспитательной инструментовки: «Цели индивидуального воспитания заключаются в определении и развитии личных способностей и направленностей в области не только знания, но и характера…».

Методологическое обоснование и теоретические положения в трудах Н.К. Крупская и А.С. Макаренко, являются исходными для дальнейшего развития педагогике проблемы индивидуального подхода к детям.

Вскрыв сущность индивидуального подхода в воспитании, установив его связь с жизнью, они обосновали положение о том, что методы и подходы индивидуального подхода в процессе воспитания и обучения зависят от общих целей и задач воспитания, учета возрастных и индивидуальных особенностей и характера деятельности ребенка. Индивидуальный подход к детям осуществлялся ими в плане проектирования лучших качеств личности, а не только как процесс перевоспитания и исправления недостатков.

Проблема индивидуального подхода к детям получила всестороннее развитие в практическом опыте и в педагогическом учении В.А. Сухомлинского. Он подчеркивал важность развития индивидуального своеобразия личности ребенка.

Путь изучения индивидуальных особенностей ребенка В.А. Сухомлинский считал нужным начинать с его семьи, одновременно подчеркивая необходимость педагогического просвещения родителей: «По моему глубокому убеждению, педагогика должна стать наукой для всех…». При этом он отмечал, что общие формы работы с родителями необходимо сочетать с индивидуальными, так как в каждой семье свой уклад жизни, традиции и сложные взаимоотношения между ее членами.

В.А. Сухомлинский находил интересные формы работы для развития индивидуальности каждого ребенка при воспитании его эстетических чувств.

Проблема индивидуального подхода к детям не может быть успешно решена без знаний педагогом психологии. Советские психологи А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин и другие занимались проблемой индивидуального подхода в связи с решением задач формирования личности. Современная психология выделяет следующие существенные признаки понятия личности: личность - индивидуальность, то есть неповторимое сочетание физических и психологических особенностей, присущих конкретному человеку и отличающих его от всех людей; в мировоззрении, устремлении, делах личности проявляется человек как гражданин; чем богаче его духовный мир, тем прогрессивнее его взгляды, тем большую пользу принесет он обществу своим трудом.

Проблеме воспитания навыков организованного, произвольного поведения уделяли большое внимание советские психологи Б.Г. Ананьев, А.В. Запорожец, А.В. Суровцева, С.Л. Рубинштейн и другие. Особое внимание они обращали на индивидуальный подход в воспитании у детей нравственных качеств личности, поискам адекватных приемов воспитательного воздействия.

Деятельность - важнейшая форма проявления жизни человека, его активного отношения к окружающей действительности. В деятельности обязательно должна быть поставлена определенная цель, что придает действиям направленность и осознанность. Основными видами деятельности ребенка являются игра, а также посильный труд, как физический, так и умственный, учебная деятельность.

В активной деятельности развиваются психические процессы, формируются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, ее способности и характер. Проблема индивидуального подхода, поэтому не может рассматриваться вне деятельности, без учета отношения ребенка к окружающим, его интересов.

Необходимым условием осуществления индивидуального подхода является органическое сочетание дифференцированного подхода к каждому ребенку с воспитанием и формированием коллектива.

Очень важным условием эффективности индивидуального подхода является опора на положительный характер, в свойствах личности ребенка.

Индивидуальный подход требует большого терпения от педагога, умения разобраться в сложных проявлениях. Во всех случаях необходимо найти причину формирования тех или иных индивидуальных особенностей ребенка. Одним из условий правильного осуществления индивидуального подхода к ребенку является единство требований к нему как работников детского сада и школы, так и родителей.

Осуществляя индивидуальный подход к детям, педагог должен помнить, что его задача не только развивать те положительные качества, которые уже есть у ребенка, но и формировать качества личности.

В основе индивидуального подхода лежит выявление особенностей ребенка. Великий русский педагог К.Д. Ушинский писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».

Индивидуализация понимается рядом авторов как практическая организация педагогического процесса, с учетом принципов индивидуализации, строящихся на индивидуальном подходе как дидактическом принципе в процессе обучения.

