Дидактика общего образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

«ДИДАКТИКА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Основатели научной школы

Становление и развитие научной школы «Дидактика общего образования» связано с именами выдающихся ученых-дидактов М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера, Н.М. Шахмаева.

Исследования Михаила Николаевича Скаткина по фундаментальным проблемам дидактики (политехническое образование, принципы и методы обучения) легли в основу работ в области образования, проводимых в СССР, России и многих других странах.

Он одним из первых начал разработку теории конструирования учебных программ. Михаил Николаевич - автор ряда новых принципов дидактики, в частности, принципа научности обучения; он является соавтором дидактических концепций содержания образования и методов обучения. дидактический знание обучение шахмаев

Значительна роль М.Н. Скаткина в выявлении путей совершенствования процесса обучения. Его работы отличаются мастерством систематизации состояния дидактики и отдельных её проблем, что придаёт их совокупности концептуальную целостность.

Исаак Яковлевич Лернер одним из первых обосновал методологическую функцию дидактики, развил теорию проблемного обучения, раскрыл дидактические основы и разработал систему методов обучения. Он раскрыл связь между методами обучения, его организационными формами, средствами и приёмами, обосновал состав и структуру содержания образования, адекватные социальному опыту, выделив в них кроме знаний, умений и навыков опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к миру. Исааком Яковлевичем разработана целостная концепция учебно-воспитательного процесса как системы, предложена концепция базового содержания общего образования. Занимался И.Я. Лернер и проблемами школьного учебника.

Основные труды Николая Михайловича Шахмаева посвящены разработке дидактических проблем применения технических средств обучения в учебном процессе и методики преподавания физики. Он автор учебных и методических пособий по физике для вузов и школ. В 60-е гг. ХХ века Николай Михайлович создал дидактические основы дифференцированного обучения, предложил теоретическое обоснование дифференциации и рассмотрел проблемы её практической реализации.

Вместе с основоположниками научной школы работала большая группа исследователей. Большое значение для развития дидактики имело научное обоснование обучения, проведенное Володаром Викторовичем Краевским. Он исследовал методологические проблемы дидактики, определил объект, предмет, функции дидактического знания, основные понятия дидактики, обосновал уровневый характер процесса формирования содержания образования, дополнил представления о его структуре. Итогом многолетнего научного поиска Людмилы Яковлевны Зориной явилась целостная концепция формирования содержания естественнонаучного образования. Ею разработан дидактический принцип системности; совместно с Игорем Константиновичем Журавлевым создана дидактическая модель учебного предмета по основам наук; структурная единица процесса обучения, названная ею «дидактический цикл». Большое значение для оформления научной школы «Дидактика общего образования» имеют работы Антонины Владимировны Поляковой и Ирины Павловны Товпинец, в которых идеи о структуре и процессе формирования содержания образования рассматриваются на уровне начальной школы. Валентина Самуиловна Цетлин изучала вопросы организации урочной и внеурочной познавательной деятельности учащихся, вопросы доступности и трудности в обучении.

Научная школа М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера, Н.М. Шахмаева в своей основе опирается на следующие теоретические положения:

· Исследования в области дидактики предполагают философско-методологический уровень рассмотрения проблем образования, которое представляет собой единство обучения, развития и воспитания. Обучение рассматривается как один из видов передачи опыта общественно-исторической практики, опыта предыдущих поколений. Дидактика описывает и объясняет процесс обучения, теоретически определяет условия, формы, методы организации обучения, разрабатывает механизмы их использования в практике образования.

· Дидактика исходит из принципа единства содержательной и процессуальной сторон обучения.

· Научными функциями дидактического знания являются: описательная, объяснительная, прогностическая, конструктивно-техническая.

· Результаты исследований должны носить опережающий и прогностический характер, определять направления дальнейшего развития образования.

· Целостное изучение вопросов дидактики невозможно без учета исторического контекста.

