Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное учреждение высшего профессионального образования

Дальневосточный Государственный Гуманитарный Университет

Факультет специальной психологии и педагогики

Кафедра начального, дошкольного, коррекционного образования

Курсовая работа на тему:

«Тестовая форма проверки предметных знаний, умений на уроках математики в начальной школе».

Выполнила: студентка 4го курса

гр ПиМНО-41(озо)

Антипина Ю.И

Проверила: Хорева Г.В.

Хабаровск 2014



ОГЛАВЛЕНИЕ

• ВВЕДЕНИЕ
• ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕСТОВЫХ ФОРМ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ И УМЕНЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
• 1.1 Тест как средство диагностики и управления процессом обучения математике младших школьников
• 1.2 Методические аспекты тестовых методик обучения математике в начальной школе
• ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕСТОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
• 2.1 Выявление эффективности использования тестов на уроках математике
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время эффективность усвоения учащимися материала способствует не только от качества предоставляемых знаний, но и от индивидуальных особенностей и способностей в усвоении знаний учащихся.

Сейчас Федеральный Государственный Образовательный Стандарт ставит перед школой задачу- повысить уровень образования, воспитания личности учащихся и обеспечение высокого уровня преподавания каждого предмета. В связи с переходом на Федеральный государственный стандарт школы отказываются от традиционных форм обучения, которые в свою очередь не учитывают индивидуальные особенности каждого учащегося и используют для проверки знаний тестовую форму которая в свою очередь помогает определить уровень знаний каждого учащегося образовательного учреждения.

Актуальность темы курсовой работы состоит в том, что при нынешнем развитии нашего общества и образования в целом использования нетрадиционных форм приобрело значимое явление и одна из этих нетрадиционных форм является использование тестовых форм в процессе обучения математики в начальной школе.

Использование тестов в обучении является одним из рациональных дополнений к методам проверки знаний, умений и навыков учащихся. Оно оптимально соответствует полной самостоятельности в работе каждого ученика. Это - одно из средств индивидуализации в учебном процессе, так как учитывает психологические особенности учащихся, мешающие их успешной деятельности. Кроме того, тестовый контроль имеет ряд преимуществ перед другими видами контроля. Он дает возможность проверить значительный объем изученного материала малыми порциями и быстро диагностировать овладение учебным материалом большим числом учащихся. При этом жесткая процедура проверки знаний учащихся практически исключает отрицательный подход к обучению. Систематичность в применении тестового контроля, как правило, формирует у школьников дисциплинированность и стремление к состязательности в усвоении программного материала.

Цель данной работы: изучить особенности тестового подхода к оценки результатов обучения математике в начальной школе.

Предмет исследования: тестовая форма проверки предметных знаний.

Гипотеза исследования: тестовая форма оценивания результатов обучения математике способствует совершенствованию образовательного процесса, если позволяет объективно определить уровень подготовки учащихся и выявить проблемы в обучении математики.

Объект исследования: содержание и уровень овладение учащимися знаниями и способами математической деятельности.

Цель данной работы и гипотеза обусловили следующие задачи:

· Изучить особенности тестового подхода к оценке образовательных результатов в процессе обучения математики;

· Выделить основные виды и характеристики тестовой формы

· Практически проверить эффективность использование тестов в учебном процессе.

Для реализации целей и задач мной были использованы методы исследования:

· анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

· проведение эксперимента по выявлению предметных знаний и умений на учениках4 го класса.

Во вступлении данной работы было сказано в кратком содержании про появление тестовых форм, более подробней о понятие, происхождении «теста » будет изложено в главе №1.



ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕСТОВЫХ ФОРМ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ И УМЕНЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

тест математика обучение школа

1.1 Тест как средство диагностики и управления процессом обучения математике младших школьников

Применение тестов в настоящее время стало более актуальным. Их использую при поступлении в школу и во время учебного процесса. Рассматривая их использование можно и заострить внимание на самом понятие «тест». При первом же упоминании теста мы говорим, что это задание на выбор правильного ответа, но тестовые формы довольно разные и не все включают в себя нахождение только одного правильного ответа. Определений теста как таковых довольно много, приведем несколько из них.

