Формирование коммуникативно-когнитивной компетенции младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование коммуникативно-когнитивной компетенции младших школьников

1. Понятие компетенция / компетентность в педагогической науке

Существование человечества немыслимо вне коммуникативной деятельности. Независимо от пола, возраста, образования, социального положения, территориальной и национальной принадлежности и многих других данных, характеризующих человеческую личность, мы постоянно запрашиваем, передаем и храним информацию, т.е. активно занимаемся коммуникативной и когнитивной деятельностью.

Прежде чем говорить о проблемах формирования коммуникативно-когнитивной компетенции младших школьников необходимо проанализировать определение, данные компетенции и компетентности в психолого-педагогической литературе и выявить её сущность, что увязывается с компетентностным подходом.

Термин «компетенция» в настоящее время активно используется теми, кто признает специфику западной системы управления. В общем менеджменте употребляется термин «компетенции компании», обращающий внимание на качества всей компании, обладание которыми делает компанию конкурентоспособной. В управлении персоналом (HR-менеджменте), под компетенциями имеются в виду качества человека, без которых невозможна его эффективная работа в конкретной должности или в конкретной компании.

Если использовать применительно к компании и отдельному сотруднику вопросы:

№1. «Хочет ли?»,

№2. «Может ли?» и

№3. «Имеет ли право или возможность?»,

то «компетенции» говорят обычно о втором: Может, умеет, способен.

Обычно это и имелось в виду, когда мы слышали, что кого-то характеризуют как «некомпетентного» человека: не знает, не умеет, не разбирается.

Однако не менее редко мы слышали и другое: «Это не входит в зону моей компетенции», означающие совершенно иное: знаю, умею, но не имею прав или полномочий.

В этом случае термин употребляется в строгом юридическом значении: компетенции - это официально закрепленные полномочия, права и обязанности должностного лица, подразделения или организации.

Следовательно, возникает вопрос: «Что означает обладание компетенциями?»:

- «могу, но не имею полномочий» или

- «имею полномочия, но не факт, что смогу»?

В педагогике «компетенция» и «компетентность» иногда рассматриваются как синонимы, однако, чаще всего разводятся и трактуются по-разному, для их толкования применяются большое количество определений, раскрывающих их содержание. А.Н. Дахин утверждает, что такое применение вполне оправдано; эти понятия «ворвались в российскую педагогику».

Под «компетенцией» в педагогике понимается способность применять знания, умения, отношения и опыт в знакомых и незнакомых трудовых ситуациях. Суть понятия заключается в его комплексном характере - интеграции знаний, умений, ценностей, установок и отношений, которые являются равнозначно важными для осуществления трудовой деятельности [Кабдолова 2004: 45-47].

Термин «компетентность» шире по значению, чем «компетенция» и часто трактуется как совокупность компетенций. Являясь предметом педагогической рефлексии многих ученых и, как следствие, имеющая разные варианты толкования, компетентность определяется как владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Далее в рамках нашего исследования проанализируем термин «компетентность».

Компетентность - совокупность компетенций; наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области. Понятие «компетентность» включает не только когнитивную и операциональную - технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую»

Компетентность - обобщенные способы деятельности, применимые в любой сфере деятельности независимо от предметной области. обладание соответствующими знаниями и способностями, позволяющими человеку обоснованно судить об определенной области и эффективно действовать в ней. (А.В. Хуторской)

В мировой образовательной практике понятие компетентности выступает в качестве центрального, своего рода «узлового» понятия, т.к. компетентность личности:

во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и практическую составляющую образования;

во-вторых, в понятии компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»);

в третьих, компетентность личности обладает интегративной природой, поскольку она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных знаний и опыта, относящихся к широким сферам культуры и деятельности (информационной, правовой и проч.).

Компетентность личности имеет определенную структуру, компоненты которой связаны со способностью человека, решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни.

