Система воспитательной работы классного руководителя по профессиональной ориентации школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Российской Федерации

ГОУ ВПО Уральский государственный педагогический университет

Филологический факультет

Курсовая работа

"Система воспитательной работы классного руководителя по профессиональной ориентации школьников"

Студентки 4 курса заочного отделения

Алексеевой И.В.

Руководитель

доц. Набиева Т.В.

2011 г.



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы профориентационной работы классного руководителя

1.1 Общее положение профессиональной ориентации школьников

1.2 Сущность классного руководителя по организации деятельности самоопределения школьников

Глава 2. Профориентационная работа классного руководителя

2.1 Подготовка школьника к выбору профессии

2.2 Профессиональные пробы - важная часть школьной профориентации

3. Опыт работы классного руководителя Ильгузиной Евгении Петровны, учителя русского языка и литературы

Заключение

Список использованной литературы

Приложения



Введение

Осуществляемая на сегодняшний день система профориентационной работы классного руководителя в основной и старшей школе это, прежде всего совокупность научно-методической и организационно-педагогической деятельности по формированию образовательной среды, способствующей самоопределению учащихся. Актуальность данной проблемы возросла в нашей стране с изменением социально-экономического устройства государства.

Проблема ориентации учащихся на профессию посвящено немало диссертационных исследований. Однако, несмотря на очевидный интерес ученых, недостаточно исследован аспект, касающийся управленческого содействия школьникам в выборе профессии на начальном (допрофессиональном) этапе.

До сих пор никто не рассматривал в комплексе факторы, влияющие на выбор детей. Не определен состав, и условия системного воздействия управленческих мер на решение школьников о будущей профессии на региональном и местных уровнях.

В процессе профессионального самоопределения учащихся нередко побуждающей стороной оказывается классный руководитель, в обязанности которого входит направление и поддержка.

Целью курсовой работы является изучение системы профориентационной работы классного руководителя.

В процессе изучения ставятся следующие задачи:

1. Раскрыть содержание, формы и методы работы классного руководителя по профессиональному самоопределению учащихся;

2. Рассмотреть особенности деятельности профориентации классного руководителя в школе;

3. Изучить практические рекомендации по организации педагогической поддержки самоопределения школьников.

4. Построить систему управленческого содействия школьникам в выборе профессии.



Глава 1. Теоретические основы профориентационной работы классного руководителя

1.1 Общее положение профессиональной ориентации школьников

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года среди условий, необходимых для повышения качества общего образования, акцентируется внимание на создании в системе профессиональной ориентации молодежи условий для психологической поддержки молодежи, оказании школьникам помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии.

Данная идея находит свое дальнейшее развитие и уточнение в концепции профильного обучения, где указано, что профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Однако, как показывают результаты социологических опросов (данные Центра социально-профессионального самоопределения молодежи Института содержания и методов обучения РАО), 67% учащихся выпускного класса не имеют представлений ни о содержании дальнейшего образования, ни о предстоящей работе. Многие из них уповают на случай ("как получится"), 27% считают, что об их дальнейшей трудовой и жизненной карьере должны позаботиться родители. И только 4% опрошенных высказывают предположение, что в решении этих важных вопросов им может помочь школа.

Серьезные затруднения также испытывают и учащиеся выпускного девятого класса основной школы в выборе профиля обучения в старшей школе. Как правило, они совершают этот выбор под влиянием случайных факторов: за компанию с товарищами, по совету взрослых (которые, как правило, переоценивают или недооценивают способности и возможности детей). Часто школьники попадают под влияние средств массовой информации и общественных стереотипов.

В условиях массового введения в отечественной школе предпрофильной подготовки и профильного обучения существенно обостряется противоречие "старых" "новых" целей и ценностей профориентационной работы.

Целью профориентационной работы в доперестроечное время были формирование социально одобряемой модели будущего участника трудовых отношений и помощь школьнику в выборе типовых сценариев профессионального становления, преимущественно в условиях индустриальной экономики.

В настоящее время от школы требуется создание условий для формирования у подростка индивидуального образовательного запроса, личностной потребности во взвешенном выборе направления продолжения образования, готовности к последующей самореализации в избранном образовательном профиле, а также дальнейшей профессиональной самоидентификации в новых экономических и социокультурных условиях.

При этом в педагогической практике целесообразно исходить из понимания слова "ориентация" не как манипулятивного воздействия на подростка, а как его формируемой способности разбираться в сложившихся внешних обстоятельствах, запрашивать и получать психолого-педагогическую помощь со стороны образовательного учреждения, использовать информационные ресурсы.