Тест - (англ.- проба, испытание, исследование): в психодиагностике или в учебном процессе это своего рода испытание, кратковременное стандартизированное задание, позволяющее измерить уровень формализуемых знаний, а также степень развития тех или иных психологических свойств личности, ее способностей к определенной деятельности, общению с другими людьми и т.д.[19]

Тест - некоторая совокупность стандартизированных заданий, предъявляемых малыми порциями, но охватывающих большой круг оперативно проверяемых вопросов курса. [1.c.14]

Тест - это стандартизированное задание с вариантами ответов, среди которых, как правило, даются верные и неверные. Нередко в задание закладывается не только содержание ответа, но и его форма, которая также бывает стандартизированной: требуется либо вычеркнуть лишнее, либо продолжить запись, либо отметить правильный ответ соответствующим знаком. Испытуемый должен не только найти верный ответ, но и отметить его в соответствии с заданной формой. [2. c. 7]

Тест - это нетрадиционно, по-особому сформулированная задача [11, c.186].

Тестовое задание - это диагностическое задание в виде задачи или вопроса с четкой инструкцией к выполнению и обязательно с эталоном ответа или алгоритмом требуемых действий.

Давайте рассмотрим понятие педагогического теста, как он рассматривается со стороны учителей. Итак педагогический тест -это система заданий возрастающей трудности, специфической формы, позволяющая качественно и эффективно измерить уровень и оценить структуру подготовленности учащихся.

После рассмотрения понятия тест можно перейти и к его характеристикам.Итак тесты можно разделять по многим признакам. Основная классификация -- по направленности теста: оценивать можно способности человека, его личностные качества, интеллект, отдельные психические функции (внимание, память, воображение), знания. Поскольку данная работа посвящена вопросам использования тестов на уроках математике, то дальше речь пойдет именно о функциях и видах тестов в образовательном процессе.

С начала выделю основные функции тестов в образовательном процессе.

· учетно-контрольную (информационную) - систематически позволяет учителю фиксировать результаты обучения и судить об успеваемости каждого ученика, его достижениях и недочётах в учебной работе;

· контрольно-корректирующую (диагностическую) - обеспечивает связь «учитель - ученик», для внесения коррективов в методику обучения;

· обучающую - помогает повторить материал, акцентировать внимание учащихся на главных вопросах и важнейших идеях курса, показывает на типичные ошибки;

· воспитательную (мотивационную) - стимулирует учащихся к дальнейшей учебной работе, углублению своих знаний, развивает у школьников умение самоконтроля и самооценки;

аттестационную - связана с характеристикой уровня обученности школьника, является основной его аттестации, а также важнейшим компонентом аттестации работы учителя образовательного учреждения

Теперь представлю рассмотрение видов тестовых заданий.

Виды тестовых заданий делятся на традиционные тесты и нетрадиционные.

Традиционный тест в свою очередь обладает составом, целостностью и структурой. Он состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Результат традиционного теста зависит от количества вопросов, на которые был дан правильный ответ.

К нетрадиционным тестам можно отнести тесты интегративные, адаптивные, многоступенчатые и так называемые критериально-ориентированные.

Приведу краткое описание видов нетрадиционных тестов:

1. Интегративные тесты

Интегративным можно назвать тест, состоящий из системы заданий, нацеленных на обобщенную итоговую диагностику подготовленности учеников образовательного учреждения. Диагностика проводится посредством предъявления таких заданий, правильные ответы на которые требуют интегрированных (обобщенных, явно взаимосвязанных) знаний двух и большего числа учебных дисциплин.

2. Адаптивные тесты

Адаптивный тест представляет собой вариант автоматизированной системы тестирования, в которой заранее известны параметры трудности и дифференцирующей способности каждого задания. Эта система создана в виде компьютерного банка заданий, упорядоченных в соответствии с интересующими характеристиками заданий. Самая главная характеристика заданий адаптивного теста - это уровень их трудности, полученный опытным путем, что означает: прежде чем попасть в банк, каждое задание проходит эмпирическую апробацию на достаточно большом числе типичных учащихся интересующего контингента.

3. Критериально-орентированные тесты.

Тесты достижений используются в целях контроля успешности усвоения конкретных учебных знаний и навыков. По результатам можно сделать вывод: насколько учитель соответствует требованиям школьной программы, насколько продвинулся и какая помощь ему нужна. Ориентиры не на статистическую норму, а на критерий усвоения.А способы усвоения не оценивают.

