Анализ эффективности отечественной и зарубежных образовательных систем

Размещено на http://www.allbest.ru/

Центр дистанционного образования

Контрольная работа

по дисциплине: Педагогика

по теме:

Оцените соотношение эффективности отечественной и зарубежных образовательных систем

Содержание

Введение

1. Отечественная образовательная система

2. Зарубежные образовательные системы

2.1 Великобритания

2.2 Ирландия

2.3 Австралия

2.4 Новая Зеландия

2.5 Германия

2.6 Франция

2.7 Испания

2.8 Америка

3. Соотношение отечественной и зарубежной систем образования

Заключение

Список используемой литературы

образование система отечественный зарубежный

Введение

Система образования -- модель, объединяющая институциональные структуры (школа, университет, дошкольные образовательные учреждения, колледжи, др.) основной целью которых является образование обучающихся в них. [10]

В современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала. Система образования своей страны должна конкурировать с системами образования других стран. При этом необходимы широкая образовательная политика со стороны государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования.

Процессы глобализации, стремительное развитие информационных технологий и коммуникационных систем, а также преобразования социального и экономического характера, благодаря которым общество индустриального производства превратилось в общество науки и информации, изменили структуру международного рынка труда и предъявляют новые требования к компетенции и квалификации кадров. На фоне этих изменений общее, профессиональное образование. Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что в современном мире система образования оказывает очень важное влияние на развитие экономики, социальной сферы, науки, рынка труда и т. п. Предъявляются все более высокие требования к кадрам различных квалификаций, их профессионализму.

Целью работы является исследование соотношения качества систем образования России и Зарубежных стран. Для выполнения этой цели мною поставлены следующие задачи: изучить современные системы образования в России и Зарубежных странах, их сущность, структуры, роли, задачи, соотношения.

1. Отечественная образовательная система

Образование в Российской Федерации -- единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. [3]

Началом складывания российской системы образования стоит считать школы (училища) при княжеских дворах Владимира Святославича в Киеве и Ярослава Мудрого в Новгороде, послужившие примером для создания школ и при дворах других князей. Школы открывались в столицах княжеств и при монастырях. В школах обучали грамоте и иностранным языкам. В 1086 году в Киеве открылась первая школа для женщин [7].

Первым высшим учебным заведением стала в 1687 году Славяно-греко-латинская академия. В XVIII веке были созданы первые российские университеты -- Академический университет при Петербургской Академии наук (1724 год) и Московский университет (1755 год). С правления Петра Великого начинается активное создание технических учебных заведений, направленных на подготовку инженеров [4]

В начале XIX века система образования в России претерпела изменения. По уставу 1804 года образование можно было получать последовательно в приходских училищах, уездных училищах, губернских гимназиях и университетах [4]. Школы двух первых типов были бесплатными и бессословными. Кроме того, существовали духовные училища и семинарии, подведомственные Священному Синоду, благотворительные училища Ведомства учреждений императрицы Марии и учебные заведения Военного министерства [7].

При Николае I после восстания декабристов образование стало более консервативным. Школы были выведены из подчинения университетам и напрямую подчинены попечителю учебного округа, назначаемого Министерством народного просвещения. Частные учебные заведения были закрыты или преобразованы для большего согласования их учебных планов с учебным процессом в государственных училищах и гимназиях. Высшие учебные заведения были лишены автономии, ректоры и профессора стали назначаться Министерством народного просвещения [7].

В 1864 году Положением о начальных училищах вводились общедоступность и бессословность начального образования. Средние образовательные учреждения делились на классические гимназии и реальные училища. В них мог поступить каждый, кто успешно сдал вступительные экзамены. Поступить же в университеты могли только выпускники классических гимназий и те, кто сдал экзамены за курс классической гимназии. Выпускники реальных училищ могли поступать в другие высшие учебные заведения (технических, сельскохозяйственные и другие).

Значительно выросла роль общественности в системе образования (попечительские и педагогические советы) [7].