1.2 Сущность классного руководителя по организации деятельности самоопределения школьников

Педагогическая поддержка самоопределения школьников в основной и старшей школе - это совокупность научно-методической и организационно-педагогической деятельности педагогического коллектива во взаимодействии с социальными партнерами школы по формированию образовательной среды, способствующей самоопределению учащихся. Актуальность данной проблемы возросла в нашей стране с изменением социально-экономического устройства государства.

Понятие педагогическая поддержка пришло в отечественную педагогику вместе с изменением парадигмы образования, пониманием того, что ученик является не объектом педагогического воздействия, а субъектом самопознания, самоопределения, саморазвития, осуществляемого в процессе обучения, при котором ученик и учитель являются партнерами. Это особая сфера деятельности педагога, ориентированная на приобщение подростков к социально-культурным, нравственным, экологическим и профессиональным ценностям, необходимым для самореализации в трудовой сфере и личном жизненном пространстве.

Педагогическая поддержка со стороны классного руководителя (куратора), направлена на уменьшение силы воздействия случайных факторов и на увеличение значимости склонностей и способностей субъекта в самоопределении.

Педагогическая поддержка классного руководителя профильного и профессионального самоопределения школьников включает комплекс мероприятий, осуществляемых в общеобразовательном учреждении, направленных на закрепление навыков самостоятельной, творческой деятельности в предпочитаемой сфере (знаниево-деятельностный блок); на формирование моральной, психологической готовности к труду (мотивационно-ценностный блок); на профильную и профессиональную ориентацию (ориентационный блок).

Готовность школьников к профильному и профессиональному самоопределению формируется постепенно, поэтому поддержка классного руководителя является непрерывным процессом, основа которого закладывается еще на пропедевтическом этапе в начальной школе, но наиболее важный этап, по данным психологов, приходится на 9-11 классы. В 9 классе учащиеся должны адекватно определить необходимость и возможность получения ими полного (среднего) общего, начального или среднего профессионального образования. В условиях введения профильного обучения в старшей школе решившие получить общее образование избирают профиль обучения. А через два года им предстоит выбор пути получения профессионального образования и вида трудовой деятельности. Школьник должен суметь правильно оценить свои личностные характеристики (склонности, способности, наличие профессионально важных качеств, уровень самооценки и др.), экономическую целесообразность выбора (востребованность профессии на рынке труда в настоящее время и в перспективе, уровень заработной платы, возможность трудоустройства и т.д.), сформулировать профессионально обусловленные цели получения образования, а затем, с учетом возможностей профильного обучения, разработать индивидуальную образовательную траекторию, способствующую достижению поставленных целей и задач. Это сложная задача для 14-17-летнего человека.

На выбор профиля обучения в 9 классе и пути профессионального становления выпускника общеобразовательного учебного заведения оказывают влияние многочисленные факторы. Профильное и профессиональное самоопределение осуществляется школьниками:

· самостоятельно, исходя из личных склонностей, способностей;

· самостоятельно, ориентируясь на идеал (кумира);

· под влиянием родителей, родственников (традиции, материальные возможности семьи);

· по совету педагогов (преподавателей общеобразовательных учебных заведений, учреждений дополнительного образования, руководителей кружков, секций);

· под влиянием других взрослых (соседи, знакомые, консультанты и т.д.);

· за компанию с товарищами;

· под влиянием средств массовой информации.

Целью деятельности классного руководителя по самоопределению школьников является создание образовательной среды, способствующей познанию субъектом самоопределения себя, окружающего мира и нахождению своего места в нем.

Перед классным руководителем стоят следующие задачи:

в основной школе - развитие у учащихся умений жизненного целеполагания, рефлексии, направленности на профильное и профессиональное самоопределение как значимую часть жизненного самоопределения; развитие умений самопознания и самооценки; поддержка профильно выраженных интересов школьников; расширение знаний о мире труда и профессий, о специфике регионального рынка труда, средних и высших учебных заведениях профессионального образования региона, создание у учащихся положительных установок на интересующие их виды деятельности;

в старшей школе - развитие умений рефлексивной деятельности, самопознания и самооценки, помощь в формировании положительной адекватной самооценки; поддержка активности учащихся, направленной на развитие своих познавательных и профессиональных интересов, определение ближних и средних временных жизненных перспектив, создание индивидуальной образовательной траектории (с использованием возможностей профильного обучения), способствующей профессиональному самоопределению, продолжение работы по расширению знаний о мире труда и профессий, путях и формах профессиональной подготовки в избранной сфере деятельности, формированию профессионально значимых качеств.