Цели использования критериально-орентированного теста:

1. Контроль над развитием психических функций, контроль усвоения учебного материала. С помощью критериально-орентированного теста можно оценить насколько человек продвинулся в усвоении, развитии.

2. Оценить насколько развитие определенной функции усвоения соответствует конкретным требованиям той или иной должности. Прогнозировать справится ли человек с той или иной деятельностью.

Отсюда основная особенность критериально-орентированного теста - тесты ориентированы на внешние требования, выражающиеся в критерии развития или усвоения (критерий выполнения).

Описание видов традиционных тестов.

Стоит отметить, что традиционные тесты делятся на виды: закрытого и открытого типа.

· тестовые задания закрытого типа (каждый вопрос сопровождается готовыми вариантами ответов, из которых необходимо выбрать один или несколько правильных);

· тестовые задания открытого типа (на каждый вопрос испытуемый должен предложить свой ответ: дописать слово, словосочетание, предложение, знак, формулу и т.д.).

Цепочку традиционных заданий можно просмотреть на схеме № 1.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1

Подробное описание заданий закрытого и открытого вида исходя из приведенной схемы №1:

А) Задания закрытого вида

· Множественный выбор - испытуемому необходимо выбрать один или несколько правильных ответов из приведенного списка

· Альтернативный выбор - испытуемый должен ответить «да» или «нет»

· Установление соответствия - испытуемому предлагается установить соответствие элементов двух списков

· Установление последовательности - испытуемый должен расположить элементы списка в определенной последовательности

Б) Задания открытого вида.

· Свободное изложение - испытуемый должен самостоятельно сформулировать ответ; никакие ограничения на них в задании не накладываются

· Дополнение - испытуемый должен сформулировать ответы с учетом предусмотренных в задании ограничений (например, дополнить предложение)

Задания закрытого и открытого вида я предлагаю рассмотреть на приведенных ниже примерах.

Задания закрытого типа.(взяты из книги Рудницкой В.Н «Тесты по математике» для учеников 1го класса)

Пример №1.

Впиши в окошко «+» или «-».

1)0_9=9; 3)4_3=7;

2)6_2=8; 4)7_2=5.

В данном задания дети указывают правильный занк тем самым повторяя действия сложения и вычитания.

Пример №2.

Запишите числа 5, 1, 3, 9, 6, 0, 7, 8 в порядке уменьшения.

В данной задание дети отрабатываю навыки счета в обратном порядке.

Пример №3.

Вычитаемое 4, разность 2, уменьшаемое 6.Расставьте числа в окошках.

- =

Задания открытого вида..(взяты из книги Рудницкой В.Н «Тесты по математике» для учеников 1го класса)

Пример №4.

Масса тыквы 8кг.Кабачок на 6кг легче.На весы положили оба овоща. Какую массу покажут весы?

8-6=2 (кг)

Оцените решение задачи.Напишите согласны ли вы с данным решение задачи.

В данном примере дети, рассуждают более глобально предлагая свои варианты ответов.

Пример №5.

У Маши 2 малины, а у Марины их3.Сколько ягод у девочек?

Напишите свое решение и придумайте свой вопрос задачи.

Использования различных видов тестов можно проводить на разных этапах урока:

· Вводное тестирование-получение сведений об исходном уровне знаний обучающихся.

· Текущее тестирование-ликвидация пробелов и коррекции умений и знаний.

· Итоговое тестирование - систематизирует, обобщает учебный материал, проверяет сформулированные знания и умения.

Можно так же выделить достоинства и недостатки тестовых форм.

Достоинства:

· Быстрота проверки;

· Возможность проверки теоретического материала;

· Проверка большого объема пройденного материала при помощи одного теста;

· Дает возможность определить пробелы в знаниях ;

· Способствует развитию мыслительных операций;

· Служит одной из форм познания.

Недостатки:

· Возможность угадать правильный ответ;

· Зачастую невозможно определить логику ученика;

· Тесты не могут служить главной составляющей проверки знаний в начальных классах.

Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод, что следует составлять тесты, стараясь максимально избегать отрицательных аспектов использования тестовых заданий и выбор типа и вида тестового задания определяется прежде всего, целями направленными на оценивания знаний той или иной темы и способностью самих учащихся.

1.2 Методические аспекты тестовых методик обучения математике в начальной школе

Использование тестовых методик является одной из составляющих начального общего учебного процесса.

