Коррекционная работа с детьми с дислалией

Наблюдается «рассогласованность между механизмами слухового контроля и приема, с одной стороны, и управления речевыми движениями - с другой».[13]

Искажение слухомоторных образов звуковой стороны речи дошкольника в дальнейшем приводит к нарушению тонких по звучанию и артикуляции звуков (например, к смешению свистящих и шипящих в речи).

Данные обследования, проводимого кафедрой логопедии Московского государственного педагогического университета, показали, что у дошкольников в возрасте 2,8-5,5 лет (период активного развития звукопроизносительной стороны речи и фонематического восприятия), имеющих формирующийся молочных прикус прогнатического или прогенического характера, дефекты звукопроизношения наблюдаются в 100% случаях. Также нужно отметить, что у младших школьников 7-9 лет (период, когда звукопроизносительная база уже сформировалась), имеющих зубочелюстные аномалии формирующегося постоянного прикуса либо укорочение уздечки языка или верхней губы, дефекты звуков наблюдаются не более чем в 50% случаев. Данные обследования в нашем детском саду выявили зубочелюстные аномалии у 20% детей.

При построении коррекционной работы с данной категорией детей нужно учитывать, что у них отмечается нарушение моторики некоторых жевательных и мимических мышц. Наиболее часто наблюдается гипертонус или гипотонус круговой мышцы рта, что препятствует нормальному смыканию губ и ухудшению артикуляции в процессе говорения, также отмечается дискоординация нижней челюсти при речевом акте. Работа по устранению органической дислалии должна вестись на основе взаимосвязи ортодонтических и логопедических методик.

Нам хотелось бы предложить некоторые терапевтические методы ортодонтии, которые можно использовать логопеду в работе с детьми с органической дислалией. Использование только традиционного комплекса артикуляционной гимнастики малоэффективено для целенаправленного формирования или восстановления функции отдельных мышц, страдающих при патологии прикуса или укорочении уздечек языка и губ (даже после хирургической коррекции). Практика показывает, что необходимо включать в работу дополнительные упражнения для развития жевательных и мимических мышц лица, используемых при коррекции дизартрии, а также элементы миогимнастики, разработанные в ортодонтии. Такой комплексный подход будет способствовать более быстрому формированию артикуляционных навыков у детей, страдающих органической дислалией.

При логопедической коррекции нарушений звукопроизношения у детей с органической дислалией используют следующие элементы миогимнастики, разработанные в ортодонтии.[20]

Миогимнастические упражнения при зубочеллюстных аномалиях.

При расположении отдельных зубов вне зубного ряда (язычном, нёбном): давление кончиком языка на аномально расположенный зуб, прикусывание деревянной палочки.

При вестибулярном положении отдельных зубов: пальцевой массаж - давление пальцев на вестибулярно расположенный зуб в оральном направлении.

Развитие круговой мышцы рта. Рекомендуется проводить на подготовительном этапе коррекции свистящих, шипящих звуков:

- ребенок смыкает губы, надувает щеки, после чего прижимает к щекам кулаки и медленно выдавливает воздух через сжатые губы;

- при протрузии верхних фронтальных зубов ребенок надувает воздух под верхнюю губу, при мезиальном прикусе - под нижнюю;

- накусывание верхней губы при дистальном прикусе и нижней губы - при мезиальном прикусе;

- ребенок вытягивает нижнюю губу и охватывает ею верхнюю губу, затем верхней губой охватывает нижнюю;

- упражнение на удерживание между губами полоски бумаги: ребенок сжимает полоску бумаги губами в течение 3-5 минут во время просмотра телевизора;

- ребенок набирает в рот воды и удерживает ее не разжимая губ;

- упражнение сопротивлением: вставленными в углы рта пальцами (мизинцами) ребенок старается растянуть губы, преодолевая их сопротивление при напряжении в сомкнутом виде;

- использование пуговиц: две пуговицы диаметром 25-30 мм соединяют шнурком и располагают на расстоянии 15-18 см друг от друга, одну пуговицу ребенок захватывает губами, а другую берет правой рукой и натягивает шнурок.