В структуре компетентности личности представлены:

компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности;

в сфере гражданско-общественной деятельности;

в сфере социально-трудовой деятельности; компетентность в бытовой сфере;

в сфере культурно-досуговой деятельности.

Среди знаний и практического опыта, формируемых в процессе достижения личностью определенного уровня компетентности, - навыки самообразования, критического мышления, самостоятельной работы, самоорганизации и самоконтроля, работы в команде, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, устанавливать причинно-следственные связи, находить, формулировать и решать проблемы.

Разделение компетентностей по сферам:

1. компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных (Когнитивная сфера);

2. компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя) (Общество);

3. компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений, навыки самоорганизации);

4. компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.) (Семья);

5. компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность) (Личность).

Выделяют также ещё сферы:

1. человек,

2. семья,

3. общество,

4. природа,

5. техника,

6. наука,

7. искусство,

8. знаковые системы.

Понятие «компетентность» получило распространение в связи с модернизацией российского образования в начальной школе.

В рамках нашего исследования необходимо различать понятия компетенция и компетентность. Компетенция - совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним. Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Самый банальный вопрос - чему должны обучать в школе? Самый очевидный ответ - знаниям. Ученик должен выучить и понять определенный набор правил языка, исторических фактов, физических законов, математических формул и так далее. Разве нет? Вроде бы все логично. Но большинство экспертов считает, что куда важнее умение решать реальные жизненные проблемы и самостоятельно работать с информацией.

Таким образом, можно сделать вывод что компетенция - это способность и готовность младших школьников использовать усвоенные знания, умения, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач. Неправомерно противопоставлять компетенции знаниям, которые на самом деле являются основой компетенций. Компетентности определяют такое содержание образования, которое было бы ориентировано на развитие практических навыков применения знаний в реальных жизненных ситуациях. Знания, не подкрепленные практическими умениями, ничего не стоят и не ценятся на рынке труда.

2. Содержание термина коммуникативно-когнитивная компетенция младших школьников

когнитивный коммуникативный педагогический школьник

Прежде чем обратиться к содержанию термина коммуникативно-когнитивная компетенция рассмотрим понятие коммуникация и когниция составляющие основу обозначенного выше термина.

Известно, что коммуникация в науке - совокупность видов профессионального общения в научном сообществе, один из главных механизмов взаимодействия исследователей и экспертизы полученных результатов; необходимое условие развития науки. Уже в Средние века были предприняты усилия по процедурному оформлению процесса научной коммуникации.

Представления о становлении и развитии новых направлений и специальностей в фундаментальной науке послужили основой для пересмотра базовых моделей динамики исследовательского фронта в целом. Эта динамика моделировалась теперь на основе оценки перспективности новых идей и подходов и быстрой перегруппировки исследовательских усилий. В зависимости от реальной плодотворности нового направления оно либо превращается в формализованную научную специальность (организуются методические кабинеты, лаборатории, начинается стандартная подготовка школьников), либо по мере исчерпанности проблематики исследователи переходят в другие, более перспективные направления.

Из научных источников известно что, коммуникативная компетенция - это способность организовать свое речевое и неречевое поведение адекватно задачам общения. Для ее формирования следует создавать такие ситуации, в которых ученик мог бы реализовать свой коммуникативный опыт, а также использовать упражнения, которые помогают раскрыться каждому ученику независимо от его способностей.

Как известно, большое значение в организации учебного процесса играет мотивация учения. Она способствует активизации мышления, вызывает интерес к тому или иному виду занятий, к выполнению того или иного упражнения.

Наиболее сильным мотивирующим фактором являются приемы обучения, удовлетворяющие потребность младших школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений. Использование разнообразных упражнений способствует закреплению языковых явлений в памяти, созданию более стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и активности младших школьников.

В настоящее время стала очевидной идея необходимости обучения младшего школьника коммуникации непременно в коллективной деятельности с учетом личностно-межличностных связей: учитель - группа, учитель - ученик, ученик - группа, ученик - ученик и т.д. Положительное влияние на личность обучаемого оказывает групповая деятельность.