Необходимость в тестовых заданиях следуют из ряда принципов это ;

· требования развивающего характера обучения;

· принципа индивидуального подхода к каждому учащемуся с целью максимального его развития.

Целями тестовых методик являются:

· обеспечение достижения всеми школьниками базового уровня подготовки;

· создания условий для развития учащихся, проявляющих интерес и способности к математике

Тестовые задания должны соответствовать ряду требований, так как просто набор заданий нельзя называть тестом.

Требования к тестовым зданиям.

· Надежность задания - это его способность с достаточной для практики одинаковостью характеризовать исследуемый в дидактических экспериментах показатель, как задания в целом, так и его частей.

· Валидность (или адекватность целям проверки). При составлении задания выделяются существенные и несущественные признаки элементов знаний. Существенные признаки закладываются в эталонный ответ. В другие ответы закладываются несущественные признаки с учетом характерных ошибок.

· Определенность. После прочтения заданий каждый ученик понимает: какие действия он должен выполнить, какие знания продемонстрировать. Если учащийся после прочтения правильно действует и отвечает, задание считается определённым.

· Простота. Формулировки заданий и ответы должны быть чёткими и краткими. Показателем простоты является скорость выполнения задания.

· Однозначность. Задание должно иметь правильный единственный ответ - эталон.

· Равно трудность. При составлении тестов в нескольких вариантах равно трудность определяется стабильностью результатов по вопросам во всех вариантах одного и того же задания.

Также можно выделить требования к содержанию частей тестовых заданий:

· Задание должно быть в виде логического высказывания, кратким, однозначным, сопровождаться адекватной инструкцией для выполнения.

· ТЗ должны иметь различную меру трудности.

· Формулировка ТЗ должна быть минимальна (рекомендуется - до 15 слов).

· Тестовое задание должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулированного четким языком и исключающего неоднозначность заключения тестируемого на требования тестового задания.

· Количество вариантов ответов в ТЗ должно быть больше 3-х, но меньше 7.

· Содержание тестового задания НЕ должно содержать повторов, двойных отрицаний и сленга.

· Формулировка тестового задания должна быть выражена в повествовательной форме (вопрос исключается)

· Недопустимы задания на выявление знаний «мелких» частных и справочных сведений.

· Недопустимы заключения типа: все вышеперечисленное верно, все указанные ответы неверны и т.д.

· Ни в тексте, ни в ответах не должно быть подсказок.

· Запрещается повторять фразы в дистракторах. Следует избегать тестовых заданий, которые требуют развернутые заключения на требования тестовых заданий (лучше «длинный» вопрос и «короткие» ответы, чем наоборот).

· В тестовом задании не должно отображаться субъективное мнение или понимание отдельного автора.

· При составлении теста должны использоваться все формы ТЗ.

Контроль знаний играет ключевую роль в процессе обучения, а тесты, как один из методов контроля. При составлении тестов можно придерживаться определенного алгоритма. И один из таких алгоритмов предлагает преподаватель Валишевская Н. П.[12]. Можно только согласится с ней и предложить его использовать каждому педагогу.

1) Определение целей тестирования:

· оценка знаний специфических фактов, терминов, понятий.

· проверка умения давать определения, понятия, определять их содержание и объем.

· проверка знания формул, законов, теорий, принципов, методов, умение применить их;

· умение находить сходства и различия;

· умение представлять материал на графиках, схемах, таблицах;

· знание правил методик;

· понимание концепций, теорий и т.д.

2) Определение вида контроля -

· входной (установочный),

· промежуточный,

· тематический,

· рубежный,

· итоговый.

3)Выбор формы тестового задания, который зависит от целей тестирования и содержания.

4) Основным элементом тестовых заданий является: инструкция, текст задания.

Так же хочется отметить инструкции для учителей и учеников по проведению тестирования. Данные инструкции взяты из статей автора Селянина Л.П.

Инструкция по проведению тестовой работы для учителя.

1. Раздать учащимся заранее подготовленные тесты.

2. Для более успешного выполнения работы необходимо чётко пояснить каждое задание, обратить внимание детей на особенности их выполнения.

3. Правильный ответ ученик должен отметить каким-либо значком, либо записать, если вопрос «открытый».

4. Следует особо подчеркнуть, что если ученик не может выполнить задание, то нужно пропустить его и выполнять следующее. После выполнения всех заданий, доступных ученику, можно вернуться к тем, которые пока не сделаны.