При прогеническом прикусе, обусловленном мезиальным положением нижней челюсти, назначают упражнения для тренировки мышц, поднимающих и смещающих ее латерально. Ребенок при широко открытом рте кончиком языка касается твердого неба в месте перехода его в мягкое, затем медленно закрывает рот при максимальном стремлении сместить челюсть сзади. Упражнение повторять 5-6 раз. Облегченный вариант упражнения - движение челюсти с запрокидыванием головы назад.

При прогнатическом (дистальном) прикусе ребенок медленно выдвигает нижнюю челюсть вперед до тех пор, пока режущие края нижних резцов не установятся впереди верхних. В таком положении нижняя челюсть удерживается около 10 секунд, затем медленно устанавливается в исходное положение. То же упражнение ребенок выполняет с поворотом головы сначала вправо, потом влево.

При открытом прикусе необходимо вызвать зубоальвеолярное укорочение в области боковых зубов. С этой целью ребенку рекомендуется 5-6 раз в день прикусывать с максимальным усилием жевательными зубами деревянную палочку.[24]

Вывод по главе 2

Содержание логопедической работы по устранению дислалии у старших дошкольников это педагогический процесс, в котором реализуются задачи корригирующего обучения и коррекционно-воспитательного характера. Основная цель логопедического воздействия при органической дислалии - формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Необходимо осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков; принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука; варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать звук во всех видах речи.[23]

Таким образом, проблему логопедической коррекции дефектов звукопроизношения у детей, страдающих органической дислалией, следует решать посредством комплексного медико-педагогического воздействия. А также необходимо учитывать следующие факторы:

- Чем раньше проявилась зубочелюстная аномалия, тем больше риск появления устойчивых дефектов звукопроизношения.

- Патологии молочного прикуса провоцируют более грубые и стойкие нарушения звуковой стороны речи, нежели зубочелюстные аномалии, проявившиеся только в постоянном прикусе.

- Чем раньше была выявлена патология языка, губ или зубочелюстной системы и начата комплексная работа по устранению дефектов артикуляционных органов, исправлению нарушений звукопроизношения и развитию фонематического восприятия, тем быстрее и эффективнее можно добиться положительных результатов в коррекции органической дислалии.

В коррекционной работе с детьми, страдающими органической дислалией, рекомендуется использовать комплексную артикуляционную гимнастику, основанную на логопедических приемах и элементах миотерапии, применяемой в ортодонтическом лечении.

Лечебные мероприятия по устранению дефектов прикуса должны сочетаться с целенаправленным логопедическим воздействием по коррекции звукопроизношения с обязательным участием родителей и воспитателей.[21]

Заключение

Устранение нарушений звукопроизношения у дошкольников с органической дислалией - одна из важнейших задач логопедии. От её решения зависит развитие ребёнка, имеющего нарушения звукопроизношения. Всестороннее развитие ребёнка предполагает учёт не только психолого - педагогического, но и логопедического фактора при устранении нарушений звукопроизношения у детей с органической дислалией.

Анализ научной и методической литературы по проблеме исследования позволяет нам сделать следующие выводы.

Механическая дислалия - это речевое нарушение, при котором ребёнок не может произнести те или иные звуки, заменяет их другими или смешивает их между собой в связи с отклонениями периферического речевого аппарата (зубов, челюстей, языка, нёба).

Для успешной коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников необходимо осуществлять дифференцированный подход, который предполагает:

- учёт возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка.

- этиологию, механизм, структуру речевого дефекта.

- использование методов обучения, выбор которых зависит от этапа логопедической работы.

Таким образом, наша гипотеза о том, что степень выраженности нарушений звукопроизношения зависит от дефекта артикуляционного аппарата ребенка, подтверждена. Так же характер дефекта влияет на содержание коррекционной работы.

Коррекционная работа по устранению нарушений звукопроизношения включает в себя несколько этапов. Коррекционная работа проводится до полного устранения речевого дефекта.[22]

В дошкольном возрасте речь ребенка интенсивно развивается. В этом возрастном периоде речь наиболее пластична и податлива, в связи с этим все виды дислалии преодолеваются быстрее и легче.

Если не обратить должного внимания на речевые проблемы ребенка в данном возрасте, то в дальнейшем нарушения звукопроизношения может повлечь целый ряд серьезных осложнений и вызвать другие дефекты устной и письменной речи ребенка. Таким образом, именно с возраста 4-5 лет надо начинать логопедические занятия, направленные на преодоление дислалии.