Классные руководители (кураторы), опираясь на концепцию, образовательную программу и план воспитательной работы школы:

- составляют для конкретного класса (группы) план педагогической поддержки самоопределения учащихся, включающий разнообразные формы, методы, средства, активизирующие познавательную, творческую активность школьников;

- организуют индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции;

- ведут психолого-педагогические наблюдения склонностей учащихся (данные наблюдений, анкет, тестов фиксируются в индивидуальной карте ученика);

- помогают обучающемуся проектировать индивидуальную образовательную траекторию, моделировать варианты профильного обучения и профессионального становления, осуществлять анализ собственных достижений, составлять собственный портфолио;

- организуют посещение учащимися дней открытых дверей в вузах и средних профессиональных учебных заведениях;

- организуют тематические и комплексные экскурсии учащихся на предприятия;

- оказывают помощь школьному психологу в проведении анкетирования, учащихся и их родителей по проблеме самоопределения;

- проводят родительские собрания по проблеме формирования готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределению;

- организуют встречи учащихся с выпускниками школы - студентами вузов, средних профессиональных учебных заведений.

Система профориентационной работы классного руководителя также включает взаимосвязанную деятельность педагогического коллектива общеобразовательного учреждения с родителями учащихся и другими социальными партнерами: управлениями образования и молодежной политики; учреждениями дополнительного образования; учебными заведениями профессионального образования; управлениями и учреждениями социальной защиты; управлениями и учреждениями культуры и спорта, общественными объединениями; территориальными отделами и службами занятости; городскими и районными военкоматами, ГУВД, ОВД; межшкольными учебными комбинатами; центрами профориентации; средствами массовой информации.



Глава 2. Профориентационная работа классного руководителя

2.1 Подготовка школьника к выбору профессии

Социальная защита нужна человеку не только в период обучения в школе, но и после ее завершения. Хотя рынок создает условия для свободы выбора жизненного и профессионального пути, он одновременно приводит к невостребованности части рабочей силы, а проще говоря - к безработице. В этой ситуации забота школы об обоснованном выборе профессий ее выпускниками, формирование у них качеств, которые позволят им быть востребованными, становятся крайне актуальными задачами, решив которые школа реализует свою гуманистическую функцию, поможет молодым людям осуществить социальное и профессиональное самоопределение. Это возможно только, если существует система профориентационной работы, под которой понимается взаимодействие личности и общества, направленное на удовлетворение потребностей личности в профессиональном самоопределении и потребности общества в обеспечении социально-профессиональной структуры.

Профессиональная ориентация как сложная система, как явление междисциплинарное имеет многоплановые аспекты: социальные, экономические, психолого-педагогические, медико-физиологические. Если профориентация - система, то она должна иметь структуру, состоящую из взаимосвязанных подсистем. Существуют различные подходы к этому вопросу. Традиционно выделялись следующие компоненты профориентационной работы: профессиональное просвещение, профессиональная активизация, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная активизация, профессиональная адаптация. Группа ученых под руководством С.Н. Чистяковой, разработавших новую концепцию системы профессиональной ориентации школьников, предлагает структуру, состоящую из 3 элементов: получение школьником знаний о себе самом (образ "Я"); информации о мире профессионального труда; осуществление профессиональных проб (соотнесение знаний о себе и знаний о профессиональной деятельности). И в том и другом варианте мы находим повторяющиеся элементы, однако второй более личностно ориентирован.

В школе сложилась правильная традиция рассматривать профессиональную ориентацию как органическую составную часть учебно-воспитательного процесса, которую порой невозможно отделить от других направлений работы, особенно трудового и нравственного воспитания. Практически все исследователи говорят о необходимости возрастного подхода в организации профориентационной работы.

Опираясь на традиционную в возрастной психологии периодизацию, И.С. Кон определяет схожие этапы профессионального самоопределения. Первый этап - детская игра, в которой идет своеобразная "примерка" профессиональной роли. Второй этап - подростковая фантазия. Третий этап, захватывающий подростковый и часть юношеского возраста, - предварительный выбор профессии на основе интересов, способностей, темы ценностей школьника. Четвертый этап - практическое принятие решения.

Характер содержания и объем работы будут, естественно, меняться в зависимости от возраста учащихся, достигая максимальной интенсивности в предвыпускных и выпускных классах. Если в начальных классах профориентация практически сливается с трудовым воспитанием, то по мере приближения к окончанию школы должна увеличиваться собственно профориентационная работа.