5. Листы с работами следует собирать одновременно у всех учащихся по окончании урока.

Инструкция по выполнению тестовой работы для учащихся.

1. Внимательно читайте все задания теста и указания по их выполнению.

2. Если не можете выполнить очередное задание, не тратьте время, переходите к следующему.

3. Только выполнив все задания, вернитесь к тем, которые у вас не получились сразу.

4. Старайтесь работать быстро и аккуратно.

5. Все задания выполняйте листах, которые вам раздали.

6. Когда выполнишь все задания теста, проверь работу.

Применение тестовых форм на уроках математики не может служить основной формой контроля над качеством успеваемости учащихся и часто невозможно проследить логику ученика. Поэтому на уроках при тестировании нужно использовать различные типы тестовых заданий, чтоб исключить не обдуманный выбор ответа.



ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕСТОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Выявление эффективности использования тестов на уроках математике

Исследование проводилось на учениках 4А класса МОУСОШ №44 города Хабаровска.

В эксперименте участвовало 26 учеников.

Для достижения целей данной работы, тестирование проводилось в несколько этапов:

ь Проведение изначально теста для выявления знаний учащихся;

ь Проведение итогового теста для выявления эффективности использования тестов для проверки знаний по математике.

Для исследования были взяты тесты различных тем по программе «Школа России» и оценивалась по пятибалльной системе оценивания учеников.

Тест №1. (выявление знаний по теме разряды, классы, деление и сравнение и подготовка детей к последующей проверки знаний).Тест включает в себя тринадцать вопросов.

1. В каком числе всего 34 сотни?

а) 542 543 б) 243 000 в) 3456 г) 34 890

2. Поставь знаки сравнения: 38 495 … 380 095 … 380 412.

а) <, > б) <, < в) >, <

3. Расположи числа в порядке убывания: 10 385, 1335, 13 803, 10 853, 8003.

а) 10 385, 1335, 13 803, 8003, 10 853

б) 13 803, 10 853, 10 385, 1335, 8003

в) 13 803, 10 853, 10 385, 8003, 1335

г) 1335, 8003, 10 835, 10 385, 13 803

4. Замени суммой разрядных слагаемых: 290 171.

а) 290 171 = 200 000 + 90 000 + 100 + 70 + 1

б) 290 171 = 20 000 + 9 000 + 100 + 70 + 1

в) 290 171 = 200 000 + 90 000 + 100 + 1

5. Запиши число, которое состоит из 1 единицы V разряда, 2 единиц IV разряда, 3 единиц III разряда и 6 единиц I разряда.

а) 10 236 б) 12 306 в) 123 00

6. Между какими числами стоит при счете число 45 000?

а) 45 001 и 45 004 б) 44 997 и 44 999 в) 44 999 и 45 001

7. Сколько разрядов содержится в каждом классе?

а) 1 б) 5 в) 3

8. Как называются классы?

а) класс единиц, класс десятков, класс сотен

б) класс единиц, класс тысяч, класс миллионов, класс миллиардов

9. При делении на круглые числа 10, 100, 1000:

а) дописываем в частном столько нулей, сколько их в делителе

б) в частном всегда получаем нуль

в) в делимом уничтожится столько нулей, сколько их в делителе

10. Отметь правильный ответ, получившийся в выражении.

((900: 100 + 1). 100 - 800 + 4. 200): 100

а) 11 б) 2 в) 10

11. В записи какого из этих чисел используется одна цифра?

а) 11 б) 9 в) 10

12. Найди ошибку.

а) 738 + 0 > 738 - 0 б) 617. 1 = 617 в) 1429 > 1 + 429

13. Какова площадь прямоугольника, длина которого 10 см, а ширина в 5 раз меньше?

а) 2 см б) 20 см в) 10 см г) 50 см

Результаты тестирования были следующие; 20 учеников решили 10 примеров из 13, 5 учеников решили 7 примеров из 13 и 1 ученик решил 2 примера из 13.

Из результатов данного тестирования можно выделить три группы учеников а именно:

Ученики относящиеся к группе А:данная категория детей вполне успешно может решать примеры и находить ответы опираясь на свои знания.

Ученики относящиеся к группе Б:данная категория детей имеет провал в знаниях по некоторым темам.

Ученики относящиеся к группе В:данные дети имеют провал в знаниях и решают тесты опираясь на метод угадывания, а не решения данных примеров.