Наиболее значимыми результатами научной школы являются:

· культурологическая концепция теории содержания образования, которая включает представления о социальном опыте человечества как источнике содержания образования; об уровнях его формирования: учебного предмета, учебного материала, образовательной практики; структурных элементах содержания образования - опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов (знаний); опыта осуществления известных способов деятельности в форме умений действовать по образцу; опыта творческой деятельности в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений;

· теория учебного предмета, который является средством реализации содержания образования с помощью педагогического инструментария. Он представляет собой целостность, включающую два блока: подлежащую усвоению часть содержания образования и средства для ее усвоения, для развития и воспитания учащихся. Разработана классификация учебных предметов на основе ведущего компонента. Рассмотрена сущность учебного предмета, его функции; специфика и значение для решения общих задач школы и образовательной программы; пути развертывания материала по ступеням обучения; цели и ценности учебного предмета; методическая система и средства достижения целей; основания отбора содержания учебного предмета, общей логики и последовательности его изучения; типология аспектных проблем, выступающая критерием конструирования содержания; соотношение науки и учебного предмета;

· концепция учебника: определены функции учебника, структура, содержательное оформление, способы отбора и представления материала, требования к изложению текста, содержанию, логическим связям внутри параграфов и учебника в целом, аппарату усвоения;

· теория методов обучения, методов и средств активизации познавательной деятельности школьников, развития их творческого потенциала. Разработаны типологии методов обучения, основывающиеся на деятельности субъектов учебного процесса - учителя и ученика, характере изучаемого материала, задачах развития учащихся и т.д. Созданы и нашли свое место в практике образования методы проблемного обучения, эвристического, программированного, продуктивного и другие.

В поле зрения научной школы постоянно находятся системообразующие основания организации процесса обучения в школе. Определены требования к уроку, соотносимые с его целями, задачами, формами организации. Изучены качества знаний учащихся (полнота, глубина, систематичность, системность, оперативность, гибкость, конкретность, обобщённость, развёрнутость, свёрнутость, осознанность, прочность и другие). Рассмотрена структура и содержание системы учебных заданий, соотносимая с эффективностью решения дидактических задач, деятельностью учителя и учеников, определены критерии сложности и трудности заданий на разных уровням усвоения учебного материала. Изучены вопросы дифференциации образования по различным основаниям.

Идеи основоположников научной школы нашли творческое развитие в фундаментальных исследованиях учеников. Культурологическая концепция содержания образования явилась методологической основой дидактической концепции учебного предмета, разработанной И.К.Журавлевым. С.И. Маслов (Калуга) руководит исследованиями эмоционально-ценностного компонента содержания образования. Теория проблемного обучения была обогащена многочисленными исследованиями, позволяющими реализовать ее в практике современного образования (Я. Лащик (Польша), Е.О. Иванова). В рамках докторского исследования Е.Н. Селиверстовой (Владимир) «Дидактическая концепция развивающей функции обучения» получили дальнейшее развитие идеи культурологической теории содержания образования, а также теоретические положения, раскрывающие дидактическую природу процесса обучения как единства его содержательной и процессуальной сторон. Научные подходы И.Я. Лернера развиваются в работах И.В. Шалыгиной по отбору содержания гуманитарного образования, в работах Л.А. Красновой по формированию у учащихся представлений о ходе научного познания.

Идеи Н.М. Шахмаева о дифференцированном обучении были развиты И.М. Осмоловской: разработана целостная концепция дифференциации обучения, включающая общие принципы дифференциации, дидактические основания отбора содержания образования и организации процесса обучения. Под руководством И.М. Осмоловской были защищены кандидатские диссертации, в которых исследованы отдельные аспекты дифференциации: отбор содержания образования в профильном обучении; учет особенностей восприятия информации младшими школьниками; средства осуществления дифференцированного обучения по некоторым психологическим особенностям учеников, в частности, по силе, слабости нервной системы, скорости протекания нервных процессов. В кандидатской диссертации Н.В. Гаськовой рассмотрены способы взаимодействия урочной и внеурочной деятельности учащихся в условиях профильного обучения.

Ю.Б. Алиевым создана дидактика школьного художественного образования - частно-дидактическая система, выявляющая закономерности и принципы художественного образования, его задачи, содержание, формы и методы преподавания и учения, стимулирования и контроля в учебном процессе, характерном для учебных курсов, нацеленных на ценностно-ориентационную деятельность, связанную с освоением художественной культуры.