В системе профориентационной работы в школе классный руководитель является центральной фигурой, ибо он ближе всех педагогов стоит к школьникам, доверительнее всех общается с ними, кроме того, Является координатором всех воспитательных воздействий в классе. Именно классный руководитель может реально помочь школьнику составить объективный образ собственного "Я".

Образ "Я" - это система представлений личности о себе как субъекте деятельности, включающая 3 основные составляющие: когнитивная (совокупность знаний о своих индивидуальных психологических особенностях), эмоциональная (наличие определенного оценочного отношения к себе), регуляторная (возможность управления собственным поведением). Соответственно с этим определяются группы критериев сформированного образа "Я":

1) полнота знаний о своих психолого-физиологических ресурсах;

2) адекватность самооценки;

3) способность к самоконтролю, регуляции поведения.

В качестве инструмента самопознания может использоваться методика развивающей психологической диагностики. Она позволяет учащимся получить информацию о своих индивидуальных психологических качествах и их соответствии той или иной профессии, кроме того, создается возможность развития профессионально значимых качеств. Программа развивающей психологической диагностики охватывает следующие сферы: психофизическую, мотивационную, характерологическую, эмоционально-волевую, интеллектуальную и социально-психологическую.

2.2 Профессиональные пробы - важная часть школьной профориентации

Наиболее важной частью школьной профориентации являются профессиональные пробы (пробы сил). Это своеобразная проверка, моделирующая элементы конкретного вида профессиональной деятельности, способствующая сознательному, обоснованному выбору профессии.

В ходе проб школьник проверяет наличие или отсутствие у себя профессионально значимых качеств. Кроме того, общеизвестно, что качества формируются только в деятельности, поэтому одной из задач профессиональных проб является создание поля формирования профессионально значимых качеств личности. В длительной профессиональной пробе есть некоторый элемент профессиональной адаптации.

В ходе профориентационной работы классный руководитель решает следующие задачи: оказывает помощь школьникам в самопознании, осуществляет психологическую подготовку учащихся к труду, участвует в организации их общественно полезного и производительного труда; организует систематическое ознакомление с содержанием массовых профессий, пропагандирует те из них, которые необходимы региону; изучает личность школьника, его профессиональные интересы, намерения, возможности, способности; организует разнообразные виды деятельности, в которых школьники могут осуществить своеобразную "пробу сил", стимулирует их участие в занятиях кружков, различных клубов, факультативов; устанавливает и поддерживает контакты с организациями и учреждениями, осуществляющими профориентацию учащихся (УПК, предприятия, внешкольные учреждения и т.п.); проводит работу с родителями учащихся, помогает выпускникам в трудоустройстве, определении места учебы, выявляет удовлетворенность избранным жизненным путем; координирует действия учителей, работающих в классе.

Обычно деятельность классного руководителя по подготовке учащихся к сознательному выбору профессии планируется в одном разделе с трудовым воспитанием. Его нередко так и называют: "Трудовое воспитание и профориентация". В содержание работы классного руководителя 8-11-х классов по проблемам профессиональной ориентации можно включить следующее.

Беседы на темы: "Что значит правильно выбрать профессию?", "Как готовить себя к будущей профессиональной деятельности?", "Здоровье и выбор профессии", "Уровень образования и выбор профессии", "Выбор профессии в условиях рынка", "Как избежать безработицы" и др.

Встречи с представителями различных профессий, экскурсии на производство.

Экскурсии на УПК, в профессиональные учебные заведения.

Участие школьников в конкурсе "Кто больше знает о профессии", написание и защита рефератов о профессиях, коллективное творческое дело "Защита профессий".

Включение каждого школьника в сферу, способствующую
развитию интересов и склонностей: кружковые и факультативные занятия, общественная деятельность, шефская работа.

Организация общественно полезного труда школьника как проба сил для выбора будущей профессии.

Изучение читательских интересов школьников. Совместное с библиотекой составление индивидуальных планов чтения, обсуждение книг, имеющих профориентационное значение.

Оформление на каждого учащегося профориентационного "дела", в котором собираются его сочинения о выборе профессии, заполненные им анкеты, опросники, выявляющие интересы и склонности, документы, отражающие результаты наблюдения за учащимся, "Лист профессиональной консультации".

Рекомендации школьникам 8-9-х классов о дальнейшем
образовании и профессиональной подготовке. Оказание помощи в выборе профиля обучения.

Участие в работе ученических трудовых объединений

Доклады на родительских собраниях на темы: "Что значит правильно выбрать профессию", "Роль семьи в подготовке школьников к выбору профессии". Конференция на тему: "Как мы можем помочь нашим детям найти свое профессиональное призвание".