После Октябрьской революции произошло кардинальное изменение системы образования. Декретом СНК РСФСР от 11 декабря 1917 года все учебные заведения были переданы в ведение Наркомпроса РСФСР [4]. Частные учебные заведения были запрещены, образование стало бессословным и общедоступным. [4]

В 1923 году совместным постановлением ВЦИК и СНК РСФСР была введена плата за обучение в старших классах школы и вузах. От платы освобождались некоторые категории граждан -- военные, работники образования, крестьяне, инвалиды, безработные, пенсионеры, государственные стипендиаты, Герои СССР и Герои Социалистического Труда. Устанавливался предел бесплатных мест в вузах. Плата за обучение не взимается в коммунистических высших учебных заведениях, рабочих факультетах и педагогических техникумах. Плата за обучение сохранялась до 1950-х годов.

С 1990-х годов в российском образовании проводится реформа. Ее основными направлениями стали ориентация на развитие частных образовательных учреждений, участие гражданина в финансировании собственного образования, развитие личности учащихся, формирование знаний, умений и навыков (компетенций), стандартизацию образования для преемственности образовательных программ и единства образовательного пространства, переход на многоуровневую систему высшего образования и введение единого государственного экзамена как формы совмещения выпускных экзаменов в школе и вступительных испытаний в вузы.

Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, рыночной экономике, необходимостью преодоления отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.

Система образования в России включает в себя:

образовательные стандарты и федеральные государственные требования,

образовательные программы различных видов, уровней и направленности,

организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,

органы управления в сфере образования (на федеральном уровне, уровне субъектов федерации и муниципальном уровне), созданные ими консультативные, совещательные и иные органы,

организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования,

объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования [3]

 Российское образование подразделяется:

1. общее образование: дошкольное образование; начальное общее образование; основное общее образование; среднее общее образование;

2. профессиональное образование: среднее профессиональное образование; высшее образование -- бакалавриат; высшее образование -- специалитет, магистратура; высшее образование -- подготовка кадров высшей квалификации;

3. дополнительное образование: дополнительное образование детей и взрослых; дополнительное профессиональное образование; профессиональное обучение. [3]

В России существует три основные формы получения образования: очная (дневная); очно-заочная (вечерняя); заочная, сетевое обучение, электронное и дистанционное обучение, экстернат [3]

Основным правовым документом, регулирующим отношения при реализации этого права и во всей системе образования России, является Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Также могут приниматься другие федеральные законы, регулирующие отдельные вопросы в сфере образования (непосредственно или косвенно). [1]

Для объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся по каждому уровню общего образования и каждому уровню и направлению подготовки (специальности, профессии) профессионального образования принимаются федеральные государственные образовательные стандарты.

Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя требования:

к структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему,

условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям,

результатам освоения основных образовательных программ.

Образовательными стандартами устанавливаются сроки получения общего образования и профессионального образования с учетом различных форм обучения, образовательных технологий и особенностей отдельных категорий обучающихся.

Образовательная деятельность относится к лицензируемым видам деятельности. Законом о лицензировании отдельных видов деятельности определено, что лицензирование образовательной деятельности осуществляется в соответствии с указанным законом с учетом требований законодательства об образовании. Эти требования впервые были утверждены статьей 33.1 Закона № 3266-1 «Об образовании». Норма об особенностях лицензирования образовательной деятельности существует и в новом законе об образовании (от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ, статья 91).

Право же организации, осуществляющую образовательную деятельность, выдавать в установленном порядке документы государственного образца об уровне образования и (или) квалификации по реализуемым образовательным программам возникает у этой организации после прохождения аккредитации соответствующей образовательной программы и выдачи свидетельства о государственной аккредитации. [6]

Ниже приведены образовательные организации по типам в соответствии с образовательными программами, реализация которых является основной целью их деятельности (Табл. 1) [3]

Тип образовательной организации	Основная образовательная деятельность	Возможные виды образовательных организаций
Дошкольная образовательная организация	образовательные программы дошкольного образования, а также присмотр и уход за детьми	ясли, детский сад
Общеобразовательная организация	образовательные программы начального общего, основного общего и (или) среднего общего образования	начальная школа -- детский сад, прогимназия, школа, гимназия, национальная гимназия,лицей, учебно-воспитательный комплекс, школа с углубленным изучением предметов, профильная школа, кадетская школа, кадетский корпус, школа-интернат
Профессиональная образовательная организация	образовательные программы среднего профессионального образования	ПТУ, профессиональный лицей, колледж, техникум
Образовательные организации высшего образования	образовательные программы высшего образования, а также научная деятельность	институт, академия, университет
Организация дополнительного образования	дополнительные общеобразовательные программы	учреждения дополнительного образования детей: дворцы детского (юношеского) творчества, станции юного натуралиста, станции юного туриста, детская школа искусств; учреждения дополнительного образования взрослых

Однако существуют некоторые сложности в системе образование в настоящее время, как, например:

«Демографическая яма», связанная с сокращением рождаемости в 1990-е годы, которая привела к заметному сокращению числа школьников и студентов.

