Разработка учебно-методических материалов и проведение семинарских занятий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Педагогические методы проведения занятий

2. Методы активизации познавательной деятельности студентов

3. Рабочий план проведения занятий по каждой теме

4. Критерии оценки работы студентов на занятиях

5. Основные замечания, сделанные преподавателем при обсуждении каждого проведенного занятия

6. Анализ посещенных занятий, проводимых другими магистрами

Заключение

Список литературы



Введение

Педагогика довольно интересная наука. Интересна она не только предметом изучения, но и историей развития, с её не только прозрениями и открытиями, но и драмами человеческих судеб, бесчисленными ошибками, тупиками, заблуждениями. Обособление и формирование педагогики как науки были вызваны к жизни растущими потребностями общества в создании специальных учебно-воспитательных учреждений, в теоретическом осмыслении и обобщении стихийно складывающегося опыта обучения и воспитания подрастающих поколений, специальная подготовка их к жизни.

Образование и воспитание, таким образом, превратились в объективную потребность общества и стали важнейшей предпосылкой его развития.

В своей педагогической практике я перенеслась из роли студента в непривычную мне роль педагога. Ведь человек может понять насколько сложно или наоборот очень доступно и легко ему будет в данной области только тогда, когда сам попробует себя в ней. Педагогическая практика, на мой взгляд, помогает студенту понять все те предметы, что он изучал эти четыре года и дает возможность применить свои знания.

Целью педагогической практики является приобретение навыков преподавания и разработки учебно-методических материалов и проведения семинарских занятий.

Задачи практики:

1) овладеть навыками публичных деловых и научных коммуникаций;

2) уметь применять современные методы и методики преподавания управленческих дисциплин;

3) научиться разрабатывать учебные программы и методическое обеспечение для преподавания управленческих дисциплин.

Я проходила педагогическую практику в Государственном аграрном университете Северного Зауралья с 25 ноября 2014 г. по 18 января 2015 г.

В период практики, для целей написания отчета мною было проведено 1 лекционное занятие и 2 практических по предмету "Анализ и диагностика финансово-хозяйственной деятельности предприятий" у студентов 3 курса профилей "Производственный менеджмент" и "Логистика и управление цепями поставок".

На лекционном занятии были рассмотрены 6 вопросов по теме "Анализ финансовых результатов деятельности предприятия". Практические занятия были посвящены темам: "Анализ финансовых результатов и рентабельности сельскохозяйственного производства".

Преподаватели практики: Савицкая Елена Александровна - заведующая кафедрой "Статистика и экономический анализ", доцент, к.э.н.



1. Педагогические методы проведения занятий

Метод обучения - процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.

Приём обучения (обучающий приём) - кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка.

По сложившейся традиции в отечественной педагогике методы обучения подразделяются на:

- Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

1. Словесные, наглядные, практические (По источнику изложения учебного материала).

2. Репродуктивные объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др. (по характеру учебно-познавательной деятельности).

3. Индуктивные и дедуктивные (по логике изложения и восприятия учебного материала);

- Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: Устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;

- Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.

В педагогике существуют многочисленные классификации методов обучения. Нас интересует та, в основе которой - роль обучающегося в процессе обучения; традиционно в ней выделяют три метода:

1. Пассивный метод (схема 1) - это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т.д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. С учетом этих плюсов, многие учителя предпочитают пассивный метод остальным методам. Надо сказать, что в некоторых случаях этот подход успешно работает в руках опытного педагога, особенно если учащиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение предмета. Лекция - самый распространенный вид пассивного урока. Этот вид урока широко распространен в вузах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет.

2. Активный метод (схема 2) - это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

студент занятие преподаватель магистр

3. Интерактивный метод (схема 3) - означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал). Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.



Интерактивный подход -- это определенный тип деятельности учащихся, связанный с изучением учебного материала в ходе интерактивного урока.

Костяком интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. В выше сказанном выяснилось что, основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового.

Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:

· Творческие задания

· Работа в малых группах

· Обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры)

· Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки)

· Изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, "ученик в роли учителя", "каждый учит каждого", мозаика (ажурная пила))

· Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем ("Один -- вдвоем -- все вместе", "Смени позицию", "Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу", дебаты, симпозиум)

· Разрешение проблем ("Дерево решений", "Мозговой штурм", "Анализ казусов")

· Кейс-метод

Творческие задания.