Далее поговорим о когнитивной компетенции, основным понятием которой является термин когниция.

Русские термины когниция и познание (как и немецкие Kognition и Erkenntnis и т.д.) за пределами когнитивистики часто считают полными синонимами, а когниция часто кажется всего лишь орнаментальным, «научным» иноязычным вариантом терминов познание и знание.

Встречается определение когниции, как центральное понятие когнитивной науки, сочетающее в себе значения двух латинских слов - cognitio, познание, познавание и cogitatio, мышление, размышление. Когниция обозначает, таким образом, познавательный процесс или совокупность психических (ментальных, мыслительных) процессов - восприятия, категоризации, мышления, речи и пр., служащих обработке и переработке информации. Включает осознание и оценку самого себя в окружающем мире и построение особой картины мира - все то, что составляет основу для поведения человека. Когниция - все процессы, в ходе которых сенсорные данные трансформируются, поступая в мозг, и преобразуются в виде ментальных репрезентаций разного типа (образов, пропозиций, фреймов, скриптов, сценариев и т.п.), чтобы удерживаться при необходимости в памяти человека. Иногда когницию определяют как вычисление (computation) - обработку информации в символах, ее преобразование из одного вида в другой - в другой код, в иную структуру. Разные дисциплины в составе когнитивной науки занимаются разными аспектами когниции: лингвистика - языковыми системами знаний; философия - общими проблемами когниции и методологией познавательных процессов; нейронауки изучают биологические основания когниции и тех физиологических ограничений, которые наложены на протекающие в человеческом мозгу процессы и т.п.; психология вырабатывает прежде всего экспериментальные методы и приемы изучения когниции.

Когниция - это получение или приобретение знаний, их использование, овладение множеством разных практических навыков и умений; когниция связана со всеми процессами, посредством которых сенсорные данные на входе трансформируются, свертываются и развертываются, уточняются и развиваются, хранятся и используются. Когниция - это манипуляции со знаниями, работа с информацией.

В некоторых источниках, термин когниция дается, как познание.

Познание - процесс целенаправленного активного отображения действительности в сознании человека. Результаты познания остаются не только в сознании конкретного, что-либо познавшего человека, но и передаются из поколения в поколения, главным образом, с помощью материальных носителей информации - книг, рисунков, объектов материальной культуры. (Например, Коперник доказал вращение Земли вокруг Солнца, однако это стало достижением не только Коперника или его поколения, но и всего человечества).

Младший школьник выполняет два вида действий по познанию:

познает окружающий мир непосредственно (то есть открывает нечто новое либо для себя, либо для человечества);

познает окружающий мир через результаты познавательной деятельности других поколений (читает книги, учится, смотрит кинофильмы, приобщается ко всем видам материальной или духовной культуры).

Для дальнейших рассуждений перейдем к термину когнитивная компетентность младших школьников. Развитие когнитивной компетенции у учащихся предполагает постепенный переход от некоторого начального уровня к более высокому. На наш взгляд, принципиально важно, чтобы такое развитие происходило не спонтанно, а было управляемым и, самое главное, самоуправляемым. Для этого необходимо выявить механизм, формирующий когнитивную компетенцию. Именно в этом смысле мы говорим о формировании когнитивной, которая с точки зрения личности выступает как ее развитие через повышение уровня компетентности. Однако в большинстве исследований (В.Е. Гаибова, А.В. Муханова, А.П. Чернявская и др.) развитие когнитивной компетенции выступает процессом, всего лишь коррелированным с процессом обучения, в котором управлению подлежит овладение учащимися знаниями, умениями и навыками. Тем самым, процесс овладения когнитивной компетенцией фактически оказывается неуправляемым. Более того, такой процесс нередко замкнут рамками конкретного предмета (например, в исследовании О.В. Темняткиной), хотя еще В.И. Байденк отметил, что «компетенции (особенно ключевые) формируются за счет педагогических и методологических подходов. Они не могут генерироваться в процессе традиционного преподавания на предметно-содержательном уровне».