Коррупция в вузах, связанная с платой за поступление и сдачу зачётов и экзаменов

Противоречивые оценки единого государственного экзамена (ЕГЭ), являющегося основной и по сути единственной формой государственной итоговой аттестации выпускников средних общеобразовательных школ и одновременно основным способом поступления в высшие учебные заведения.

Отсутствие международного признания российских стандартов среднего образования, из-за чего выпускникам российских школ нельзя поступить в большинство иностранных вузов, а также крайне ограниченное признание за рубежом российских дипломов о высшем профессиональном образовании.

Мониторинг эффективности вузов, проведённый Минобрнауки РФ в 2012 г., показал две основные проблемы -- неэффективные филиалы вузов в ЮФО (где ситуация в общем лучше, чем в среднем по России) и системные проблемы в СКФО

Для решения проблем в системе образования была разработано и утверждено Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р “О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы”

Концепция определяет цели и основные задачи модернизации образования. Главная задача российской образовательной политики - обеспечение качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Модернизация образования - это политическая и общенациональная задача, она не должна и не может осуществляться как ведомственный проект. Интересы общества и государства в области образования не всегда совпадают с отраслевыми интересами самой системы образования и поэтому, определение направлений модернизации и развития образования не может замыкаться в рамках образовательного сообщества и образовательного ведомства. Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья и общественность, федеральные и региональные институты государственной власти, органы местного самоуправления, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общественные институты.

Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования.

Для достижения указанной цели будут решаться в первоочередном порядке следующие приоритетные, взаимосвязанные задачи:

- обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования;

- достижение требуемого качества дошкольного, общего и профессионального образования;

- формирование в системе образования нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования внебюджетных ресурсов;

- повышение социального статуса и профессионализма работников образования, усиление их государственной и общественной поддержки;

- развитие образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса: обучающегося, педагога, родителей, образовательного учреждения.

Основой современной образовательной политики государства является социальная адресность и сбалансированность социальных интересов. Стратегические цели модернизации образования могут быть достигнуты только в процессе постоянного взаимодействия образовательной системы с представителями национальной экономики, науки, культуры, здравоохранения, всех заинтересованных ведомств и общественных организаций, с родителями и работодателями.

Модернизация образования затрагивает практически каждую российскую семью. Суть изменений в образовании, их цели, направления, методы должны регулярно разъясняться населению, а результаты общественного мнения - пристально изучаться органами управления образованием и руководителями образовательных учреждений и учитываться при проведении модернизации образования.

К приоритетам образовательной политики относятся: обеспечение государственных гарантий доступного качественного образования; создание условий для повышения качества профессионального образования; формирование эффективных экономических отношений в образовании; обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством и обществом.

Обеспечение государственных гарантий доступного качественного образования заключается в том, что Конституция Российской Федерации гарантирует права граждан на образование. Однако в условиях сложной социально-экономической ситуации эти гарантии не всегда обеспечивались в полной мере. Правительство Российской Федерации осуществит меры по их реализации, создав правовые и экономические условия для:

бесплатности полного среднего образования в пределах государственного образовательного стандарта и образования других уровней в пределах, установленных законодательством Российской Федерации;

равного доступа всех граждан России к образованию разных уровней вне зависимости от места жительства и уровня доходов семьи;

получения образования в соответствии с установленными государственными образовательными стандартами, гарантирующими необходимое для общества качество образования.

Должна быть создана система постоянного мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка труда в кадрах различной квалификации, в том числе с учетом международных тенденций. В соответствии с этими потребностями предстоит выстроить оптимальную систему профессионального образования, в частности, реальную многоуровневую структуру высшего образования. Результаты прогнозирования потребностей рынка труда, а также рейтинги учреждений профессионального образования должны доводиться до населения через средства массовой информации.