Под творческими заданиями мы будем понимать такие учебные задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Творческое задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода.

Творческое задание (особенно практическое и близкое к жизни обучающегося) придает смысл обучению, мотивирует учащихся.

Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное "правильное" решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, общения всех участников образовательного процесса, включая педагога.

Выбор творческого задания сам по себе является творческим заданием для педагога, поскольку требуется найти такое задание, которое отвечало бы следующим критериям:

· не имеет однозначного и односложного ответа или решения

· является практическим и полезным для учащихся

· связано с жизнью учащихся

· вызывает интерес у учащихся

Если учащиеся не привыкли работать творчески, то следует постепенно вводить сначала простые упражнения, а затем все более сложные задания.

Работа в малых группах

Работа в малых группах -- это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. Работа в малой группе -- неотъемлемая часть многих интерактивных методов, например таких, как мозаика, дебаты, общественные слушания, почти все виды имитаций и др.

При организации групповой работы, следует обращать внимание на следующие ее аспекты. Нужно убедиться, что учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания. Нехватка знаний очень скоро даст о себе знать -- учащиеся не станут прилагать усилий для выполнения задания. Надо стараться сделать свои инструкции максимально четкими. Маловероятно, что группа сможет воспринять более одной или двух, даже очень четких, инструкций за один раз, поэтому надо записывать инструкции на доске и (или) карточках. Надо предоставлять группе достаточно времени на выполнение задания.

Ролевые игры

Ролевая игра - форма моделирования ребенком социальных отношений: свободная импровизация, не подчиненная жестким правилам и неизменным условиям. Тем не менее, произвольно разыгрывая различные ситуации, дети чувствуют и поступают так, как должны поступать люди, чьи роли они берут на себя. В ролевых играх дети вступают в разнообразные контакты между собой и по собственной инициативе имеют возможность строить свои взаимоотношения в значительной мере самостоятельно, сталкиваясь с интересами своих партнеров и приучаясь считаться с ними в совместной деятельности.

Отличительным признаком ролевой игры является наличие сюжета. Сюжет - предмет игрового изображения, последовательность и связь изображаемых событий, их совокупность, способ развёртывания темы игры.

"Каждый учит каждого"

Метод "каждый учит каждого" может использоваться при изучении нового материала или при обобщении основных понятий и идей. Суть данного метода состоит в том, что учащиеся учат друг друга в парах сменного состава. Обучение друг друга -- это один из самых эффективных способов усвоить информацию по предмету и применить на практике важные навыки и умения объяснять трудный материал, задавать вопросы, слушать, общаться и др. Учащиеся также смогут с помощью своих товарищей обозреть общую картину понятий и фактов, которые необходимо изучить во время занятия, урока, которые, в свою очередь, вызовут вопросы и повысят интерес.

Таким образом, данный метод инициирует интерес, побуждает задавать дополнительные вопросы, дает возможность ученикам принимать активное участие в процессе обучения и обмениваться своими знаниями с одноклассниками.

"Дерево решений"

Дерево решений - это схематическое представление проблемы принятия решений. Ветви дерева решений представляют собой различные события (решения), а его вершины - ключевые состояния, в которых возникает необходимость выбора.

Чаще всего дерево решений является нисходящим, то есть строится сверху вниз. Выделяют следующие этапы построения дерева решений:

1. Первоначально обозначают ключевую проблему. Это будет вершина дерева.

2. Для каждого момента определяют все возможные варианты дальнейших событий, которые могут оказать влияние на ключевую проблему. Это будут исходящие от вершины дуги дерева.

3. Обозначают время наступления событий.

4. Каждой дуге прописывают денежную и вероятностную характеристики.

5. Проводят анализ полученных результатов.

Основа наиболее простой структуры дерева решений - ответы на вопросы "да" и "нет".

Недостатками дерева решений является ограниченное число вариантов решения проблемы. В процессе построения дерева решений необходимо обращать внимание на его размер. Оно не должно быть слишком перегруженным, так как это уменьшает способность к обобщению и способность давать верные ответы.

"Мозговой штурм"

Мозговой штурм -- оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

Правильно организованный мозговой штурм включает три обязательных этапа. Этапы отличаются организацией и правилами их проведения:

1. Постановка проблемы. Предварительный этап. В начале этого этапа проблема должна быть четко сформулирована. Происходит отбор участников штурма, определение ведущего и распределение прочих ролей участников в зависимости от поставленной проблемы и выбранного способа проведения штурма.

