Современные образовательные технологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Современные образовательные технологии. Виды пед.технологий



Ведение

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. Современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.

Внедрение в образовательный процесс современных образовательных и информационных технологий в образовательный процесс позволит учителю:

* отработать глубину и прочность знаний, закрепить умения и навыки в различных областях деятельности;

* развивать технологическое мышление, умения самостоятельно планировать свою учебную, самообразовательную деятельность;

* воспитывать привычки чёткого следования требованиям технологической дисциплины в организации учебных занятий.

Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогическому коллективу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся.



1. Проблемное обучение

Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.

Разноуровневое обучение.

У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.

Проектные методы обучения.

Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.

Исследовательские методы в обучении.

Дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника.

Лекционно-семинарско-зачетная система

Данная система используется в основном в старшей школе, т.к. это помогает учащимся подготовиться к обучению в ВУЗах. Дает возможность сконцентрировать материал в блоки и преподносить его как единое целое, а контроль проводить по предварительной подготовке учащихся.

Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр.

Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков.

Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа).

Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять психолого-педагогические диагностики личности.

Информационно-коммуникационные технологии.

Изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ.

Здоровье сберегающие технологии.

Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.

Систему инновационной оценки «портфолио».

Формирование персонифицированного учета достижений ученика как инструмента педагогической поддержки социального самоопределения, определения траектории индивидуального развития личности.

Однако внедрение современных образовательных и информационных технологий не означает, что они полностью заменят традиционную методику преподавания, а будут являться её составной частью. Ведь педагогическая технология - это совокупность методов, методических приемов, форм организации учебной деятельности, основывающихся на теории обучения и обеспечивающих планируемые результаты.

Учителю очень сложно преодолеть сложившиеся годами стереотипы проведения урока. Возникает огромное желание подойти к обучающемуся и исправить ошибки, подсказать готовый ответ. С этой же проблемой сталкиваются и обучающиеся: им непривычно видеть педагога в роли помощника, организатора познавательной деятельности. Современная система образования предоставляет учителю возможность выбрать среди множества инновационных методик «свою», по-новому взглянуть на собственный опыт работы.

Именно сегодня для успешного проведения современного урока необходимо осмыслить по-новому собственную позицию, понять, зачем и для чего необходимы изменения, и, прежде всего, измениться самому.

2. Речевые ошибки и пути их исправления

Речь является средством общения людей и формой человеческого мышления. Речь не является врождённой способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребёнка.

В устной и письменной речи младших школьников встречается много ошибок. Неудачно выбранное слово, неправильно построенное предложение, искажённая морфологическая форма - все эти ошибки называются речевыми. Речевые ошибки делятся на лексико-стилистические, морфолого-стилистические и синтаксико-стилистические.

На первом месте по частоте стоят словарные или, точнее, лексико-стилистические ошибки

1. Повторение одних и тех же слов, например: «У нас есть кошка. Нашу кошку зовут Мурка. Мурка мышей не ловит, мышей у нас нет. Наша Мурка очень ласковая».

Причины ошибки: во-первых, малый объём внимания пишущего. Вторая причина повторов - бедность словаря.

2. Употребление слова в неточном или несвойственном ему значении в результате непонимания его: Надоел «рыбий» суп (рыбный). Охотник «одел» шапку и вышел (надел). Чапаевцы «строчили» из «автоматов».

Ошибки такого типа - следствие низкого общего речевого развития, недостаточной начитанности, бедности словаря.

3. Нарушение общепринятой (фразеологической) сочетаемости употребляемых слов: Ветер постепенно «принимал силу» (набирал силу). Вышел «красный» молодец на бой со Змеем.(добрый молодец и красна девица)

Причина ошибок - бедность фразеологического запаса, малый речевой опыт.

4. Употребление слов без учёта их эмоционально-экспрессивной или оценочной окраски: Чапаевцы из станицы «бежали» к реке (отступали)

Ошибки такого типа тоже связаны с недостаточным чутьём языка, с непониманием стилистических характеристик слова.

5. Употребление просторечных и диалектных слов и сочетаний: Петя шёл «взади» (сзади). «Обратно» пошёл дождь. (опять) «Впереди всех» к реке прибежал Коля (быстрее всех, раньше всех, первым). «Поклал» вместо «положил», «здоровый» вместо «большой»

К группе морфолого-стилистических ошибок относится неправильное образование слов и особенно форм слова.