Планируется создание эффективной системы содействия трудоустройству выпускников, включая развитие целевой контрактной подготовки, формирование у всех выпускников вузов готовности к самоопределению в вопросах выбора работы, в том числе и открытию собственного дела. [2]

2. Зарубежная образовательная система

После принятия 29 государствами подготовленной правительствами Великобритании, Германии, Италии и Франции в 1999 г. Болонской Декларации Европа вступила в эпоху всеобщих и глубоких преобразований национальных систем образования. На сегодняшний день процесс включает в себя 47 стран-участниц.

Сам процесс вполне уместно оценить в историческом плане как беспрецедентно масштабный и глубокий. Представим его основные элементы:

I. Переход национальных систем образования на близкие или совпадающие двухуровневые программы и квалификации высшего образования

II. Повышение статуса неуниверситетского сектора высшего образования (аналог среднего профессионального)

III. Тенденция к сокращению нормативного срока обучения.

VI. Изменения в структуре и организации докторских программ.

VII. Введение новых, преимущественно децентрализованных механизмов и процедур обеспечения качества образования. В их основе: самооценка; внешний, желательно международный, аудит качества; аккредитация независимыми организациями, публичность всех процедур и результатов оценки качества; обеспечение прозрачности управленческой и финансовой деятельности вузов; переход к реализации концепции "управление качеством образования".

В целом же отметим, что зарубежное высшее образование становится более прагматичным и все больше ориентируется на рынок труда. Двухступенчатая система позволяет сократить "производственный" цикл образования, осуществляя массовую подготовку на базовом уровне и избирательную (преимущественно платную) на последующем. Предполагается, что все это обеспечит повышение конкурентоспособности европейского образования. Школьное образование также получает новый импульс в развитии. Он вызван, прежде всего, использованием новых информационных технологий.

В одно из наиболее актуальных направлений превратилась многоплановая работа по привлечению внебюджетных средств на развитие образования. Особенно широко и последовательно привлечение средств населения осуществляется для нужд развития высшего образования.

Происходит постепенное увеличение доли поступлений средств на развитие высшей школы в сторону внебюджетных. Они формируются в первую очередь за счет привлечения средств населения по следующим направлениям: введение платы за обучение; введение платы за административные расходы; расширение негосударственного сектора послешкольного образования; предоставление платных студенческих кредитов; сокращение количества субсидий в виде грантов; увеличение доли работающих студентов (аналог вечерней формы обучения), которые способны сами оплачивать образование.

Кроме того, признано, что введение платы за обучение повышает ответственность за результаты учебы как плательщика - студента, так и вузов - получателей средств. Платное образование широко распространено в Канаде и США. Оно стало реальностью в Австралии, Австрии, Великобритании, Голландии, Португалии, Японии, а также в ряде стран Восточной Европы.

Невысокий уровень оплаты в форме покрытия административных расходов существует во Франции и Бельгии. Обсуждается введение платы в ФРГ и странах Центральной Европы. Противостоят идее введения платного обучения страны Северной Европы: Дания, Норвегия, Финляндия, Швеция. Главной причиной тому является слабая дифференциация уровней заработной платы работников с общим средним образованием и выпускников вузов. Кроме того, в Швеции и других странах эффективно действует система студенческих кредитов. [5]

2.1 Великобритания

Обязательное образование в Великобритании начинается в 5 лет. Но, наряду с этим, дети 3-4 лет могут ходить в детский сад, а те, кому исполнилось 16 лет, и окончили школу, продолжают обучение в колледжах и университетах. Британские школы и университеты предлагают российским студентам разнообразные программы обучения, начиная от получения образования в подготовительных школах и заканчивая полным университетским курсом. Система образования Великобритании сложна и изощренна. Поэтому тот, кто решился учиться в Великобритании сам или собирается направить на учебу своего ребенка, нуждается в полной и точной информации и об учебных заведениях, и о требованиях к поступающим, и даже о правилах оформления анкеты-заявления. Надо знать о культурных и климатических особенностях страны.