2. Генерация идей. Основной этап, от которого во многом зависит успех всего мозгового штурма. Поэтому очень важно соблюдать правила для этого этапа:

· Главное -- количество идей. Не делайте никаких ограничений.

· Необычные и даже абсурдные идеи приветствуются.

· Комбинируйте и улучшайте любые идеи.

3. Группировка, отбор и оценка идей. Этот этап часто забывают, но именно он позволяет выделить наиболее ценные идеи и дать окончательный результат мозгового штурма. Методы анализа и оценки идей могут быть очень разными. Успешность этого этапа напрямую зависит от того, насколько "одинаково" участники понимают критерии отбора и оценки идей.

Итак, интерактивные формы и методы обучения показывают новые возможности, связанные, прежде всего с налаживанием межличностного взаимодействия путём внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Между учащимися в группе возникают определённые межличностные взаимоотношения; и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия учащихся на основе учебного материала может стать мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.

2. Методы активизации познавательной деятельности студентов

В активизации познавательной деятельности студентов большую роль играет умение преподавателя побуждать их к осмыслению логики и последовательности в изложении учебного материала, к выделению в нем главного. Если преподаватель предлагает по ходу своего изложения выделить основные вопросы, то есть составить план изучаемого материала, то это задание заставляет студентов глубже вникать в сущность новой темы, мысленно разделять материал на важнейшие логические части.

Хороший эффект в активизации познавательной деятельности при устном изложении дает прием, связанный с побуждением учащихся делать сравнения, сопоставлять новые факты, приемы и положения с тем, что ранее изучено. Прием сравнения требует от студентов умение осмысливать внутренние связи в учебном материале, обращать внимание на причины, вызывающие то или иное явление.

Для понимания возможностей активизации познавательной деятельности студентов на лекции необходимо рассмотреть, что такое лекция и психологические особенности данной формы занятий.

Лекция - это развернутое теоретическое рассуждение, сочетающее в себе элементы рассказа и объяснения.

Осуществление психологического анализа лекции предполагает учет следующих аспектов, выражающих субъектную сторону данного вида деятельности:

- анализ лекции как вида деятельности преподавателя (здесь рассматриваются содержание и структура преподавательской деятельности, ее цели, мотивы, применяемые способы и приемы управления познавательной активностью обучаемых);

- анализ лекции как вида учебной деятельности студентов (особенности функционирования психических процессов, преобладающие психические состояния, их динамика в процессе занятий);

- анализ лекции, как совместной деятельности преподавателя и студентов (согласованность, мотивированность и целенаправленность, взаимопонимание).

Современные требования к лекции предполагают, что она должна носить проблемный характер, отражать актуальные вопросы теории и практики, способствовать углубленной самостоятельной работе.

Цели лекции - это предполагаемые результаты, то есть того, чего хочет достигнуть преподаватель: чему научить, какие качества воспитать, какие проблемы поставить перед студентами для их самостоятельного осмысления.

Мотивация - это внутренняя движущая сила действий и поступков личности. Педагоги стремятся возбуждать ее и управлять ею, учитывать ее в построении учебного процесса.

Способы подготовки и чтения лекции определяются в зависимости от слушателей, предполагаемого содержания и прогнозируемых результатов. Поэтому в одном случае преподаватель может выбрать способ глубокого теоретического анализа проблемы, в другом ведущую роль отвести демонстрации ярких, запоминающихся фактов.

Подготовка и особенно чтение лекции - достаточно сложная деятельность, требующая от преподавателя всесторонней подготовки, большого напряжения его сил и мастерства. Кроме того, требуется учитывать динамику учебной работоспособности и закономерности познавательной деятельности студентов.

Например, если в начале лекции преподавателю необходимо привлечь внимание учащихся, то затем по мере изложения материала нужно его усиливать.

Преподавателю не следует переполнять лекцию эмоциями. Деятельность преподавателя во время чтения лекции будет наиболее оптимальной тогда, когда он будет учитывать психологические особенности аудитории, закономерности функционирования познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления), эмоциональных и волевых процессов обучаемых.

Для того чтобы активизировать внимание аудитории, достаточно усилить речь или изменить тон. Но после восстановления внимания - возвратиться к нормальному тону. Также используется и обратный прием - понижение голоса до шепота. Восстановить внимание можно изменением темпа речи, особенно его замедлением, а также увеличением значительности слов и фраз путем расстановки акцентов.

