В плане воспитательной работы имеются мероприятия на сплочения коллектива, развитию в нем ученической самостоятельности и инициативы, что отвечает одной из задач на учебный год, поставленной перед классом (классные часы - Заседание круглого стола «Толерантность: мы разные, но мы вместе»). Однако в плане не предусмотрены мероприятия на развитие ученического самоуправления, что вполне соответствует возрасту воспитанников.

Не наблюдается взаимодействие с родителями в организации воспитательной работы, за исключением индивидуальных бесед с родителями о поведении учащихся на уроках и переменах, об их внешнем виде.

План воспитательной работы соответствует обстановке в коллективе, традициям класса и школы и даже превосходит индивидуальные возможности классного руководителя.

План воспитательной работы является сбалансированным, в нем чередуются как разные по направленности, так и по форме проведения мероприятия. План является насыщенным, однако не перегружен мероприятиями, они целесообразно распределены во времени.

План воспитательной работы имеет разную направленность, отличается широким спектром методов и форм планируемых мероприятий.

Наиболее перспективным в развитии творческого потенциала учащихся является приобщение их к различного рода внеклассным мероприятиям, поиск эффективных форм их проведения (КВН, конкурсы, творческие отчеты, деловые игры и т.д.).

Проанализируем одно из посещенных мной внеклассных мероприятий Трубач Ю. А. «Есть такая профессия - ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬ»

Классный час «Есть такая профессия - ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬ» подготовлен для применения в профориентационной работе профессионального образования среди учащихся 6 классов в рамках реализации проекта «От школьной скамьи до рабочего места».

Форма проведения: классный час с элементами игры.

Цель и задачи:

- закрепить понятие «профессии»;

- расширить знания о многообразии профессий;

- формировать активный познавательный интерес к профессии ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬ;

- развивать кругозор, любознательность;

- поспособствовать развитию творческих способностей;

- учить анализировать, делать выводы.

Предварительная работа: подготовка презентации совместно с обучающимися, подготовка необходимых материалов и оборудования при проведении мероприятия. Предварительная работа является своеобразным начальным этапом в развитии творческих способностей учащихся, так как они активно предлагали варианты оформления презентации, выдвигали свои идеи по поводу выбора и подготовки декораций для оформления зала, сами готовили декорации.

Оборудование и материалы: компьютер, мультимедийный проектор с экраном, мультимедийная презентация, карточки с названием сфер бизнеса; альбомные листы, цветные карандаши, папка.

Участники: педагог, учащиеся 6 классов.

Вначале мероприятия после приветствия классный руководитель подвел ребят к вопросу о разнообразии существующих профессий.

«…но сначала вспомним, какие профессии вы знаете, и заполним кроссворд».

Вниманию учащихся предлагается первое задание кроссворда.

1. Скажи, кто так вкусно

Готовит щи капустные,

Пахучие котлеты,

Салаты, винегреты? (Повар)

После того, как один из учащихся дал ответ, проверяется правильность. Следующее - аналогично.

Кроссворд

1. Кто снимается в кино или выступает на сцене? (Артист)

2. Кто строит нам жильё? (Строитель)

3. Встаём мы очень рано, ведь наша забота -

Всех отвозить по утрам на работу. (Шофёр)

4. Мы учим детишек читать и писать,

Природу любить, стариков уважать. (Учитель)

«…Молодцы! Вы верно отгадали кроссворд. Какое слово у нас получилось? - Профессии. Что такое профессия? - Работа. Профессия - это работа, которой занимается человек».

Первым заданием был выбран кроссворд не случайно, так как разгадывание кроссвордов способствует умственному развитию учащихся, обогащает их словарный запас, учит правильно пользоваться учебной литературой, развивает усидчивость, тренирует память, заставляет находить нестандартный выход из ситуации.

Второй этап - Профориентационная игра.

«…А сейчас мы с вами поиграем в такую игру. Игра называется «Самая-самая». Нужно назвать те профессии, которые в наибольшей степени соответствуют данной характеристике. Например, характеристика - самая сладкая профессия. Какие профессии являются самыми - самыми сладкими? (кондитер, кулинар)».

