Определение взаимосвязи любознательности и компонентов детской игровой субкультуры у старших дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Становление мотивационной сферы ребенка является основополагающей проблемой психологии развития. Дошкольный возраст - это период наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы. Среди разнообразных мотивов дошкольника особое место занимает познавательный мотив, который является одним из наиболее специфичных для старшего дошкольного возраста. С познавательным мотивом напрямую связан феномен любознательности.

На сущность любознательности имеются различные взгляды: ее рассматривают то, как особую форму познавательной активности (Абдуллаев А.А., Беляев М.Ф., Добрынин Н.Ф., Рубинштейн С.Л.), то как ступень формирования познавательных интересов (Морозов М.Ф., Подберезин И.М., И.И. Цветков и др.), то как интегральное качество личности (Лобова Н.Т.).

По мнению многих психологов, любознательность, как общая недифференцированная познавательная направленность личности ребенка, может являться основой возникновения устойчивого познавательною интереса, направленного на определенный предмет и определенную деятельность. Временная периодическая, но систематически возникающая и положительно эмоционально окрашенная направленность ребенка на познавательный материал приводит к любознательности; любознательность позволяем ребенку расширить круг знаний и углубить понимание окружающей действительности, на основе ее формируется дифференцированный интерес.

Не менее существенной особенностью любознательности является то, что она может быть условием успешной активной умственной деятельности и в то же время снижает утомление, повышая работоспособность ребенка. При наличии любознательности знания быстрее переходят в область активного их использования, становятся внутренним достоянием личности.

Детская субкультура является одним из основных компонентов социализации ребенка. В процессе приобщения к ней целенаправленно создаются условия, способствующие накоплению социального опыта взаимодействия ребенка со сверстниками, развитию его умений войти в детское общество, действовать совместно с другими, т.е. активно осуществляется процесс социальной адаптации. Вместе с тем, познание мира сверстников, взрослых дает возможность приобщаться к ценностям других людей, осознавать свои предпочтения, интересы, корректировать и формировать собственную систему ценностей, т.е. происходит процесс индивидуализации. Именно в детской среде иногда достаточно жестко с помощью субкультурных средств - детского правового кодекса, детского фольклора, игровых правил - происходит подчинение ребенка групповым нормам и овладение им собственным поведением, формирование его как личности. Кроме того, важнейшую и самую первую личностную категорию - половую принадлежность - ребенок усваивает во многом благодаря другим детям. В детской субкультуре, являющейся неотъемлемой частью общекультурной среды, формируется целостный жизненный опыт ребенка. Приобщаясь к ней, он принимает возрастные нормы поведения в группе сверстников, учится эффективным способам выхода из трудных ситуаций, исследует границы дозволенного, решает свои эмоциональные проблемы, учится влиять на других, познает мир, себя и окружающих. Посредством детской субкультуры удовлетворяются важнейшие социальные потребности ребенка, такие как потребность в изоляции от взрослых, близости с другими людьми за пределами семьи, потребность в самостоятельности и участии в социальных изменениях.

Таким образом, выбранная нами тема актуальна и значима.

Цель исследования: изучить и выявить взаимосвязь любознательности и компонентов детской игровой субкультуры у старших дошкольников.

Объект исследования: познавательная активность в дошкольном возрасте.

Предмет исследования взаимосвязь любознательности и компонентов детской игровой субкультуры у старших дошкольников

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить особенности познавательной активности, компоненты детской игровой субкультуры в старшем дошкольном возрасте.

2. Подобрать комплекс психолого-педагогических методов для изучения познавательной активности у старших дошкольников.

3. Определить уровень развития познавательной активности у старших дошкольников.

Методологической основой исследования являются работы теоретические идеи развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста В.С. Юркевич; взгляды В.В. Абраменковой на особенности отношения ребенка в детской субкультуре.

1. Теоретические основы развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Любознательность как понятие в психологии

В толковом словаре В.И. Даля понятие «любознательность» определяется как отдельное любопытство, любовь к наукам, к познанию, желание поучаться. С.И. Ожегов предлагает свою трактовку этого понятия: «любознательный склонный к приобретению знаний, пытливый». Огромную роль любознательности придавал Ж.Ж. Руссо. В России этому также уделялось немаловажное значение и этой проблемой занимались также выдающиеся ученые, как Н.И. Пирогов, И.Н. Новиков, а также М.А. Данилов, И.Я. Лернер и многие другие. И в настоящее время этот вопрос не потерял своего актуального звучания.

Проблема любознательности является традиционной в психолого-педагогической науке. Ученые всегда придавали ей большое значение. Различные авторы в зависимости от исходных методологических позиций и целей по-разному толковали ее сущность. Среди многообразия взглядов на природу любознательности можно выделить несколько направлений.

Наиболее часто любознательность интерпретируется как познавательная потребность и познавательный интерес. С.Л. Рубинштейн рассматривал любознательность как синоним «живого познавательного интереса», показателем которого выступает количество и разнообразие вопросов, задаваемых ребенком. В.А. Крутецкий определяет любознательность как «... активное познавательное отношение человека к действительности». В.С. Юркевич отмечает, что «...любознательность выражается в интересе к тем или иным занятиям, в склонности к изучению того или иного предмета».

По мнению Н.Г. Морозовой, любознательность выступает своеобразным диффузным познавательным интересом. По Л.Н. Проколиенко, любознательность является как причиной возникновения интереса, так и формой его существования. Л.И. Котлярова считает любознательность своеобразным показателем познавательных запросов и интересов учащихся. И.Д. Зверев и Е.М. Гвоздырева определяют любознательность в качестве низшей ступени в развитии познавательного интереса. Аналогичное мнение высказывает Н.Ф. Добрынин. Он описывает различные формы интереса, среди которых любознательность является низшей стадией, направленной преимущественно на внешние моменты предмета, который привлекает ребенка своей новизной и неожиданностью, для этих исследований характерно рассмотрение любознательности как недифференцированной, аморфной основы познавательного интереса, предпосылки его развития.