По результатам первого тестирования можно определить детей в группы: группа А-20 учащихся, группа Б-5учащихся и группа В -1 учащийся.

В дальнейшем процессе обучения детей им предлагались различные тесты которые содержали в себе материал уже пройденный учениками, данные тесты содержали в себе материал величины, элементы деления и умножения, и уравнения.

Тест №2.

1. Какая единица измерения времени самая крупная?

а) час б) секунда в) век г) год

2. Какое утверждение верное?

а) век - это 365 суток б) в 1 мин 60 с в) в году 12 мес.

3. Найди ошибку.

а) 1 ч 15 мин = 105 мин б) 2сут = 28 ч в) 2 века = 200 лет

4. В каком ряду единицы измерения расположены в порядке возрастания?

а) тонна, центнер, килограмм, грамм

б) центнер, грамм, тонна, килограмм

в) грамм, килограмм, центнер, тонна

5. Какое утверждение верное?

а) одна четвёртая часа - 12 мин

б) одна вторая суток - 12 ч

в) одна двенадцатая часть года - 1 мес.

6. Выбери правильный ответ к задаче.

Из двух городов навстречу друг другу выехали две машины. Скорость первой машины 60 км/ч, второй - 80 км/ч. Через какое время машины встретятся, если расстояние между городами 280 км?

а) через 1 час б) через 2 часа в) через 3 часа

г) через 30 мин д) через 45 мин

7.Какое из утверждений верное?

а) число, которое делят, называется делителем

б) число, на которое делят, называется делителем

в) число, которое получается в результате деления, называется делителем.

8.Как находится делимое?

а) к частному прибавляется делитель

б) частное делится на делитель

в) частное умножается на делитель

9.Что нужно сделать чтобы найти площадь прямоугольника?

а) длину умножить на ширину

б) все стороны сложить

в) сложить длину и ширину

10.Какое из этих выражений неверное?

а) 0: а = 0 б) b: 0 = 0 в) с: с = 1

11.Решением какого уравнения является число 25?

а) 65 - х = 50 б) х: 3 = 75 в) 75: х = 3

12.Укажи количество цифр в записи частного в выражении 254 105: 5.

а) 6 б) 4 в) 5

13.Реши примеры. Запиши правильные ответы

1) 250. 8 а) 200 б) 2000 в) 20 000

2) 400. 6 а) 240 б) 1200 в) 2400

3) 2500: 10. 20 а) 500 б) 5 000 в) 2550

14.Реши задачу

Лена купила 9 метров шелковой ткани по 150 руб. за 1 м, а Алла - 4 м бархатной ткани по 430 руб. за 1 м. Сколько денег потратили обе девочки на ткань?

а) 3 700 руб. б) 3070 руб.

в) 2550 руб. г) 1900 руб.

15.Выбери правильный вариант 5600: 200 = …

а) 24 б) 25 в) 28 г) 30

16.Отметь правильное решение выражения х. у + z: d, при х = 12, у = 55, z = 120, d = 60

а) 462 б) 662 в) 642

17.Реши уравнение х - 20. 7 + 120 = 3600: 10

а) х = 10 б) х = 50 в) х = 380 г) х = 200

После проведения второго тестирования итоги его были таковы:

3 ученика ответили на 16 вопросов теста правильно, 6 учеников ответили на 11 вопросов теста правильно, 6 учеников ответили на 9 вопросов теста правильно, 3ученика ответили на 7 вопросов теста правильно, 2 ученика ответили на 5 вопросов теста правильно, 4 ученика ответили на 4 вопроса теста правильно и особенно отличились 2 ученика, которые ответили верно всего на 2 вопроса теста.

К группе А в данном случае отнесутся 3 ученика которые решили 16 вопросов теста.

К группе Б относятся ученики которое решили 11 и 9 вопросов теста их количество 12 человек.

К группе В отнесутся дети которые не справились с тестированием и ответили на самое меньшее количество тестов это 11 учеников.

Из этого видно, что большинство детей не справились с тестированием и те ученики, что были в группе А перешли в группу Б и В.

После проведенного теста №2 нами было принято решение, что этого не достаточно чтобы сделать вывод о эффективности применения тестов для проверки знаний полученных на уроках и поэтому было принято решение провести тест №3(итоговый).

Итоговый тест.Повторение пройденного материала из курса математики.

