Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию системно–деятельностного подхода при обучении математики младших школьников

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам.

И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

Концептуальные основы игровых технологий.

* Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.

* Игра - форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности (Д.Н. Узнадзе).

* Игра - пространство "внутренней социализации" ребенка, средство усвоения социальных установок (Л.С. Выготский).

* Игра - свобода личности в воображении, "иллюзорная реализация нереализуемых интересов" (А.Н. Леонтъев).

* Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.

* Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.

* В возрастной периодизации детей (Д.Б. Эльконин) особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психические новообразования. Игра является ведущим видом деятельности для дошкольного возраста.

Особенности игровых технологий.

Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность, средний - общественно полезная, старший школьный возраст - учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс.

Игровые технологии в младшем школьном возрасте.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры.

В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане.

Ребята действуют по игровым правилам (так, в случае ролевых игр - по логике разыгрываемой роли, в имитационно-моделирующих играх наряду с ролевой позицией действуют «правила» имитируемой реальности). Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия.

Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой и как учебно-познавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия. В арсенале педагогики начальной школы содержатся игры, способствующие обогащению и закреплению у детей бытового словаря, связной речи; игры, направленные на развитие числовых представлений, обучение счету, и игры, развивающие память, внимание, наблюдательность, укрепляющие волю.

Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематическое их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основном содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя начальной школы.

В отечественной педагогике имеется ряд таких игровых технологий («Сам Самыч» В.В. Репкина, «Мумми-тролли» томских авторов, персонажи «Волшебника Изумрудного города», «Приключений Буратино» и т.д.), встроенных в основное содержание обучения.

Методика обучения детей теории музыки В.В. Кирюшина. Эта методика основана на соответствии каждому музыкальному понятию одушевленного персонажа (октава - жирафа, терция - сестрица, диссонанс - злой волшебник и т.п.). Все герои испытывают различные приключения, в которых проявляются их сущностные признаки и качества. Вместе с героями дети с трехлетнего возраста незаметно для себя усваивают самые сложные музыкальные понятия и умения, понятия ритма, тональности, начала гармонии.

Информационно - коммуникативные технологии в образовании.

В стандарте ФГОС НОО выделены условия реализации основной образовательной программы, одним из которых является требования к информационно - образовательной среде образовательного учреждения. Она должна включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно - коммуникативных технологий (ИКТ).

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) - это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшим современным устройствами ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенно на них информацией.

Основным средством ИКТ для информационной среды любой системы образования является персональный компьютер, возможности которого определяются установленным на нем программным обеспечением. Основными категориями программных средств являются системные программы, прикладные программы и инструментальные средства для разработки программного обеспечения. К системным программам, в первую очередь, относятся операционные системы, обеспечивающие взаимодействие всех других программ с оборудованием и взаимодействие пользователя персонального компьютера с программами. В эту категорию также включают служебные или сервисные программы. К прикладным программам относят программное обеспечение, которое является инструментарием информационных технологий - технологий работы с текстами, графикой, табличными данными и т.д.

С появлением компьютерных сетей и других, аналогичных им средств ИКТ образование приобрело новое качество, связанное в первую очередь с возможностью оперативно получать информацию из любой точки земного шара. Через глобальную компьютерную сеть Интернет возможен мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам (электронным библиотекам, базам данных, хранилищам файлов, и т.д.

В сети доступны и другие распространенные средства ИКТ, к числу которых относятся электронная почта, списки рассылки, группы новостей, чат. Разработаны специальные программы для общения в реальном режиме времени, позволяющие после установления связи передавать текст, вводимый с клавиатуры, а также звук, изображение и любые файлы. Эти программы позволяют организовать совместную работу удаленных пользователей с программой, запущенной на локальном компьютере.

С появлением новых алгоритмов сжатия данных доступное для передачи по компьютерной сети качество звука существенно повысилось и стало приближаться к качеству звука в обычных телефонных сетях. Как следствие, весьма активно стало развиваться относительно новое средство ИКТ - Интернет-телефония. С помощью специального оборудования и программного обеспечения через Интернет можно проводить аудио и видеоконференции.

Для обеспечения эффективного поиска информации в телекоммуникационных сетях существуют автоматизированные поисковые средства, цель которых - собирать данные об информационных ресурсах глобальной компьютерной сети и предоставлять пользователям услугу быстрого поиска. С помощью поисковых систем можно искать документы всемирной паутины, мультимедийные файлы и программное обеспечение, адресную информацию об организациях и людях.