Во втором десятилетии прошлого века на фоне духовной депрессии, вызванной первой мировой войной, в Европе получила широкое распространение индивидуальная психология, в основе которой лежит идея компенсации т.е. преодоления биологической слабости человеческого существа. Данное направление в психологии оказало сильное влияние на западную педагогику, социологию и психологию.

Таким образом, изучение индивидуальных особенностей учащихся и проблемы их учета в процессе образования уходят в глубокое прошлое. И, пожалуй, самый идеальный вариант учета индивидуальных особенностей существовал в бытность индивидуального обучения, домашнего воспитания. В это время педагог, работая с очень небольшим количеством учеников, мог строить процесс обучения, направленный на развитие конкретных качеств личности, выработки у нее определенных умений и навыков. С распространением массового обучения (при работе с десятками учеников) учесть особенности каждого стало практически невозможно. Учитель был поставлен в сложную ситуацию, когда, работая с большими группами учеников, он должен был добиваться высокого уровня обучения каждого ученика.

Бесспорно, что в реальном процессе обучения знания усваиваются индивидуально каждым учеником. Однако процесс усвоения знаний может быть одинаков, совпадать у детей данной группы, класса. Можно выявить общее в индивидуальном развитии детей в процессе обучения. Общее может характеризовать уровень развития детей, сходство в мотивах деятельности и поведении. Обычно таким общим уровнем обладают дети одинакового возраста. Поэтому знание общих психологических особенностей детей данной группы, данного возраста обеспечивает в обучении возможность понимания учебного материала каждым учеником.

Основными способами изучения индивидуальных особенностей школьников являются планомерные систематические наблюдения за учеником, индивидуальные и групповые беседы на заранее намеченную тему, дополнительные учебные задачи и анализ способов рассуждений ученика, специальные задачи, связанные с положением ребенка в коллективе, с отношением к товарищам, его позицией в группе. Главное заключается в том, чтобы всесторонне изучить ребенка и озираться на его положительные качества в преодолении имеющихся недостатков. В этом и состоит понимание индивидуального подхода.

В педагогической теории индивидуальный подход рассматривается как один из важнейших принципов обучения. Он понимается как значимость индивидуального подхода как одного из общепедагогических и дидактических принципов.

Во-первых, принцип индивидуального подхода, в отличие от других дидактических принципов, подчеркивает необходимость систематического учета не только социально-типического, но и индивидуально-неповторимого в личности каждого школьника.

Во-вторых, в индивидуальном подходе нуждается каждый ученик без исключения. Этот признак рассматриваемого принципа вытекает из положения о гуманном подходе к личности ученика. В-третьих, индивидуальный подход является активным, формирующим, развивающим принципом, тем самым предполагается творческое развитие индивидуальности ученика.

Таким образом, индивидуальный подход понимается как ориентация на индивидуально-психологические особенности ученика, выбор и применение соответствующих методов и приемов, различных вариантов заданий. Он является дидактическим принципом, вносящим свои коррективы в организацию процесса обучения.

2. Возрастные и индивидуальные особенности ребенка

Личностное развитие человека несет на для себя печать его возрастных и индивидуальных особенностей, которые надо брать на себя во забота в процессе воспитания. С возрастом связан характер работы человека, особенности его мышления, круг его запросов, интересов, а ещё публичные проявления. Вместе с что всякому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии. Так, к примеру, развитие мыслительных вероятностей и памяти больше деятельно доводится в детские и юношеские годы. В случае в случае если же возможности этого периода в развитии мышления и памяти не будут в подабающей мере использованы, то в более поздние годы уже сложно, а иногда и невозможно догнать упущенное. В то же время не имеют все шансы дать эффекта и попытки довольно забегать вперед в воздействии на физическое, умственное и нравственное развитие малыша, без учета его возрастных возможностей.

Практика показывает, что наблюдательный и опытный учитель содержит вероятность определить типологические особенности студентов, их самомнение по «жизненным показателям», но он часто делает это бессознательно, инстинктивно. гигантские трудности в предоставленном плане чувствуют молоденькие учителя.