Ученица Л.Я. Зориной Т.М. Ковалева (Москва) со своими аспирантами и докторантами продолжает традицию рассмотрения содержания образования в контексте открытого образования и разрабатывает способы сопровождения индивидуальных образовательных программ школьников. Л.М. Перминова (Санкт-Петербург - Москва) развивает идеи о четырехкомпонентном составе содержания образования, предложив его бинарно-интегративную концепцию. А.И. Уман (Орел) с учениками работает в направлении моделирования процесса обучения и содержания образования, развивая тем самым научные идеи М.Н. Скаткина. Т.Б. Рабочих (Омск) исследует специфику построения содержания образования при обучении взрослых, Л.В. Шестакова (Соликамск) рассматривает возможности и средства усиления общедидактической подготовки студентов педагогических вузов.

Всего в рамках научной школы было подготовлено 30 докторов и свыше 100 кандидатов наук. Представители научной школы «Дидактика общего образования» проводят исследования не только в России, но и в Беларуси, Украине, Казахстане. Школа активно сотрудничает с учеными из Санкт-Петербурга, Белгорода, Волгограда, Вологды, Красноярска, Ярославля.

Традиционными стали международные научные конференции «Основные тенденции развития дидактики» (г. Москва), Педагогические чтения памяти И.Я. Лернера (г. Владимир).

30 января 2012 года на заседании Ученого совета «О роли научного наследия М.Н. Скаткина для современного образования» состоялась передача (дарение) Институту мемориальных материалов М.Н. Скаткина его детьми - Е.М. Скаткиной и В.М. Скаткиным. Материалы включают 1127 книг личной библиотеки М.Н. Скаткина и 23 папки рукописей ученого, составившие основу Мемориального центра научной школы.

Перед научной школой стоят многочисленные, до сих пор нерешённые задачи. К ним относятся: методологические проблемы повышения эффективности дидактических исследований, понятийно-терминологическая система дидактики, проблемы дидактического прогнозирования, дальнейшего развития и углубления теории содержания образования, критериев отбора содержания базового образования, разработка инновационных учебных предметов, отражающих основные тенденции образования - его гуманитарность, вариативность. Необходима разработка новых форм обучения, направленных на организацию субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса, на выявление путей дифференциации обучения, поиск эффективных способов повышения образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Необходимо дидактическое осмысление использования информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе, выявление объективных, доступных учителю критериев и способов оценки процесса и результатов обучения.

Основные труды представителей научной школы:

Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. - М.: Просвещение, 1980.

Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 1980.

Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.

Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н.Скаткина. - М.: Педагогика, 1982.

Теоретические основы содержания общего среднего образования» / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1983.

Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. - М.: Педагогика, 1983.

Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М.: Педагогика, 1984.

Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1989.

Шахмаев Н.М. Учителю о дифференцированном обучении. - М.:НИИ ОП АПН СССР, 1989.

Современная дидактика: теория - практике / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева - М.: Изд-во ИТПиМИО РАО, 1994.

Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. - М: Изд-во НПО «МОДЭК», «Институт практической психологии»; Воронеж: 1998.

Ковалева Т. М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. -- М: Изд-во МПСИ -- Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2003.

Перминова Л.М. Самоидентификация учителя: опыт дидактической рефлексии. - СПб.:Академия постдипломного пед. образования, 2004.

Селиверстова Е.Н. Развивающая функция обучения. - Владимир: ВГПУ, 2006.

Осмоловская И.М. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2006.

Уман А.И. Технологический подход к обучению. - М.: Изд-во МГОУ, 2007.

Компетентностный подход к формированию содержания образования: монография / Под ред. И.М. Осмоловской. - М.:ИТИП РАО, 2007.

Осмоловская И.М. Словесные методы обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.

Алиев Ю.Б. Дидактика художественного образования. - М.: Изд-во СГУ, 2008.

Перминова Л. М., Селиверстова Е. Н. Дидактика на рубеже эпох (XX -- XXI вв.) -- Владимир: ВГГУ, 2010.

Иванова Е.О. Осмоловская И.М. Теория обучения в информационном обществе. - М.: Просвещение, 2011.

Алиев Ю.Б. Формирование музыкальной культуры школьников-подростков как дидактическая проблема. - М.: Изд-во СГУ, 2012.

Предметность обучения в школьном образовательном процессе/Под ред. Е. О. Ивановой, И. М. Осмоловской. -- М.: ФГНУ ИТИП РАО, 2012.

Размещено на Allbest.ru