С помощью сетевых средств ИКТ становится возможным широкий доступ к учебно-методической и научной информации, организация оперативной консультационной помощи, моделирование научно-исследовательской деятельности, проведение виртуальных учебных занятий (семинаров, лекций) в реальном режиме времени.

Существует несколько основных классов информационных и телекоммуникационных технологий, значимых с точки зрения систем открытого и дистанционного образования.

Телевидение, как одна из наиболее распространенных ИКТ, играет очень большую роль в жизни людей: практически в каждой семье есть хотя бы один телевизор. Обучающие телепрограммы широко используются по всему миру и являются ярким примером дистанционного обучения. Благодаря телевидению, появляется возможность транслировать лекции для широкой аудитории в целях повышения общего развития данной аудитории без последующего контроля усвоения знаний, а также возможность впоследствии проверять знания при помощи специальных тестов и экзаменов.

Технология деятельностного метода.

При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом начального общего образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

В настоящее время всё более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приёмов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.

В практическом преподавании для того чтобы научить детей самостоятельно добывать новые знания и собирать необходимую информацию, реализуется технология деятельностного метода на основе такой системы дидактических принципов:

Принцип деятельности основан на получении знаний учеником не в готовом виде, а добывая их самостоятельно, при этом осознавая формы и содержание собственной учебной деятельности, понимая систему ее норм, принимая участие в их совершенствовании. Это способствует успешному формированию деятельностных и общекультурных способностей ученика, его общеучебных навыков.

Принцип непрерывности предполагает преемственность между всеми этапами и ступенями обучения на уровне содержания, методик и технологии. При этом учитываются психологические особенности развития детей разного возраста.

Принцип целостности, при котором ученики формируют обобщенное системное представление об окружающем мире (обществе, природе, самом себе, мире деятельности и т.д.).

Принцип минимакса: школа предлагает ученику возможность освоить содержание образования на уровне, максимальном для него. Этот уровень определяется зоной ближайшего развития соответствующей возрастной группы. При этом школа обеспечивает усвоение знаний учеником на минимальном социально-безопасном уровне (государственный стандарт).

Принцип психологической комфортности основан на том, что все стрессообразующие факторы учебного процесса «удаляют», на уроках и в школе создают доброжелательную атмосферу, которая ориентирована на то, чтобы реализовать такую идею педагогики как сотрудничество, развитие диалоговых форм общения.

Принцип вариативности - у учащихся формируются способности систематически перебирать варианты и адекватно принимать решения в случае выбора.

Принцип творчества предполагает, что максимальная ориентация в образовательном процессе направлена на творческое начало и приобретение опыта творческой деятельности у учеников.

Эта система принципов обеспечивает получение детьми культурных ценностей общества, которые соответствуют основным дидактическим требованиям традиционной школы, к примеру, принципу наглядности. Такая система развивает и продолжает традиционную дидактику по направлению реализации современных целей образования. При этом она дает каждому ребенку возможность выбора индивидуальной образовательной траектории, в случае, если он гарантированно достигнет социально безопасного минимума.

Мотивирование учеников. Вышеупомянутые принципы задают систему достаточных условий для организации непрерывного процесса обучения деятельностной парадигме образования.

Деятельностный метод обучения, по мнению некоторых педагогов, является универсальным. Технология этого метода следующая:

1. Мотивирование предполагает осознанное вхождение ученика в пространство учебной деятельности во время урока. Именно для этого организуется мотивирование к учебной деятельности, включающее в себя:

- «надо» -- актуализация требований к ученику от учебной деятельности;

- «хочу» -- создание условий для формирования внутренней потребности включиться в учебную деятельность;

- «могу» -- установка тематических рамок.

На этом этапе процесса происходит адекватное самоопределение и самополагание в учебной деятельности. Они предполагают, что ученик будет сопоставлять «Я» реальное с «Я - идеальный ученик», готовность подчиниться нормативным требованиям учебной деятельности и выработать готовность их реализовывать.