В связи с сведениям, педагог должен брать на себя во забота тип нрава, личностные особенности личных студентов, то есть должен обладать качествами восхитительного знатока по психологии.

Рассмотрим этот момент более отчетливо, затронув типы нрава студентов, а ещё некоторые личностные особенности. Так, холерик обладает быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью, прочно подвижной выразительной мимикой, жесты его порывисты, он вспыльчив, суетлив, нетерпелив. В случае в случае если ярко выраженный холерик сидит за партой, он любой один готов вскочить; в случае в случае если готовит захватывающую или же же важную для него работу, он - все внимание, все его мысли, эмоции, движения сосредоточены на ней. Но затем малыш проверяет кризис сил и, пока же не возобновит их, осуществить его довольно непросто.

Сангвиник беседует громогласно, проворно, детально, сочетает речь выразительными жестами и мимикой, он весел, энергичен, деловит. Посиживает за партой как правило Беспрепятственно. Нужно каждый день поддерживать внимание сангвиников. В случае если им невесело, они начинают выступать с ручками, карандашами и т.д. или же увлекаться чужими делами.

Речь флегматика размеренна, равномерна, с остановками, без быстро воплощенных впечатлений, жестикуляции, мимики; флегматик безмятежен, рассудителен, молчалив, копотлив. За партой посиживает безмятежно, Беспрепятственно, не вращается, в том числе и когда прозвенит звонок возникает как бы нехотя, не незамедлительно.

Меланхолик владеет слабенькой неритмичной речью, временами снижающейся до шепота, застенчив, стеснителен, малоактивен, конфузлив, замкнут. Башка часто опущена, подбородок втянут. Наружно малыш безмятежен, его возможно принять за флегматика. Впрочем разговора с опекунами, близкими несомненно помогут признать, что он крепко тянет в следствии неудач: впадает в печаль, рыдает, дурно дремлет и т.д.

На уроке экстраверты как правило вступают в беседа, сидя за партой. Интроверты же любят поднять руку или же дожидаться когда их зададут вопрос.

Экстраверты, тем более холерики, не обожают письменных обликов дел, избегают их, часто не доделывают, не используют черновиками. Интроверты же более обожают трудиться с книжкой, исполнять письменную работу. Желают не лишь только накидать проект устного выражения, но и всецело его записать.

Экстраверты чувствуют надобность каждый день продавать свежие учебно-речевые истории, разыгрывать свежие роли, а при повторении начинают томиться.

Интроверты же, напротив, чувствуют дискомфорт в свежих, необыкновенных для их обстановках, а на рубеже повторения, при реализации тех типов обстановок, в коих у их накопился навык общения, чувствуют себя достаточно уверенно, творчески решают задачки.

Экстраверты, до этого всего мальчишки, любят учебно-речевые истории, на фоне коих случается стремительная смена сюжета, проигрывая которые возможно двигаться, т.е. учебно-речевые истории, которые возможно охарактеризовать как «динамичные», а интроверты (чаще всего девочки) - «статичные».

Основная масса интровертов проверяет дискомфорт в тех обстановках, в коих им приходится играть перед большущий или же незнакомой аудиторией, а еще при заключении коммуникативных задач начала беседы, его поддержания.

Подростки с невысокой самооценкой не глядят напрямик, в личность партнеру или же учителю, взор их скользит или же снизу ввысь, или же в сторону от напарника, или же же фиксирован на какой-нибудь точке места, перемещения неритмичные. У доски эти малыши часто переминаются с ноги на ногу, носки направлены вовнутрь.

Ученики, которые переоценивают себя, глядят кругом оценивающе, прищурив очи, посиживают за партой расслабленно, откинувшись обратно, башка высоко поднята.

У подростков, уверенных в для себя, размеренные, широкие, ритмичные перемещения: они напрямик глядят в личность учителю, партнеру; у доски не переминаются с ноги на ногу.

При определении психологических особенностей учащихся важно соблюдать некоторые правила, например: не принимать реакции мимики и жестов на внешние физические раздражители за проявление внутренних психических состояний, не делать выводов на основании одной детали, не принимать проявления, сформированные привычкой, за показатель состояния человека в данной ситуации, не рассматривать внешнюю компенсацию физических недостатков за показатель настоящего состояния (так прищуривание может быть обусловлено близорукостью, а не презрительностью).