Ряд исследователей рассматривают любознательность в рамках познавательной мотивации. Д.Е. Берлайн определяет любознательность как условие мотивации, стремление к выполнению познавательных действий для получения необходимой информации. Любознательность у него выступает в качестве перцептивной (ориентировочно-исследовательской) и познавательной, реализующейся в поиске знаний.

Заслуживает внимания направление, рассматривающее любознательность как черту характера или свойство личности. Данный подход имеет место в работах Б.Г. Ананьева, Н.А. Погореловой и др. Например, Б.Г. Ананьев выделяет любознательность как черту характера, включающую в себя интеллектуально-эмоционально-волевые составляющие: «трудно переоценить жизненное значение такого результата, с которым связано общее развитие сознания. Постоянство такого процесса при новых обстоятельствах, закрепление в деятельности ребенка, оказывает нравственное влияние на формирование его личности, а именно на становление его личности, образование любознательности и пытливости как черты характера».

В исследовании Н.А. Погореловой любознательность рассматривается как черта личности, в структуру которой входят три компонента: знания, эмоции, активный поисковый характер деятельности человека, направленный на овладение новыми знаниями. При этом знания выступают как источник, свойство, показатель и средство развития любознательности.

Т.А. Гусева утверждает, что любознательность входит в число социально-одобряемых качеств личности, обусловливая развитие и других личностных образований, например, таких как общительность, уверенность в себе, инициативность и т.п. Отмечено, что любознательные дети более целеустремлены, трудолюбивы, настойчивы, что способствует довольно успешному освоению учебных предметов и высокой успеваемости. Следовательно, развитие любознательности должно выступать в качестве одной из важных задач современного образования. Для этого необходимо иметь четкое представление о природе, механизмах данного свойства и факторах его развития.

Таким образом, вопрос о понятии любознательности в педагогических работах относительно природы любознательности окончательно решен так и не был. Нет единого мнения и в определении понятия любознательности, ее месте в структуре познавательной активности. До настоящего времени остается неисследованной проблема динамики развития любознательности, а также механизмы формирования.

В данной работе мы будем определять любознательность как первичное, мотивационное условие устойчивого познавательного интереса, включающее знания, эмоции и активный поисковый характер, выражающееся в готовности субъекта к активной познавательной деятельности.

1.2 Особенности познавательного развития детей старшего дошкольного возраста

Н.Т. Лобова считает, что любознательность означает готовность субъекта к активной познавательной деятельности, в которой и проявляется. При этом побудителем является познавательная потребность (познавательный интерес).

Л.Н. Галигузова пишет о том, что познавательная активность представляет собой становление и совершенствование познавательной деятельности, направленной на поиск информации, которая заключена в предмете, ситуации, мысли, эмоции, художественном произведении и пр. Индикаторами познавательной активности могут служить такие характеристики деятельности как интенсивность, длительность, операционально-технический уровень, внутреннее целеполагание, настойчивость в решении задач, самостоятельно поставленных индивидом.

Любой человек находится в перманентном процессе познания мира: он думает, рефлексирует, говорит и понимает речь других людей, чувствует, делится ощущениями. Все эти способности развиваются и совершенствуются не сами по себе, а в активной познавательной деятельности.

Дошкольное детство - период познания и освоения мира человеческих отношений. Ребёнок моделирует их в сюжетно-ролевой игре, которая становится для него ведущей деятельностью. Играя, он учится общаться со сверстниками. Это также период творчества. Ребёнок осваивает речь, у него появляется воображение. У дошкольника своя, особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений. Это период первоначального становления личности, возникновения эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнения и осознавания переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами, эмоционально-потребностной сферы. Центральное новообразование этого возраста - развитие внутренней позиции и самосознания.

Проблема познавательной деятельности детей этого возраста чрезвычайно важна для системы дошкольного образования. Необходимость компетентно ориентироваться в возрастающем объёме знаний предъявляет новые требования к воспитанию подрастающего поколения. На первый план выдвигаются задачи развития способности к активной познавательной деятельности.

Умственное развитие - это совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребёнка. Умственное развитие детей до­школьного возраста зависит от комплекса социальных и биологических факторов, среди которых направляющую, обогащающую и систематизирующую роль выполняют умственное воспитание и обучение.

Развитие личности осуществляется как присвоение ребёнком многовекового опыта человечества, запечатленного в материальной культуре, духовных ценностях, представленного в знаниях, навыках, умениях, способах познания и т.п., в ходе которого ребёнок обретает самосознание. Основная функция умственного воспитания детей дошкольного возраста - формирование познавательной деятельности, т.е. такой деятельности, в ходе которой ребёнок учится познавать окружающий мир. Умственное воспитание - планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни, формирования на этой основе познавательных процессов, умения применять усвоенные знания в деятельности.

Познавательные процессы - психические процессы, с помощью которых человек познает окружающий мир, себя и других людей. К таким процессам относятся: ощущения, восприятие, внимание, память, мышление и воображение. Познание невозможно без речи и внимания. Умственное воспитание детей до­школьного возраста направлено на формирование познавательных мотивов, поэтому одна из задач - воспитание любознательности и познавательных интересов.

Результатом познавательной деятельности, независимо от того, в какой форме познания она осуществлялась (с помощью мышления или восприятия), являются знания. Исходя из этого, А.В. Запорожец выделил отдельную задачу умственного воспитания - формирование системы элементарных знаний и явлений окружающей жизни, как условие умственного роста.

Для полноценного умственного развития важно не только своевременное формирование познавательных процессов, но и их произвольность - умение сосредотачивать внимание на объекте познания, не отвлекаться, вовремя припоминать, не пасовать перед трудностями, не падать духом, если сразу не удаётся правильно решить практическую или умственную задачу.