Экскурсии родителей на УПК.

Координация деятельности учителей, работающих в классе, психологов и других специалистов, решающих задачи профориентационной работы с учениками.

Естественно, что приведенное выше содержание работы классного руководителя по профориентации следует рассматривать как примерное. При составлении плана оно должно быть скорректировано с учетом специфики школы, класса, особенностей микрорайона.

Школьник является не только объектом профориентационной деятельности, но одновременно и субъектом. Все наши педагогические воздействия воспринимаются или отторгаются им. Как бы взрослые ни помогали молодому человеку, профессиональный выбор он делает сам и впоследствии сам за него несет ответственность. Исходя из этого, целесообразно составлять планы подготовки к выбору профессии каждому старшекласснику. Они должны носить глубоко индивидуальный характер и должны быть тесно связаны с самовоспитательной деятельностью.

Составление и реализация подробного плана предполагают сравнительно высокий уровень воспитанности школьника, наличие профессиональных интересов, педагогическое руководство его самостоятельной профориентационной деятельностью.



3. Опыт работы классного руководителя Ильгузиной Евгении Петровны, учителя русского языка и литературы

Центром профессиональной работы с учащимися служит средняя общеобразовательная школа, которая призвана растить, обучать, воспитывать молодое поколение с максимальным учетом тех общественных условий, в которых они будут жить и работать. В школе необходимо уже у учащихся 1- 9-х классов сформировать умения и навыки, создать условия для осознанного выбора профессии, познакомить их с техникой и технологией производства на основе естественнонаучных знаний, полученных при изучении основ наук. В результате работы по профессиональной ориентации учащиеся знакомятся с миром профессий. Профессиональная ориентация в школе рассматривается как органическая составная часть всей системы учебно-воспитательной работы, но не как сумма отдельных мероприятий, связанных с выпуском учащихся из школы. В целом она тесно связана с процессом формирования всесторонне развитой личности, с подготовкой учеников к жизни, к труду и осуществляется на протяжении обучения в школе.

В содержание профессиональной работы в школе входит следующее:

- воспитание интереса к рабочим профессиям:

- широкое ознакомление учащихся с различными отраслями народного хозяйства, с наиболее распространенными массовыми профессиями;

- всестороннее изучение подростков, выявление, изучение и развитие их интересов, склонностей и способностей, а также физических и психологических возможностей;

- помощь школьникам в приобретении умений, навыков, необходимых для выполнения различных видов трудовой деятельности;

- ознакомление учащихся с требованиями, которые предъявляют конкретные профессии к объему знаний общеобразовательных предметов, умениям и навыкам, а также с характером работы будущих специалистов;

- консультации учащихся в отношении профессий, информация об учебных заведениях, в которых можно овладеть соответствующими специальностями;

- помощь школьнику в оценке своих способностей и качеств применительно к конкретному виду трудовой деятельности в соответствии с его наклонностями;

- формирование активного отношения к осознанному выбору профессии;

- последующий анализ адаптации выпускников школы на предприятии, эффективности педагогических методов воздействия.

Профессиональная ориентация - многоуровневая. В ее структуре можно выделить следующие составляющие элементы:

1) профессиональное просвещение;

2) профессиографию;

3) профессиональное воспитание;

4) профессиональную диагностику;

5) профессиональную консультацию;

6) профессиональный отбор/подбор;

7) профессиональную адаптацию.

Данные составляющие образуют систему профессиональной ориентации.

Основную работу по профориентации школьников проводит учитель труда. Но эту работу он тесно связывает с работой классного руководителя, учителей по основам наук и руководителей школьных и внешкольных кружков, с деятельностью внешкольных учреждений.

В нашей школе вошло с практику проведение системы классных часов, разработанной и утвержденной МО классных руководителей, где при этом обеспечена преемственность во всей этой многообразной работе с 1-го по 11-й класс.

Так, в 1-м классе с детьми проводятся экскурсии на почту, в школьные мастерские, по селу, беседы о труде, о бережном отношении к природе, организуется просмотр видео-, кинофильмов о труде людей весной, летом, осенью.

Во 2-м классе проведение бесед продолжается, проводятся встречи с людьми таких профессий, как автоинспектор, тракторист, шофер, портниха; дети уже привлекаются к работе на пришкольном участке, к ухаживанию Ра растениями в классе.

В 3-м классе дети еще ближе знакомятся с сельхоз профессиями, с ними проводятся беседы о профессиях строителей, организуют встречи, по возможности, с людьми этих профессий, экскурсии на стройку, в классе оформляется альбом "Профессии наших мам".