Характеристики:

- самая зеленая профессия (цветовод, озеленитель, лесник, овощевод и др.);

- самая волосатая профессия (парикмахер);

- самая детская профессия (воспитатель, учитель детский врач - педиатр);

Играя, ребята освежили свою память и вспомнили множество разнообразных профессий востребованных в стране и мире.

«… но есть одна профессия, которая является самой высокооплачиваемой, самой престижной и перспективной, которая в любые времена будет востребована, - это профессия ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬ. Наверное, каждый из вас мечтает быть знаменитым, достичь успеха, оставить что-то в память о себе. Предприниматель - одна из тех профессий, в которой смелые, трудоспособные, предприимчивые люди добиваются успеха. Предприниматель - человек, который организует собственное дело и получает прибыль».

На третьем этапе игры Юлия Анатольевна привела очень красочные и запоминающиеся примеры предпринимательской деятельности в сказках.

«Внимание на экран. Вспомните произведения и скажите, в чем выражалась предпринимательская деятельность героев?»

1) Буратино - предприниматель:

продал Азбуку (личное имущество)с целью получения прибыли

2) «Вершки и корешки»

Мужик - предприниматель: вырастил корнеплоды, чтобы продать на рынке (товар) и получить прибыль.

3) «Теремок»

Мышка - предприниматель: сдавала жилые помещения в аренду с целью получения прибыли.

После приведенных примеров, Юлия Анатольевна предложила учащимся самим вспомнить такие примеры из сказок. И ребята активно начали размышлять, спорить между собой, предлагать свои варианты, иногда очень смешные и необдуманные.

На следующем этапе классный руководитель распределил учащихся на рабочие группы для проведения игры «Поиграем в бизнесмена». Деловая игра моделировала деятельность фирмы, состоящей из нескольких бизнесменов, участвующих в развитии своей фирмы. Каждой фирме будет выдан план работы фирмы:

- придумать название фирмы;

- описать деятельность фирмы;

- распределить должностные обязанности;

- изготовить рекламу;

В каждой рабочей группе выбирался «Руководитель» фирмы. «Руководитель» выходит и выбирает карточку с названием сферы своей фирмы.

В помощь учащимся на экране высвечивались области применения профессиональных знаний в открытии фирмы:

сфера торговли (компании по оптовой и розничной продаже);

сфера строительства (агентства по продаже домов, земельных участков, недвижимости);

транспортная сфера (компании по автодоставкам и автоперевозкам);

сфера медицины и здравоохранения;

гостиничный и ресторанный бизнес.

По окончании мероприятия подводятся итоги создания фирм. Лучшая отмечается дипломом призёра, остальные дипломами участника.

В ходе проведения мероприятия были достигнуты намеченные цели, сформирован активный познавательный интерес к профессии предприниматель. Учащиеся научились самовыражаться, находить интересные варианты и способы решения поставленной перед ними задачи, воплощая идею создания своей фирмы. В процессе создания рекламы своей фирмы происходило развитие творческих способностей каждого, ведь дети работали в команде. Была видна сплоченность и коммуникабельность ребят при выполнении заданий.

При проведения мероприятия дети проявляли интерес к профессиям и задавали вопросы, живо и активно реагировали на выполнение предложенных заданий.

Итогом проведенного мероприятия является создание папки бизнес-идей и творческих проектов рекламы.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что внеклассные мероприятия позволяют обучающимся побывать в разнообразных ролевых позициях: организатор, автор, член команды, оформитель и т. д. Ролевые позиции являются эффективным инструментом установления и расширения способов взаимодействия ребенка с окружающим миром, развития его творческих способностей, личностного роста.

2.2 Основные направления работы по совершенствованию творческих способностей учащихся во внеклассной работе (на примере начальных классов)

Поскольку из главы 1 (пункт 1.2) следует, что творческие способности необходимо развивать с самого раннего возраста, то основные направления работы по совершенствованию творческих способностей учащихся во внеклассной работе будем рассматривать на примере начальных классов.

Для того, чтобы обучить детей творчеству, педагогу необходимо научиться работать творчески самому. Подготовка к мероприятию - процесс, требующий выбора оптимальных методов, средств и форм воспитания.

Мероприятия творческого характера - это мероприятия, предполагающие креативность в их реализации и рассчитанные на использование в них творческих возможностей учащихся.