Мыслительная деятельность не возможна без речи. В своих исследованиях М.М. Алексеева, В.И. Яшина справедливо отмечают: овладевая речью, ребёнок овладевает и знаниями о предметах, признаках, действиях и отношениях, запечатленными в соответствующих словах. При этом он не только приобретает знания, но и учится мыслить, поскольку думать - это значит говорить про себя или вслух, а говорить - значит думать.

Дети - пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена в них от рождения. В своё время И.М. Сеченов говорил о «прирождённом и крайне драгоценном свойстве нервно-психической организации ребёнка - безотчётном стремлении понимать окружающую жизнь». И.П. Павлов назвал это свойство рефлексом «что такое?». Под влиянием этого рефлекса ребёнок знакомится с качествами предметов, устанавливает новые для себя связи между ними. Предметная исследовательская деятельность, свойственная ребёнку уже с раннего возраста, развивает и закрепляет познавательное отношение к окружающему миру. После овладения детьми речью их познавательная деятельность поднимается на новую качественную ступень. С помощью речи обобщаются знания детей, формируется способность к аналитико-синтетической деятельности не только на основе непосредственного восприятия предметов, но и на базе представлений.

Все познавательные процессы связаны с общей структурой и функционированием когнитивной (познавательной) сферы ребёнка. Перед психологами и педагогами стоит особая задача: сформировать у детей не только ясные и чёткие знания, но и раскрыть перед ними расширяющие горизонты познания. Процессы экспериментирования играют важную роль, как во взаимодействии компонентов когнитивной сферы, так и в их обновлении и развитии. Именно такое строение и функционирование когнитивной сферы создаёт внутренние противоречия: единство устойчивости и неустойчивости, упорядоченности и беспорядка, лежащее в основе познавательного саморазвития детей. Структура когнитивной сферы складывается к пяти-шести годам. Н.Н. Поддьяков, в соответствии с изложенными выше принципами, разработал структуру мотивационно-потребностной сферы дошкольника. Центральное ядро в ней включает в себя устоявшиеся, стабильные потребности и мотивы, а вокруг него функционируют зарождающиеся новые потребности, ещё не нашедшие своего предмета. В такой активной поисковой деятельности детей возникают и развиваются новые мотивы деятельности. Совсем далеко, из центрального ядра намечаются психические образования, из которых затем разовьются принципиально новые потребности и мотивы личности ребёнка.

После овладения детьми речью их познавательная деятельность поднимается на новую качественную ступень. С помощью речи обобщаются знания детей, формируется способность к аналитико-синтетической деятельности не только на основе непосредственного восприятия предметов, но и на базе представлений. Меняется характер общения ребёнка со взрослыми: значительное место начинают занимать личностные и познавательные контак­ты. Общаясь с родителями, другими членами семьи, педагогом ребёнок приобретает новые знания, расширяет свой кругозор, уточняет личный опыт. Познавательный интерес ребёнка отражается в его играх, рисунках, рассказах, и других видах творческой деятельности. Взрослые должны обеспечивать условия для развития такой деятельности. Познавательный интерес и любознательность заставляют детей активно стремиться к познанию, искать способы удовлетворения жажды знаний. Одним источником развития познавательного интереса старших дошкольников, как справедливо доказывают в своих исследованиях В.В. Давыдов и Н.Е. Веракса, выступает творческое начало в личности творческого человека. Творчество рассматривается как деятельность человека, создающего новые материальные и духовные богатства, обладающие общественной значимостью, где новизна и общественная значимость выступают основными критериями творчества.

С.В. Кожакарь и С.А. Козловой выявлены педагогические условия, обеспечивающие достаточно устойчивые интересы дошкольников: создание обогащенной предметно-пространственной среды начала развития интереса; организация познавательного поиска детей; вовлечение в выполнение творческих заданий; интеграция разнообразной деятельности; формирование у детей психологической установки предстоящей деятельности; создание проблемно-поисковых ситуаций; включение занимательности в содержание; стимулирование проявления положительно-эмоционального отношения ребёнка к явлениям, предметам и видам деятельности, использование адекватных средств и методов на каждом этапе формирования интереса. На протяжении дошкольных лет ребёнок, посещающий детский сад, овладевает двумя категориями знаний. Первую категорию составляют те знания, которые он усваивает без специального обучения, в повседневной жизни, общаясь с взрослыми, сверстниками, в процессе игр, наблюдений. Они нередко хаотичны, бессистемны, случайны, а порой и искаженно отражают действительность. Более сложные знания, относящиеся ко второй категории, могут быть усвоены только в процессе специального обучения на занятии. На занятиях уточняются, систематизируются, обобщаются знания, которые дети приобретают самостоятельно. Условно средства развития познавательной активности и познавательного интереса распределяются на две группы: деятельность детей и произведения духовной и материальной культуры. На ранних ступенях развития ребёнка личный опыт - важнейший путь познания окружающего мира. Но очень скоро его становится недостаточно.

Деятельность детей дошкольного возраста отличается по видам и содержанию, а, следовательно, по возможностям оказывать влияние на умственное развитие. В различных видах деятельности перед ребёнком возникают разные познавательные задачи, решение которых составляет органическую часть той или иной деятельности. Умственное воспитание дошкольников осуществляется в игровой деятельности, в специально созданных взрослыми подвижных, дидактических играх заключены разнообразные знания, мыслительные операции, умственные действия, которые дети должны освоить. Творческие игры по своей природе отобразительны: в них дети отражают свои впечатления об окружающей жизни, знания усвоенные ранее. В процессе игры эти знания поднимаются на новый уровень - переводятся в речевой план, следовательно, обобщаются, преобразуются, совершенствуются. В последние годы все активнее в качестве условий для развития умственных способностей, познавательной деятельности вы­ступают разнообразные формы повышения познавательной активности и познавательного интереса детей дошкольного возраста. Например, такие формы как развлечения познавательного характера (культурно-досуговая деятельность), самообразование ребёнка.