В тестировании принимали 25 учеников (1 ученик отсутствовал по причине болезни).

1.Как записать цифрами число триста пятнадцать тысяча восемь?

a) 3158

b) 30158

c) 315008

d) 31508

2.Какая цифра записана в разряде десятков тысяч числа 875346?

a) 3

b) 7

c) 5

d) 8

3.Какое действие в выражении нужно делать первым? (542 + 420: 7) - 36 х 13

a) +

b) -

c) *

d) /

4.Один из множителей равен 12, значение произведения равно 360. Чему равен другой множитель?

a) 30

b) 40

c) 3

d) 5

5.Какое число является решением уравнения 60 + К х 5 = 360

a) 60

b) 84

c) 50

d) 8

6. Какое число в данной числовой последовательности 3, 15, 45, … будет следующим?

a) 75

b) 135

c) 50

d) 57

7. Длина прямоугольника 9 см, что на 4 см больше ширины. Найдите периметр прямоугольника.

a) 13

b) 36

c) 44

d) 38

8. В пяти одинаковых коробках 45 кг конфет. Сколько килограммов конфет в 10 таких же коробках?

a) 19

b) 90

c) 4050

d) 500

9. Когда маме было 34 года, дочке исполнилось 9 лет. Сейчас маме 40 лет. Сколько лет дочке?

a) 15

b) 16

c) 14

d) 17

10. Четвёртую часть суток составляет ? минут

a) 6

b) 4

c) 24

d) 96

11. Радиус окружности 6 см. Найдите диаметр этой окружности.

a) 3

b) 2

c) 12

d) 19

12. Ширина коридора 4 м, что 5 раз меньше длины. Найдите площадь коридора.

a) 36

b) 80

c) 48

d) 81

13. Сколько цифр содержит частное 420140: 70

a) 2

b) 5

c) 3

d) 4

14. Увеличь число 736013 в 385 раз

a) 283364005

b) 28336405

c) 2833645

d) 283365

15. Какое неравенство неверно?

a) 75 мин > 2 ч

b) 16 ч < 1 сут

c) 4 ч > 100 мин

d) 62 с < 2 мин

16. В одной коробке 80 конфет, а в другой наполовину меньше. Дети съели четверть всех конфет. Сколько конфет съели дети?

a) 30

b) 15

c) 10

d) 5

17. На каждый костюм надо пришить 8 пуговиц. Подобрали 25 подходящих пуговиц. На сколько костюмов хватит этих пуговиц?

a) 5

b) 4

c) 3

d) 2

18. Два велосипедиста вышли одновременно навстречу друг другу из двух населённых пунктов, расстояние между которыми 55 км. Скорость первого 6 км/ч, второго 5 км/ч. Через какое время они встретятся?

a) 4

b) 5

c) 2

d) 3

19. 4 ч 9 мин = ? мин

a) 409

b) 49

c) 69

d) 249

20. Антон живёт на 5 этаже. Чтобы подняться на один этаж, ему надо полминуты. Сколько времени нужно Антону, чтобы подняться по лестнице до своей квартиры?

a) 150с

b) 120с

c) 110с

d) 90с

21. Из куска проволоки согнули квадрат со стороной 6 см. Затем проволоку разогнули и сделали из неё треугольник с равными сторонами. Чему равна сторона треугольника?

a) 8

b) 12

c) 4

d) 6

22. В одной коробке 12 карандашей. Сколько нужно коробок, чтобы разложить 840 карандашей?

a) 828

b) 90

c) 7

d) 70

23. Сколько на рисунке треугольников?

a) 3

b) 2

c) 4

d) 5

24. Саша вышел из дома в 13: 40 минут и шёл 30 минут. Во сколько Саша пришёл в школу?

a) 14: 40

b) 14: 30

c) 14: 00

d) 14: 10

25. Девочка задумала число и от пятой части его отняла 12. После чего у неё получилось 18. Какое число задумала девочка?

a) 30

b) 100

c) 150

d) 200

Итоги заключительного тестирования:

ь 11 учеников ответили правильно на 24 вопроса теста;

ь 12 учеников ответили правильно на 18 вопросов теста;

ь 2 ученика ответили правильно на 7 вопросов теста;

ь 1 ученик ответил правильно на 2 вопроса теста.