Как и все области общественной деятельности, образование переживает сейчас переход от индустриальной модели к постиндустриальной, к информационному обществу. И, как и на всех участках этой глобальной трансформации, в образовании возникает ряд противоречивых процессов. Очевидно-необходимый частичный демонтаж индустриальной модели обучения для постройки модели информационной, воспринимается многими как откат к «тёмным векам», торжество упрощенчества. Можно заметить, что эмоциональная реакция людей, посвятивших свою жизнь образованию, абсолютно объяснима, но происходит как раз от непонимания того, каким должно быть новое образование.

Переход от индустриальной к новой знаниевой экономике требует новых компетенций от людей, в том числе от младших школьников. Мы говорим о коммуникативно-когнитивной компетенции младших школьников, которая в процессе обучения должна формироваться и повышаться. Мировая экономика переживает в ближайшие 20-30 лет период неопределенности - заранее нельзя сказать какие инструментальные компетенции окажутся ключевыми. Существующая система образования начала формироваться порядка 500 лет назад на базе работ Я. Коменского и ориентирована на индустриальную систему производства, на воспроизводство специалистов.

В новой знаниевой экономике, мы можем определить как, по нашему мнению, ставка должна делаться не на заучивание знаний и навыков (, а на развитие когнитивных (исследовательских, аналитических, познавательных и проектных) компетенций, более универсальных и гибких. Исходя из этого, предлагается карта структуры когнитивных компетенций, состоящая из наборов навыков:

- поиска и постановки задач;

- поиска и сбора информации;

- анализа информации;

- логических рассуждений;

- синтеза (сборки) решений;

- упаковки решений (нейминг, брендинг);

- компетенций проектирования;

- компетенций групповой интеллектуальной деятельности.

Из схемы видно, что коммуникативно-когнитивная компетенция младших школьников образуется при взаимодействие коммуникации и когниции, а именно, при взаимодействии коммуникативной и когнитивной компетенций.

Отсюда можно сделать вывод, что коммуникативно-когнитивная компетенция младших школьников - это способность и готовность младших школьников осуществлять коммуникативную и когнитивную деятельность в рамках изучаемой школьной программы.

Попутно заметим, что система обучения представлена целями, принципами, содержанием, приёмами, организационными формами и результатом обучения. Мы работаем в рамках компетентностного подхода, поэтому мы определяем цель обучения младшего школьника как формирование коммуникативно-когнитивной компетенции. Мы использовали следующие принципы обучения: принцип коммуникативной направленности обучения, принцип когнитивной направленности обучения, принцип сознательности и активности обучения, принцип наглядности обучения. В качестве содержания обучения мы использовали материал, который представлен в школьных учебниках. Приёмы обучения нашли отражение в разработанной нами системе упражнений. Основными организационными формами обучения являются уроки. Результатом обучения является сформированная коммуникативно-когнитивная компетенция младших школьников.

Все уроки, предлагаемые в рамках начального обучения (1-4 классы), рассматриваются как социальное явление, где классная аудитория - это определенная социальная среда, в которой учитель и учащиеся вступают в определенные социальные отношения друг с другом, где учебный процесс - это взаимодействие всех присутствующих. Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование игр, что способствует формированию коммуникативно-когнитивной компетенции младших школьников.

Таким образом, мы рассмотрели содержание термина коммуникативная компетенция и когнитивная компетенция. На основе теоретических познаний мы предложили своё определение коммуникативно-когнитивной компетенции, которая формируется при взаимодействии коммуникативной и когнитивной компетенций младшего школьника.

3. Роль игры в формировании коммуникативно-когнитивной компетенции

Известно, что игра представляет собой условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету.

Игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником. Ролевая игра отвечает на вопросы почему (мотив) и зачем (цель) нужно что-то сказать. Таким образом, центром внимания партнеров становится содержание беседы, что само по себе является положительным фактором. Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения.

Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником.

Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности.

В играх младшие школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т.д.

Хорошим собеседником является часто не тот, кто лучше пользуется структурами, а тот, кто может наиболее четко распознать (интерпретировать) ситуацию, в которой находятся партнеры, учесть ту информацию, которая уже известна и выбрать те лингвистические средства, которые будут наиболее эффективны для общения.

Например, все учебное время в ролевой игре отведено на речевую практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально активен, так как он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с ситуацией, определить, насколько она релевантна ситуации и задаче общения и правильно отреагировать на реплику.

Игры положительно влияют на формирование коммуникатвно-когнитивной компетенции, младших школьников, способствуют осознанному освоению иностранного языка. Они содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность; воспитанию чувства коллективизма. Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей; учитель лишь управляет учебной деятельностью.

Можно назвать основные требования к играм.

1. Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников интерес и желание хорошо выполнить задание, ее следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения.

2. Игру нужно хорошо подготовить с точки зрения, как содержания, так и формы, четко организовать. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную ситуации или задание. Только при этом условии их речь будет естественной и убедительной.

3. Игра должна быть принята всей группой.

4. Она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в игре, тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится чувство уверенности в своих силах, в том, что он может исполнять разные роли.

5. Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал.

6. Учитель непременно сам верит в ролевую игру, в ее эффективность. Только при этом условии он сможет добиться хороших результатов.

Роль учителя в процессе подготовки и проведения игры постоянно меняется. На начальной стадии работы учитель активно контролирует деятельность учащихся, но постепенно он становится лишь наблюдателем.

7. Создание благоприятной, доброжелательной атмосферы на занятии - очень важный фактор, значение, которого трудно переоценить.

В процессе игры учитель иногда может взять себе какую-либо роль, однако не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работы под его руководством.

В процессе игры сильные учащиеся помогают слабым. Учитель же управляет процессом общения: подходит то к одному, то к другому ученику, который нуждается в помощи, вносит необходимые коррективы в работу.

Игра может использоваться как на начальном этапе обучения, так и на продвинутом.

В ней всегда представлена ситуация, которая создается как вербальными, так и невербальными средствами: изобразительными, графическими, монологическим / диалогическим текстом и т.д. Ситуация указывает на условия совершения действия, описывает действия, которые предстоит совершить, и задачу, которую следует решить. Действие и задача могут быть простыми или сложными для выполнения, поэтому и коммуникация партнеров будет либо простой, либо сложной и по содержанию, и по использованию языковых форм.

Исходя из выше сказанного можно сделать вывод, что регулярное использование игр на уроках способствует успешному решению не только практических, и воспитательных и образовательных задач по формированию коммуникативно-когнитивной компетенции. Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников, способствуют осознанному освоению иностранного языка. Они содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность; воспитанию чувства коллективизма. Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей; учитель лишь управляет учебной деятельностью.

Выводы

Исходя из выше сказанного можно сделать вывод, неправомерно противопоставлять компетенции знаниям, которые на самом деле являются основой компетенций. Коммуникативно-когнитивная компетенция младших школьников образуется при взаимодействие коммуникации и когниции.

Отсюда следует что, коммуникативно-когнитивная компетенция младших школьников - это способность и готовность младших школьников осуществлять коммуникативную и когнитивную деятельность в рамках изучаемой школьной программы

Компетентности определяют такое содержание образования, которое было бы ориентировано на развитие практических навыков применения знаний в реальных жизненных ситуациях. Знания, не подкрепленные практическими умениями, ничего не стоят и не ценятся на рынке труда.

Игры положительно влияют на формирование коммуникативно-когнитивной компетенции младших школьников. Они содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность; воспитанию чувства коллективизма. Учащиеся активно, работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей; учитель лишь управляет учебной деятельностью, а самое главное игры формируют коммуникативно-когнитивную компетенцию у младших школьников.

Размещено на Allbest.ru

...