1.3 Детская игровая субкультура - понятие, компоненты

В научной литературе термин «детская субкультура» используется с 70-х годов XX в. И сегодня сложилось устойчивое представление о детской субкультуре как об одной из составляющих большой культурной системы, где доминируют взрослые. Однако детская субкультура занимает автономное положение, и ее отношение к миру взрослых неоднозначно. С одной стороны, дети с интересом наблюдают за взрослыми, подражают им, стремятся участвовать в их жизни, а с другой - всячески противостоят стремлению старших проникнуть в свой мир. Это связано с тем, что, вторгаясь в ситуации детской жизни, взрослые по разным причинам зачастую разрушают мир детей.

В широком значении термин «детская субкультура» включает в себя все, что создано в человеческом обществе для детей и детьми. В более узком - это смысловое пространство ценностей, установок, способов деятельности и форм общения, существующих в детских сообществах в той или иной конкретно-исторической ситуации их развития. Это некоторое культурное обобщение социально-психологического опыта, накопленного в детском сообществе на протяжении длительного времени и передающегося из поколения в поколение.

М.В. Осорина выделяет две основные формы культурного обобщения социально-психологического опыта, накопленного в детском сообществе: 1) в виде устойчивых моделей ритуализированного поведения и 2) в виде текстов детского фольклора [24].

Анализ работ В.В. Абраменковой, М.С. Егоровой, Н.В. Ивановой, В.Т. Кудрявцева, М.В. Осориной, Д.И. Фельдштейн и др. позволяет выделить отдельные компоненты детской субкультуры. Наиболее изученными является детский фольклор. Это считалки, дразнилки, заклички, страшилки, сказки, загадки и т.д. Сюда же можно отнести и произведения детского юмора: потешки, анекдоты, розыгрыши, поддевки, перевертыши и т.п.

И.С. Кон выделяет 3 главных подсистемы «культуры детства»:

1) детская игра;

2) детский фольклор и художественное творчество;

3) коммуникативное поведение детей.

Все три составляющие не являются новыми для науки. Но современные фольклористы и этнографы рассматривают их не только в контексте социального научения с центральной фигурой взрослого. Их интересуют более интимные, скрытые от взрослых аспекты жизни детей.

Особый пласт детской субкультуры образуют явления детского философствования. Это размышления ребенка о таких универсальных феноменах, как добро, зло, жизнь, смерть и т.д. В них ребенок затрагивает вечные вопросы человеческого бытия, и они во многом определяют картину мира, рождающуюся в детском сознании.

К.И. Чуковский в книге «От двух до пяти» подробно описывает такой феномен детской субкультуры, как словотворчество, которое позволяет ребенку овладеть языком. В старшем возрасте, получив опыт словотворчества, дети создают свой язык общения, отличающийся особым синтаксическим и лексическим строем, образностью и зашифрованностью.

Важное место в детской игровой субкультуре занимает правовой кодекс. Это различные знаки собственности, взыскание долгов, мена, право старшинства и опекунское право в разновозрастных группах, право на использование «грибного/ягодного» места. Имеет место детская магия и мифотворчество («колдовство» против везучего, призывание сил природы для исполнения желания, фантастические истории-небылицы, детские молитвы, обряды, суеверия).

Познавательный характер носит детское коллекционирование и собирательство, которое перерастает в процесс создания сокровищниц и секретиков. Но сокровищницы и секретики могут выполнять и чисто эстетическую функцию.

В работах М.В. Осориной описано, как дети налаживают отношения с ландшафтом, посещают страшные места и свалки, строят штабы и т.д.

Изучение дворовых игр в контексте исследований, посвященных детскому фольклору, связано с тем, что до того, как стать элементами детской субкультуры, они являлись элементами карнавальной, игровой и ритуальной культуры взрослых. «Прошедшие через века традиционные игры доносят до нас отголоски старинных обычаев, элементы древних магических обрядов, религиозных представлений разных народов». По сути, дворовые игры - одна из разновидностей игр с правилами.

М.В. Осорина считает, что для существования детской субкультуры обязательно нужны место и время. Если этого нет, то она начинает вырождаться и разрушаться, что, в свою очередь, приводит к мелким, но множественным сбоям в процессе становления ребенка как социальной личности, которая должна уметь «вписываться» в окружающий предметно-пространственный и социальный мир и находится с ним в конструктивном взаимодействии.

Анализ теоретических сведений позволил сделать следующие выводы об особенностях развития любознательности и познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Под любознательностью, понимается «стремление к приобретению все новых знаний. Живой интерес ко всему тому, что может обогатить жизненный опыт, дать новые впечатления».

Под познавательным интересом, понимается «эмоционально-познавательное отношение (возникающее из эмоционально-познавательного переживания) к предмету или к непосредственно мотивированной деятельности, отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности».

Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью, ясной избирательностью, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания. Эта стадия характеризуется поступательными движениями познавательной деятельности ребенка, поиском интересующей информации.

Детская игровая субкультура - особая система бытующих в детской среде представлений о мире, ценностях, совокупность особенностей поведения, форм общения и деятельности самих детей, своего рода культура в культуре, живущая по специфическим и самобытным законам, хотя и встроенная в общее культурное целое.

Носителем основных культурных ценностей является детское сообщество, которое транслирует их через соответствующие традиции, обычаи, ритуалы и т.п. Таким образом, детская субкультура - вариант широко распространенного в обществе процесса трансляции культуры, социального опыта от поколения к поколению. Приобщение ребенка к детской субкультуре способствует гармонизации социализации - индивидуализации ребенка в группе сверстников, осознанию своего социального «я» и формированию готовности к позитивному принятию роли школьника в будущем. В исследованиях, где дворовые игры рассматриваются в качестве способов и форм свободного времяпрепровождения, они изучаются в контексте со всеми разнообразными видами игровой и продуктивной деятельности, включая походы в особые «страшные» и «запретные» места, с рассказыванием страшных историй, гаданиями и т.д.