2. Фиксирование и актуализация индивидуальных затруднений в пробных учебных действиях. Данный этап предполагает подготовку и мотивацию и осуществление и фиксирование индивидуального затруднения. Предполагает данный этап следующее:

- актуализировать способы действий, достаточные для того чтобы построить новое задание;

- актуализировать соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы;

- мотивировать к пробному учебному действию и самостоятельному его осуществлению;

- фиксировать индивидуальные затруднения при выполнении пробного учебного действия.

3. Выявить причину и место затруднения. При помощи организации учителя ученики выявляют причины и места затруднения. Для этого они должны:

- воссоздать выполненную операцию и зафиксировать место, где возникло затруднение;

- сопоставить свои действия и используемый алгоритм действий, на основе чего затем выявить и зафиксировать причину затруднения - конкретные способности, умения или знания, недостающие для решения подобной или конкретной задачи.

4. Разработка проекта учениками.

Разработка проекта « как выйти из затруднения». Ученики обдумывают проект дальнейших учебных действий: цель - устранение затруднения, согласование темы урока, выбор способа, плана и алгоритма достижения цели. На данном этапе руководство процессом на себя берет учитель, сначала посредством подводящего диалога, после - побуждающего, затем - исследовательских методов.

5. Реализация разработанного проекта. Здесь обсуждают варианты, которые предложил ученик, выбирают и фиксируют оптимальный вариант. Данный способ используют для решения задачи, которая вызвала затруднения. В конце уточняют характер дальнейшего задания и фиксируют преодоление ранее возникшего затруднения.

6. Первичное закрепление. Ученики в коммуникативной форме решают задания, используя новый способ действий, проговаривая вслух алгоритм решения.

7. Самостоятельная работа и проверка по эталону. На этом этапе используют индивидуальную форму обучения - ученики самостоятельно выполняют и проверяют задания нового типа, сравнивая их с эталоном. В конце проводят рефлексию выполнения разработанного проекта учебных действий. При этом для каждого ученика организовывают ситуацию успеха, которая будет его мотивировать включаться в познавательную деятельность, следующую далее.

8. Включение в систему знаний, повторение. Здесь выявляют границы применения нового задания и выполняют задания, которые предусматривают новый способ действий в качестве промежуточного шага. Учитель при организации данного этапа подбирает задания, которые тренируют использование ранее изученного материала. В свою очередь данный материал должен иметь методическую ценность, чтобы в последующем ввести новые способы действия. С одной стороны, при этом происходит автоматизация умственных действий согласно изученным нормам, с другой стороны - осуществляется подготовка для введения новых форм в дальнейшем.

Рефлексия на уроке.

9. Рефлексия учебной деятельности. Изученное на уроке новое содержание необходимо зафиксировать и организовать рефлексию учениками своей учебной деятельности. В конце соотносятся цель и результаты такой деятельности, фиксируют степень их соответствия и намечают дальнейшие цели.

Чтобы изменить целевые ориентиры деятельностной системы образования нужно изменить формы и средства контроля. Для такой системы образования необходимо разработать критерии и унифицированные средства контроля, которые позволят провести анализ качества результатов обучения. Среди возможных вариантов как решить эту проблему есть компьютерный мониторинг успеваемости - «Электронное приложение к учебникам». Его цели:

- предоставить учителю объективную экспертную информацию касательно уровня подготовки класса на основе сопоставления результатов всего класса и аналогичной возрастной группы;

- своевременно выявить отрицательные и положительные тенденции развития и отдельно взятого ученика, и всего класса на протяжении учебного года. Это позволит преподавателю эффективно управлять учебным процессом и обеспечивать индивидуальный подход, учитывая общую ситуацию в классе.

- устранять негативные моменты в системе отношений всей образовательной системы внутри школы и за ее пределами.

- использовать компьютер как педагогическое средство учителя. Это усовершенствует дальнейшую деятельность педагога и благоприятно повлияет на компьютеризацию современной школы.

Апробация деятельностного метода обучения на протяжении 20 лет показала, что такая технология предоставляет реальную основу для эффективного обучения базовым навыкам предметов и для своевременного комплексного формирования и усовершенствования многогранной личности нового века.

2. Особенности реализации педагогических технологий в начальной школе на уроке на математики

педагогический познавательный коллективный личностный

Требования к результату образования по математике в начальной школе.

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения предмета математики такие как:

1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а так же оценки их количественных и пространственных отношений;

2) овладения основы логического и алгометрического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерение, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать интерпретировать данные;

5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Размещено на Allbest.ru