При личностном подходе учет возрастных и индивидуальных особенностей приобретает новую направленность. Диагностируются потенциальные возможности, ближайшие перспективы. Известно, что максимально благоприятные возможности для формирования нравственных и социальных качеств - в младшем школьном возрасте. Чем меньше возраст, тем непосредственнее воспитание, чем больше ребенок верит своему воспитателю, безоговорочнее подчиняется его авторитету. Поэтому в младшем школьном и раннем подростковом возрасте легче воспитывать положительные привычки, приучать воспитанников к дисциплине, труду, поведению в обществе. Старшие подростки понимают уже прямую, открытую установку задач в конкретных видах полезной деятельности, активны и инициативны. Однако эта активность, стремление к самостоятельности должны быть хорошо организованы педагогом. Старших школьников отличает возросшее стремление к самостоятельности. Опираясь на эту особенность, у них развивают высокие нравственные идеалы, чувство ответственности. Проектируя будущие результаты воспитания, надо помнить о потенциальном снижении возможностей воспитанников при выработке ряда качеств из-за уменьшения с возрастом пластичности нервной системы, нарастания психологической сопротивляемости внешнему воздействию и необратимости сенситивных периодов.

Наиболее ярко внешние свойства темперамента проявляются у младших подростков. С возрастом воспитание и усиливающийся самоконтроль сглаживают многие проявления темперамента.

3. Организация индивидуальной работы учителя с детьми

Учителю необходимо знать индивидуальные особенности детей её класса и основные принципы изучения индивидуальных особенностей для того, чтобы организовать работу с этими детьми, строить индивидуальный подход к ним.

Индивидуализация учения предполагает организацию учебной деятельности в соответствии с его особенностями и возможностями, уровнем развития. При этом чрезвычайно важно, чтобы у учащихся формировался индивидуальный стиль работы, индивидуально-своеобразные способы действий. В тоже время эти приёмы должны быть более или менее равноценны по конечным результатам, усвоенным знаниям, умениям, и навыкам. Обучение должно создавать максимальные условия для расцвета индивидуальности ученика, чтобы и в зрелые годы труд стал действительно творческим. Индивидуализация учения предполагает, что для каждого ученика есть своя мера трудности, нижний её предел, который каждый ученик должен в силу своих повышающихся возможностей стремится превзойти.

Индивидуализация учения не исключает, а предполагает коллективные, фронтальные, групповые формы деятельности, коллективистически мотивационное учение, усиление в обучении связей «ученик-ученик» большой акцент на самостоятельность в познавательной деятельности.

Индивидуализация учения в начальных классах состоит в том, чтобы увидеть не только недостатки подготовки ребёнка к школе, но и особенности его психофизиологического развития и строить учебный процесс, исходя из этих возможностей и особенностей.

Раскрытие и совершенствование индивидуальности происходит в процессе овладения знаниями основ наук. Поэтому попытка ввести индивидуализацию учения по средствам освобождения школьников от учебных предметов, которые им трудно даются, и усиление тех, которыми они легко овладевают, не может быть признана правильной с точки зрения развития личности. Задача заключается в том, чтобы дать всем школьникам систему знаний как средство их развития.

Нельзя признать правильным и решение вопроса об индивидуализации учения посредствам сокращения программы для одних учеников и видоизменения её для других учеников. Приспосабливаться к уровню развития учащихся - значит следить за имеющимися в ребёнке слабыми сторонами, отказаться от средств их преодоления, свести на нет систему воздействия учителя.

Индивидуальный подход и воспитание в коллективе, через коллектив не противоречат друг другу. А.С. Макаренко, призывая строить учебно-воспитательную работу с учётом индивидуальных особенностей учащихся, говорил о педагогике «индивидуального действия», рассчитанной на каждую конкретную личность со всем её индивидуальным своеобразием. Вместе с тем он подчёркивал, что индивидуальный подход - это не «парная педагогика», не камерное воспитание, не «разрозненная возня с каждым воспитанником». Индивидуальный подход осуществляется в коллективе и с помощью коллектива и в этом смысле гармонично дополняет общий воспитательный процесс.