2. Экспериментальное исследование взаимосвязи любознательности с компонентами детской игровой субкультуры детей старшего дошкольного возраста

2.1 Цель, задачи и методы исследования

В исследовании приняли участие 12 детей, 6 мальчиков и 6 девочек седьмого года жизни посещающих МБДОУ №70 г. Ангарска.

Цель исследования: выявить особенности любознательности и субкультуры у детей седьмого года жизни.

В соответствии с целью ставились и решались следующие задачи:

1. Определить методики исследования.

2. Изучить познавательную активность у детей.

3. Выявить особенности субкультуры дошкольников.

Методики исследования:

Для исследования познавательной активности дошкольников была предложена методика «Древо желаний» (В.С. Юркевич)

Работа проводится индивидуально с каждым ребенком. Сначала с ним устанавливается контакт, а когда ребенок начинает свободно общаться, то ему задают определенные вопросы и регистрируют ответы на них.

Вопросы:

1. Волшебник может исполнить пять твоих желаний. Что бы ты у него попросил? (6 мин.).

2. Мудрец может ответить на любые твои вопросы. О чем бы ты спросил у него? (Регистрируются первые 5 ответов) (6 мин.).

3. Ковер-самолет в мгновение ока доставит тебя, куда ты хочешь. Куда бы ты хотел слетать? (Регистрируются первые 5 ответов) (6 мин.).

4. Чудо-машина умеет все на свете: шить, печь пироги, мыть посуду, делать любые игрушки. Что должна сделать чудо-машина по твоему приказанию? (5 мин.).

5. В главной книге страны Вообразилии есть любые истории обо всем на свете. О чем бы ты хотел узнать из этой книги?

6. Ты очутился вместе с мамой в таком месте, где все разрешается. Ты можешь делать все, что твоей душе угодно. Придумай, что бы ты в таком случае делал? (Регистрируются первые 5 ответов.) (4 мин.).

В нашем психолого-педагогическом исследовании мы использовали методику беседы с детьми изучение особенностей детской субкультуры.

Цель исследования: выявить особенности субкультуры современных дошкольников.

Для реализации поставленной цели был проведён опрос детей старшего дошкольного возраста. Было опрошено 12 детей седьмого года жизни. Вопросы охватывали следующие темы:

1. Отношение ребёнка к сообществам взрослых, школьников и своему собственному, ориентация на переход в будущем в сообщества школьников и взрослых.

2. Характер детских проблем и круг лиц, которым ребёнок мог бы доверить свои проблемы.

3. Отношение к воспитателю дошкольного учреждения как представителю взрослого сообщества.

4. Предпочтения детей в сфере книг, музыки, телевидения, игр и общения со сверстниками.

2.2 Особенности взаимосвязи любознательности с характером детской игровой субкультуры

1-й уровень (высокий) познавательной активности у 80% детей из двенадцати. Для дошкольников данного уровня характерна выраженная исследовательская активность. Дети стремятся проникнуть в причинно-следственные связи явлений, отчетливо проявляют исследовательский интерес к миру. Проведя методику практического изучения детской субкультуры, дети с высоким уровнем познавательного интереса отвечали на вопросы опросника.

Отношение ребёнка к сообществам взрослых, школьников и своему собственному, ориентация на переход в будущем в сообщества школьников и взрослых.

Что делают взрослые, чем они занимаются? Школьники? Маленькие дети?

Взрослые: работают, ходят на работу, убираются дома, воспитывают детей;

Школьники: много читают, учатся, сидят за партами;

Маленькие дети: ходят в садик, играют в игрушки, учатся читать и писать;

Отвечая на вопрос, 75% детей отмечают, что взрослые выполняют различные бытовые дела (убирают квартиру, моют посуду, стирают и т.д.). Они также ходят на работу, причем дети отмечали конкретные профессии родителей (мама лечит детей, папа возит людей и др.), школьники занимаются учебной деятельностью, а маленькие играют.

Как ты думаешь, кем лучше быть - взрослым, школьником или маленьким ребенком? Почему ты так считаешь?

- Школьником, они умные;

- И школьником, им можно не спать днем, и взрослым, им можно то, чего не делают школьники;

- Взрослым, они ходят на работу и имеют что хотят;

- И взрослым, они работают, и школьником, они учатся.

В роли взрослого и школьника детей дошкольного возраста привлекает возможность «свободы действия»: им доступно то, что недоступно дошкольникам, и они могут делать то, что нельзя маленьким детям, а также могут не делать то, что для дошколят является обязательным. Кроме этого, статус школьника оказался привлекательным для детей благодаря своеобразной атрибутике.

Анализируя ответы детей по данному блоку вопросов, можно отметить, что дети разделяют сообщества взрослых, школьников и маленьких детей, понимают их различия и уже примеряют на себя ту или иную роль.

Второй блок вопросов был посвящен: характеру детских проблем и круг лиц, которым ребёнок мог бы доверить свои проблемы.

Бывает так, что ты сильно огорчаешься, расстраиваешься? Из-за чего ты больше всего огорчаешься?

- Да, когда что-то потерял и меня ругают;

- Да, когда мама и папа ругаются;

- Да, когда наказывают;

- Да, когда бабушка меня ругает;

6 детей (50%), отвечая на первый вопрос, указывают на ситуации, возникающие при общении с взрослыми: «когда ругает мама или папа, когда меня долго не забирают от бабушки», «когда меня ругают, когда я уронил вазу, что-то делал неправильно», «мама не включает песню, которую хочу», «когда не в тот в магазин сходила, что-то не то купила». 2 ребенка (17%) огорчены тем, что нужно рано вставать. Еще 4 ребенка (34%) указали на проблему в общении со сверстниками.Из этого следует, что детские проблемы чаще возникают в отношениях с взрослыми, особенно с близкими людьми, но имеют место и проблемы взаимоотношения со сверстниками.