В 4-м классе дети ближе знакомятся с профессией шофера, печатника, переплетчика, закройщика, пожарного. Дети пишут сочинение "Профессии моих родителей".

В 5-м классе также проводятся беседы о людях рабочих профессий, о роли знаний в выборе профессии, организуется игра - знакомство с людьми различных профессий.

В 6-м классе можно провести встречу теперь уже с представителями рабочих династий, познакомить детей с профессиями модельера. Связиста, летчика, организовать экскурсию на местную АТС, провести конференцию "Клуб юных разведчиков профессий".

В 7-м классе знакомим детей с профессиями легкой промышленности, сферы бытового обслуживания, организуем экскурсию в профессионально - техническое училище, проводим викторину о профессиях, читательскую конференцию по книгам, посвященным массовым профессиям.

В 8-м классе организуем вечер - конкурс, на котором проходит защита профессии. Ребята пишут сочинение "Мои мысли о будущей профессии", проводится беседа о профессиях, необходимых селу, району.

В 9-м классе проводим педагогические консультации с учащимися по продолжению их образования после 9-го класса, уже посещаем Дни открытых дверей в техникумах, колледжах, профессионально - технических училищах.

В старших классах проводится анкетный опрос учащихся и их родителей, дается информация о профессиях, которые можно получить в учебных заведениях города, района, области; организуются беседы - встречи с интересными людьми.

Особенно интенсивно работа по профессиональной ориентации организуется в выпускном 11 классе, когда учащиеся школы стоят на пороге жизни, когда они вплотную уже подошли к решению вопроса "Кем быть?".

Ильгузина Е.П. спланировала программу работы по профориентации на весь учебный год, куда включила анкетный опрос учащихся (приложение 1) и их родителей (приложение 2)

Данные опроса показали, чем особенно интересуются ребята - выпускники, какие профессии их привлекают, каковы плюсы и минусы избранной ими профессии, кто повлиял на их выбор. Анкетные данные родителей помогли увидеть ситуацию по данному вопросу под углом зрения родителей, которые неравнодушны к выбору профессии их детей. Обсуждая этот вопрос со своими детьми, они не препятствуют их интересам и увлечениям. Главное, чего хотелось бы родителям для их детей, чтобы выбранная профессия нравилась им, чтобы с помощью ее можно было прокормить семью. Во многом интересы родителей и детей совпадают. И это значит, что в семье вопрос будущего детей обсуждается, обсуждается без разногласий. Это подтвердило и проведенное мною родительское собрание на тему "Дороги, которые выбирают наши дети". И это радует. Далее она попросила ребят написать мини - сочинение на тему "Профессия, в которой я себя вижу, где они, размышляя о своей будущей профессии, видели себя в роли бухгалтера, милиционера, газо - электросварщика, экономиста, менеджера, тракториста, транстпортника ж/д, портного - модельера, шофера легковых и грузовых машин и т. д. А потом был проведен тест - опрос - "Кто ты будешь такой?", по которому ребята с помощью набранного количества баллов увидели, кокой профессии они больше предназначены: или это "человек - техника", или это "человек - знак", или это "человек - человек". И оказалось, что интересы их и данные теста во многом совпали. Таким образом, они определили тип своей будущей профессии. Кроме того мы провели несколько игр - тренингов: "Ориентация в жизни", "Игра в будущее" и другие, что позволило выпускникам укрепиться в своем выборе. Они выявили свои достоинства и недостатки, получили психологическую оценку своих одноклассников (приложение 3).

Состоялась встреча и с бывшими выпускниками школы, которые в очень интересной форме сделали рекламу того учебного заведения, где учатся сами. Было много вопросов, на которые бывшие выпускники школы рассказывали увлеченно, по чему чувствовалось, что они, как говорят, "нашли себя". Мы провели заочную экскурсию по педагогической академии, транспортному колледжу и профессиональному училищу от Кузнецкого металлургического комбината. Встречи эти оставили большое впечатление и принесли большую пользу своей информацией. Далее был проведен классный час под названием "Трудовые биографии твоих родителей". Информацию о себе ребятам дали их родители, а те, в свою очередь, эту информацию на классном часе передали своим одноклассникам. Учащиеся с гордостью рассказывали о трудовых биографиях своих родителей, оформили мини - альбомы. В результате чего обмен получился очень интересным.

Родители же в подарок получили памятку "Типичные ошибки ребенка и семьи при выборе профессии":

1/ Ориентация ребенка семьей сразу на профессию высшей квалификации (ученый, дипломат, директор, управляющий банка и т.д.).