2.2 Ирландия

Ирландия имеет давние и славные традиции в области образования, восходящие к средним векам, когда еще монахи были в числе главных просветителей всего западного мира. Эти традиции сохранились до настоящего времени, что позволяет поддерживать высокий уровень образования в соответствии с международными требованиями и постоянно увеличивать число иностранных студентов, заинтересованных в ирландском образовании. К учебе в школе и к образованию вообще в Ирландии относятся очень серьезно: здесь самая высокая в Европе посещаемость занятий. Ирландские школьники изучают больше предметов и сдают больше экзаменов, чем их британские сверстники.

Ирландское высшее образование широко признано во всем мире благодаря отличному качеству. Поступление в университеты производится в соответствии с принятой системой конкурсного отбора, и требования к поступающим высоки. В последние годы популярность Ирландии как страны, предлагающей качественные языковые программы, стремительно возрастает. Сегодня в Ирландии насчитывается около 150 языковых школ и центров, предлагающих большой выбор программ различной продолжительности и интенсивности. Для профессионалов и бизнесменов предлагаются индивидуально спланированные программы.

2.3 Австралия

Последнее время Австралия является одним из лидеров международного образовательного рынка. Система образования Австралии имеет хорошую репутацию во всем мире, что является результатом тщательного контроля над всеми учебными заведениями страны, осуществляемого Федеральным правительством. Австралийская система образования основывается на британской модели. Первой ступенькой в образовательном процессе для иностранных студентов обычно выступают языковые курсы. Существует ряд языковых курсов для различных целей: начиная от каникулярных программ для школьников, подготовки и сдачи языкового теста IELTS, специализированного английского и языковой подготовки для прохождения университетского образования, включая последипломные курсы и второе высшее образование. Возможно также обучение по программам среднего и высшего образования, равно как и поступление в магистратуру.

2.4 Новая Зеландия

Новая Зеландия славится своей богатой и разнообразной природой - гейзерами, горами и озерами, лесами и гротами, ледниками и пляжами. Широко развитое экологическое движение позволяет сохранить всё это великолепие в почти первозданном состоянии, даже в районе крупных городов. Тысячи иностранных студентов ежегодно устремляются к этим зеленым островам на краю света, чтобы получить образование, которое почти не уступает британскому, но обходится значительно дешевле. Дипломы новозеландских вузов и их программы признаются во всем мире. Качество образования бесспорно, цена - более чем доступна, уровень жизни - высок, а преступность мала. Это идеальный выбор для родителей, пожелавших обучить своих детей в англоязычной стране. Обучение в новозеландских школах и университетах ведется на государственном языке - английском. Иностранные студенты могут учиться во многих частных и некоторых государственных школах страны. Иностранцы обучаются по той же школьной программе, что и новозеландские учащиеся, занимаются спортом и участвуют в культурных мероприятиях, организованных в школе.

2.5 Германия

Современная Германия представляет собой индустриально развитую страну, сохранившую традиционный многовековой уклад крупных городов и небольших селений с богатейшей историей. Выгодное географическое положение, мягкий климат и разнообразный рельеф во все времена благоприятствовали Германии. Образовательная система Германии была образцом для всего мира в течение многих лет. Учебные заведения Германии гармонично сочетают старые университетские традиции с новейшими достижениями науки и техники. Приехать учиться в Германию может каждый, начиная с 7-летнего возраста. Школьники могут продолжать обучение, начатое в России, в одной из немецких гимназий, после окончания которой поступают в германский университет. Школьники и студенты могут выучить немецкий язык или улучшить уровень своих знаний в многочисленных языковых школах, которые предоставляют широкий спектр разнообразных курсов. В таких школах можно выучить немецкий язык до необходимого уровня: учебы в университете, для общения с деловыми партнерами или просто для общения. Иностранным студентам разрешается работать полный рабочий день во время каникул, то есть три месяца в году. Для аспирантов этот срок составляет уже полгода.