Педагогу прежде всего необходимо хорошо знать детей, видеть в каждом из них индивидуальные, своеобразные черты. Чем лучше разбирается воспитатель в индивидуальных особенностях школьников, тем правильнее он может организовать учебно-воспитательный процесс, применяя воспитательные меры в соответствии с индивидуальностью воспитанников. Индивидуальный подход предполагает в первую очередь знание и учёт индивидуальных, специфических условий, которые повлияли на формирование той или иной черты личности. Это нужно знать потому, что только понимая природу того или иного личностного проявления, можно правильно реагировать на него.

Индивидуальный подход предполагает и знание побудительных причин поступков школьников. Различия в мотивах действий определяют и различия воспитательных мероприятий, которые должны быть осуществлены в связи с тем или иным поступком учащегося. Школьник ударил товарища. Можно ли правильно реагировать, не выяснив мотива этого поступка. Конечно, такой поступок требует осуждения. Но квалифицировать его следует по-разному, в зависимости от того, например, ударил ли ученик дежурного по классу за сделанное замечание, реагировал ли на оскорбление со стороны одноклассника или, наконец, пытался защитить доброе имя девочки-одноклассницы.

Осуществляя индивидуальный подход, следует помнить, что на учащихся по-разному влияют поощрения. Одного ученика полезно похвалить, так как это укрепляет его веру в свои силы; по отношению к другому от похвалы лучше воздержаться, чтобы не привести его к самоуспокоению, самоуверенности. Равно и подчёркивание недостатков ученика может сыграть отрицательную роль по отношению к неуверенному в себе ребёнку и положительную, если школьник слишком самоуверен и несамокритичен. Индивидуальный подход выражается и в применении меры и формы наказания. На одних школьников действует простое осуждение, на других подобные формы осуждения впечатления не производят и воспринимаются как снисходительность или мягкотелость воспитателя. По отношению к таким школьникам следует применять более строгие меры взыскания. Но при этом необходима ясная мотивировка более высокой меры взыскания (чтобы у школьников не возникло мнения о непоследовательности и несправедливости учителя).

Особое значение в индивидуальной работе со школьниками имеют три момента:

1) в общении с ними очень важно тёплое, сердечное, доброжелательное отношение. Озлобленности, подозрительности, недоверчивости ребенка надо противопоставить доброту, душевную теплоту и мягкость;

2) учителю необходимо уметь выявлять то положительное, что имеется в личности каждого школьника, даже самого трудного, самого педагогически запущенного и стараться опереться на это положительное в работе по его перевоспитанию. О необходимости педагогического оптимизма (который позволяет видеть что-то хорошее у любого плохого ученика) и опоры на «положительный фонд личности» в работе с запущенными детьми специально указывает А.И. Кочетов. Положительное в личности запущенного школьника увидеть не так легко: с одной стороны, оно часто скрыто, находится не на поверхности, а с другой - учителю иной раз и субъективно трудно заставить себя с этой позиции присмотреться к приносящему ему много хлопот ученику. Иным учителям попросту не хочется видеть что-то хорошее у плохого ученика, а некоторые считают, что есть ученики «вообще плохие», в личности которых не может быть ничего хорошего. Разумеется, это мнение ошибочно.

3) нередко хорошие результаты дает, открыто выражаемое доверие к нравственным силам школьников. Они очень ценят то, что им доверяют, несмотря на их плохую славу, дурную репутацию, доверяют им, которым ещё никто ничего не доверял! Впрочем, подозрительные дети иногда с трудом верят в то, что им действительно доверяют, что это доверие искренно. Они относятся к оказанному доверию настороженно, как к очередной попытке воздействовать на них, к очередному воспитательному приёму.