Из итогового теста видно, что в группу А можно отнести 11 учеников, в группу Б 12 учеников и группу В 3 ученика.Из этого следует, что ученики стремятся проявлять и пополнять свои знания уходя из группы В.Им интересны тесты и они с удовольствием решают их. Для анализа эффективности тестовой методики сравним итоги теста и итогового.

Вид теста	Группа А	Группа Б	Группа В
Входной	20-76%	5-19%	1-3%
Итоговый	11-44%	12-48%	3-12%

Из таблицы №1 видно, что 9 учеников перешли в группу Б при итоговом тестировании и 2 ученика перешли в группу В.

Подводя итоги исследования можно сказать, что тестирование эффективно при проверки знаний учеников. Так же оно намного быстрее может показать уровень знаний учеников и те темы в которых дети имеют провал в знаниях, которые нужно исправить. Тесты могут содержать задания разных уровней сложности и решая более легкое дети стремятся решить сложнее чтобы испытать себя, что способствует отличному результату в получении и проверки знаний.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня тесты являются одной из распространенных форм контроля знаний, в последние годы в России неуклонно растет число массовых тестирований по математике, в которые вовлечены сотни тысяч школьников.

Все чаще затрагивается вопрос использования тестовой методики как средства контроля. И это понятно: контроль при обучении математике является одним из инструментов управления учением. Проблемы проверки и учета знаний, умений и навыков, методики их организации и проведения актуальны всегда.

К результатам проверки использования тестов на уроках математика как форме контроля можно отнести следующее;

ь Повышение уровня мотивации учеников по результатам теста;

ь Выявление уровня знаний сильных учеников и повышения уровня их знаний используя тесты более сложного уровня;

ь Работа со слабыми учениками и внесение корректировок в процесс обучения, для стимуляции их к дальнейшему прорыву к знаниям;

ь обучение ученика на уровне его возможностей и способностей.

Так же можно проводить небольшие тестирования для повторения пройденного материала на уроке и для самоконтроля учащихся. Грамотно составленные тесты помогают создать благоприятный климат в коллективе. Учет возможностей каждого ученика очень важен так как именно правильно составленные и подобранные тесты являются большим стимулом к мыслительной деятельности и усвоению материала, что дает большой толчок в усвоение образовательного предмета. Цель и гипотеза данной работы были полностью подтверждены. Выделены особенности оценивания знаний и способы совершенствования образовательного процесса при помощи использования тестовых форм для усвоения предметного материала.



СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесов В. А. Композиция тестовых заданий. - М., 3 изд. 2002

2. Аванесов, В. Определение педагогического теста.// Управление школой. - 1999. № 29.

3. Абзалова Н.И., "Использование тест-контроля на уроках математики". http://festival.1september.ru/articles/213689/

4. Баракина Т. В. Использование тестов на уроках математики в начальной школе.// Новый образовательный стандарт. - 2010. - выпуск 1.

5. Войтов А. Г. Формы тестовых заданий. // Педагогические измерения. - 2005. - №2.

6. Горина О. П. Тестовые задания в начальном курсе математики.// Начальная школа. - 2008. - №1.

7. Гулидов, И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение: учебное пособие. - М, 2005.

8. Дусовицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. - М., 1996.

9. Кузнецов А., Пугач В., другие. Тестовые задания. Информатика. Методическое пособие. М., Лаборатория Базовых знаний, 2002.

10. Методика начального обучения математики. / под ред. А. А. Столяра. - Мн., 1988.

11. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. - М., "Интеллект центр", 2001. - 296 с.

12. Михайлычев, Е.А. Технология стандартизации дидактических тестов.// Школьные технологии. - 2001. № 5. - С. 36 - 54.

13. Николаев Л.Л. Тестирование как форма контроля знаний учащихся начальных классов.// Начальная школа. - 2008. - №1.

14. Подласый И.П., профессор, доктор педагогических наук, Челябинского государственного педагогического университета, "Тестирование в учебном процессе: его история и возможности", http://www.elitarium.ru/2006/04/08/testirovanie_v_uchebnom_processe_ego_istorija_i_vozmozhnosti.htm

15. Селянина Л. П. Тест как средство обучения, развития и система контроля на уроке математике.// Математика в школе. - 2008. - № 5.

16. Тимаева В.С., "Тестирование как метод контроля качества усвоения учебного материала учащимися". http://festival.1september.ru/articles/500954/

Размещено на Allbest.ru

...