Кому чаще всего рассказываешь о своих огорчениях?

- маме;

- Сестре;

- Подружке (другу);

- бабушке;

- воспитателю;

О своих огорчениях 6 детей (50%) чаще всего рассказывают своим родителям, бабушкам, брату , 4 ребёнка (34%) воспитателю, еще 2 ребенка (17%) подруге (другу).

Анализируя ответы детей по данной группе вопросов, и с высоким уровнем познавательного интереса, можно предположить, что дети предпочитают для таких разговоров близких людей и воспитатель входит в число значимых для ребенка лиц.

Для того чтобы выяснить отношение детей к воспитателю дошкольнойорганизации как представителю взрослого сообщества, были заданы следующие вопросы:

Что делает воспитатель в детском саду?

- играет с детьми;

- учит детей;

- укладывает спать;

- выводит на прогулку;

- проводит занятия;

Большинство детей видят роль воспитателя в том, чтобы так или иначе работать с детьми. 6 детей (50%) отметили, что воспитатель проводит занятия, смотрит за детьми, ходит гулять, читает книжки, укладывает спать. 2 ребёнка (17%) ответили на вопрос обобщённо (работает, дела делает).

Хотелось бы тебе быть воспитателем? Почему хотелось бы(не хотелось бы)?

- Да, это интересно очень;

- Да, я люблю детский сад и детей;

- Нет, лучше быть врачом как мама;

- Да, они умные.

Положительно ответили 11 детей (90%), трое из них (20%) смогли обосновать ответ: «Я люблю детский сад и озорных детей», «она учит детей», «это интересно». Следует, что этих детей привлекает сама работа воспитателя. 1 ребенок (10%) ответил отрицательно, ссылаясь на то, что лучше быть как мама врачом.

Тебе хотелось бы, чтобы воспитатель играл с Вами? Почему хотелось бы (не хотелось бы)?

- Да, я узнаю много нового и интересного;

- Да, с ней очень интересно;

- Да, много знает и умеет;

- Да, следит, чтобы все было честно;

12 детей (100%) ответили, что хотят, чтобы воспитатель играл с ними.

О чем с тобой воспитатель обычно разговаривает?

- Спрашивает, как я провел выходные;

- о своей дочке;

- о правилах поведения;

- что я делал вчера;

Из этого нам видно, что тематика разговоров достаточно разнообразна.

Из ответов видно, что дети видят в воспитателе интересного собеседника, осознают как трудность работы воспитателя, так и важность и интересность. В связи с этим видна как положительная, так и отрицательная мотивация представления себя в роли воспитателя.

На следующем этапе диагностики, нам необходимо выяснить предпочтения детей в сфере книг, музыки, телевидения, игр и общения со сверстниками.

Детям были заданы следующие вопросы:

Что ты больше всего любишь делать?

- Делать шалаши, домики, постройки;

- Играть с куклами;

- Играть в разные игры (магазин, дочки-матери, продавца);

- Кататься на аттракционах;

- Лепить из пластилина;

- Рисовать;

- Помогать маме, ходить по магазинам, убирать игрушки;

Исходя из этого, можно предположить, что детей привлекают более «взрослые» занятия.

Какую книгу ты больше всего любишь?

- Про животных;

- Про принцесс;

- Сказки Андерсена;

- Сказки Пушкина;

- «Что такое хорошо, что такое плохо»;

6 детей (50%) называли сказки свои любимые, 3 ребёнка (25%) отметили «Что такое хорошо, что такое плохо», еще 3 ребенка (25%) указали на книги.

Какая передача по телевизору тебе больше всего нравится?

- Мультики;

- спокойной ночи малыши;

- Про животных;

- Ералаш;

12 детей (100%) назвали все свои любимые передачи по телевизору.

Какая песня или музыка тебе больше всего нравится?

- Верка Сердючка;

- детские песенки;

- Мэри Поппинс;

- Иностранные;

- Про маму;

3 ребенка (25%) указали на взрослую музыку, 2 ребенка (17%) отметили зарубежных исполнителей, 7 детей (58)% указали на детские песенки. Таким образом, на предпочтение детей в сфере книг, музыки, телепередач оказывает влияние та обстановка, которая окружает ребёнка дома.

Как ты любишь играть?

- В семью;

- В продавца;

- В полицейского;

- В войнушку;

- На компьютере.

Среди предпочитаемых игр детьми были выделены традиционные детские игры: «дочки-матери», «в семью», «в прятки», «в войну», «в дом», названы игры «в полицейских», «в гонки», «в пиратов», «в свинку». 1 ребенок (10%) отметил игру на компьютере. В большинстве своём дошкольники играют в игры, типичные для детской субкультуры. Этот позитивный момент радует.

Ты любишь играть один или с детьми? Вдвоем с кем-нибудь или когда много детей? Почему тебе так больше нравится?

- Люблю играть с детьми, когда их много;

- Люблю играть с детьми;

- Люблю когда нас много, так интереснее;

В процессе исследования нами было отмечено, что все дети предпочитают играть со сверстниками. Никто из детей не назвал индивидуальную игру.

О чем ты со своими друзьями любишь поговорить?

- О секретах;

- Об играх;

- О маминой работе;

- О папиной машине;

- О космосе;

- О праздниках;

- О жизни на земле;

- О жизни под водой;

Отвечая на вопросы, касающиеся темы разговоров детей друг с другом, большинство из опрашиваемых затруднялось дать конкретные ответы на поставленный вопрос. Поэтому достаточно глубоко проанализировать содержание всех детских разговоров друг с другом не удалось. Мы смогли лишь получить общее представление о темах бесед детей. Из этого следует, что темы разговоров достаточно разнообразны. Они касаются обычной игровой деятельности детей, в них встречается обсуждение взрослых. Также просматриваются и детские размышления типа философствования.