1. В начальных классах ещё встречается детское словотворчество. Как правило, дети создают собственные слова: На стройке работают бетонщики, «штукатурщики» , монтажники. «Приречная» полоса (прибрежная).

2. Образование просторечных или диалектных форм слов общелитературного языка: «они хохочут», «ихняя мама», «выстрельнул», «пришёл без пальта».

3. Пропуск морфем, чаще всего суффиксов: трудящие, пришёл к ему, выглядал в окно.

4. Образование множественного числа имён существительных, употребляемых только в единственном числе: У партизан не хватало «оружий». Крышу кроют «железами». Съел «два супа» (две тарелки супа).

Синтаксико-стилистические ошибки - ошибки в словосочетаниях и предложениях. Они очень многочисленны, многообразны.

1. Нарушение управления, чаще всего предложного: Добро побеждает «над злом». Смеялись с него (под влиянием диалекта). Все радовались «красотой» природы.

2. Нарушение согласования, чаще всего подлежащего со сказуемым: Саше очень «понравилось» ёлка. Вся семья радостно «встретили» Новый год. В августе «началась» уборочные работы.

3. Неудачный порядок слов в предложении, приводящих к искажению или затемнению смысла: Узкая полоска только с берегом связывает остров (только узкая полоска связывает остров с берегом). Равнодушным оставался кот Борька (равнодушным оставался только кот Борька).

4. Нарушение смысловой или грамматической связи между местоимениями и теми словами, на которые они указывают: Когда Коля прощался с отцом, он (Коля или отец?) не плакал. Класс пошёл в поход. Они пели песню.

5. Местоименное удвоение подлежащего: Лёня, когда вернулся в отряд, он был в генеральском кителе. Петя - он был самый сильный из ребят.

6. Употребление глаголов в несоотнесённых временных и видовых формах там, где следует употребить одно и тоже время, один и тот же вид: Надвигалась тёмная туча и полил дождь (смещён вид). Незнакомец входит в хижину и поздоровался (смещены вид и время).

7. Неумение находить границы предложения. Встречаются в двух вариантах:

а) неоправданное деление сложного предложения на простые: Когда ребята пришли в лес. Там было много грибов.

б) неумение делить текст на предложение.

Зная основные типы ошибок, умея определять их основные причины, учитель может разработать методику их исправления и предупреждения. Она складывается из следующих элементов:

Ш исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся;

Ш классная работа над ошибками общими, типичными, на тематических 20-30 минутных фрагментах уроков анализа проверенных сочинений, изложений (цель - подготовка школьников к самостоятельному обнаружению и устранению ошибок определённого типа);

Ш индивидуальная и групповая, внеурочная работа над отдельными ошибками: их обнаружение, уяснение и исправление;

Ш система стилистических упражнений, языкового анализа текстов на уроках чтения и грамматики;

Ш языковые упражнения перед каждым сочинением или изложением с целью подготовки школьников к использованию лексики предстоящего текста его фразеологии, некоторых синтаксических конструкций;

Ш стилистические замечания, где это возможно, при изучении тем из курса грамматики;

Ш специальное обучение школьников редактированию собственного сочинения и изложения.

Система исправления и предупреждения речевых ошибок неотделима от всей языковой работы с учащимися, но она более целенаправленна.

Исправление ошибок речи. Все речевые ошибки должны быть исправлены и в устной, и в письменной речи учащихся:

Работа над ошибками на уроке, посвященном анализу сочинения или изложения. Зачитываются лучшие образцы, разбираются недочеты содержания, раскрытия темы, орфографические и типичные речевые ошибки.

Индивидуальные ошибки исправляются вне урока с отдельными учениками или в небольших группах.

Предупреждение возможных ошибок при изучении грамматических тем опирается на исследование типов ошибок и их причин.

Редактирование текста --_один из наиболее активных методических приемов, оно невозможно без значительной познавательной самостоятельности школьников.

3. Изучение нумерации чисел в теме «Тысяча» и «Многозначные числа»

Нумерация чисел

1. Нумерация чисел изучается по концентрам "Десяток", "Сотня", "Тысяча" и "Многозначные числа".