Существует три условия, при которых ставка на доверие оказывается оправданной:

первое условие: как уже отмечалось, - доверие должно быть естественным и непринуждённым, а не явно искусственным приёмом. Ребенок должен поверить в искренность воспитателя и правильно воспринять сам факт выраженного ему доверия;

второе условие: учитель должен быть более или менее уверен в том, что дурные черты у школьника не укоренились настолько, чтобы совершенно заглушить здоровые нравственные тенденции;

третье условие: учитель, оказав доверие ученику, не должен занимать позицию пассивного созерцателя результатов своего эксперимента, а терпеливо и тактично помогать школьнику освоиться с новой ролью, постоянно держать такого ученика в центре внимания, вовремя оказывать ему помощь и поддержку.

На вопрос как же учитель должен организовать свою работу с педагогически запущенными детьми В.А. Сухомлинский ответил так: «Главное - не допустить переживания этими детьми своей «неполноценности», воспрепятствовать появлению у них безразличного отношения к учебному труду, не притупить чувство чести и достоинства». Эта цель достиглась комплексом приёмов.

Во-первых, «учить и воспитывать таких детей надо в массовой общеобразовательной школе: создавать для них какие-то специальные учебные заведения нет нужды». Это необходимо не только для того, чтобы недостаточно способный ребёнок никогда не чувствовал своей «неполноценности», тут важно, чтобы он находился в атмосфере полноценной духовной жизни школы».

Во-вторых, на уроке дети с пониженной способностью к обучению должны получать задания, которые гарантировали бы им успех в работе. Для этого учителю следует выявить наиболее сильную сторону в умственных способностях ученика и, опираясь на неё, предлагать соответствующие задания.

4. Специфика организации индивидуального подхода

1.В процессе трудового воспитания.

Улучшение процесса трудового воспитания, начиная с дошкольной ступени - одна из наиглавнейших задач.

В заключении задач трудового воспитания принцип персонального расклада покупает наиболее весомое велечину, оттого что пробелы в трудовом воспитании малыша неблагоприятно сказываются на его нравственном виде, волевых качествах, внимание к занятиям.

Верная организация трудового воспитания малыша с самого ранешнего юношества работает надежной почвой для его последующего становления. В организации трудового воспитания ребят младшего дошкольного возраста в подборе способов и более действенных способов работы личный расклад считается закономерностью. И начинать его надо с исследования персональных особенностей всей ребят группы, в предоставленном случае - с исследования значения трудовых способностей. Довольно принципиально аристократия эти особенности, т.к. завышенные запросы приводят к что, что малыши устают, утрачивают уверенность в средства силах и в связи с перегрузкой появляется плохое отношение к всякому трудовому процессу.

Нужно согласовывать запросы к ребенку со стороны детского сада и семьи, чтобы они были едиными. Соблюдение сего обстоятельства во многом гарантирует триумф в верном трудовом воспитании.

Для воплощения персонального расклада к ребятам в процессе трудового воспитания преподаватель обязан отлично аристократия не лишь только практические умения и способности всякого малыша, но и его нравственные свойства.

Исследование персональных особенностей ребят в трудящийся работы демонстрирует, с одной стороны, большущее многообразие их как в отношении внимания к разным обликам труда, например и в уровне становления умений и навыков; с иной стороны, в персональных проявлениях замечается не лишь только различное, но и большое количество совместного.

Познание и учет персональных особенностей ребят всей группы выделяет вероятность чем какого-либо другого осуществить коллективную работу. Этим образом, притворению в жизнь персонального расклада к старшим дошкольникам во многом может помочь конкретная организация их в процессе корпоративного труда.

Большущее велечину для персонального расклада к ребятам в процессе трудового воспитания содержит контакт к семьей, согласие притязаний к ребенку в детском саду и жилища.

Личные проявления в трудящийся работы - довольно свойственные свойства, которые демонстрируют не лишь только отношение малыша к труду, его умения и способности, но и степень нравственной воспитанности, его «общественное» личность - готовность посодействовать друзьям, работать не лишь только для себя, но и для иных.

Личный расклад оказывает позитивное воздействие на составление личности всякого малыша при условии, в случае если он исполняется в конкретной очередности и системе, как постоянный, четко санкционированный процесс.