Анализируя ответы детей по данному блоку вопросов, можно отметить, что детей привлекают более «взрослые» занятия, темы их разговоров достаточно разнообразны, и они предпочитают играть со сверстниками.

Таким образом, дети с высоким уровнем познавательной активности, отвечая на вопросы об особенностях детской игровой субкультуры, показывают, что дети обладают конкретными представлениями о взрослых, детях и школьниках, складываются определённые впечатления о работе воспитателей и их общении с детьми. У детей есть круг своих проблем и круг лиц, с которым они могут поделиться этими проблемами. Также у каждого ребёнка имеются свои предпочтения в сфере книг, музыки, телепередач, на которые оказывают влияние особенности домашней обстановки и культурного уровня родителей.

2-й уровень (Средний) был выявлен у 20% детей из двенадцати. У детей потребность в знаниях есть, но привлекает только конкретная информация, причем достаточно поверхностная.

Проведя методику практического изучения детской игровой субкультуры, дети со средним уровнем познавательной активности отвечали на вопросы опросника. Отношение ребёнка к сообществам взрослых, школьников и своему собственному, ориентация на переход в будущем в сообщества школьников и взрослых.

Что делают взрослые, чем они занимаются? Школьники? маленькие дети?

Взрослые:

- Убираются дома;

- Работают на работе;

- Ходят на работу и убираются дома;

- Сморят телевизор.

Школьники:

- Хорошо учатся;

- Учатся за партами.

Маленькие дети:

- Спят и кушают;

- Ходят в садик;

- Играют с игрушками.

Как ты думаешь, кем лучше быть - взрослым, школьником или маленьким ребенком? Почему ты так считаешь?

- Школьником, потому что они учатся;

- Взрослым, потому что им все можно делать;

Хотелось бы тебе быть взрослым? Почему хотелось бы (не хотелось бы)?

- Да, потому что им можно не спать днем;

- Да, потому что им все можно;

Хотелось бы тебе быть школьником? Почему хотелось бы (не хотелось бы)?

- Да, можно много гулять;

- Да, умеет писать, читать.

Анализируя ответы детей по данной группе вопросов, и со средним уровнем познавательной активности, можно предположить, что дети не достаточно четко разделяют сообщества взрослых, школьников и маленьких детей, но понимают их различия и уже примеряют к себе ту или иную роль.

Второй блок вопросов был посвящен: характеру детских проблем и круг лиц, которым ребёнок мог бы доверить свои проблемы.

Бывает так, что ты сильно огорчаешься, расстраиваешься? Из-за чего ты больше всего огорчаешься?

- Да, когда нужно рано вставать;

- Да, когда друзья со мной не разговаривают;

- Да, когда мама и папа со мной не играют - заняты.

Кому чаще всего рассказываешь о своих огорчениях?

- Бабушке;

- Другу.

Анализируя ответы данного этапа, можно предположить, что дети предпочитают для таких разговоров друзей и воспитатель не входит в число значимых для них лиц.

Для того чтобы выяснить отношение детей к воспитателю дошкольной организации как представителю взрослого сообщества, были заданы следующие вопросы:

Что делает воспитатель в детском саду?

- Проводит занятия;

- Играет с детьми;

- Работает;

Хотелось бы тебе быть воспитателем? Почему хотелось бы (не хотелось бы)?

- Да, люблю играть;

- Нет, нужно учить детей, а это трудно;

Тебе хотелось бы, чтобы воспитатель играл с Вами? Почему хотелось бы (не хотелось бы)?

- Нет;

- Да, с ней очень интересно.

О чем с тобой воспитатель обычно разговаривает?

- Обсуждаем на занятиях рисунки;

- Спрашивает, что делал дома.

Анализируя ответы данного блока вопросов, можно сделать выводы, что для детей со средним уровнем познавательной активности воспитатель является интересным партнёром по игре. Так же воспитатель занимает роль интересного собеседника, и общается с воспитанниками на разные темы. Дети осознают как трудность работы воспитателя, так и важность и интересность. В связи с этим отмечается как положительная, так и отрицательная мотивация на предмет представления себя в роли воспитателя.

В следующем блоке нам было необходимо выяснить, какие увлечения присущи детям, каково их отношение к миру книг, музыки, телевидения, а также особенности детских игр, их предпочтения в этой сфере деятельности и в общении со сверстниками.

Детям были заданы следующие вопросы:

Что ты больше всего любишь делать?

- играть с братом в машинки;

- Играть на компьютере;

- Играть.

Какую книгу ты больше всего любишь?

- про насекомых;

- Буратино;

- про собак;

- про танки.

Какая передача по телевизору тебе больше всего нравится?

- Спокойной ночи малыши;

- Большие гонки;

-Мультики;

- «Служу России».

Какая песня или музыка тебе больше всего нравится?

- детские песенки;

Как ты любишь играть?

- в прятки;

- в семью;

- в человека паука;

- в машинки.

Ты любишь играть один или с детьми? Вдвоем с кем-нибудь или когда много детей? Почему тебе так больше нравится?

- Люблю играть с детьми, потому что весело;

- Люблю играть с детьми.

О чем ты со своими друзьями любишь поговорить?

- о разном;

- о воспитателе, как она и что делает;

- о животных;

- о танках.

Анализируя ответы данного блока вопросов, можно выявить, что темы разговоров у детей достаточно разнообразны, они предпочитают играть со сверстниками, но их совсем не привлекают более «взрослые» занятия.