2. Основными видами упражнений при изучении нумерации являются:

- присчитывание и отсчитывание по 1, 10, 100, 1000 и т.п.;

- образование числовых последовательностей;

- чтение и запись числа;

- представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых;

- применение нумераций для устных вычислений на основе разрядного состава числа.

3. При изучении нумерации учащиеся усваивают термины: разряд, разрядное число, классы, разрядные слагаемые и другие.

ИЗУЧЕНИЕ НУМЕРАЦИИ ЧИСЕЛ В КОНЦЕНТРЕ «ТЫСЯЧА»

Задачи изучения темы:

1. Познакомить учащихся с новой счетной единицей -- сотней.

2. Внести понятие «единицы III разряда».

3. Усвоить принцип построения десятичной системы счисления (1 сотня = 10 дес.= 100 ед.). Научиться читать и записывать трехзначные числа.

4. Закрепить принцип поместного значения цифр на области трехзначных чисел.

5. Сформировать умение складывать и вычитать числа на основе знания нумерации трехзначных чисел.

6. Научиться применять знания нумерации трехзначных чисел при переводе величин, выраженных единицами одних наименований, в другие.

Особенности построения десятичной системы счисления позволяют применить умение чтения и записи двузначных чисел на область трехзначных. Поэтому задачи изучения нумерации чисел в концентре «Тысяча» во многом сходны с задачами изучения нумерации чисел в концентре «Сотня». Для того чтобы учащиеся проявили большую долю самостоятельности при изучении нумерации трехзначных чисел, необходимо повторить те вопросы, которые изучались в нумерации чисел концентра «Сотня». образовательный речевой морфемный слово

ИЗУЧЕНИЕ НУМЕРАЦИИ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ

Задачи изучения темы:

1. Закрепить знания, умения и навыки, сформированные в теме «Нумерация» концентра «Тысяча».

2. Усвоить понятие класса. Рассмотреть классы единиц и тысяч.

3. Усвоить десятичный состав многозначных чисел. Сформировать умение определять количество десятков, сотен, тысяч в многозначном числе.

4. Научить читать, записывать и сравнивать многозначные числа.

5. Сформировать навык умножения на 10, 100, 1000 и деления на 10, 100, 1000.

6. Закрепить принцип поместного значения цифр на области многозначных чисел.

7. Закрепить принцип образования натурального ряда чисел на области многозначных чисел.

8. Сформировать умение переводить величины, выраженные в единицах одних наименований, в другие.

В основе чтения и записи многозначных чисел лежит усвоение структуры многозначного числа, которая связана с понятиями класса и разряда. Особое внимание следует уделить разъяснению понятия «класс». При знакомстве учащихся с данным понятием учитель использует метод объяснения. При этом применяются наглядные средства обучения: счеты, таблица разрядов и классов. Для закрепления понятия «класс» предлагаются упражнения на сопоставление классов, на определение количества цифр в числе, на сравнительный анализ чисел, записанных одинаковыми цифрами.

Большое внимание уделяется работе по усвоению десятичного состава числа. Изучение этого понятия, начатое в концентрах «Сотня» и «Тысяча», получает свое завершение в концентре «Многозначные числа».

На основе умения определять десятичный состав многозначного числа (количество десятков, сотен, тысяч, десятков тысяч) учащиеся овладевают приемом умножения и деления на 10, 100, 1000, знание которого помогает при переводе величин, выраженных в единицах одних наименований, в другие.

В теме «Нумерация» на множестве многозначных чисел находит дальнейшее закрепление принцип поместного значения цифр, а также принцип образования чисел в натуральном ряду. Особое внимание следует уделить наиболее трудным случаям: 9999 + 1, 5699+1, 10 000--1, 89 000 -- 1.

4. Педагогическая оценка знаний учащихся в начальной школе, её специфика

Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения в одной из важных задач педагогической деятельности учителя.

Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется, прежде всего, по глубине, прочности к систематизации знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития.

Контроль и оценка в начальной школе имеют несколько функций.

Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста. Образованность в данном случае используется как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания и осведомленности школьника, сформированное его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности. В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися знаний - умений - навыков установленным государством эталоном (стандартам), а опенка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо).

Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным. Со стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи. Устанавливается динамика успеваемости, сформированность (несформированность) качеств личности, необходимых как для школьной жизни, так и вне её, степень развития основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение).

Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.

Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки) создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку: но может и огорчить, записать в разряд "отстающих", усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками.

Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в том, что эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему.

Информационная функция является основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная её особенность - возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого.

5. Методика работы над морфемным составом и словообразованием слов

Цель морфемного анализа - усьановить, из каких значимых частей состоит слова. Словообразовательный анализ, то есть определение того, от какой основы образовано данное производное слово, учащиеся начинают выполнять как специальное задание в средних классах.

Чтобы правильно вести работу по морфему учителю необходимо иметь в виду важные языковые закономерности:

- знать что такое морфема - это минимальная значимая часть слова, которая имеет свои особенности. (Это минимальная значимая часть слова, которая, как и всякая другая языковая единица, имеет две неразрывно связанные между собой стороны: внешнюю - звуковой состав и внутреннюю - значение).

- знать что такое корень - неизменяемая часть лова, общая часть родственных слов. Различие между корнем и окончанием в том, что корень связан с лексическим значением слов, а окончание - с его грамматическими характеристиками: родом, числом, лицом и.т.п. Корень имеет стабильный буквенный состав, а окончание - изменчивый, так как эта морфема отражает постоянно изменяющиеся связи слова с другими словами в предложениях.

- знать что такое суффикс - это часть слова стоит после корня и служит новообразованию новых слов.

- знать что такое окончание - это изменяемая часть слова, служит для связи слов в предложениях. Словоизменяемый аффикс, это значит, что взаимозамена этой морфемы не приводит к появлению нового слова.

- знать что такое приставка - часть слова перед корнем. Приставки и суффиксы главным образом являются словообразовательными аффиксами: с их помощью образуются новые слова. Выполняют роль средства выражения грамматических значений.

Как разработать слова по составу:

Найди в слове окончание: измени его так, как это свойственным словом данной части речи; сравни изменения слова; отдели изменяющую часть. Это окончание, обведи его рамочкой.

Найди корень: подбери слова, которые можно объяснить с помощью одного слова; сравни родственные слова, чтобы найти общий отрезок. Это отрезок, обозначь его дугой.

Найди приставку: отдели часть слова перед корнем; образуй другие слова с этой частью; проверь, действительно ли этот отрезок - одна приставка (получается ли целое слово, если убрать); отдели значимую часть перед корнем.

Найди суффикс: выясни, есть ли в слове отрезок между корнем и окончанием; подбери слова, имеющие отрезок с тем же значением и звуковым составом; проверь, действительно ли это один суффикс. Отметь суффикс условным значком.

Работа над корнем - это показ корня, как основа лексического значения слова и усвоение данного понятия, как общей части родственных слов, которая заключена общности их семантики. Понятия корень вводится на основе установления смысловой взаимосвязи между однокоренными словами, взятыми для наблюдения. После этого слова сравниваются выделяется корень и на основе обобщение делается вывод, которые затем анализируются с целью выяснять насколько глубоко поняли его учащиеся.

Трудность усвоения окончании мл.шк. обусловлена тем, что окончания является внешним средством выражая грамматических значений слов. Изучение начинается с раскрытия двух его признаков. Надо раскрыть как формальный признак (изменяемая часть), так и синтаксич. роль (служит для связи слова с другими словами).

Приставки - выполняют словообразующую функцию, стоят перед корнем, образуют новое слово того же лексико - грамматического разряда, сто и производимая. Так как присоединяются к уже грамматически оформленному слову (прыгнуть, выпругнуть, перепрыгнуть).

Основная задача изучения суффикса: познакомить учащихся с ролью суффикса в слове и на этой основе развивать у школьников умение осознанию использовать слова с суффиксом в своей речи. Суффикс образует слова с новым лексическим значением (лес - лесник).

Определение понятий приставка и суффикс целесообразно давать одновременно в виду сходства их функции, а также различия в положении.

Формирование вычислительных навыков - одна из главных задач, которая должна быть решена в ходе обучения детей в начальной школе. Эти навыки должны формироваться осознанно и прочно, так как на их базе строится весь начальный курс обучения математике, который предусматривает формирование вычислительных навыков на основе сознательного использования приемов вычислений.