2.6 Франция

Французская система образования - одна из лучших в мире. Начальное образование французы получают совершенно бесплатно и в обязательном порядке. Общее число школьников и студентов превысило 15 млн. и составляет четверть населения страны. Из них немногим более 2 млн. являются студентами высших учебных заведений. Высшее образование во Франции представлено большим разнообразием школ и университетов и предоставляет возможность выбора специализации. Сейчас Франция занимает третье место в мире по приему учащихся-иностранцев. Обучение каждого такого студента обходится казне в довольно крупную сумму. Иностранных студентов зачисляют в государственные учебные заведения на тех же условиях, что и собственных. Все вышесказанное, конечно, не относится к частным учебным заведениям. Но диплом государственного учебного заведения во Франции котируется выше, чем диплом любого частного вуза, каким бы хорошим он ни был. Французские школы разрабатывают специальные программы для иностранных студентов. Прежде всего, это интенсивные курсы французского академического языка. На этих курсах учат студентов пониманию школьных предметов, дают специальную лексику и терминологию, знакомят с особенностями обучения во французской школе. Для иностранного ученика составляется индивидуальная программа по каждому предмету и подбирается соответствующий класс.

2.7 Испания

Совсем недавно в Испании прошла реформа образования (1996-2000 гг.) и наряду со старой системой, унаследованной с 1970 г., действует новая, и к тому же, в некоторых центрах разработана своя - экспериментальная - система. В основном реформа затронула начальную и средние школы, что же касается университетов, то здесь следует иметь ввиду, что каждый университет в Испании является автономным и может вносить свои изменения (порой существенные) в программу. На сегодняшний день для зачисления в испанский университет необходимо сдать специальные экзамены, подготовка к которым осуществляется в последних двух классах испанских общеобразовательных школ, иностранным же студентам помощь в подготовке к экзаменам проводит ряд испанских институтов. В целом уровень и требования испанских университетов соответствует общим европейским стандартам. При этом цены на обучение в испанских государственных вузах крайне не высоки - в среднем они составляют от 700 до 1000 евро в год. Интересным и крайне перспективным является возможность получения двуязычного образования в испанских университетах, по окончании которых выдаются сразу два диплома - испанский и британский (американский). Сегодня в Испании есть большое количество предложений от языковых школ. Большинство школ сертифицированы и обязаны каждые два года подтверждать свою квалификацию. Как правило, все языковые центры в дополнение к курсам предлагают и целый пакет услуг: размещение, трансфер, экскурсионную программу. Уроки испанского - не единственные возможные: предложения включают занятия спортом, уроки фламенко и кулинарного мастерства, истории Испании, национального театра и кино, а часто и второго иностранного языка.

2.8. Америка

США - одна из наиболее бурно развивающихся стран. Экономика показывает постоянный и стабильный рост, низкий уровень безработицы и инфляции, стремительное развитие технологий. Американцы подходят к образованию со свойственным им прагматизмом. Для них учебные программы и курсы - это товар, который различается по качеству и цене. Для желающих учиться в США есть предложения на любой вкус. Есть элитные вузы типа Йеля и Гарварда, а есть и небольшие колледжи. Причем иностранцы, как показывает статистика, предпочитают не то чтобы именно их, но далеко не самые именитые вузы. Американцы поступают в школу с шести лет, хотя многие учатся в яслях и детских садах уже начиная с трех лет. Начальные школы американцы заканчивают в 12-13 лет, а затем переходят в средние школы различных типов. В них учатся, в среднем, до 18 лет. Именно поэтому гражданам России поступить в американский вуз сразу после нашей средней школы, как правило, невозможно - нужно минимум год отучиться в российском вузе или на специальной подготовительной программе Foundation в американском колледже. [11]

3. Соотношение Отечественной и Зарубежной систем образования

Рассмотренные системы образования России и Зарубежных стран различаются типами управления, системой образования, построением образовательных программ, а также рядом других особенностей, но при этом имеют сходную структуру, состоящую из трех ступеней: бакалавра, магистра, доктора философии. Каждая из полученных степеней открывает возможности для карьерного роста. Продолжительность обучения на первой ступени занимает три, и только в США четыре года, на второй - год или два, на третьей - три года. В определенной степени это обусловлено Болонским соглашением.

Ни в одной из рассмотренных зарубежных образовательных систем не используется практика применения государственных образовательных стандартов, но, несмотря на это, образовательные программы университетов внутри страны имеют много общих черт, что обусловлено следующими причинами: традициями образования; межвузовским обменом идеями и кадрами; практикой аккредитации вузов, которая осуществляется как государственными, так и негосударственными структурами.