2/ Пренебрежение к профессиям, которые являются не престижными, хотя и значимы в жизни.

3/ Отсутствие своего мнения в выборе профессии и принятие решения не по собственной воле, а по требованию родителей или других людей.

4/ Увлечение только внешней или какой - либо одной стороной профессии.

5/ Перенос отношения к учебному предмету на профессию, связанную этим учебным предметом.

6/ Выбор профессии, связанной с выбором данной профессии друзьями.

7/ Отсутствие умения разобраться, оценить свои способности, возможности в выбранной профессии.

8/ Выбор профессии, определяемый материальными соображениями семьи и самого ребенка.

9/ Высокая или низкая самооценка собственных личностных качеств, которая формирует неадекватность в выборе той или иной профессии.

10/ Для выбора будущей профессии ребенок должен знать о себе:

- свои интересы к профессии;

- свои способности;

- свои склонности

- степень профессиональной пригодности.

В течение всего учебного года по рукам будущих выпускников "ходили" рекламные книги "Куда пойти учиться?" По одному, вместе они изучали их, продолжая выбирать свое будущее. В конце учебного года как-то вроде все определилось - ребята сделали свой окончательный выбор. Помогла им в этом и та профессиональная работа, что проведена была с ними в течение всего их обучения в школе, особенно в старших классах.



Заключение

Подводя итоги по вышеизложенному материалу следует отметить о том, что профессиональное самоопределение учащихся - это приоритетная задача работы классного руководителя в школе.

Педагогическая поддержка со стороны классного руководителя, направлена на уменьшение силы воздействия случайных факторов и на увеличение значимости склонностей и способностей субъекта в самоопределении.

Педагогическая поддержка классного руководителя в профессиональном самоопределении школьников включает комплекс мероприятий, осуществляемых в общеобразовательном учреждении, направленных на закрепление навыков самостоятельной, творческой деятельности в предпочитаемой сфере, на формирование моральной, психологической готовности к труду, на профильную и профессиональную ориентацию.

На сегодняшний день особенно остро ощущается проблема дефицита кадров в сельских школах. И несомненно эти кадры следует готовить из числа учащихся, имеющих интерес к сельскохозяйственному труду.

Главным в содержании профессиональной ориентации классного руководителя сельской школы является воспитание у школьников в процессе повседневной учебной и внеклассной работы устойчивых профессиональных интересов к сельскому хозяйству, к его научным основам и перспективам, любви к земле, к природе родного края, уважительного отношения к сельскохозяйственному труду, чувства ответственности за свою повседневную работу, порученное дело. Без этого невозможно психологически подготовить юношу или девушку к правильному выбору профессии. Интерес к сельскому хозяйству является важным стимулом раннего выбора профессии, залогом скорейшего ее освоения, а впоследствии - плодотворной работы в сельскохозяйственном производстве.

Актуальной народнохозяйственной задачей на современном этапе является подъем благосостояния народа. Проводимые правительством реформы затронули жизнь каждой сельской семьи. Новые формы организации сельской жизни и труда, такие как арендный подряд, фермерство, нацеливают на поиск соответствующих форм и методов трудового воспитания, организуемого на основе современного труда взрослых и детей. В связи с этим в программе сельской школы больше внимания должно уделяться ориентации школьников на сельскохозяйственные профессии. Интерес к ним пробуждается у школьников в период обучения в начальной школе и развивается и закрепляется в 5-9 классах. Важно, чтобы в процессе своего труда учащиеся видели не только его результаты, что, конечно, само собой очень важно, но и возможность управлять ростом и развитием сельского хозяйства.

Таким образом, процесс изучения склонностей школьников и подготовки их к будущей профессиональной деятельности может быть более эффективным при условии постоянного изучения личности учащегося и проведения поэтапной психолого-педагогической консультации.



Список использованной литературы

1. Борисова Е.М. Индивидуальность и профессия. - М.: Знание, 1991. - 80 с.

2. Захарова Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. - М.: Просвещение, 1988. - 269 с.

3. Пряжников Н.С. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. - М.: Первое сентября, 2006. - 224 с.

4. Роботова А.С. Шапашникова И.Г. Профессия учитель: Учебное пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников. - М.: Академия, 2005. - 365 с.

5. Рожкова М.И. Классному руководителю по профессиональной ориентации: Учебно-методическое пособие. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 280 с.

6. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. - М.: Просвещение, 1988. - 150 с.