Выдержанная пауза в середине лекции способна оказать значительное воздействие, сосредоточивая внимание аудитории на наиболее важной для усвоения информации.

Наглядные средства, обладая собственной научно-познавательной значимостью, являются эффективным способом переключения внимания.

Активизации учебно-познавательной деятельности студентов в диалоговых формах лекционных занятий можно добиться, используя метод "мозгового штурма".

Сущность метода заключается в коллективном поиске нетрадиционных путей решения возникшей проблемы за ограниченное время. Этот метод эффективен, когда необходимо объединить творческие усилия группы учащихся в целях поиска выхода из нравственного или интеллектуального затруднения.

Такого рода усвоение повышает интерес к содержанию предмета и решению проблемных вопросов.

Американские исследователи утверждают, что для того, чтобы студенты стали более уверенными при самостоятельном обучении, преподаватели должны сделать следующее:

- обеспечить возможность для достижения студентом успеха, назначая задачи, которые являются не слишком сложными, не слишком легкими;

- помочь студентам сформировать свой взгляд на материал;

- создать открытую и положительную атмосферу;

- помочь студентам почувствовать, что они являются важными членами учебного сообщества.

Исследования также показали, что хорошие повседневные практики преподавания могут сделать больше для борьбы с апатией студентов, чем специальные меры, направленные на усиление мотивации напрямую.

На основании анализа рекомендаций по проведению лекций и анализа способов активизации и поддержания внимания студентов на лекции можно сделать следующие выводы:

- педагог должен экспериментировать и стараться сделать каждую следующую лекцию не похожей на предыдущую;

- при проведении лекций использовать такие методы обучения как беседа, "мозговой штурм", организовывать интерактивные игры.

Завоевав внимание студентов на лекции и заинтересовав их предлагаемым материалом педагог сможет активизировать их познавательную деятельность.

3. Рабочий план проведения занятий по каждой теме

10 декабря 2014 г. было проведено лекционное занятие по предмету "Анализ и диагностика финансово-хозяйственной деятельности предприятий" у студентов групп Б-МПМ31, Б-МПМ32 и Б-МЛ31. Направление "Менеджмент" профиль "Производственный менеджмент", по теме: "Анализ финансовых результатов деятельности предприятия". Ведущий преподаватель Савицкая Елена Александровна.

План проведения занятия:

1) Приветствие аудитории;

2) Объявление темы занятия;

3) Начало изложение материала;

План выбранной темы лекционного занятия:

1. Задачи анализа финансовых результатов;

2. Состав и динамика прибыли (форма №2 "Отчет о финансовых результатах");

3. Анализ финансовых результатов от продаж. Факторный анализ прибыли от продаж;

4. Факторный анализ чистой прибыли;

5. Учет распределения и использование чистой прибыли;

6. Показатели рентабельности предприятия. Методика определения резервов увеличения суммы прибыли и рентабельности.

4) По ходу изложения материала обращать внимание студентов на слайды с формулами, что бы они переписали их себе в тетрадь.

5) Проверка посещения занятия студентами.

6) Закончить рассмотрение вопроса и рассказать о том, что будет изучено на практическом занятии, и напомнить принести методические указании по выполнению практических работ, а так же годовые отчеты по выбранному предприятию.

16 декабря 2014 г. практическое занятие по предмету "Анализ и диагностика финансово-хозяйственной деятельности предприятий" у студентов 3 курса, а именно у группы Б-МПМ31 направление "Менеджмент" профиль "Производственный менеджмент", по теме "Анализ финансовых результатов и рентабельности сельскохозяйственного производства". Ведущий преподаватель Жолондиевская Виктория Александровна.

1) Приветствие аудитории;

2) Напоминание темы занятия;

3) Объяснение алгоритма решения таблицы (с ссылками на годовую отчетность предприятий), пояснение формул;

4) По окончанию разъяснений предложить им заняться расчетами;

5) После расчетов каждой таблицы, необходимо помогать в написании выводов;

6) Провести проверку наличия студентов на паре, в соответствии со списками;

7) Объявить об окончании занятия, ответить на вопросы и отметить наиболее отличившегося студента.

16 декабря 2014 г. практическое занятие по предмету "Анализ и диагностика финансово-хозяйственной деятельности предприятия" у группы МЛ-31 направление "Менеджмент" профиль "Логистика и управление цепями поставок", по теме: "Анализ и диагностика производства сельскохозяйственной продукции". Ведущий преподаватель Жолондиевская Виктория Александровна.