Часы, свободные от учебных занятий, должны быть заполнены разумно, интересно, чтобы они были действенным средством воспитания детей. В значительной мере это зависит от педагога, его умения увлечь детей интересным делом, дать выход его энергии, развить познавательные, творческие силы, способности, расширить кругозор и сферу общения. А для того, чтобы удовлетворить интерес и желание каждого ученика, можно и нужно предложить несколько видов деятельности: каждый ученик выбирает то, что ему нравится и что он умеет.

Большую помощь в этом может оказать игра - постоянная спутница детства. Например, конкурсы:

· “Эти забавные животные”,

· “Космические путешествия”,

· “Юные пожарные”,

· “Горячие сердца”,

· “А ну-ка, девочки”,

· “Будущие защитники Отечества”,

· “Самый, самый, самый…” и т. д.

Цель этих конкурсов - формирование творческой личности, умеющей правильно и оперативно ориентироваться в различных жизненных ситуациях.

Среди разного рода игр можно выделить и классифицировать следующие:

· Игра-драматизация.

· Игра-загадка.

· Игровое моделирование.

· Игра с последующей рефлексией.

Игра-драматизация - наиболее приемлема для младших школьников. Представляет собой разновидность сценической игры, суть которой разыгрывание какой-либо сценки или стихотворения нравственного содержания для зрителей. В процессе подготовки и проигрывания обеспечивается двойное воздействие на личность: исполнительская деятельность требует вхождения в роль другого и оценки его действий изнутри, ненавязчиво формирует отношение, позицию, побуждает к самоанализу; с другой стороны, дополнительное воздействие оказывает реакция зрителей, создается единое эмоциональное состояние, объединяющее детей.

Игра-загадка: детям предлагается разыграть ситуации различного уровня сложности, в которых заложены ошибочные действия. Задача зрителей - обнаружить ошибки в поведении действующих лиц и объяснить их или найти выход из сложившейся ситуации. (пример: ученик проходит мимо двух учительниц, разговаривающих между собой и здоровается только со своим классным руководителем).

Игровое моделирование - создание воображаемых ситуаций нравственного выбора. Наибольшим творческим потенциалом обладают ролевые игры, в которых намечены лишь контуры поведения действующих лиц, но сама ситуация развертывается непосредственно в процессе игрового взаимодействия. Такие ситуации требуют от ребенка самостоятельного проектирования своих действий на основе проникновения во внутреннее состояние изображаемого персонажа.

Игра с последующей рефлексией позволяет создать ситуацию приобретения учениками определенного эмоционального опыта и его осознания, осмысления с помощью последующей рефлексии своих чувств и переживаний:

Игра “Слепой и поводырь”: ученики разбиваются на пары. Один исполняет роль “слепого”, второй - роль “поводыря”. “Поводырь” в течение пяти минут водит своего партнера с завязанными глазами по комнате, затем они меняются местами. После чего учащиеся рефлексируют свои ощущения в каждой роли.

Игра “Моющая машина”: ученики строятся в две шеренги лицом друг к другу и представляют, что они - моющая машина, нужно “помыть” того, кто пройдет через нее, сделать его более радостным, счастливым. Обсуждение после игры позволяет ученикам разобраться в чувствах.

Режиссерские, хореографические, литературные, музыкальные способности эффективнее всего реализуются в праздниках:

· “Золотая осень”,

· “Прощание с Азбукой”,

· “Праздник правил дорожного движения”,

· “Праздник здоровья”,

· “Новый год”,

· “Подарок мамам”,

· “Здравствуй, лето”,

· “Прощание с начальной школой” и т. д.

Творческий праздник для ребенка - это творческое вдохновение его души, реализация его мысли. Каждый праздник - это поэтапное творчество учеников и учителя, начиная со сбора чернового материала, его обработки, оформления, формы представления, темы проведения, анализ коллективного творческого дела, когда каждый имеет свою маленькую ответственность, может внести свою личную лепту.

Конечно, нельзя умалять роль бесед, круглых столов, пресс-конференций, встреч, экскурсий и других форм воспитательной работы в развитии личности ребенка. Тем не менее, вышеуказанные формы в младшем школьном возрасте, особенно в 1-2 классе, эффективно решают задачу развития творческих способностей учащихся.