7. Ягафарова Д.С. Классный руководитель в сельской школе. - Казань: Татар, кн. изд-во, 1983. - 112 с.

8. Ягафарова Д.С. Современная сельская школа: Реалии и перспективы. - Елабуга, 1993 г.

9. Якушина Е. Интернет помогает учиться и выбрать профессию //Народное образование . - 2006. - №5, июнь. - С.163 - 170

10. Артюхова И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе: Первичное профессиональное самоопределение //Педагогика. - 2004. - №2 - С.28-33

11. Гапоненко А.В. Как организовать педагогическую поддержку самоопределения школьников в сельской школе //Школа и производство. - 2006, апрель, - №2. - С.7-13

12. Лепешева Е. Программа личностного и профессионального самоопределения учащихся //Школьный психолог. - 2006. - №3, фев. - С. 36-37

13. Немова Н. Профильная ориентация школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения //Управление школой . - 2004. - 8-15 сент. - С. 15-18

14. Орлов В. Шаги к профессии: профориентация - программа для учащихся 9-го класса //Школьный психолог. - 2006. - №13, июль. - С. 6-11

15. Рахматуллина З. Профессиональная ориентация выпускников школ: Опыт Башкирии //Социальное обеспечение . - 2006. - №3, февраль. - С.26-29

16. Классному руководителю. Учеб.-метод.пособие / Под ред. М.И. Рожкова. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2001. - 280 с. - (Воспитание и доп.образование детей).

педагогический школьник профессия



Приложение 1

Анкета для учащихся

Фамилия, имя_________________

Класс________________________

Год__________________________

1. Назовите 10 наиболее привлекательных для вас профессий, расположите их по степени значимости:

1/.____________________

2/.____________________ и т.д.

2. Кем вы хотите стать? Какую профессию вы выбрали?_____________

3. Назовите преимущества вашей будущей профессии:_____________

4. Назовите минусы вашей будущей профессии:___________________

5. Назовите качества характера, необходимые для того, чтобы состояться в выбранной вами профессии:_____________________________

6. Назовите качества характера, которые могут вам помешать приобрести любимую профессию:___________________________________

7. Что или кто повлиял на выбор вашей будущей профессии:

- родители

- родственники

- педагоги

- друзья

- знакомые

- книги

- фильмы

- жизненные обстоятельства

- способности

8. Как относятся ваши родители к избранной вами профессии?



Приложение 2

Анкета для родителей

Ф.И.О._______________

1. Обсуждали ли вы со своим сыном /дочерью/ проблему выбора профессии?_____

2. Какую профессию выбирает ваш /а/ сын /дочь/?____________________________

3. Что советуете ему /ей/ вы?_____________________________

4. Совпадают ли ваши интересы и точка зрения на избранную профессию?_______

5. Что является основным вашим аргументом в выборе профессии вашего ребенка?______________________

6. Если ребенок будет настаивать на собственном выборе будущей профессии, будете ли вы ему препятствовать?_______________________

7. Довольны ли вы своей профессией? Почему?______________

8. Что повлияло на ваш профессиональный выбор?___________________

9. Что интересного в вашей профессии?________________________

10.Какие минусы своей профессии вы можете назвать?_________________

11.Если бы начать жизнь сначала, вы бы ее поменяли или нет?_________________

12.Хотите ли вы, чтобы ваш/а/ сын /дочь/ продолжил/а/ вашу профессию? Почему?____________________



Приложение 3

Час общения "Игра в будущее"

Анкета

1. На сколько процентов ты уверен в том, что добьешься успехов на избранном пути?___________________________________________________________

2. Кто подсказал тебе, что делать в жизни?___________________

3. Какую зарплату ты выбираешь?___________________

4. Назови профессии, должности, звания, которые больше всего тебя привлекают?___________________

5. Оцени состояние своего здоровья по 10- бальной шкале______________

6. Если ты не поступишь в ВУЗ - это очень страшно?______________

7. Подготовила ли тебя школа к успешному вхождению в жизнь?_________

8. Как часто ты будешь встречаться со своими одноклассниками после окончания школы?______________________

9. Если бы ты открыл свою фирму, кого из ребят своего класса ты пригласил бы к себе на работу и на какие должности?___________________

10.Напиши свои 10 главных умений:__________________

11.Раздели лист пополам и напиши слева все свои основные достоинства, а справа - свои недостатки.

12.Составь, пожалуйста, свой словесный портрет, а затем выбери человека в классе, которому ты больше всего доверяешь, чтобы он тоже составил твой словесный портрет.

Размещено на Allbest.ru

...