Отсутствие жестких государственных стандартов позволяет вузам действовать в условиях мобильности, достаточной для нужд современного рынка образования и труда. Широкое использование кредитной системы обеспечивает исключительную гибкость, как самого учебного процесса, так и мобильности студентов при переходе с одной образовательной программы на другую или из одного вуза в другой.[8]

Быстро реагировать на изменяющиеся требования рынка труда позволяет учащимся зарубежных университетов предоставляемый им широкий, по сравнению с требованиями государственных стандартов РФ, выбор дисциплин, который может быть представлен двумя вариантами.

Первый - свободный выбор, дающий студенту возможность выбирать любую дисциплину из естественнонаучного, гуманитарного и социально-экономического циклов или специальную (профессиональную) дисциплину для углубления профессиональных знаний.

Второй - ограниченный выбор, дающий возможность выбирать из определенного перечня дисциплин или областей знания. В этом случае определенные рамки присутствуют, но возможности для реализации индивидуальной образовательной траектории достаточно широки.

Анализ учебных планов российских вузов показал, что, сохраняя в целом перечень дисциплин, рекомендованных стандартами, многие вузы не считают для себя возможным строго его придерживаться. Это обусловлено, прежде всего, необходимостью реагировать на изменения рынка труда, а также стремительным развитием научной мысли. В некоторых случаях вузы отказываются от преподавания отдельных обязательных дисциплин или предельно снижают объем учебной нагрузки на их освоение, вводя при этом не предусмотренные стандартом дисциплины. Введение таких дисциплин направлено на углубление знаний студента с учетом специфики учебного заведения.

Существенным недостатком российских образовательных стандартов, по сравнению с зарубежными образовательными программами, является «многопредметность», снижающая качество фундаментальной подготовки. Например, в российских вузах учебные планы подготовки бакалавра содержат около 60 дисциплин. Это в среднем 10 дисциплин в семестр, в то время как в зарубежных вузах в одном семестре изучается не более 5 дисциплин.

Приведенные данные позволяют сделать вывод о необходимости изменений в структуре государственных образовательных стандартов, так как жесткая регламентация содержания образовательных программ и соотношения дисциплин для обязательного обучения и свободного выбора студентами исключает возможность быстрого реагирования на требования рынка труда и, являются причинами недостаточной конкурентоспособности российских вузов на мировом рынке образования. [9]

Заключение

Эффективная система образования играет ключевую роль в сохранении нации, ее генофонда, обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества - общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культурой. Необходимо повсеместно обеспечить равный доступ молодых людей к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями независимо от материального достатка семьи, места проживания, национальной принадлежности и состояния здоровья. Необходимо использовать все возможности для социальной защиты детей и подростков, лишенных попечения родителей. Важной задачей также является формирование профессиональной элиты, выявление и поддержка наиболее одаренных, талантливых детей и молодежи. [8]

Образовательная политика России определяет рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения; динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности; возрастание роли человеческого капитала, который в развитых странах составляет 70-80 процентов национального богатства, что, в свою очередь, обуславливает интенсивное, опережающее развитие образования как молодежи, так и взрослого населения.

В контрольной работе мною были исследованы образовательные системы России и некоторых Зарубежных стран, значения, структуры, соотношения, были выявлены их проблемы, а также определены пути их решения.

Список используемых источников

Нормативные источники

1. Проект модельного закона субъекта Российской Федерации «Об образовании в субъекте Российской Федерации»

2. Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р “О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы”

3. Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Используемая литература

4. Большая советская энциклопедия. -- М., 1969--1978.

5. Вестник ВГУ Зарубежный опыт в образовании

6. КонсультантПлюс: Правовые новости. Специальный выпуск «Комментарий к Федеральному закону от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»».

7. Леонтьев А. А. История образования в России от древней Руси до конца ХХ века // Газета «Русский язык». -- 2001. -- № 33.

8. Железов Б. В Эффективность системы образования: взгляд потребителя образовательных услуг. / Железов Б. В., Кудюкин П. М., Шувалова О. Р. // Вопросы образования. 2009.

Электронные ресурсы

9. http://www.madrace.ru/ Перспективы вхождения России в единое европейское образовательное пространство

10. https://ru.wikipedia.org/

11. http://www.pl41.com/Зарубежные системы образования

Размещено на Allbest.ru

...