Способы и способы персонального расклада не считаются специфичными, они общепедагогические. Творческая задачка педагога - отнять из совместного арсенала средств те, которые более результативны в определенной истории, отвечают личным особенностям малыша.

При проведении персональной работы в процессе разной детской работы преподаватель каждый день обязан опираться на коллектив, на корпоративные связи ребят снутри группы. Коллектив считается что мощью, которая закрепляет в ребенке публичные начала. Нельзя воспитать за пределами общения с коллективом эти свойства, как доброжелательство, чувство взаимопомощи, ответственности за сплошное дело.

Работа воспитателя высококвалифицированная, она настятельно просит неизменного увеличения педагогической и совместной культуры. Чтобы верно воспитывать ребят, надобно четко освоить в полном размере степень притязаний, предъявляемый к воспитанию подрастающего поколения.

На всех ступенях системы этнического образования нужно оказывать семье поддержка в притворении в жизнь воспитания ребят. В работе с опекунами преподаватель обязан посодействовать им выучиться узнавать собственных ребят с научной позиций, а не через призму собственных суждений, которые вдали не всякий раз случаются беспристрастными.

2. В процессе игровой деятельности

В этой ирге появляются и через нее складываются все стороны психологической жизни малыша. Через те роли, которые малыш производится в этой ирге, обогащается и его лицо. Как раз в этой ирге воспитываются эти нравственные свойства, как скромность, гуманность.

Оригинальность малыша в играх имеет место быть в автономном развитии его плана и умения осуществить его игру, в напористости заслуги установленной цели. Для персонального расклада к ребятам в процессе игровой работы принципиально узнать их отношение, внимание к этой ирге и нрав роли в всевозможных играх.

Большущее велечину содержит личный расклад при руководстве подвижными играми с правилами. Подвижные игры содействуют формированию этих моральных проявлений, как дружелюбие, умение работать совместно, выделяют ребенку вероятность ощутить себя членом коллектива.

В процессе проведения дидактических игр выясняется уровень интеллектуального становления ребят, их смекалка, сообразительность, а еще решительность или же неуверенность, стремительная или же неспешная переключаемость с 1-го воздействия на другое.

Осуществляя личный расклад к ребятам в этой ирге, педагог обязан развивать в их эти нравственные свойства как доброжелательство, влечение доставить пользу игровому коллективу.

Инструкция педагогов игрой всякий раз надлежит совмещаться с личным раскладом к ребятам. Это 2 стороны единственного воспитательного процесса.

Принимая во внимание личные особенности ребят, их возможности и умения, надо всякий раз применить это в этой ирге. Одни малыши выразительно читают стихи, иные отлично поют, пляшут. Есть дети, умеющие отлично возводить, декорировать средства строительства. В совместной этой ирге возможно любому отыскать дело.

В развитии персональных особенностей ребят большущее велечину содержит дидактические игры. Они содействуют расширению представления в находящемся вокруг, о актуальный и безжизненный природе, о месте и времени, о качестве и форме предметов и т.д. В дидактических играх развивается зрительное восприятие, наблюдательность, дееспособность к обобщению.

В процессе их проведения ярко выявляются личные особенности ребят, эти игры могут помочь воспитанию сосредоточенности, интереса, усидчивости.

Это тем более принципиально для ребят с увеличенной возбудимостью.

Этим образом, в игровой работы, в верной организации ее заложены гигантские способности для действенного персонального педагогического влияния на ребят. И педагог, вместе с семьей, обязан каждый день применить их для всестороннего становления всякого малыша.



Заключение

Индивидуальный подход рассматривается как один из важнейших принципов обучения. Он, в отличие от других дидактических принципов, подчеркивает необходимость систематического учета не только социально-типического, но и индивидуально-неповторимого в личности каждого школьника. В индивидуальном подходе нуждается каждый без исключения ученик. Индивидуальный подход является активным, формирующим, развивающим принципом, тем самым предполагается развитие в понимании им своих потребностей и интересов индивидуальности ученика.