Вычислительные навыки рассматриваются как один из видов учебных навыков, функционирующих и формирующихся в процессе обучения. Они входят в структуру учебно-познавательной деятельности и существуют в учебных действиях, которые выполняются посредством определенной системы операций. Полноценный вычислительный навык обучающихся характеризуется следующими показателями: правильностью, осознанностью, рациональностью, обобщенностью, автоматизмом и прочностью. [5]

Правильность - ученик правильно находит результат арифметического действия над данными числами, т.е. правильно выбирает и выполняет операции, составляющие прием.

Осознанность - ученик осознает, на основе каких знаний выбраны операции и установлен порядок их выполнения. Это для ученика своего рода доказательство правильности выбора системы операции. Осознанность проявляется в том, что ученик в любой момент может объяснить, как он решал пример и почему можно так решать. Это, конечно, не значит, что ученик всегда должен объяснять решение каждого примера. В процессе овладения навыком объяснение должно постепенно свертываться.

Рациональность - ученик, сообразуясь с конкретными условиями, выбирает для данного случая более рациональный прием, т. е. выбирает те из возможных операций, выполнение которых легче других и быстрее приводит к результату арифметического действия. Разумеется, что это качество навыка может проявляться тогда, когда для данного случая существуют различные приемы нахождения результата, и ученик, используя различные знания, может сконструировать несколько приемов и выбрать более рациональный. Как видим, рациональность непосредственно связана с осознанностью навыка.

Обобщенность-ученик может применить прием вычисления к большему числу случаев, т. е. он способен перенести прием вычисления на новые случаи. Обобщенность так же, как и рациональность, теснейшим образом связана с осознанностью вычислительного навыка, поскольку общим для различных случаев вычисления будет прием, основа которого - одни и те же теоретические положения.

Автоматизм (свернутость) - ученик выделяет и выполняет операции быстро и в свернутом виде, но всегда может вернуться к объяснению выбора системы операции. Осознанность и автоматизм вычислительных навыков не являются противоречивыми качествами. Они всегда выступают в единстве: при свернутом выполнении операции осознанность сохраняется, но обоснование выбора системы операции происходит свернуто в плане внутренней речи. Благодаря этому ученик может в любой момент дать развернутое обоснование выбора системы операции. Высокая степень автоматизации должна быть достигнута по отношению к табличным случаям (5+3, 8-5,9+6, 15-9, 7-6, 42:6). Здесь должен быть достигнут уровень, характеризующийся тем, что ученик сразу же соотносит с двумя данными числами третье число, которое является результатом арифметического действия, не выполняя отдельных операций. По отношению к другим случаям арифметических действий происходит частичная автоматизация вычислительных навыков: ученик предельно быстро выделяет и выполняет систему операций, не объясняя, почему выбрал эти операции и как выполнял каждую из них.

Прочность - ученик сохраняет сформированные вычислительные навыки на длительное время.

На уроке математики формирование вычислительных навыков занимает большое место. Одной из форм работы по формированию вычислительных навыков являются задания. Овладение вычислительными навыками имеет большое образовательное, воспитательное и практическое значение:

- образовательное значение : устные вычисления помогают усвоить многие вопросы теории арифметических действий, а также лучше понять письменные приемы;

- воспитательное значение: устные вычисления способствуют развитию мышления, памяти, внимания, речи, математической зоркости, наблюдательности и сообразительности;

- практическое значение: быстрота и правильность вычислений необходимы в жизни, особенно когда письменно выполнить действия не представляется возможным (например, при технических расчетах у станка, в поле, при покупке и продаже). [17]

В своей работе учителя придерживаются определенных принципов. Один из них (наиболее важный) можно сформулировать следующим образом: работа в классе на каждом уроке должна выполняться всем классом, а не учителем и группой успевающих учеников. То есть необходимо создать такую ситуацию - ситуацию «успеха», при которой каждый ученик смог бы почувствовать себя полноценным участником учебного процесса. Ведь одна из задач учителя заключается не в доказательстве незнания или слабого знания ученика, а во вселении веры в ребенка, что он может учиться лучше, что у него получается. Нужно помочь ребенку поверить в собственные силы, мотивировать его на учебу.

Рассмотрим основные типы заданий:

1. Задания с использованием сравнений:

2. Задания на классификацию и систематизацию знаний.

3. Задания на выявление общего и различного.

Размещено на Allbest.ru

...