Формы, методы и виды контроля и закрепления изученного материала на уроках биологии

Использование натуральных объектов, символов вызывают у школьников эмоциональные проявления, что в целом характерно для развития познавательного интереса.

Различают следующие методы закрепления нового материала на уроке:

- беседа,

- работа с учебником,

- практические работы,

- лабораторная работа.

Метод беседы чаще всего применяется тогда, когда изложенный учителем материал является сравнительно несложным и для его усвоения достаточно использовать приемы воспроизведения (повторения). Суть метода беседы в данном случае заключается в том, что учитель с помощью умело поставленных вопросов побуждает учащихся к активному воспроизведению изложенного материала с целью его более глубокого осмысления, и усвоения (запоминания).

Ответы учащихся на поставленные вопросы способствуют воспроизведению изучаемого материала и его осмысленному усвоению. Однако воспроизведение должно носить творческий характер. Это значит, что учителю необходимо делать свои вопросы разнообразными и побуждать учащихся к размышлению, поискам собственных доводов, стимулирующих развитие мышления. Беседа как метод усвоения только что воспринятого материала используется по всем предметам школьного обучения.

Работа с учебником. По каждому предмету есть темы достаточно сложные, усвоение которых вызывает определенные трудности у учащихся. В таких случаях учителю не всегда целесообразно сразу же после изложения нового материала проводить беседу по его усвоению (запоминанию). Лучше всего дать возможность учащимся поработать самостоятельно с учебником, а затем уже проводить беседу. Так, например, может быть организована учебная работа по биологии в 7 классе над темой «Сельскохозяйственные животные». При закреплении учитель предлагает сначала учащимся внимательно прочитать материал по учебнику, а затем проводит по нему беседу.

Лабораторные работы. В системе работы по восприятию и усвоению нового материала учащимися, особенно по биологии, широкое применение находит метод лабораторных работ. Лабораторная работа - это такой метод обучения, при котором учащиеся под руководством учителя и по заранее намеченному плану проделывают опыты или выполняют определенные практические задания и в процессе их воспринимают и осмысливают новый учебный материал.

Метод упражнений. Умения и навыки формируются с помощью метода упражнений. Сущность этого метода состоит в том, что учащиеся производят многократные действия, т.е. тренируются (упражняются) в применении усвоенного материала на практике и таким путем углубляют свои знания, вырабатывают соответствующие умения, и навыки, а также развивают свое мышление и творческие способности. Из этого определения следует, что упражнения, во-первых, должны носить сознательный характер и проводиться только тогда, когда учащиеся хорошо осмыслят и усвоят изучаемый материал; во-вторых, они должны способствовать дальнейшему углублению знаний и, в-третьих, содействовать развитию творческих способностей школьников.

При изучении биологии и других предметов необходимо формировать умения и навыки обращения с приборами и реактивами, проведения измерительных работ.

Организация лабораторных (практических) работ учащихся по применению знаний на практике включает в себя следующие приемы:

а) постановка цели лабораторных (практических) занятий,

б) определение порядка работы и руководство ходом ее выполнения,

в) подведение итогов работы.

Демонстрация некоторых опытов (верхушечный рост корня, побега, передвижение воды по стеблю и др.) позволяет закрепить с помощью опыта известные учащимся понятия. При этом о постановке опыта, особенностях его проведения и результатах рассказывает сам учитель или ученик по заданию учителя. Так, на уроке «Зоны деления и роста» в теме «Корень» демонстрируется опыт «Верхушечный рост корня». Учитель организует учебную деятельность учащихся с помощью вопросов, направленных па выяснение главного: почему нужно наносить метки на весь корень, а не на его часть? Почему расстояния между метками должны быть одинаковыми и небольшими? Обсуждение этих вопросов и наблюдение результатов опыта позволяет учащимся сделать вывод о закономерностях роста «корня в длину». При изучении закономерностей растительного организма демонстрация опыта дает наибольший эффект в сочетании с беседой, которая позволяет осмыслить результаты опыта.

При проведении лабораторных (практических) занятий учащиеся могут пользоваться учебниками и другими учебными пособиями, а также консультироваться с учителем.

Заключение

педагогический биологический тематический

Проверка знаний и умений - важное звено в обучении биологии. Она направлена на достижение целей обучения: формирование научной картины мира, овладение системой биологических знаний, необходимых для экологического и гигиенического воспитания учащихся, на подготовку их к трудовой деятельности в тех отраслях производства, где используются законы живой природы. На проверку знаний и умений возлагаются следующие задачи: обучение, воспитание и развитие учащихся.

В ходе исследования мы изучили требования, формы и значение контроля и закрепления знаний, умений и навыков на уроках биологии и пришли к следующим выводам:

1. Изучение состояния биологической подготовки учащихся- непременное условие совершенствования учебно-воспитательного процесса. Систематическая проверка воспитывает у учащихся ответственное отношение к учебе, позволяет выявить индивидуальные особенности учащихся и применить дифференцированный подход в обучении. Она дает более достоверную информацию о достижениях учащихся и пробелах в их подготовке, позволяет учителю управлять прессом обучения.

2. Различают текущую, тематическую и итоговую (годовую) проверку знаний и умений. Задачи обучения, воспитания и развития в наибольшей степени решаются в ходе текущей проверки.

3. Для контроля знаний, умений и навыков используются различные формы, методы и приемы: устная, письменная (текстовая и графическая), практическая, а также тестирование и нетрадиционные методы проверки.

4. Тестирование позволяет за сравнительно небольшой отрезок времени проверить усвоение большого объема учебного материала у всех учащихся группы, получить объективные данные для сравнения результатов учебной подготовки учащихся одной или нескольких групп.

5. Нетрадиционные формы и методы проверки знаний необходимо использовать в сочетании с традиционными, как при проведении текущего, так и итогового контроля.

Список используемой литературы

1. Баранов, С.П. Сущность процесса обучения: учебное пособие для студентов/ С.П. Баранов. - М., 2010 - 143с.

2. Верзилин, Н.М. Общая методика преподавания биологии / Верзилин Н.М., Корсунская В.М.. М.: Просвещение, 1983. - 384с.

3. Мухина, В.С. Возрастная биология. Феноменология развития.10-е издание. - М., Академия, 2006. - 608с.

4. Использование средств обучения на уроках биологии: пособие для учителя / А.М. Розенштейн, Н.А Пугал, И.Н. Ковалева, В.Г. Лепина. - М.: Просвещение, 2001. - 191с.

5. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. - М.: Академия, 2002. - 256с.

6. Пономарева, И.Н. Общая методика обучения биологии: учебно-методическое пособие для студентов педагогических ВУЗов/ И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова. - М.: Академия, 2003. - 272с.

7. Пехов А.П. Биология с основами экологии. Учебное пособие для вузов с грифом МО/ А.П. Пехов. - СПб.: Изд-во «Лань», 2007. - 672с.

8. Педагогический энциклопедический словарь./ Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М., 2003. - 406с.

9. Настольная книга учителя биологии: пособие для учителя / сост.Г.С. Калинова, В.С. Кучмечко. - М., 2002. - 158с.

10. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. - М., 2008. - 344с.

Размещено на Allbest.ru