Таким образом, исследования детей со средним уровнем познавательной активности, отвечая на вопросы об особенностях детской игровой субкультуры, показывают, что дети обладают не конкретными представлениями о взрослых, детях и школьниках. Дети отвечают обобщенно не конкретно. У детей складываются определённые впечатления о работе воспитателей и их общении с детьми. У детей есть круг определенных проблем и круг лиц, с которым они могут поделиться с проблемами. Также у каждого ребёнка имеются свои предпочтения в сфере книг, телепередач, музыки. На их предпочтения оказывают влияние особенности домашней обстановки, и культурного уровня родителей.

3-й уровень (низкий) познавательной активности нами не был выявлен. На этом уровне дети удовлетворяются стандартной, односложной информацией (например, их интересует реальность услышанной когда-то сказки, легенды:«А Красную Шапочку волк съел?»).

Проводя исследования мы использовали: методика изучения познавательной активности «Древо желаний» (В.С. Юркевич), методика исследования особенностей детской игровой субкультуры.

Подводя итоги нашего исследования, мы пришли к следующим выводам. У детей подготовительной группы, с разными уровнями познавательной активности, выделяют конкретные представления о взрослых, детях и школьниках. Испытуемые на разных уровнях познавательной активности достаточно четко отвечают на вопросы о деятельности сообществ. Все отмечают, что взрослые «работают», школьники «учатся», а маленькие дети «играют». На вопрос «Кем ты больше хочешь быть взрослым, школьником или маленьким?», дети со средним уровнем познавательного интереса, отвечают, что хотят быть взрослым и объясняют это тем, что «им все можно», а те, кто хотят быть маленьким, говорят, что если маленький «можно что-то не делать».

Так же у детей складываются определённые впечатления о работе воспитателей и их общении с детьми. Все испытуемые, отвечая на вопросы, отмечают, что воспитатели «играют с детьми», но не все из детей хотят быть воспитателями, объясняя это тем, что «детей нужно учить, а это тяжело». У воспитанников группы есть круг своих проблем и круг лиц, с которым они могут поделиться проблемами. Дети о своих огорчениях, рассказывали неохотно. Большинство огорчений им приносят родственники, когда их ругают. Также у каждого ребёнка имеются свои предпочтения в сфере книг, музыки, телепередач, на которые оказывают влияние особенности домашней обстановки и культурного уровня родителей. У детей есть свои любимые занятия, предпочтения в сфере игр и общения со сверстниками. Кроме этого можно выделить тематику разговоров детей друг с другом, среди которых просматриваются первые философствования. Таким образом, можно сделать вывод о том, что в данной группе у детей с разным уровнем познавательной активности, различается содержание детской субкультуры, в частности:

* У 80% детей с высоким уровнем познавательной активности различия в детской субкультуре обнаружены по параметрам: ориентация на переход в будущем в сообщества школьников и отношение к воспитателю дошкольной организации как представителю взрослого сообщества.

* У 20% детей со средним уровнем познавательной активности различие в детской субкультуре обнаружено по параметру, отношение к воспитателю дошкольной организации как представителю взрослого сообщества.

Заключение

познавательный игровой дошкольный субкультура

Целью нашего исследования было изучить и выявить взаимосвязь любознательности и компонентов детской игровой субкультуры у старших дошкольников.

Теоретический анализ литературы позволил обобщить исследования В.С. Юркевич, Г.И. Щукиной, Н.Р. Морозовой, В.В. Абраменковой и выделить основные понятия работы:

Любознательность - как условие мотивации, стремление к выполнению познавательных действий для получения необходимой информации. Любознательность у него выступает в качестве перцептивной (ориентировочно-исследовательской) и познавательной, реализующейся в поиске знаний.

Познавательный интерес - «эмоционально-познавательное отношение (возникающее из эмоционально-познавательного переживания) к предмету или к непосредственно мотивированной деятельности, отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности».

Детская игровая субкультура - особая система бытующих в детской среде представлений о мире, ценностях, совокупность особенностей поведения, форм общения и деятельности самих детей, своего рода культура в культуре, живущая по специфическим и самобытным законам, хотя и встроенная в общее культурное целое.

Констатирующий этап исследования базировался на таких методах изучения познавательного интереса во взаимосвязи с показателями детской субкультуры, как: теоретический анализ литературы по проблеме, методика исследования познавательной активности «Древо желаний» (В.С. Юркевич), методика исследования особенностей детской игровой субкультуры.

В результате исследования мы выявили, три уровня познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста:

Высокий уровень познавательной активности у 80% детей из двенадцати. Для дошкольников данного уровня характерна выраженная исследовательская активность. Дети проявляют интерес к проблеме, принимают поставленную задачу в полном объеме, активно стремятся к разрешению проблемы, анализируют исходное состояние ситуации, охотно высказывают предположения по способам ее решения. Стремятся проникнуть в причинно-следственные связи, отчетливо проявляется исследовательский интерес к миру.

Средний был выявлен у 20% детей из двенадцати. У детей есть потребность в знаниях, но привлекает только конкретная информация, причем достаточно поверхностная.

Низкий уровень познавательной активности нами выявлен у этой группы детей не был - дети удовлетворяются стандартной односложной информацией.

Наше исследование показало взаимосвязь познавательной активности и особенностей детской игровой субкультуры:

1-й уровень (высокий) познавательной активности был выявлен у 80% детей из двенадцати и различия в детской игровой субкультуры по параметрам ориентация на переход в будущем в сообщества школьников и отношение к воспитателю дошкольной организации как представителю взрослого сообщества.

2-й уровень (средний) был выявлен у 20% детей из двенадцати, а различие в детской игровой субкультуре обнаружено по параметру, отношение к воспитателю дошкольной организации как представителю взрослого сообщества.

3-й уровень (низкий) нами выявлен не был.

Таким образом, содержание исследования отражает поставленные задачи:

1. Определены методики исследования;

2. Изучили познавательную активность у детей;

3. Выявили особенности субкультуры дошкольников.

Список литературы

1. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль. ? М.: Рипол Классик, 2006. ? 256с.

2. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. ? М.: Оникс, 2008. ? 976с.

...