1) Приветствие аудитории;

2) Напоминание темы занятия;

3) Объяснение алгоритма решения таблицы (с ссылками на годовую отчетность предприятий), пояснение формул;

4) По окончанию разъяснений предложить им заняться расчетами;

5) После расчетов каждой таблицы, необходимо помогать в написании выводов;

6) Провести проверку наличия студентов на паре, в соответствии со списками;

7) Объявить об окончании занятия, ответить на вопросы и отметить наиболее отличившегося студента.



4. Критерии оценки работы студентов на занятиях

На лекционном занятии студенты вели себя хорошо, записывали весь предложенный материал, обращали внимание на презентацию. Во время изложения материала некоторые студенты успевали заниматься своими делами, но вели себя тихо. Задавали вопросы по ходу лекции.

На первом практическом занятии студенты самостоятельно решали таблицы в методичке по теме "Анализ финансовых результатов и рентабельности сельскохозяйственного производства". Все студенты достойно справились с данной работой.

На втором практическом занятии студенты вместе со мной решали таблицы из методички по теме "Анализ и диагностика финансово-хозяйственной деятельности предприятия". В процессе решения данной работы спрашивала студентов, как рассчитать ту или иную формулу и где найти значения для расчетов таблиц, так же студенты с интересом разбирали материал у доски. Занятие прошло прекрасно, не смотря на то, что 30% студентов отсутствовали на занятии.

5. Основные замечания, сделанные преподавателем при обсуждении каждого проведенного занятия

Замечания по лекционному занятию: слишком быстрая выдача материала, студенты не всегда успевали записывать. Лекция была подготовлена объемная, поэтому хватило времени выдать весь материал за одно занятие. А так же чтение материала по бумажке и слайдам, а не изложения по памяти.

По практическим занятиям замечаний не было.



6. Анализ посещенных занятий, проводимых другими магистрами

26.11.14 г. посетила занятие у магистранта Пахомовой Анны, одно лекционное занятие по дисциплине "Бухгалтерская финансовая отчетность" у 4 курса направления "Экономика" по теме: "Движение денежных средств" Магистрант хорошо провел занятие, понятно изложил материал, недочетов у магистранта нет. Что касается замечаний, они были только к студентам, и заключаются в том, что некоторые студенты были заняты посторонними делами, в результате чего не успевали записывать материал.

17.12.13 г. присутствовала на лекционном занятии у Салтанова Юрия по дисциплине "Учет в банке" у 441,442,443 групп, направление "Экономика", профиль "Бухгалтерский учет, анализ и аудит", по теме "Учет имущества" и "Учет привлеченных средств банка". Магистрант достойно провёл занятие, студентам было интересно слушать и задавать интересующие их вопросы.



Заключение

После прохождения педагогической практики я поняла, что следует четко составлять план работы на предстоящее занятие, рационально распределять время, использовать приемы смены видов деятельности во время занятий, чтобы удерживать внимание студентов, снижать их утомляемость, общаться с аудиторией.

В ходе педагогической практики мною было проведено одно лекционное и два практических занятия, а так же посещение занятий у других магистрантов.

При прохождении практики были приобретены навыки преподавания и разработки учебно-методических материалов и проведения лекций и практических занятий. Педагогическая практика дала возможность приобрести опыт педагогической деятельности, я научилась удерживать внимание аудитории, рационально распределять педагогический материал по времени занятия, а так же овладеть навыками публичных выступлений, научиться применять современные методы и методики преподавания.



Список литературы

1. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: Учебное пособие. Казань: Центр инновационных технологий, 2005

2. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Ч. 2. М., 2002.

3. Корнеева Л.И. Современные интерактивные методы обучения: зарубежный опыт // Университетское управление. - 2004. - №4. - С. 78-83.

4. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб пособ. / Под ред. Т.И. Шамовой., М., 2001.

5. Савицкая Г.В. Анализ хозяйственной деятельности предприятия: Учебник. - 5 - е изд., пер. и доп. - М.: ИНФРА - М, 2009.

6. Теория экономического анализа: Учебно - методическое пособие / авт.-сост. Савицкая Е.А., Филатова В.В. - Тюмень, ТГСХА, 2012.

7. www.wikipediya.ru/

8. www.letopisi.ru/

Размещено на Allbest.ru

...