Литература

1. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения [Текст]/ В.П. Балобанова [и др.]. СПб.: Детство-пресс, 2001. 240 с.

2. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребёнка [Текст]/ Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина. М.; Просвещение, 1988. 144 с.

3. Волосовец, Т. В. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида: практическое пособие для педагогов и воспитателей [Текст] / Т. В. Волосовец, С. Н. Сазонова. Москва: Владос, 2004. 232 с.

4. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. М.; 1991. 390 с.

5. Гаубих, Ю. Г. Игры в логопедической работе с детьми. Пос. для логопедов. Под ред. Селиверстова В. И. 2-е изд. [Текст] / Ю.Г. Гаубих, Ю.С. Липкина. М.; Просвещение. 1979. 254 с.

6. Дефектологический словарь [Текст]/ Под ред. А. И. Дьячков. М., 1970. 500 с.

7. Жинкин, Н.И. Механизмы речи [Текст]/ Н.И. Жинкин. М.: Педагогика, 1959. 281 с.

8. Логопедия: Учеб. Для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов[Текст] / Л.С. Волкова, Р.И.Лалаева, Е.М.Мастюкова и др.; Под ред Л.С.Волковой.-2-е изд. - В 2-х книгах. Книга 1. М.: Просвещение: Владос, 1995. 528 с.

9. Левина, Р. Е. О генезе нарушения письма у детей с ОНР. Вопросы логопедии [Текст]/ Р.Е. Левина. М.; 1959. 312 с.

10. Логопедия. Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений [Текст] / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. 3-е изд., перераб. и доп. М.: ВЛАДОС, 2003. 680 с.

11. Мартынова, Р.И. О психолого-педагогических особенностях детей-дислаликов и дизартриков. Очерки по патологии речи и голоса [Текст]/ Под ред. С. С. Ляпидевского. Вып. 3. М.: Просвещение, 1967. 285 с.

12. Мелехова, Л. В. Дифференциация дислалий. Очерки по патологии речи и голоса [Текст] / Под ред. С.С. Ляпидевского. Вып. 3. М.: Просвещение, 1967. 77 с.

13. Мелехова, Л.В. Сравнительный анализ логопедической работы при различных формах дислалии. Ученые записки Моск. гос. педагог. ин-та им. В.И.Ленина [Текст] /Л.В. Мелехова. вып. 219. М.: МГПИ, 1964. 85 с.

14. Обухова, Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник [Текст] / Л.Ф. Обухова. М., Российское педагогическое агентство, 1996. 374 с.

15. Парамонова, Л. Г. Упражнения для развития речи [Текст] / Л.Г. Парамонова. СПб.; Дельта 1998. 208 с.

16. Бельтюков, В. И. Значение исследований овладения произношением в норме для сурдопедагогической и логопедической практики. Дефектология [Текст] / В.И. Бельтюков. М.: Просвещение, 1977. 168 с.

17. Правдина, О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. [Текст] / О.В. Правдина. М.: Просвещение, 1973. 272 с.

18. Селиверстов, В.И. Практикум по детской логопедии учебное пособие для пед. ин-тов 2-е изд. [Текст] / В.И. Селиверстов, С. Н. Шаховская, Т. Н. Воронцова, Ю. Г. Гаубих. М.: Владос, 1997. 272 с.

19. Рау, Ф.Ф. Приемы исправления недостатков произношения фонем. Основы теории и практики логопедии [Текст] / Ф.Ф. Рау. М.: Просвещение, 1968. 562 с.

20. Соботович, Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления. Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей [Текст] / Е.Ф. Соботович. Л., 1976. 120 с.

21. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. М.: Владос, 2004. 288 с.

22. Филичева, Т. Б. и др. Основы логопедии [Текст] / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. М.: Просвещение, 1989. 233 с.

23. Хватцев, М.Е. Логопедия [Текст] / М.Е. Хватцев. М.: Просвещение, 1959. 223 с.

24. Шаповал, И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития: Учебное пособие [Текст] / И.А. Шаповал. М.: ТЦ Сфера, 2005. 320 с.

Размещено на Allbest.ru