Внеклассные мероприятия позволяют учащимся побывать в разнообразных ролевых позициях: организатор, автор, член команды, оформитель и т. д. Ролевые позиции являются эффективным инструментом установления и расширения способов взаимодействия ребенка с окружающим миром, развития его творческих способностей, личностного роста. Доставляя радость и удовольствие, мероприятия соответствуют внутренней мотивации учащихся и обеспечивают гармоничное развитие личности.

В классном коллективе происходит формирование и изменение межличностных взаимоотношений, распределение групповых ролей, выдвижение лидеров, складываются ценностные ориентации. Критерием успешности воспитательной работы является динамика межличностных отношений и удовлетворенность собой. Чем активнее проявляются и развиваются в воспитательном процессе творческие способности ребенка, тем активнее и успешнее будет его жизненная позиция в дальнейшем. [8]

Заключение

Современному обществу нужен человек, самостоятельно критически мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы. Поэтому очень важен переход от исполнительной, репродуктивной деятельности обучающихся к творческой, поисковой деятельности на всех этапах учебного процесса и вне его.

Творчество - самый мощный импульс в развитии ребёнка. Потенциальные способности есть у каждого ребёнка. Бесталанных людей нет, а есть люди, занятые не своим делом. Таланты бывают разные: талант управления, талант общения, артистические способности и многие другие, раскрыть которые можно только во внеклассной работе.

Цель работы педагога - формирование и раскрытие творческой индивидуальности ученика. В творческом процессе формируется мышление, эмоциональная сфера, воображение, умение выражать свои мысли, общаться, сотрудничать, предлагать и реализовывать новое, нестандартное, решать проблемы, т.е. формируются актуальные сегодня компетенции, определяющие успешность человека в социуме.

Задача педагога - создать условия для проб творческой деятельности, для эмоционального проживания процесса рождения идеи, создания замысла, содержательного сотрудничества, осознание успеха.

Творчество и творческая деятельность определяют ценность человека, это ещё раз доказывает, что формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический, но и практический смысл. Эффективность работы школы в настоящее время определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика, формирует творческую личность и готовит ее к творческой познавательной деятельности. Для того чтобы обучить детей творчеству, педагогу необходимо научиться работать творчески самому.

Каждый человек обладает какими-то способностями и каждый учащийся в школе должен иметь свой шанс для того, чтобы изучать себя, свои способности: и тот, кто склонен к логическому мышлению, и тот, у кого умелые, чуткие руки, и тот, кто обладает чувством прекрасного и склонен к занятиям искусством. Однако жесткие рамки учебного времени существенно ограничивают инициативу и учащихся, и учителя. Широкие возможности для реализации своих способностей, как для учащихся, так и для учителей, дает внеклассная работа. При ее организации ведущими должны быть принципы свободы выбора учащимися занятий по интересам и обеспечения возможности развития творческих способностей каждому.

Библиография

1Возрастная и педагогическая психология /Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. - М., 1984.

2.Гаганов Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации. - М., 1998.

3.Гальперин П.Е. Введение в психологию. - М.: МГУ 1976.

4.Гликман И.З. Воспитание и образование, №2 за 1999 г.

5.Диагностика личностной креативности (Е.Е. Туник) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., 2002.

6.Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. - М., 2000.

7.Козловский О.В. Открой в себе гения. - Донецк, 2005.

8.Левин В. Нестандартный ребенок. - М., 2002.

9.Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск: Пеленг, 1992

10.Лейтес Н.С. Возрастная одарённость школьников. - М., 2000.

11.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Педагогическое общество России, 1999.

12.Прокопьев И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика \ уч. пособие. И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. - Мн.: ТетраСистемс, 2002.

13.Психологическая диагностика детей и подростков. /Ред. К.М. Гуревич и др. - М., 1995

14.Психологический словарь/Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. - М., 1993.

15.Степанов Е.Н.: Воспитательный процесс: Изучение эффективности. Методические рекомендации - М.: Сфера, 2003.

16.Электронный журнал «Социально-психологические аспекты развития творческих способностей человека в процессе образования»

Размещено на Allbest.ru