В связи с этим, основополагающим принципом воспитательной деятельности педагога является принцип уважения личности ребенка и его прав. Именно такой подход делает педагогическую деятельность важным средством воспитания человечности, доброты, душевной чуткости детей. Задачей воспитания выступает поддержка в становлении и развитии воспитанника. Между воспитателем и учеником при этом должны складываться доверительные взаимоотношения, без которых применение данного подхода становится практически невозможным.

Необходимость индивидуального подхода вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности, через «внутренние условия», без учета которых невозможен по-настоящему действенный воспитательно-образовательный процесс. Только понимая природу того или иного личностного проявления, можно правильно реагировать на него. Различия в мотивах действий определяют и различия воспитательных мер, которые должны быть осуществлены в связи с тем или иным поступком учащегося.

Индивидуальный подход выражается в применении меры и формы наказания. На одних школьников действует воспитательная беседа, или даже укоризненный взгляд. Другие же воспримут это как снисходительность или мягкотелость воспитателя. По отношению к таким школьникам следует применять более строгие меры взыскания. Но при этом необходима ясная мотивировка более высокой меры наказания, чтобы у школьника не возникало впечатление о несправедливости учителя.

Осуществляя индивидуальный подход, следует помнить, что на учащихся по-разному влияют поощрения. Одним ученикам необходимо внешние проявление положительной реакции взрослого на их деятельность, так как это укрепляет его веру в свои силы; по отношению к другому так поступать не стоит, чтобы это не привело к самоуспокоению, самоуверенности. Равно и подчеркивание недостатков ученика может сыграть отрицательную роль (у неуверенного в себе ребенка) и положительную роль (если школьник слишком самоуверен и не несамокритичен).

Ценностные ориентации, жизненные планы, направленность личности, безусловно, связаны с возрастом и индивидуальными особенностями. Но только приоритет главных личностных характеристик выводит на правильный учет данных принципов.



Список используемой литературы

1. Зимняя И.А. // Педагогическая психология. Серия: Новая университетская библиотека. Издательство: Логос, 2009 г.

2. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. // Педагогика, Издательство: Просвещение, 2007 г.

3. Чиркова Т. Учет индивидуально - психологических особенностей детей. - М., 2006 г.

4. Файнберг С. У каждого ребенка свой темперамент и характер. - М., 2005 г.

5. Социальная психология [Электронный ресурс]: учебник для студентов вузов / под ред. А.М. Столяренко. - 2-е изд., доп. - М.: ЮНИТИДАНА, 2012 г.

6. Педагогическая психология: Учебное пособие / Б.Р. Мандель. - М.: КУРС: НИЦ Инфра-М, 2012 г.

7. Макаров С.П. Технология индивидуального обучения // Педагогический вестник. 2010 г.

8. Зак А.Г. Различия в мышлении детей. М., 2008 г.

9. Психологический словарь/ под ред. В.В. Давыдова и др. - М., 2009 г.

10. Ковальчук Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. - М., 2008 г.

11. Чиркова Т. Учет индивидуально - психологических особенностей детей. - 2001 г.

12. Шаргородская, Л.В. Формирование и развитие предметно-практической деятельности на индивидуальных занятиях. - М.: Теревинф, 2012 Г.

13. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островского; ВЗФЭИ. - М.: Вуз. учебник, 2005 г. ISBN 5-9558-0025-5 (http://znanium.com/bookread.php? book=91973).

14. Турченко, В.И. Дошкольная педагогика [Электронный ресурс]: учеб. пособие / В.И. Турченко. - 3-е изд., стер. - М.: Флинта, 2013. - 256 с. - ISBN 978-5-9765-0906-1 (http://znanium.com/bookread.php? book=466421).

15. Рыжов, В.Н. Дидактика [Электронный ресурс]: Учеб. пособие для студентов пед. колледжей и лицеев / В.Н. Рыжов. - М. ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 318 с. - ISBN 5-238-00699-3 (http://znanium.com/bookread.php? book=396624).

16. Ибрагимов Г.И., Ибрагимова Е.М., Андрианова Т.М. Теория обучения: учебное пособие / Под ред. Г.И. Ибрагимова. [Ибрагимова Е.М., Андрианова Т.М.] - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011. - 383 с.

Размещено на Allbest.ru

...